Ideas principales

La evaluación psicológica

 Los servicios que ha prestado, presta y prestará a la ciencia y a la humanidad

la psicología es: la resolución de problemas concretos.
 Toda prueba psicológica es en cierta medida el resultado de una cultura, y en
tanto tal responde a valores que la misma postula.
 Jones y Thorne, alertan contra el peligro de la especificidad de las técnicas que
impide la replicación transcultural y la comunicación científica, impidiendo el
necesario acercamiento que provoca los mayores avances teóricos y técnicos.
 El período "mítico" resume el interés del hombre de todos los tiempos por
comprender, describir, categorizar, predecir y explicar a las personas.
 En el período "racional-especulativo", encontramos las raíces de la evaluación
psicológica en disciplinas tales como la filosofía y la medicina.
 F. Galton utilizó procedimientos de evaluación de algunas funciones
psicológicas creando pruebas y aparatos para medir funciones psicológicas por
ejemplo tiempos de reacción, y su depuración del método de correlaciones en
1877 es considerada como hito en el origen de los tests.
 El término "test mental" lo introduce McKeen Cattell cuyo objetivo es ser "un
sistema uniforme que permite comparar y combinar en lugares y momentos
diferentes", la medida de las funciones mentales.
 Reglas fundamentales de los test mentales:

1) Que los métodos sean simples y no lleven mucho tiempo

2) que los medios de determinación sean independientes de la persona del
examinador
3) que puedan compararse los resultados obtenidos por un observador con
los de otro”
 La Evaluación Psicológica se caracteriza por la medición de atributos
psicológicos tanto en la cognición como en la personalidad, preocupándose por
constituirse en disciplina de la Psicología científica al utilizar procedimientos de
 medición para constructos psicológicos tales como inteligencia, aptitudes o
rasgos de personalidad, en función a una clasificación y comparación de
sujetos.

Delimitación terminológica y conceptual

 Cada tipo de evaluación se sustenta en una teoría que se caracteriza por

determinados presupuestos conceptuales, objetivo, unidades de análisis,
método y ámbito de aplicación.
 Evaluación psicológica: R. Fernández Ballesteros define como “es aquella
disciplina de la psicología científica que se ocupa de la exploración y el análisis
del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime oportunos) de
un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con distintos objetivos
básicos o aplicados (descripción, diagnóstico, selección, predicción,
explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de
decisiones en el que se encardinan la aplicación de una serie de dispositivos,
tests y técnicas de medida y/o evaluación…”
 Psicodiagnóstico: está compuesto por tres vocablos psykhe (posibilitante de la
vida), día (a través de) y gignosko (conocimiento) que conjuntamente
significarían distinción o conocimiento diferenciado de la psique.
 Blanco define el psicodiagnóstico “ es la asignatura que capacita para el
conocimiento, comprensión y aplicación de la conducta de un sujeto y que
permite la orientación y predicción, orientación y/o tratamiento del sujeto
individual con datos procedentes de la confluencia de fuentes múltiples y con
dependencia de la intervención psicológica que se realice en ella”
 R. Fernández Ballesteros indica que valoración y evaluación son términos
diferentes: ”Cabe destacar que existe una diferencia significativa, contrastada
empíricamente, entre los dos términos etimológicamente idénticos; evaluación
y valoración, ya que el primero se refiere al examen o exploración de personas
mientras que la valoración implica semejantes actividades referidas a objetos,
como pueden ser puestos de trabajo, tratamientos, etc.
 El constructo es un proceso de síntesis relacional del conocimiento que
convencionalmente no alcanza aún la complejidad de una teoría, es decir,
sería un proceso previo que conduce a una teoría.
 La teoría sería un constructo explicativo de orden superior, considerándose
como un proceso de conocimiento que ha ido constatando hechos observables
y describiéndolos en forma operativa.
 Modelo puede definirse como aquella representación (aproximativa o
analógica) de la idea de un evento real contenida en un constructo o teoría,
que cumple la misión de inspirar la comprensión de su significado real.

