“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

GRADO: 2° DE PRIMARIA
Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
DATOS INFORMATIVOS:

Docente:_________________________________________________________________________________

Trimestre: I
Duración aproximada: Fecha de inicio: 12 de marzo. Fecha de cierre: 30 de marzo

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Desempeños del(criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje? evaluación
Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros Contribuye con propuestas y Escala de
democráticamente. respetando sus diferencias y tratándolos con reflexiones durante actividades valoración
 Interactúa con las amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en de juego y diálogo en clase
personas. el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su (normas de convivencia,
 Delibera sobre edad. responsabilidades, nombre de
asuntos públicos.  Delibera sobre asuntos de interés común que se grupos de trabajo), demostrando
 Participa en generan durante la convivencia diaria en el aula, amabilidad y respeto. Ficha de
acciones que para proponer actividades colectivas orientadas al autoevaluación
Presenta de manera oral y escrita
promueven el reconocimiento y respeto de sus derechos como
acuerdos y normas y explica por
bienestar común. niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas.
qué son importantes y cómo
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas
reflejan buen trato.
que reflejen el buen trato entre compañeros, y los
cumple.
Se comunica  Recupera información explícita de los diálogos que Escucha y contribuye oralmente a
oralmente en su escucha (nombres de personas, acciones, hechos, las discusiones de clase (normas
lengua materna. lugares y fechas) y que presentan vocabulario de de convivencia,
 Obtiene uso frecuente. responsabilidades, elección del
información del  Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a nombre del salón y los equipos
texto oral. sus interlocutores considerando el propósito de trabajo), obteniendo e Escala de
 Adecúa, comunicativo, utilizando recursos no verbales interpretando información de valoración
organiza y (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a otros y explicando sus ideas de
desarrolla las su experiencia. forma coherente.
ideas de forma 
coherente y  Presenta oralmente una
cohesionada. anécdota sobre las primeras
semanas del colegio de manera
coherente y cohesionada.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita que se encuentra Explica la forma, el contenido y el Escala de
textos escritos en su en distintas partes del texto. Distingue esta contexto de los textos que lee: valoración
lengua materna. información de otra semejante en diversos tipos de “¡Y se inició el año!”; texto
 Obtiene textos de estructura simple, con palabras instructivo “Elaboramos un
información del conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de portafolio”; “La cometa
texto escrito. los textos que lee (instrucciones, historias). atascada”; anécdota.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personajes,
interpreta animales, objetos y lugares; determina el
información del significado de palabras según el contexto y hace
texto. comparaciones; asimismo, establece relaciones
 Utiliza lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
convenciones enseñanza y propósito, a partir de información
del lenguaje explícita del texto.
escrito de forma  Predice de qué tratará el texto y cuál es su
pertinente. propósito comunicativo, a partir de algunos
 Reflexiona y indicios, como título, ilustraciones, silueta,
evalúa la forma, formato, palabras, frases y expresiones que se
el contenido y el encuentran en los textos que le leen o que lee por
contexto del sí mismo. (en ninguna sesión).
texto.  Opina acerca de hechos expresando sus
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preferencias. Elige o recomienda el cuento a partir

