Características Del Plan de Estudios 2011 Bis
Características Del Plan de Estudios 2011 Bis
Características Del Plan de Estudios 2011 Bis
Educación Básica
E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del
ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde
las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
PRINCIPIO DESCRIPCIÓN
1.1. Centrar la atención en Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de
los estudiantes capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde
y en sus procesos de la particularidad de situaciones y contextos,
aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente
el aprendizaje para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo
de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didácticas y proyectos, entre otras. El diseño de
actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven
1.3. Generar ambientes de Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
aprendizaje desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del
lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
1.7. Evaluar para aprender La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje.
El docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto
por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen
en ella. En primer término están:
*evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes
previos de los estudiantes;
*las formativas, que se realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los avances
* sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria,
cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación
En segundo término se encuentra
* La autoevaluación busca que conozcan y valoren sus procesos
de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeño;
* La coevaluación entre los estudiantes. es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye
al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante
la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la
práctica docente.
1.8. Favorecer la inclusión Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema
para atender a la diversidad educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación
pertinente e inclusiva.
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus
visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en
el desarrollo curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad
del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminación a los que están expuestos niñas, niños y
adolescentes.
1.9. Incorporar temas de Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y
relevancia social actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se
refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la
educación para la salud, la educación sexual, la educación
ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la
educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la
educación vial, y la educación en valores y ciudadanía
1.10. Renovar el pacto entre Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos,
el estudiante, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria,
el docente, la familia y la establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades,
escuela y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela
con la participación de la familia.
1.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el
grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado
favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos, para ello se requiere mantener una relación de colegas
que, además de contribuir a la administración eficaz de la
organización, produzca cambios necesarios y útiles.
Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que
es necesario impulsar en los espacios educativos, son:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• La innovación para la transformación.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La promoción del trabajo colaborativo.
• La asesoría y la orientación.
1.12. La tutoría y la asesoría La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención
académica a la escuela individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes.
Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento
cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.
Son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la
vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los
siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en
Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidade sen los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y escapaz de
expresarse artísticamente.
Estándares Curriculares
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características
clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de
instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser
nacional.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.
• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
• Manejar técnicas de manera eficiente
PRIMARIA SECUNDARIA
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
La finalidad de la asignatura Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos
fortalezcan sus competencias al explorar, de
manera organizada y metódica, la naturaleza y
la sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es
donde se establecen las bases para el
desarrollo de la formación científica básica, el
estudio del espacio geográfico y del tiempo
histórico, y la adquisición de nociones sobre
tecnología
La Entidad donde Vivo
La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer
grado de educación primaria y su finalidad es
que los niños, para fortalecer su sentido de
pertenencia, su identidad local, regional y
nacional, reconozcan las condiciones naturales,
sociales, culturales, económicas y políticas que
caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha
cambiado a partir de las relaciones que los
seres humanos establecieron con su medio a lo
largo del tiempo
Ciencias Naturales en primaria Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la
formación científica básica de tercero a sexto
grados de primaria. Los estudiantes se La cultura de la prevención es uno de sus ejes
aproximan al estudio de los fenómenos de la prioritarios, ya que la asignatura favorece la
naturaleza y de su vida personal de manera toma de decisiones responsables e informadas
gradual y con explicaciones metódicas y a favor de la salud y el ambiente; prioriza la
complejas, y buscan construir habilidades y prevención de quemaduras y otros accidentes
actitudes positivas asociadas a la ciencia. mediante la práctica de hábitos, y utiliza el
Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances análisis y la inferencia de situaciones de riesgo,
y límites del conocimiento científico y del sus causas y consecuencias.
quehacer tecnológico para mejorar las
condiciones de vida de las personas.
Tecnología en secundaria
La asignatura de Tecnología en la educación
secundaria se orienta al estudio de la técnica y
sus procesos de cambio, considerando sus
implicaciones en la sociedad y en la naturaleza;
busca que los estudiantes logren una formación
tecnológica que integre el saber teórico-
conceptual del campo de la tecnología y el
saber hacer técnico-instrumental para el
desarrollo de procesos técnicos
Geografía en primaria Geografía en secundaria
La asignatura de Geografía en educación la asignatura de Geografía de México y del
primaria da continuidad a los aprendizajes de Mundo da continuidad a los aprendizajes de
los alumnos en relación con el espacio donde educación primaria, con el propósito de que los
viven, para que reconozcan la distribución y las alumnos logren asumirse como parte del
relaciones de los componentes naturales, espacio geográfico, valoren los componentes
sociales, culturales, económicos y políticos del naturales de la superficie terrestre, la
espacio geográfico, en las escalas local, estatal, biodiversidad, la dinámica de la población
nacional, continental y mundial, mediante el mediante los componentes sociales y
desarrollo integrado de conceptos, habilidades culturales, así como la desigualdad
y actitudes que contribuyan a construir la socioeconómica para fortalecer su participación
identidad local, estatal y nacional, valorar la de manera informada, reflexiva y crítica ante los
diversidad natural, social, cultural, lingüística y problemas sociales, el cuidado del ambiente, la
económica, y participar en situaciones de la vulnerabilidad de la población y la calidad de
vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la vida
prevención de desastres.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes
del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos específicos de la
región y la entidad.
El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear
públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que
pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión
tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la
autonomía
PREESCOLAR PRIMARIA
Campo formativo: Desarrollo personal y Formación Cívica y Ética en primaria y
social en preescolar secundaria
El campo se refiere a las actitudes y los La finalidad de esta asignatura es que los
procesos de la construcción de la identidad alumnos asuman posturas y compromisos
personal y de las competencias emocionales y éticos vinculados con su desarrollo personal y
sociales; la comprensión y regulación de las social, teniendo como marco de referencia los
emociones, y la habilidad para establecer derechos humanos y la cultura política
relaciones interpersonales democrática.
La Formación Cívica y Ética en la Educación
Básica está encaminada al logro de las
competencias cívicas y éticas, que permiten a
los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar
en asuntos colectivos.
Campo formativo: Expresión y apreciación Educación Física en primaria y secundaria
artísticas en preescolar Estimula las experiencias de los alumnos, sus
Se orienta a potenciar en los niños la acciones y conductas motrices expresadas
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la mediante formas intencionadas de movimiento.
espontaneidad, la imaginación, el gusto También favorece las experiencias motrices,
estético y la creatividad, para que expresen sus sus gustos, motivaciones, aficiones e
sentimientos mediante el arte y experimenten interacción con otros, tanto en los patios y las
sensaciones de logro; progresen en sus áreas definidas en las escuelas, como en las
habilidades motoras diferentes actividades de su vida cotidiana.
Educación Artística en primaria, y Artes en
secundaria
La asignatura en los dos niveles educativos se
organiza en distintas manifestaciones artísticas:
Música, Expresión corporal y danza –en
primaria– y Danza –en secundaria–, Artes
visuales, y Teatro; porque necesitan de
momentos para jugar, cantar, escuchar música
de distintos géneros, imaginar escenarios y
bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje;
desarrollan la memoria, la atención, la escucha,
la corporeidad y tienen mayores oportunidades
de interacción con los demás.
En secundaria se busca que los alumnos
amplíen sus conocimientos en una disciplina
artística y la practiquen habitualmente mediante
la apropiación de técnicas.
Tutoría en secundaria
El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la
interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones
de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.
Estándares de Español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos
centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estándares de Matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar
los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización
matemática.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Estándares de Ciencias
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro
periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.