Modelos en evaluación psicológica

 Según la propuesta clasificatoria de R. Fernández Ballesteros la evaluación

psicológica se centra en tres ejes: el sujeto, la teoría y las técnicas.
 Sintetizar los principales paradigmas evaluativos ya que la dificultad por
encontrar una definición única de Evaluación proviene del énfasis que puede
darse a aspectos diversos, en función de los objetivos de medida y de las
opciones teóricas asumidas.
 Modelo Médico – Psiquiátrico: también llamado Modelo de Enfermedad pues
parte del supuesto de que la conducta puede explicarse en función de
variables endógenas o internas. La aplicación de este modelo organicista al
campo de la medicina ha dado lugar al modelo de enfermedad con sus cinco
submodelos: traumática, genética, funcional, infecciosa y toxicológica.
 Modelo de Atributos: Este modelo considera que la conducta está determinada
por atributos intrapsíquicos o variables organísmicas (habilidades, intereses o
rasgos) que diferencian a unos sujetos de otros. Es el también denominado
Modelo Psicométrico y recibe diferentes calificativos en función de qué se
quiere resaltar:

a) sus fundamentos metodológicos: Modelo Correlacional

b) su relación con la disciplina centrada en la medida psicológica: Modelo
Psicométrico
c) su interés por las diferencias individuales: Modelo Diferencial
 d) las variables objeto de estudio: Modelo de Atributos
 Modelo Psicodinámico: considera que los factores intrapsíquicos constituyen la
causa de la conducta manifiesta y se producen bajo la forma de impulsos,
motivos, deseos y conflictos.
 Modelo Humanista: proviene de un movimiento que tiene por objetivo el estudio
de la experiencia subjetiva del individuo y del significado que éste atribuye a
los eventos de la realidad, manteniendo una concepción holística del hombre y
con el interés centrado en la comprensión de las personas más que en la
predicción o control de sus conductas.
 La autorrealización se entiende como tendencia innata que impulsa la conducta
hacia el crecimiento (self-actualization) y al desarrollo del máximo potencial.
 La autoconservación como fuerza que mantiene al organismo abierto a nuevas
experiencias y
 El automejoramiento como la aspiración del individuo a perfeccionarse.
 La evaluación psicológica incluirá qué piensa el sujeto de su entorno, su grado
de adaptación entre el yo real y el ideal y el grado de congruencia entre las sus
experiencias organísmicas y su autoconcepto; así como las condiciones de
valor o estimación positiva e incondicional recibida de los otros.
 Existe la evaluación del proceso de cambio del sujeto sometido a terapia y del
propio terapeuta y de la relación con el cliente, que es posible medir con
objetividad la diferencia ocurrida entre dos subjetividades: las verbalizaciones
del sujeto antes y después de la terapia.