de su experiencia o intereses con el fin de
reflexionar.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa Elabora textos escritos como Lista de cotejo
de textos en su considerando el propósito comunicativo y el normas de convivencia,
lengua materna. destinatario. Recurre a su experiencia previa para responsabilidades y carteles.
 Adecúa el texto escribir. Adecua el texto a la situación,
a la situación  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas organiza sus ideas y utiliza las
comunicativa. en oraciones y las desarrolla para ampliar la convenciones acordadas
 Organiza y información, aunque en ocasiones puede reiterar (mayúscula, punto final) y
desarrolla las información innecesariamente. Establece reflexiona sobre lo escrito.
ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición y Rúbrica
coherente y secuencia, utilizando algunos conectores. Escribe una anécdota sobre
cohesionada. Incorpora vocabulario de uso frecuente. alguna experiencia vivida desde
 Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por el inicio del segundo grado.
convenciones ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que Adecua el texto al destinatario,
del lenguaje contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea organiza sus ideas, utiliza las
escrito de forma fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en convenciones acordadas y
pertinente. las narraciones que escribe. reflexiona sobre ello.
 Reflexiona y  Revisa el texto con ayuda del docente, para
evalúa la forma, determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
el contenido y si existen contradicciones que afectan la
contexto del coherencia entre las ideas, o si el uso de
texto escrito. conectores asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
mayúsculas y el punto final), con el fin de
mejorarlo.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una o más Elabora inventarios de libros y Lista de cotejo
de cantidad. acciones de agregar y las transforma en materiales de la biblioteca, en el
 Traduce expresiones numéricas de adición con números que se registra y representa de
cantidades a naturales de hasta dos cifras. diversas formas la cantidad de
expresiones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje materiales que hay en el sector.
numéricas. numérico (números, signos y expresiones verbales) Para ello agrupa, contabiliza y
 Comunica su su comprensión de la decena como un grupo de realiza adiciones y sustracciones
comprensión diez unidades. y explica sus operaciones.
sobre los  Emplea estrategias y procedimientos como el Rúbrica
números y las cálculo mental y las descomposiciones aditivas. Presenta y explica la elaboración
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de de su calendario. Explica cómo lo
 Usa estrategias y representar el número (agrupaciones o construyó e identifica cantidad
procedimientos descomposición de la decena) y las explica con de semanas, días en el mes; días
de estimación y ejemplos concretos. entre un cumpleaños y otro.
cálculo.  Realiza afirmaciones sobre los resultados que
 Argumenta podría obtener al sumar y las explica con apoyo de
afirmaciones material concreto.
sobre las  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
relaciones representar el número (descomposiciones usuales
numéricas y las y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.
operaciones.
Resuelve problemas  Representa las características y comportamiento Elabora gráficos simples, los Rúbrica
de gestión de datos e de datos cualitativos (por ejemplo: color o animal explica y toma decisiones.
incertidumbre. favorito) de una población, a través de pictogramas Recopila datos, los procesa, los
 Representa horizontales (el símbolo representa una o dos representa en pictogramas e
datos con unidades), en situaciones cotidianas de su interés interpreta los resultados para
gráficos y personal o de sus pares. elegir el nombre del aula.
medidas  Lee información contenida en pictogramas
estadísticas o horizontales, indicando la mayor o menor
probabilísticas. frecuencia y comparando datos, representados con
 Comunica su material concreto y gráfico.
comprensión de  Recopila datos mediante preguntas empleando
los conceptos procedimientos y recursos (material concreto y
estadísticos o otros); los procesa y organiza en listas de datos o
probabilísticos. tablas de frecuencia simple (conteo simple) para

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 Usa estrategias y describirlos.

procedimientos  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
para recopilar y información obtenida.
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida.
Indaga mediante  Hace preguntas que buscan la descripción de las Registra en su cuaderno de Escala de
métodos científicos características de los hechos, fenómenos u objetos experiencias su proceso de valoración
para construir naturales y tecnológicos que explora y observa en indagación. Elabora hipótesis,
conocimientos. su entorno. Propone posibles respuestas registra y compara datos,
 Problematiza basándose en el reconocimiento de regularidades describe sus observaciones y
situaciones para identificadas en su experiencia. explica la función de los
hacer  Propone acciones que le permiten responder a la instrumentos usados.
indagación. pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona
 Genera y los materiales, instrumentos y herramientas
registra datos o necesarios para explorar, observar y recoger datos
información. sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
 Analiza datos e tecnológicos.
información  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones
que realizó para responder a la pregunta. Utiliza
algunos organizadores de información o representa
los datos mediante dibujos o sus primeras formas
de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la
respuesta que propuso y los datos o la información
obtenida en su observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo
que aprendió, así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel de escritura.
Se desenvuelve en los  Elabora materiales digitales combinando imágenes, Elabora algunos carteles en Lista de cotejo
entornos virtuales textos, y utiliza graficadores o procesadores de formato virtual, explorando
generados por las TIC. texto básicos cuando realiza historias, cuentos o procedimientos hasta concretar
 Crea objetos expresa ideas. su propósito.
virtuales en
diversos
formatos.
Enfoques Actitudes y/o acciones observables
transversales
Enfoque de  Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de
Orientación al bien equidad.
común  Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan
dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos  Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una
postura en común.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños de 2° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en
la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que
fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que los estudiantes identifiquen y
lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la

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integración y buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la
lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los estudiantes establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán
un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además,
desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y
ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos, se plantean las siguientes preguntas: ¿cómo podemos
organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos Sesión 2: ¡Cantamos y contamos una historia!
Participan de juegos y dinámicas que les permitirán celebrar el Los estudiantes juegan y cantan una canción de bienvenida que
reencuentro con sus compañeros de primer grado, conocen a sus podrán usar luego para saludarse todas las mañanas. Leen un
nuevos compañeros y docentes y establecen vínculos texto narrativo (“¡Y cómo cambió mi salón!”) sobre el inicio de
respetuosos y positivos con ellos. Dialogan sobre las situaciones clases, en el que identifican información explícita y vocabulario
compartidas en los juegos, destacando la importancia de la de uso frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir de lo
integración, la organización y el seguimiento de normas. leído se motivan para organizarse ellos mismos y organizar su
aula.
Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo organizar nuestra aula Sesión 4: Elaboramos un planificador
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a qué Los estudiantes crean un planificador de las actividades que
actividades pueden realizar para organizar y ambientar su aula, plantearon para la organización y ambientación del aula. En este
de modo que sea un lugar acogedor y ordenado para todos. podrán identificar las tareas que realizarán durante estas
Establecen las actividades que realizarán durante la unidad y primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo
planifican cómo las llevarán a cabo. responden a preguntas como: ¿qué haremos?, ¿cómo lo
haremos?, ¿qué materiales necesitaremos para hacerlo?,
¿quiénes lo harán?, y ¿cuándo lo harán? Comparten sus
planificadores con el resto del salón para elaborar una propuesta
final que contenga toda la información necesaria.

Sesión 5: ¿Cómo nos comunicamos? Sesión 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)
Los estudiantes participan en actividades y juegos que utilizan Para elegir un nombre para el aula, los estudiantes primero
diferentes tipos o aspectos de la comunicación (charadas, recogen datos acerca de los gustos y preferencias de todos los
caminar con los ojos vendados, teléfono malogrado). Dialogan y niños y niñas del salón. En equipos de trabajo, aprenden a
representan de manera dramática diferentes formas de plantear una pregunta, a recoger información a partir de ella de
comunicar mensajes (verbalmente, en persona o por teléfono; todos sus compañeros y compañeras. Luego registran y
escribiendo una carta o un correo electrónico; usando lenguaje organizan los datos obtenidos en listas o tablas de frecuencia
corporal; utilizando otro idioma). Comparten con sus simple que serán usadas para saber qué gustos y preferencias
compañeros qué idiomas y maneras de comunicarse usan en son los más comunes. Esta información la usarán en la siguiente
casa. Escriben entre todos una lista de cosas que les dificultan clase para tomar una decisión sobre el nombre del aula.
comunicarse bien en clase. Piensan en algunas normas para
ayudar a todos a expresar y entender mensajes cuando están en
grupo.
Sesión 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2) Sesión 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo
Después de haber registrado datos sobre los gustos y Los estudiantes llevan a cabo juegos cooperativos y dialogan
preferencias de sus compañeros y compañeras, los estudiantes sobre qué cualidades y habilidades son necesarias para poder
representan la información obtenida de manera gráfica trabajar en grupo. Forman equipos de trabajo, luego deliberan y
(pictogramas) con sus equipos de trabajo. Presentan sus gráficos consensuan un nombre para su equipo a partir de los gustos y
al resto del salón, explicando los datos obtenidos. Comparan los preferencias que tienen en común.
datos de todos los grupos y a partir de esta información, deciden
el nombre del aula entre todos.

Sesión 9: Elegimos nuestras normas de convivencia Sesión 10: Elaboramos el cartel de normas de convivencia
Los estudiantes recuerdan problemas que se han dado en el aula Los estudiantes dialogan sobre las diferentes maneras en que
y dialogan sobre por qué necesitamos normas y cómo nos pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello,
pueden ayudar. Proponen una o dos normas en sus equipos de responden preguntas como las siguientes: ¿cuántas normas
trabajo a partir de los problemas planteados, y las presentan a tenemos?, ¿cómo las escribiremos, de manera horizontal o
los demás. Se logra un consenso sobre cuáles deben ser las vertical?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el
normas del salón. Las escriben en sus cuadernos y plantean una espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto espacio se necesita para
norma, que será evaluada durante toda la semana. cada norma? Luego, las normas se distribuyen entre los equipos
de trabajo, quienes se organizan para escribirlas y hacer dibujos
que las representen con claridad. Cuidan el uso de la mayúscula y
el punto final.
Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos asumir en nuestra Sesión 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades
aula? Los estudiantes comparten las impresiones que generaron en
Los estudiantes dialogan sobre por qué es necesario cumplir con casa después de leer la carta de compromiso. Dialogan sobre las
responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas tareas que diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de
pueden desempeñar en el salón y que los pueden ayudar. En responsabilidades. Para ello, responden preguntas como las
grupos realizan una lluvia de ideas y confeccionan la lista final siguientes: ¿cuántas responsabilidades tenemos?, ¿dónde
entre todos. Además, conversan sobre quiénes realizan las tareas ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el
domésticas en casa y qué responsabilidades asume cada uno de cuadrado, círculo o rectángulo donde escribiremos y dibujaremos
ellos. Escriben una carta de compromiso en la que describen qué nuestras responsabilidades? Las responsabilidades se reparten
nueva responsabilidad prometen asumir en casa este año. Se entre cada equipo de trabajo, que se organiza para escribirlas y

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llevan la carta para compartirla en su hogar. representarlas con dibujos. Después de armar el cartel final,
llevan a cabo un sorteo para repartir las responsabilidades entre
todos.

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Sesión 13: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos Sesión 14: Exploramos los usos del set de ciencias para organizar el
Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de confeccionar un sector de Ciencia.
portafolio que les permita organizar sus trabajos, así como registrar Los estudiantes se familiarizan con los instrumentos del set “Juego
sus avances. Leen un texto instructivo en el que anticipan el de investigación”, los revisan y hacen hipótesis o preguntas sobre
contenido a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras sus posibles usos, y proponen acciones para comprobarlas. Salen a
conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el portafolio a lo los parques y jardines cercanos al colegio para comprobar sus
largo de la semana en el sector de arte. hipótesis sobre los usos. Recogen la información a través de
dibujos y anotaciones.

Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de ciencias según Sesión 16: Hacemos mezclas usando el set de Laboratorio básico
sus usos, en el sector de Ciencias. Los niños indagan sobre los cambios que se producen al mezclar
Los estudiantes comparan sus observaciones y hallazgos sobre los jugo de limón con otras sustancias. Para ello, usan el set de
usos de cada instrumento. Realizan un listado de todos los posibles laboratorio básico y reconocen la función de sus componentes.
usos que encontraron y elaboran listas o carteles para comunicar
los usos de los instrumentos del set y los cuelgan en el sector de
ciencias como referencia para futuras indagaciones.

Sesión 17: ¡A organizar nuestra biblioteca! Sesión 18: Agrupamos y contamos los materiales de nuestros
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la biblioteca del sectores
aula. Clasifican y registran los textos de la biblioteca del aula para Los estudiantes agrupan los materiales de los sectores del aula por
garantizar el control ágil y adecuado de los materiales, así como su sus características comunes. Realizan conteos y descomposiciones
fácil ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con los que de grupos de diez objetos. Elaboran un registro de los materiales
cuentan. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás con las cantidades obtenidas y las representan de diversas formas.
materiales.

Sesión 19: Implementamos la tiendita Sesión 20: Jugamos en la tiendita

Los estudiantes participan de la organización e instalación de la Los estudiantes juegan en la tienda para realizar compras con
tienda con productos que han traído de casa. Agrupan los diferentes formas de pagar usando monedas y billetes que han
productos comunes y les colocan precios. Usan estrategias de recortado del cuaderno de trabajo. La tienda quedará instalada
cálculo para saber cuántos productos hay de cada tipo y realizan un para usar y modificar a lo largo del año.
inventario de los productos de la tienda.

Sesión 21: ¡Terminamos de escribir nuestros carteles! Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela
Los estudiantes finalizan la ambientación de los diferentes espacios (parte 1)
y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar, Los estudiantes escuchan y leen una anécdota, para luego empezar
según el planificador. Para ello, se distribuyen en equipos de a escribir una anécdota personal referida a sus primeras semanas
trabajo y colocan los mensajes y carteles que han acordado en los en segundo grado. Para ello, realizarán una lluvia de ideas,
distintos espacios de aprendizaje. Evalúan sus logros, no solo en responderán a preguntas para generar ideas y luego las
cuanto a los carteles que han elaborado, sino también con organizarán en un cuadro de planificación. Este cuadro se usará en
respecto al trabajo colaborativo desempeñado en sus equipos de la siguiente clase para la redacción final de su anécdota.
trabajo.

Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas sobre la escuela Sesión 24: Evaluamos lo aprendido
(parte 2) Los estudiantes reflexionan sobre las actividades desarrolladas en
Los estudiantes usan su cuadro de planificación para realizar un la unidad y reconocen los aprendizajes logrados y no logrados. A
primer borrador de su anécdota. Luego revisan sus textos en partir de ello, proponen acciones para mejorar en el cumplimiento
parejas en base a criterios establecidos y hacen los ajustes de aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que aún
necesarios en su versión final. Evalúan lo aprendido, lo que les deben reforzar, y que son necesarias para el bien común.
servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes
unidades.

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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
 Ejemplos de planificadores.
 Ejemplos de calendarios.
 Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de consulta de Personal Social 2.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: