Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

El siguiente ejemplo de unidad didáctica muestra cómo se desarrollan los aprendizajes a través de una situación significativa, la cual plantea a los estudiantes
el desafío de solucionar retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad
que éstas sean usadas como están o sean adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Grado: 3. ° de primaria
UNIDAD 1: Nos organizamos y organizamos el aula
Trimestre: I
Duración aproximada: 5 semanas (Del 12 de marzo al 13 de abril)

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluación
Construye su identidad  Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades Asume la responsabilidad que se le asigna en
 Se valora a sí mismo. y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto su grupo y en el aula propiciando el respeto.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo
y madurez.
Convive y participa democráticamente  Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de aula,
en la búsqueda del bien común. favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia. Cumple sus deberes. Participa en la organización del aula Escala de
 Interactúa con todas las  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha las expresando sus experiencias y expectativas. valoración
personas. propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha Acuerda, de forma democrática, criterios
 Construye normas y asume elaboración. comunes para la organización del aula,
acuerdos y leyes.  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades deliberando e interactuando con respeto y
 Delibera sobre asuntos públicos. colectivas orientadas al bien común (elección del Concejo de Aula, elección de Policías empatía.
 Participa en acciones que Escolares y brigadas), a partir de asumir responsabilidades de la organización y desarrollo
promueven el bienestar común. del proceso electoral, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de actividades, de Participa en la organización del aula acordando
materna. candidatos y de normas de convivencia) que escucha, seleccionando datos específicos criterios comunes para la formación de Escala de
 Obtiene información del texto (nombres de personas, acciones, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso equipos y la elección de actividades a realizar. valoración
oral. frecuente. Además, expresa sus ideas de forma
 Infiere e interpreta información  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (conversaciones, diálogo, coherente, previa interpretación y reflexión de
del texto oral. debates), como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las mismas.

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 Adecúa, organiza y desarrolla las las características de personas, hechos y lugares, a partir de la información explícita e
ideas de forma coherente y implícita del texto. Utiliza habilidades sociales al expresar sus
cohesionada.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información ideas para participar en la organización del
 Reflexiona y evalúa la forma, el innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones, asambleas, aula.
contenido y el contexto del texto debates, etc., y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre
oral. las ideas (en especial, de adición y causa-efecto), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en conversaciones, asambleas y
debates del ámbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos escritos  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los textos narrativos Describe las características y funciones del Escala de
en su lengua materna. (anécdotas y cuentos). Distingue una información de otra próxima y semejante, en la que delegado/a del aula, a partir del personaje de valoración
selecciona datos específicos en textos instructivos y narrativos de estructura simple, con un texto leído. En este texto obtiene
 Obtiene información del texto algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, ilustraciones), con información que interpreta, infiere y
escrito. palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas reflexiona.
 Infiere e interpreta información abordadas.
del texto.  Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto narrativo que lee; Lee textos narrativos de los que obtiene,
 Reflexiona y evalúa la forma, el para ello, recurre a la información relevante del mismo. interpreta e infiere información; asimismo,
contenido y el contexto del texto.  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, reflexiona y opina sobre el contenido de los
frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto mismos.
narrativo que lee.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, y enseñanza y propósito, a partir
de la información explícita e implícita relevante del texto.
 Opina acerca del contenido de textos narrativos, explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Escribe diversos tipos de textos en su  Adecúa el texto (anécdotas, fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los Elabora fichas para los textos de la biblioteca Rúbrica
lengua materna. sectores del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia, etc.) del aula, las cuales contienen información
 Adecúa el texto a la a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las según cada tipo textual. Para esto, adecúa el
situación comunicativa. características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas texto a la situación, organiza las ideas de
 Organiza y desarrolla las fuentes de información complementaria. forma coherente y reflexiona sobre el
ideas de forma coherente y  Escribe textos (anécdotas, normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para contenido de dicho texto.
cohesionada. evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca de