Evaluación psicológica centrada en variables de situación

 Watson es quien postula a la Psicología como ciencia objetiva y experimental,

a través de la explicación de la conducta por principios objetivos vinculados al
aprendizaje y a la formación de hábitos.
 Los puntos centrales de la evaluación psicológica según el conductismo son:
insistir en el uso de técnicas objetivas que capten fielmente los datos empíricos
y su incompatibilidad con métodos introspeccionistas o subjetivistas; defender
las variables estímulo-respuesta como las únicas pasibles de expresar los
 resultados de la investigación psicológica; la aceptación de los principios del
condicionamiento como base de las leyes del aprendizaje; el énfasis en los
determinantes periféricos o externos y su adscripción al situacionismo.
 Modelo Conductual – Radical: Evaluación que significa establecer relaciones
funcionales en términos de leyes de aprendizaje, de modo de poder determinar
en qué medida los cambios en la variable situación provoca cambios en la
conducta del sujeto, dado que se parte de que la conducta está en función de
la situación.
 Los objetivos que prioriza el modelo conductual desde la Evaluación
Psicológica son el control y la predicción de la conducta y la evaluación
propiamente dicha se realiza en dos etapas: la de pre-tratamiento en la que se
establecen las relaciones funcionales de la conducta con las variables que la
mantienen, y la de pos-tratamiento en la que se valora la efectividad de la
intervención.
 Modelos Mediacionales: o de impacto mediatizado, las variables ambientales
siguen teniendo importancia en la determinación de la conducta pero están
mediatizada por factores intermedios que deben ser analizados y estudiados
para explicarla. Los procesos centrales, que pueden describirse como
estímulos o respuestas encubiertas, le dan a la conducta la complejidad que
soslayaba el conductismo radical y que permite explicar aprendizajes más
elaborados.
 Bandura propone el aprendizaje por observación de modelos, o modelado,
priorizando el refuerzo vicario o indirecto. Ello requiere la aceptación de la
representación interna de las acciones que puede ser disociada de su
producción actual y que puede tener un carácter de imagen o ser de tipo
verbal.
 También propone Bandura tres sistemas reguladores de la conducta que
proveen el control sobre: los estímulos externos, los refuerzos externos, los
procesos modeladores de la conducta; y una capacidad de autorreferencia, o
sistema de sí mismo que es fundamental en la percepción de las influencias
 ambientales y en la capacidad de demora o posibilidad de aplazar una
recompensa inmediata para conseguir otra mayor a más largo plazo.
 Con la ampliación de las unidades de análisis a las conductas manifiestas
(motoras) y encubiertas (cognitivo-emocionales) se desarrollan técnicas de
autoinformes verbales, como medio de acceso a las expectancias y valor del
refuerzo.

Evaluación psicológica centrada en la persona y la situación: el enfoque

interaccional

 El sujeto interactúa con el contexto, dándole significado en función de su propia

historia y características; y el contexto influye en la conducta del sujeto.
 La conducta es el proceso dinámico de interacciones multi-direccionales de
causación recíproca, el rol activo tanto del sujeto como del contexto en tanto
uno es agente de acción y el otro es capaz de ejercer modificaciones en la
conducta del sujeto, los factores cognitivos tienen un peso preponderante sin
excluir la situación real y los aspectos emocionales; y la situación percibida y la
real tendrán el mismo valor en la determinación de la conducta.
 Modelo Conductual – Cognitivo: es como una revolución cognitivista que
estudia los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo, desde el
paradigma experimental, y se consolida así la Evaluación Conductual como
una manera de hacer diagnóstico con entidad propia.
 Con el modelo cognitivo-conductual Beck plantea en su teoría que el sujeto
depresivo retiene e incrementa la información proveniente de experiencias
negativas y disminuye la proveniente de experiencias positivas; y ante
determinados hechos, el pensamiento depresivo produce errores lógicos como
inferencias arbitrarias, sobregeneralizaciones, abstracciones selectivas,
magnificación o minimización de datos, etc.
 La Terapia Racional Emotiva que plantea Elis, trata de identificar los
pensamientos irracionales que mantienen la conducta desajustada y de
reestructurarlo reemplazándolo por principios lógicos. Las conductas o
emociones de un sujeto son causadas, en parte, por el sistema de creencias
 en la propia realidad que puede ser racional o irracional. Por ello el tratamiento
consiste en la discusión de los pensamientos irracionales del sujeto para lograr
efectos positivos en el dominio cognitivo (creencias), emocional (sentimientos)
o conductual (conductas adecuadas).
 Según Clark puede distinguir cuatro tipos de técnicas básicas correspondientes
a la Evaluación Conductual-Cognitiva:

1) técnicas de registro con posterior análisis de las verbalizaciones del

sujeto realizadas durante y después de la ejecución de la tarea.
2) técnicas de producción en la que el sujeto anota sus pensamientos en
forma escrita.
3) técnicas de muestreo cognitivo, en las que los sujetos explican sus
pensamientos cuando reciben una señal para ello.
4) técnicas de ratificación (endorsement approach) que evalúan las
cogniciones a través de la respuesta acerca de la existencia o no de
determinados pensamientos a unas determinadas cuestiones.

 Conductismo Paradigmático: se defiende desde la consistencia conductual y

explica las diferencias individuales ante una misma situación como que sujetos
con diferentes características de personalidad (en términos de intereses que es
a lo que se refiere el párrafo), son expuestos a la misma situación, responden
de modo distinto. La situación (lo específico) no determina la conducta de los
sujetos: lo hace su personalidad (sus sistemas emocionalesmotivacionales).
 El análisis conductual debe permitir detectar las inadecuaciones producidas en
las condiciones de aprendizaje que han provocado un desarrollo inapropiado
de los repertorios básicos de conducta y que producen consecuentemente
conductas deficitarias o inadecuadas en situaciones posteriores.
 El evaluador, deberá considerar tres repertorios básicos de conducta que no
son independientes entre sí sino intrínsecamente relacionados: el repertorio
lingüisticocognitivo, el repertorio sensorio motor y el repertorio emocional-
motivacional.
Evaluación psicológica desde la psicología cognitiva

 En la Evaluación Psicológica es importante el análisis psicológico de los

procesos cognitivos más que sus productos; de las estrategias usadas por el
sujeto para resolver problemas cognitivos; de los correlatos entre variables
fisiológicas y operaciones cognitivas; de las relaciones entre procesos
cognitivos y diferencias individuales que constituye el estilo cognitivo de un
sujeto.
 Modelo Piagetiano: J. Piaget ha elaborado una teoría estructuralista que
postula que en el desarrollo se producen cambios sistemáticos que suponen
una reorganización de conocimientos previamente disponibles. A partir de
dichas reorganizaciones se producen nuevas estructuras que caracterizan un
nuevo estadío que implica conductas específicas en diversas actividades
cognitivas.
 La obra de Piaget se conceptualiza como constructivista dado que postula que
la inteligencia se construye a partir de la interacción del sujeto con su realidad
externa, asumiendo que el sujeto es activo agente de su propia construcción
de la realidad.
 El proceso de asimilación-acomodación representa el sistema adaptativo
dinámico del crecimiento cognitivo, por el que el sujeto se adapta a la realidad
y la transforma y, a su vez, la realidad cambia y se presenta distinta a lo largo
de su desarrollo.
 Las escalas de desarrollo cognitivo buscan evaluar el desarrollo entendido
como proceso temporal, hay una sucesión de estructuras de razonamiento y no
una acumulación creciente de conocimientos y habilidades, se trata de un
cambio cualitativo a diferencia del cambio cuantitativo evaluado por las escalas
de eficiencia que miden el grado de dominio de un sujeto en relación a otro en
la resolución de tareas idénticas.
 Modelo Neuropsicológico: la evolución que caracteriza a esta disciplina permite
encuadrarla en las Neurociencias del Comportamiento que tienen por objetivo
la comprensión de las relaciones entre cerebro y conducta humana.
 La evaluación neuropsicológica se basa en la existencia de una interrelación
recíproca entre organismo y conducta, focalizando en el organismo al sistema
nervioso central y fundamentalmente al cerebro considerándo sus aspectos
anátomo-fisiológicos.
 La evaluación neuropsicológica se sustenta una concepción estructuralista y
jerarquizada del cerebro, con tres unidades funcionales básicas:

1) la unidad de regulación del tono cortical (ciclo vigilia-sueño y estados de

atención).
2) la unidad para adquisición, elaboración, almacenamiento y evocación de
la información.
3) la unidad que programa, regula y verifica la actividad.
 El objetivo de la Neuropsicología es analizar sistemas complejos, áreas
cerebrales con funciones específicas y no específicas que establecen entre sí
múltiples interacciones y en los que la información recogida del medio, se
transforma y se integra progresivamente posibilitando su interpretación cortical
lo que da lugar a una conducta adaptada.
 Modelo del Procesamiento de la Información: utiliza técnicas como los análisis
cronométricos, los programas de computación, los diagramas de flujo, las
medidas de los tiempos de reacción, los análisis de movimientos oculares., los
mapeos cognitivos, etc.
 La Cibernética como ciencia que estudia tanto los automatismos de los seres
vivos como la autodirección de toda clase de sistemas mecánicos, tiene en la
robótica un campo aplicado en expansión.

DEL PSICODIAGNOSTICO CLASICO AL ANALISIS ECOPSICOLOGICO

 La evaluación psicológica a vivenciado una evolución de tipo centrífugo e

integrativa, desde el interior del sujeto hacia el análisis de sus contextos y ha
incorporado el triple análisis de la realidad:
a) Como externa al sujeto: Análisis de las circunstancias externas como
entidades que por su relación funcional con el individuo creaban
cambios o mantenían la conducta de un sujeto.
 b) Como interactiva y constructiva con el individuo: proceso de mutua
determinación en la interacción sujeto y objeto.
c) Como sustantiva en sí misma: análisis de contextos y análisis de la
incidencia de las acciones psicosociales ejercidas sobre la conducta de
los sujetos.
 Análisis ecopsicológico, se caracteriza por ser:
a) Plurivariable: se analizan las características de un sujeto,
considerándolo en sí mismo como un contexto con multiplicidad de
variables de distinta naturaleza: es el contexto intrapersonal.
b) Ecológico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que
se produce.
c) Interaccional: se analizan las relaciones de interdependencia entre las
variables, en busca de las líneas de causalidad de la conducta.
d) Multicontextual: se analizan variables macrocontextuales físicas,
afectivasemocionales, creencias y valores, etc.; las exigencias
contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales
contextos.

El análisis ecoevaluativo

 R. Fernández Ballesteros indica que para analizar existen tres tipos de

evaluación: una evaluación del sujeto en su contexto, una evaluación de
contextos propiamente dicha y una evaluación valorativa de intervenciones en
contextos.

Evaluación del sujeto en su contexto

 Al evaluar la conducta de un sujeto en su contexto debe ser de interés

fundamental:
a) Evaluar los ambientes significativos para el sujeto en función de los
objetivos de evaluación.
 b) Evaluar cómo perciben los sujetos las variables ambientales y contrastar
si sus percepciones son concordantes con las de otros habitantes de
dicho contexto.
c) Analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto
y su entorno.
 El análisis del ambiente real es tan importante como lo es el del ambiente
percibido a la hora de evaluar psicológicamente a un sujeto si deseamos tener
en cuenta el contexto en toda su complejidad.

Evaluación de contextos

 La psicología ecológica que plantea el estudio de los escenarios de conducta

para analizar los patrones de conducta que se dan en sus contextos naturales
según las características físicas y sociales del ambiente en el que se producen.
 La ecología social, centra su interés en variables ecológicas, dimensiones
estructurales de la organización, características de los habitantes del contexto
y dimensiones psicosociales de grupos e instituciones.
 El enfoque conductista-ecológico, focaliza en el análisis de las relaciones
funcionales entre el ambiente y la conducta.
 El enfoque cognitivo-perceptivo se centra en el estudio del ambiente percibido
y a través de él, pretende llegar a formular una psicología ambiental descriptiva
y clasificatoria.

Evaluación valorativa de intervenciones en contextos

 La "evaluación" implica el análisis de una serie de variables conductuales y

ambientales significativas, en un sujeto o grupo de sujetos, en un momento
determinado
 La "valoración" tiene por finalidad la estimación del valor de un determinado
tratamiento, programa o intervención que se ha aplicado en un contexto a un
sujeto o grupo de sujetos específicos.
 El contexto general de pertenencia: definido por las condiciones físicas,
sociales, culturales e históricas del ámbito en el que se produce el problema
que se pretende tratar, motor de la intervención.
 El contexto de aplicación: definido por las condiciones físicas, sociales,
culturales e históricas del ámbito específico, donde se realizan los
tratamientos, se seleccionan las unidades y se observan las operaciones
 El contexto diacrónico: presente a lo largo de toda la intervención y definido por
los cambios que se producen en las condiciones.
 El contexto de generalización: o ambientes donde van a ser generalizados los
resultados de las evaluaciones.
 La evaluación debe considerar en cualquier ámbito en que pretenda analizar
científicamente la conducta de un sujeto, grupo de sujetos o una determinada
intervención; el contexto o entorno o ambiente específico en el que el objeto de
evaluación se encuentra inmerso.

La validez ecológica

 Las dos metas de toda investigación son extraer conclusiones válidas referidas
a los efectos de las variables independientes y establecer generalizaciones
válidas a poblaciones y situaciones de interés.
 La validez interna se refiere a la conclusión correcta de que las variables
independientes son las responsables de la variación en la variable dependiente
como consecuencia del control ejercido sobre las restantes variables.
 La validez externa representa la posibilidad de generalizar los resultados de la
investigación a otras condiciones diferentes de las de aplicación del diseño:
diferentes medidas de las variables, distintas poblaciones, sujetos o
situaciones.
 La validez de las conclusiones estadísticas representa la garantía de extraer
conclusiones ciertas sobre la covariación poblacional entre las variables a partir
de los datos muestrales.
 La validez de constructo de las causas o efectos, se refiere al grado de
confianza en que la relación causal encontrada sea la única posible.
 Desde el modelo conceptual de la psicología cognitiva, Neisser sostiene que la
forma de aproximarse a las personas en sus contextos "naturales", permitiría a
la teoría psicológica ganar validez ecológica, es decir, aportar a la comprensión
de lo que la gente hace en situaciones cotidianas, apoyándose en la
experiencia y el comportamiento de los individuos en situaciones reales y
concretas.
 El realismo mundano o ecológico: aparece cuando el encuadre y los
procedimientos experimentales remedan a las cosas que ocurren en el "mundo
real", esto es, cuando hay una apariencia superficial de realidad.
 El realismo experimental: es el impacto necesario en las situaciones
experimentales y asegura la implicación de los sujetos.
 Se considera "validez social" a la aceptación de un determinado tratamiento
por parte de los usuarios, allegados o expertos no implicados en una
intervención.
 La exposición del individuo al ambiente puede basarse en la experiencia
directa o puede operacionalizarse a través de recursos de simulación.
 Los procedimientos de evaluación deben considerar las pautas de interacción
hombre-medio en toda su complejidad y riqueza; y el evaluador debe ser
consciente de los posicionamientos ideológicos que dichas estrategias
implican.
 La Evaluación Psicológica puede definirse como el estudio, análisis y
valoración de las características de un sujeto, de sus formas de acción,
reacción e interacción con los demás y con la realidad, y de sus procesos de
cambio.
 El objeto de evaluación es complejo y la medida de tal fenómeno es una
operación ardua, lo fundamental es poder determinar en qué nivel se realiza el
análisis pues ello afecta tanto a la elección de elementos del análisis como a
su interpretación.
 La complejidad de la conducta implica entender múltiples factores
potencialmente causales, y realizar un tipo de análisis pone de relieve los
distintos valores o pesos causales que reciben los elementos potencialmente
 explicativos incluyendo: acontecimientos situacionales, variables fisiológicas y
genéticas, cambios en las variables, ausencias de acontecimientos relevantes,
etc.
 La evaluación psicológica debe comprometerse en buscar formas de entender
y evaluar la conducta como un sistema abierto en constante equilibrio
adaptativo, y con esta visión amplia e integrada del análisis de la conducta
superar posiciones evaluativas antagónicas (evaluación tradicional versus
evaluación conductista) en pro de una explicación que articule las
características del sujeto y las variables contextuales.

Bibliografía

Mikulic, I. M., Módulo, I., & Cátedra, I. (2008). la evaluación psicológica y el

analisis ecoevaluativo. Dep. de Publicaciones. Facultad de Psicología.