Teorias de Aprendizaje y de La Instrucción. Ensayo (Recuperado Automáticamente)
Teorias de Aprendizaje y de La Instrucción. Ensayo (Recuperado Automáticamente)
Teorias de Aprendizaje y de La Instrucción. Ensayo (Recuperado Automáticamente)
Es así como nos encontramos con las Teorías del Aprendizaje propiamente
dicho y las Teorías de la Instrucción, basadas en el cómo. Aunque ambas están
íntimamente relacionadas entre sí, ya que las dos tienen que ver con el proceso
educativo, se diferencian en que son desarrolladas en diferentes momentos del
proceso de enseñanza. Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la
descripción del proceso mediante el cual una persona aprende algo; estas
pretenden entender, anticipar y con ello, regular la conducta a través de estrategias
que proporcionen un fácil acceso al conocimiento. Por el contrario; la teoría de la
instrucción se ocupa de la forma en que lo que uno desea enseñar pueda ser mejor
aprendido, se trata más bien de “mejorar más que describir el aprendizaje”. Las
teorías de la instrucción contribuyen con alternativas y modelos que mejoren el
proceso de la enseñanza, ya que ellas establecen las cualidades o circunstancias
en las que ocurre el acto de enseñar y poseen la cualidad de vincular los factores,
ya sean, los mecanismos, las estrategias y/o los elementos que integran los
procesos teórico y práctico.
Es por esto que de forma frecuente, la educación ha sido vista como una
fusión entre las teorías pedagógicas sobre el aprendizaje y la práctica docente
propiamente dicha; de tal manera que no pueden desvincularse y aunque, ya vimos
que éstas van íntimamente ligadas entre sí, es decir, no se puede hablar de una
práctica educativa sin que está pueda estar asociada a alguna teoría pedagógica;
esa asociación no se da de manera espontánea; Ertmer y Newby (1993) hablan de
una “función puente” que transforme las teorías educativas en prácticas educativas,
para lograr así introducir los aspectos propios de las teorías del aprendizaje a la
acción pedagógica logrando la optimización de la misma. Esta idea también la
poseía, años antes, John Dewey (1959) quién argumentaba la necesidad de una
disciplina que permitiera la combinación entre la teoría y la práctica. Esta “función
puente” es lo que se trata de lograr con el Diseño Instruccional apoyado en las
Teorías de la instrucción. Es así como los diseñadores instruccionales se dedican a
trasladar los principios teóricos del aprendizaje en el diseño de los recursos y las
actividades de la enseñanza; por lo que las teorías de instrucción deben guardan
relación congruente con las teorías del aprendizaje a la que se suscriben. El
propósito que subyace en las teorías del aprendizaje es el de comprender e
identificar los procesos mentales que ocurren en el individuo durante el aprendizaje
y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que así la instrucción sea más
efectiva; es aquí donde entra el diseño instruccional; el cual se basa en identificar
cuáles son esos métodos que deben ser utilizados en el proceso de instrucción y
determinar en qué situaciones y cómo deben ser usados. Es así como, el diseñador
instruccional se vale de las virtudes de cada teoría del aprendizaje acoplándolas a
las diferentes circunstancias; y en algunos casos, mezclándolas, para poder obtener
mejores resultados. Por eso, Bruner (1969) señala que el diseño instruccional se
ocupa de la planificación, la elaboración y el diseño de los recursos necesarios para
que pueda darse el proceso de aprendizaje. Así mismo, Dick y Carey (1996) lo
conciben como un proceso para planificar la enseñanza, en donde se aplica la teoría
instruccional y los procesos empíricos a la práctica educativa.
Es así como, se observa que las teorías del diseño instruccional son
conducidas de manera que buscan resolver los problemas educativos, de forma que
se facilite el proceso de aprendizaje, en lugar de abocarse a describir los procesos
internos del individuo en los que ocurre el mismo, como pretenden hacerlo las
teorías del aprendizaje. Estas teorías instruccionales están orientadas a la práctica
docente, por lo que permiten que el diseñador pueda concebir de manera más clara
la forma en la que puede lograr los objetivos y propósitos que se plantea. Por lo que,
buscan determinar las mejores condiciones del proceso de enseñanza -
aprendizaje, guiando y facilitando el trabajo a seguir.