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 Utiliza convenciones del aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las
lenguaje escrito de forma desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o Elabora carteles, como el cuadro de
pertinente. digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a través responsabilidades, las normas de convivencia
 Reflexiona y evalúa la de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y y pautas para evaluar su cumplimiento. Con
forma, el contenido y el algunos términos propios de los campos del saber. este fin, adecúa el texto a la situación, organiza
contexto del texto escrito.  Revisa el texto (anécdota, normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para las ideas y reflexiona sobre su contenido.
evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca de
aula) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar cantidades, para transformarlas Realiza un inventario de los materiales del aula, Escala de
 Traduce cantidades a expresiones a expresiones numéricas con números naturales de hasta tres cifras. en el que registra y representa de diversas valoración
numéricas.  Expresa con diversas representaciones y números su comprensión sobre la centena como formas la cantidad existente en el sector de
 Comunica su comprensión sobre grupo de diez decenas, grupo de cien y como nueva unidad en el sistema de numeración Matemática. Para ello, usa números de hasta
los números y las operaciones. decimal, sus equivalencias con decenas y unidades y el valor posicional de una cifra en tres cifras y hace afirmaciones sobre estos.
 Argumenta afirmaciones sobre números de tres cifras. Participa en juegos y actividades como el
las relaciones numéricas y las  Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con material centro de canjes y el juego “Tiro al blanco”.
operaciones. concreto. Realiza canjes, composiciones,
descomposiciones y representaciones de
números de tres cifras.
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos y personas del aula, y los
movimiento y localización. expresa en un gráfico (croquis), teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de
 Modela objetos con formas referencia. Elabora un croquis del aula en el que ubica el
geométricas y sus  Expresa con gráficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o personas en mobiliario y los sectores de la misma; además, Escala de
transformaciones. relación a objetos fijos como puntos de referencia, haciendo uso de algunas expresiones establece relaciones, hace descripciones y valoración
 Comunica su comprensión sobre del lenguaje geométrico: “a la derecha de”, “a la izquierda de”, “al costado de”, etc. utiliza referencias.
las formas y relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de gestión de  Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de frecuencia
datos e incertidumbre. simple para describirlos y analizarlos. Elabora un gráfico de barras con los datos
 Representa datos con gráficos y  Representa datos cuantitativos discretos a través de gráficos de barras horizontales simples, obtenidos de sus encuestas y resultados del
medidas estadísticas o con escala dada. escrutinio. Para este fin, procesa los datos, los Escala de
probabilísticas.  Lee gráficos de barras horizontales simples para interpretar la información explícita de los organiza y los representa. A partir de ello, valoración
 Comunica la comprensión de los datos contenidos en dichos gráficos. toma decisiones para el proceso electoral.
conceptos estadísticos y  Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
probabilísticos.

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 Usa estrategias y procedimientos

para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Indaga mediante métodos científicos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales que explora y observa en su
para construir conocimientos. entorno (organización escolar y el ambiente y sentidos). Propone posibles respuestas con
 Problematiza situaciones para base en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.
hacer indagación.  Propone un plan donde describe las acciones que utilizará para responder a la pregunta.
 Diseña estrategias para hacer Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, que le Registra en el cuaderno de experiencias su
indagación. permitan comprobar la respuesta. proceso de indagación, es decir, la
 Genera y registra datos.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para problematización, las estrategias, el registro
 Analiza datos e información. responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, de datos de sus observaciones, su análisis y sus Rúbrica
 Evalúa y comunica el proceso y registra los datos y los representa en organizadores. conclusiones; así como la evaluación de los
los resultados de su indagación.  Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la resultados.
información científica que tiene. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió, así como el procedimiento,
los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.
Se desenvuelve en los entornos  Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular Realiza la simulación de desplazamientos de Escala de
virtuales generados por las TIC. comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente. objetos mediante el uso del lenguaje de valoración
 Crea objetos virtuales en diversos  Elabora materiales digitales combinando textos e imágenes cuando expresa experiencias y programación Scratch.
formatos. comunica sus ideas. Elabora fichas para los textos de la biblioteca
del aula, en forma virtual, a fin de organizar
los materiales de acuerdo a los sectores del
aula.
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, Elabora el cuadro de autoevaluación, en el que
autónoma. potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no identifica y evalúa los aprendizajes que logró
 Organiza acciones estratégicas la tarea. con respecto de sus participaciones en la Escala de
para alcanzar sus metas de elaboración y el cumplimiento de normas y valoración
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la
aprendizaje. responsabilidades.
meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO • Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Expone sus indagaciones respecto a la historia
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, de la salvación relacionando con su vida
Salvación.
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, cotidiana en la IE y familia.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU • Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO los que profesan diferentes credos.
CON LAS QUE LE SON CERCANAS  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
respeto mutuo.
digna, libre y trascendente.

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Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
“CREA PROYECTOS DESDE LOS  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y Realiza mezclas de color con témperas,
LENGUAJES ARTÍSTICOS” reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, para ambientar el aula
• Explora y experimenta los lenguajes materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas.
del arte.
• Aplica procesos creativos. • Evalúa y
comunica sus procesos y proyectos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas
Enfoque Orientación al bien común
o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado/a y organización de los espacios del aula.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar e implementar, en equipos, los espacios del aula.
Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonomía en sus decisiones, autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como el
respeto a las opiniones distintas, así como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es más fluido, lo cual les permite interactuar
con mayor facilidad con sus pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización democrática de su aula. Sobre la base de lo mencionado, se les
presentan los siguientes retos: ¿Cómo nos organizaremos y qué haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en esta
organización? ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar en orden y nos dé gusto usarlos al aprender?

Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de trabajo para participar en la implementación y el cuidado de
los espacios de su aula; asimismo, que lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de convivencia, conformación de equipos de trabajo y sus responsabilidades y en la
elección de un/a delegado/a, así como para organizar la biblioteca e implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente
que les genere motivación para el aprendizaje.

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y expectativas
En esta sesión, los estudiantes participarán de una serie de juegos, En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre sus ideas y
a fin de celebrar el inicio del año escolar, conocerse mejor y expresarán sus experiencias y expectativas relacionadas con el
fortalecer los vínculos de compañerismo y amistad entre sus pares, reencuentro con sus pares y docentes. Manifestarán cómo se
y construir una relación respetuosa y positiva con el docente. sintieron el año pasado respecto de la organización en equipos de
Además, reflexionarán acerca de la importancia de dialogar entre trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y
ellos, y reencontrarse con su grupo y r,econocerse como parte del sobre la relación entre compañeras y compañeros.
mismo.
Sesión 3: Planificamos la organización de nuestra aula Sesión 4: Participamos de una asamblea para establecer criterios de
En esta sesión, los estudiantes establecerán propuestas de organización de nuestros equipos de trabajo
actividades que fomenten la participación de todos en la En esta sesión, los estudiantes reflexionarán, a partir de un cuento
organización del aula. Compartirán sus propuestas a través del leído por el/la docente, sobre la importancia de trabajar en equipo.
diálogo, a partir del cual acordarán tareas que requieran Además, participarán de una asamblea de aula para establecer
organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener un espacio democráticamente criterios que les permitan organizarse en
agradable y ordenado que les ayude a lograr mejores aprendizajes. equipos de trabajo.
Sesión 5: Establecemos acuerdos para el trabajo en equipo Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un croquis
En esta sesión, los estudiantes compartirán ideas para organizar el En esta sesión, los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
trabajo en el aula y desarrollar vínculos de compañerismo que ubicarán el mobiliario en el aula. Además, describirán la ubicación
permitan crear y mantener un ambiente positivo. Asimismo, de sus pares y de algunos objetos considerando puntos de
acordarán pautas que favorezcan el trabajo en equipo y la referencia. Para esto, se guiarán de un croquis que presenta la
distribución de las funciones y responsabilidades. organización del mobiliario.
Sesión 7: Elaboramos un croquis como propuesta de ubicación de los Sesión 8: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos
sectores del aula En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia
En esta sesión, los estudiantes elaborarán, según sus propuestas, de escribir fichas de los textos de la biblioteca del aula. A partir de
un croquis para ubicar los sectores del aula, teniendo en cuenta ello, planificarán el texto a escribir en función de su experiencia y
objetos y lugares fijos como puntos de referencia. Asimismo, diversas fuentes de información, y considerando el propósito, el
expresarán los desplazamientos y las posiciones de los objetos con destinatario y las características de dicho texto. Escribirán el texto
respecto a un punto de referencia. Para ello, utilizarán el lenguaje de sus fichas en papel o laptop XO, lo revisarán para mejorarlo y,
de programación Scratch (laptop XO). finalmente, lo compartirán con sus compañeros/as.
Sesión 9: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos en Sesión 10: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos
el aula (parte 1) en el aula (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes explorarán los materiales educativos En esta sesión, los estudiantes continuarán registrando la cantidad
del aula, se familiarizarán sobre cómo utilizarlos y cuidarlos; de materiales existente en el sector de Matemática (materiales
además, obtendrán información respecto de la cantidad existente. cuya cantidad supera la centena). Para ello, realizarán el conteo
Con este fin, tomarán acuerdos para realizar un inventario en el que usando estrategias de agrupamiento y representarán estas
hagan agrupaciones y representaciones de la cantidad de dichos cantidades con números de tres cifras.
materiales con números de hasta dos cifras.
Sesión 11: Implementamos el centro de canjes para el sector de Sesión 12: Reconocemos los materiales de los módulos de Ciencia
Matemática y Tecnología para organizarlos en su respectivo sector
En esta sesión, los estudiantes representarán la centena de forma En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos de los
concreta y simbólica, a partir de la implementación del centro de materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología que pueden usar
canjes. Realizarán agrupaciones y canjes usando monedas, billetes para aprender ciencias, y seleccionarán aquellos que les ayuden a
y fichas, así como el material Base Diez del sector de Matemática. responder alguna pregunta planteada. Propondrán acciones para
organizar el sector de Ciencias.
Sesión 13: Conocemos los componentes del Set Laboratorio Básico Sesión 14: Acordamos nuestras normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes explorarán el uso y cuidado del Set En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos problemas que
Laboratorio Básico, al realizar una actividad experimental, para se suscitan en el aula y dialogarán acerca de las causas que los
comprobar sus respuestas y comprender propiedades de algunas generan. Posteriormente, acordarán las normas de convivencia a
mezclas. Asimismo, elaborarán el cuaderno de experiencias de partir de la deliberación y el consenso en una asamblea.
acuerdo a determinadas orientaciones, herramienta que les
permitirá recoger evidencias durante la indagación en la clase de
ciencias. Finalmente, realizarán fichas sobre los materiales.

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Sesión 15: Escribimos y acordamos cómo evaluar nuestras normas Sesión 16: Exploramos los componentes del Set de Peso, Volumen y
para una convivencia democrática Medida (PVM)
En esta sesión, los estudiantes determinarán la necesidad de En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el desarrollo de
registrar por escrito las normas de convivencia, a fin de recordarlas habilidades básicas como la estimación y la medición, con el uso de
y compartirlas con los demás estudiantes. Asimismo, establecerán algunos componentes del set de mediciones. Explorarán la balanza
democráticamente pautas para evaluar su cumplimiento. y las pesas del set al comparar la masa de los materiales del aula;
luego, registrarán y analizarán los datos que obtengan de dicha
comparación, a partir de los cuales responderán preguntas
planteadas. Finalmente, elaborarán fichas acerca de los materiales
del set.
Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al blanco” en el sector de Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Matemática Ciencias (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes crearán un juego para el sector de En esta sesión, los estudiantes visitarán una determinada área
Matemática. Este consiste en que, a partir de puntajes obtenidos, verde (de la institución educativa o alrededor), en la que
arribarán al puntaje final del grupo. Con este fin, realizarán observarán algunos elementos naturales que deberán recolectar
representaciones y composición de números hasta la centena. De para el sector de Ciencias. Con este fin, harán uso de algunos
esta manera, afianzarán el uso de los números en actividades componentes del Set Juego de Investigación. Observarán y
lúdicas y cotidianas. registrarán los datos obtenidos en una ficha de manera gráfica y,
de ser posible, de manera fotográfica (XO).
Sesión 19: Observamos y recolectamos objetos para el sector de Sesión 20: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Ciencias (parte 2) Ciencias (parte 3)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en la observación y En esta sesión, los estudiantes continuarán con su indagación.
explorarán el uso y cuidado de los componentes del Set Juego de Además, compararán los datos registrados sobre los elementos
Investigación, a fin de describir las características de los elementos recolectados (por ejemplo, hojas) con sus respuestas iniciales, para
recolectados (por ejemplo, hojas). Propondrán un plan para establecer semejanzas y diferencias que les permitan la
registrar los datos obtenidos de sus observaciones y, luego, los organización de estos elementos en colecciones, y así dotar el
organizarán. Finalmente, elaborarán fichas de los materiales sector de Ciencias.
utilizados.
Sesión 21: Acordamos nuestras responsabilidades para una buena Sesión 22: Elaboramos una colección de objetos para el sector de
convivencia Ciencias
En esta sesión, los estudiantes identificarán las responsabilidades En esta sesión, los estudiantes propondrán formas de
que son necesarias asumir para que el aula sea un espacio ordenamiento, como colecciones, para los elementos recogidos del
organizado y de convivencia saludable, el cual favorezca el uso área verde (piedras, ramas, semillas, entre otros), haciendo uso de
óptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirán responsabilidades instrumentos del Set de Peso, Volumen y Medida o de otros
personales y de aula teniendo en cuenta el bien común. materiales. Elaborarán colecciones de objetos considerando
criterios establecidos y los ubicarán en el sector de Ciencias.
Sesión 23: Organizamos el sector de Ciencias Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del aula”
En esta sesión, los estudiantes organizarán el sector de Ciencias, a En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
partir de retos o preguntas que impliquen seleccionar materiales comprensión lectora, tales como determinar el propósito de
de los módulos de Ciencia y Tecnología, para resolverlos o lectura, anticipar el contenido del texto a partir de pistas (título,
responderlas. Luego, los ordenarán en el sector correspondiente imágenes, subtítulos, etc.), explicar el tema y el propósito del texto;
según el uso que tengan: observar, medir o experimentar. así como deducir las características y brindar opiniones acerca de
los personajes del texto. Además, reflexionarán sobre la necesidad
de tener un/a delegado/a que represente a su aula.

Sesión 25: Organizamos la elección del/de la delegado/a del aula Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo fuera delegado…”
En esta sesión, los estudiantes organizarán el proceso de elección En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de
del/de la delegado/a del aula. Planificarán y ejecutarán actividades conocer las propuestas de los candidatos a delegado/a del aula. Por
inherentes a la organización de dicho proceso electoral. equipos de trabajo, plantearán sus propuestas y participarán de un
Finalmente, arribarán a acuerdos y asumirán responsabilidades con debate donde las argumentarán. Reflexionarán y opinarán sobre las
relación al proceso de elección. propuestas presentadas.
Sesión 27: Organizamos datos en tablas de frecuencia sobre las Sesión 28: Elaboramos gráficos de barras sobre las preferencias de
preferencias de propuestas realizadas por los candidatos propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes recopilarán, organizarán y En esta sesión, los estudiantes elaborarán e interpretarán
registrarán datos obtenidos de una encuesta sencilla, aplicada a sus información explícita de los datos contenidos en gráficos de barras
compañeros/as, sobre las preferencias de propuestas realizadas horizontales simples con escala. Explicarán sus decisiones a partir
por los candidatos a delegado/a del aula, o de otras situaciones de de la información obtenida y el análisis de los datos recopilados.
su contexto. Luego, organizarán dichos datos en tablas de
frecuencia simple, a fin de describirlos y analizarlos.

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Sesión 29: Elegimos a nuestro/a delegado/a del aula Sesión 30: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio
En esta sesión, los estudiantes elegirán al/a la delegado/a del aula, En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
considerando las pautas de organización para la elección realizadas comprensión lectora, tales como identificar información explícita
en las sesiones anteriores; así, pondrán en práctica el ejercicio de distintas partes del texto, explicar el contenido y el propósito del
ciudadano de elegir democráticamente y de manera responsable a mismo y reconstruir la secuencia de la información, al leer un
sus representantes. instructivo que les permitirá elaborar y organizar su portafolio.
Finalmente, lo elaborarán y organizarán.

Sesión 31: Evaluamos los aprendizajes adquiridos en la presente

unidad
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y evaluarán los resultados
del trabajo de organización de los espacios del aula; asimismo,
identificarán los aprendizajes que lograron y cómo asumieron las
normas y responsabilidades que establecieron, reconociendo las
más fáciles y las más difíciles de asumir, así como qué apoyo será
necesario para lograr mejores aprendizajes.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo Comunicación 3, 2014 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 3, 2014 (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libro Personal Social 3, 2014(Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3, 2014 (Minedu)
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología, 2014 (Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología,2014(Minedu)
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (Minedu)
 Materiales didácticos: material Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones: