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¿NUEVAS GENERACIONES DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES? ¿CUÁNTO ES LO NUEVO?

II ENCUENTRO DE DOCENTES
APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA: Hacia un aprendizaje X.0
20 y 21 de octubre 2010

Dra Marina Polo

UCV.
polo.marina @gmail.com

Resumen
En el año 2001 me propuse investigar sobre los diseños instruccionales y como
éstos evolucionaban de manera acelerada por diversos factores como el avance de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las teorías del aprendizaje, los
enfoques comunicacionales y la teoría del caos (Polo, 2001), para ese momento se
presentaban cuatro generaciones de Diseños instruccionales, los cuales marcaron las
maneras de organizar los elementos de un curso. En ese tiempo una de las
interrogantes que me hacía era ¿Cómo se diseñaba la instrucción en ambientes
abiertos como la web?, y hoy pasados casi nueve años me formulo lo siguiente:
¿NUEVAS GENERACIONES DE DISEÑOS INSTRUCCIONALES? ¿CUÁNTO ES LO NUEVO?
Me hago esta interrogante tomando en consideración que el avance veloz de
las TIC nos imponen hasta cierto punto disyuntivas para planificar didácticamente,
más aún cuando estamos en presencia de una educación a distancia, que se hace
menos a distancia, y una modalidad presencial que se oferta más bimodal por el uso
de las tic, pero muchas veces fundamentados y planificados en diseños instruccionales
de primera y segunda generación.

Para abordar la problemática voy a tratar los siguientes aspectos.

 Las innovaciones tecnológicas en las modalidades educativas venezolanas.
 Las generaciones de los diseños instruccionales y las tecnologías.
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Las innovaciones tecnológicas en las modalidades educativas venezolanas

La innovación en la educación superior de nuestro país ha consistido en gran
medida una suerte aleatoria y desordenada de usos tecnológicos tanto en la
educación presencial como en la educación a distancia, olvidando que la innovación
en educación implica principalmente la transformación de las relaciones educativas,
Chan, (2006), plantea lo siguiente: “ más que hablar de las tecnologías en la educación
es interesante reflexionar sobre sus usos, lo cual supone abordarlas no como el objeto
central, sino en su integración como herramienta para la facilitación y consolidación de
las relaciones educativas” (p.2) puesto que no sólo implica cambiar los dispositivos
tecnológicos que son los mediadores de dichas relaciones, sino cuáles son esas
relaciones que requieren producir aprendizajes..

Es bien conocido que entre la década de los 90 y estos primeros años del siglo
XXI se viene invirtiendo mucho dinero en infraestructuras, en desarrollar nuevas
tecnologías más rápidas y potentes, incluso en desarrollar cursos, pero muy poco en
innovar en lo relacionado con el aprendizaje (Martínez, 2004). En su mayoría de las
veces lo que se viene aplicando como innovación educativa es el uso de dispositivos
tecnológicos de actualidad, ya sea en forma de software o hardware, ligados a
concepciones limitadas del aprendizaje humano. Pues no aportan ningún beneficio
pedagógico que fortalezca la enseñanza o los aprendizajes de los estudiantes, por
ejemplo desarrollar diseños gráficos con aplicaciones que dan movimientos que
deslumbran por el despliegue de estos aditivos, no conducen obligatoriamente a
proporcionar el desarrollo del aprendizaje, son sólo ilusiones tecnocentristas. Abordar
los problemas educativos desde estas perspectivas es adecuar un diseño didáctico a la
tecnología y no el caso contrario.

El uso de plataformas como la Moodle, LMS (Learning Manager System) o

campus virtual de gran capacidad tecnológica, sin hacer de ellas un uso adecuado,
basado en un diseño instruccional, es querer innovar desde la creencia falsa de que se
desarrollar un diseño para el aprendizaje.
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La tendencia de incorporar cualquier tecnología sin tener un sustento

pedagógico menoscaba el éxito de cualquier innovación propuesta, debido a que la
integración de éstas se basa en la formulación de diseños instruccionales que
contemplen las teorías de aprendizaje, de didáctica, de motivación, de comunicación,
entre otras, con la seguridad de que quien está detrás de cualquier programa
mediado por las TIC es un docente que debe poseer una actitud abierta y con
capacitación para usarla (García, 2007), de manera creativa, didáctica y social, pues
como plantea Chan (2006), la apropiación tecnológica supone su valoración, y esta
valoración se aprende socialmente.

Hoy día se observa en la revisión de cursos ofrecidos de manera virtual, o de

manera semipresencial enunciados teóricos constructivista, aunque el entorno virtual
que se ofrece no tiene nada de constructivista, y se entre lee como modelo de diseño
instruccional el mismo que fundamentó las máquinas de enseñanza y los que
aparecieron en los años sesenta, en la planificación del sistema Keller modular, es
decir un diseño paso a paso, prescriptivo, conductista que lo que se valoraba era el
producto esperado, y que hoy a pesar del uso de plataformas muy competitivas se
mal usan utilizando la misma lógica. También estos diseños plantean que el campus
virtual o plataforma está centrado en el autoaprendizaje, cuando en realidad lo que se
presenta es una clase presencial, con el listado de contenidos para el uso del
estudiante, una lista de herramientas tecnológicas a utilizar sin fundamentación de los
principios básicos del aprendizaje no sirve para desarrollar la consciencia del individuo
de lo que requiere y quiere aprender.

Si se recuerda que el autoaprendizaje es la habilidad que posee cada persona

para autodirigir y autorregular su proceso de adquisición del conocimiento, a través
del estudio de diversos contenidos, mediados por medios, sean estos de cualquier
género o de la experiencia en actividades de puede decirse que es la forma de
aprender a aprender por uno mismo. Pero este autoaprendizaje se afecta por una
serie de factores que intervienen de manera directa para el éxito o fracaso del mismo,
como son los factores cognitivos, afectivo-sociales, del estudiante y por los
ambientales y de organización del entorno. Para que se logre el desarrollo de
habilidades de autoaprendizaje se requiere optimizar la estructura de conocimiento, a
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través del desarrollo potencial de las capacidades, habilidades, estrategias y técnicas

en situaciones concretar, situadas, lo que implica desarrollar un aprendizaje
permanente, un estudio independiente y el ejercicio de la responsabilidad. Si no se
proponen estrategias para el logro de estos aprendizajes, no podemos desarrollar el
autoaprendizaje. Cuando se observan la fundamentación teórica, es decir el discurso
planificador, los diseños instruccionales están cargados de muchas motivaciones tanto
psicológicas del aprendizaje, como comunicativas en el programa o curso montado en
cualquier plataforma, estas en su interior conllevan acciones que promuevan el a
aprender a aprender y en consecuencia el autoaprendizaje

Por otra parte, el uso indiscriminado de convertir las prácticas de la educación

presencial en ambientes virtuales, es el uso indistinto de sesiones de chats, video
conferencias, teleconferencias, en donde aparece el experto en primer plano,
hablando durante largos minutos sobre un tema del curso, o bien los contenidos
encapsulados en simples guías informativas, o en textos lineales en soporte
electrónico, que por lo general origina en el estudiante, como dice Bartolomé (2004),
la idea de la virtualidad se caracteriza por la transmisión de la información.

Nos preguntamos ¿Dónde está la innovación? Puesto que seguimos frente a

una educación tradicional, bien sea presencial o a distancia, mediada por ese potente
caudal tecnológico, como dicen algunos autores la innovación educativa no tiene que
ver nada con aprender en el aula a través de una computadora, no es leer lo que viene
en los libros en una pantalla, tampoco multimedia (animaciones espectaculares,
sonidos, imágenes y videos) es sinónimo de aprendizaje.

Para que realmente se desarrolle un aprendizaje que deje verdaderos logros en

el estudiante se requiere generar un modelo integrador de modalidades de atención
(presencial y on line), de tipo reflexivo pero funcional que armonice la didáctica con el
aprendizaje en línea. (Garrison y Vaughan, 2004). Implica una suerte de búsqueda, de
creación, de armonización, de estudio, que logre transformar los procesos educativos
en aprovechamiento de las tecnologías que hoy tenemos.

Ahora bien, la preparación didáctica, hoy día, deja de ser un acto aislado del
docente, hoy más que nunca se requiere del trabajo en equipo para unir esfuerzos
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intelectuales, creativos y técnicos, que promuevan el aprendizaje autónomo, crítico,

responsable, estratégico y sobre todo motivador. Para ello se requieren
conocimientos, destrezas y actitudes de los docentes, que deben adquirir en la
formación básica de la profesión. Por otra parte, las instituciones deben prover de
talento humano que den apoyo para la gestión tanto tecnológica como conceptual a
estos docentes que son los que tienen que desarrollar procesos enriquecedores de
enseñanza que favorezca el esfuerzo del estudiante hacia un aprendizaje sólido, para
toda la vida y verdaderamente significativo.

Las generaciones de los diseños instruccionales y las tecnologías

Voy a permitirme traer la idea del concepto de diseño, sugerido por Gimeno
Sacristán en su texto del año 1998, el cual reza así: “confección de un apunte, boceto,
bosquejo, croquis, esbozo o esquema que representa una idea, un objeto, una acción o
sucesión de acciones, una aspiración o proyecto que sirve como guía para ordenar la
actividad para producirla efectivamente” (p.224) y como dice Casarini (2008) como
tiene carácter “anticipador….… su ubica entre un espacio intermedio entre la idea
previa y la práctica, entre la intención y la realidad y entre el pensamiento y la acción”
(p.211). Todo lo anterior ha estado sustentado en diversas maneras de diseñar la
instrucción o sobre la forma en que entregamos el conocimiento e inducimos el
aprendizaje, sea bajo una modalidad presencial , semipresencial o mixta.

Si bien es cierto, que aún perduran en el sistema universitario una modalidad

altamente presencial, no es menos significativo que los docentes de manera continua y
cada vez más incluyen procesos virtuales en sus clases, es por ello que me voy a referir
a las dos modalidades más usuales.

En la actualidad la educación, en las aulas universitarias se basan en modelos

tradicionales sin ayudas tecnológicas, en otros, modalidades un poco más de
avanzadas con ayudas de las TIC. En lo que respecta a la educación a distancia en
muchas casas de estudios utilizan las TIC con medios de comunicación bidireccionales,
ya que permiten la interacción directa entre el docente autor de la instrucción y el
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estudiante distante, y a menudo entre los mismos estudiantes distantes, en forma

individual o en grupos. Muchas veces sin estar planificada la instrucción en un
bosquejo o idea.

El uso de estas modalidades se ha venido acompañado de una serie de

conceptos que se superponen, como es el caso de la educación a distancia, que
evoluciona en cinco generaciones según la tecnología que la medie. Es así como esta
modalidad arriba a cinco generaciones de educación a distancia, desde la menos
tecnologizado hasta los sistemas mixtos y en línea, con modelos educativos que
establecen un alto grado de interacción entre el profesor, autor de la instrucción y el
alumno, combinado el mundo virtual con los simuladores en un ambiente de
enseñanza y aprendizaje rico en tecnologías de información y comunicación. Esto ha
hecho que se propague una modalidad de enseñanza y aprendizaje en donde
convergen la educación presencial y la educación a distancia que en la literatura
anglosajona se identifican con los términos de blended–learning (blearning) y
electroniclearning (elearning), como dice Bartolome, (2004) “ Los términos provienen
de la psicología educativa, el vocablo “aprendizaje” se usa para contraponerlo con el
de “enseñanza” con la finalidad de enfatizar el acento en el estudiante y que la
enseñanza se centre en el alumno “ (p. )

El término b-learning se usa también para denotar una combinación de

modalidades instruccionales o la distribución de los aprendizajes a través de distintos
medios (Bersin y Associates, 2003), igualmente se le identifica con la acción de
combinar métodos instruccionales (Driscoll, 2002). Por su parte, el vocablo e-learning
se reserva para identificar una modalidad instruccional de aprendizaje no presencial,
en donde la liberación de la educación se realiza utilizando tecnología web.

Sin embargo, si lo que se quiere hacer es incluir en un sólo concepto lo que se

enseña y lo que se aprende, tal y como lo plantean los autores Guarneros, Silva, Pérez
(2010)

“la modalidad en la que ocurre la enseñanza y los medios que se usan en la

distribución de los aprendizajes, lo más conveniente es utilizar el vocablo
sistema educativo mixto y en línea, ya que por un lado contiene la idea de
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que es un contexto sistémico en donde interactúan en una dialéctica

eterna no solamente lo que se enseña y se aprende, sino también como se
hace, en la presencialidad o en la virtualidad, y por otro, incluye los medios
a través de los cuales se liberan los procesos educativos”. (p.4)

Al plantearnos diversas generaciones de modalidades, y al estar sustentadas

en modelos educativos, no escapan de estudiarlos desde la dimensión del diseño
instruccional. De allí que hablar de los diseños instruccionales es de vital importancia,
puesto que son la arquitectura sobre la cual se construirán los conocimientos
utilizando las TIC como” vehículos” (Cabero 2000), aprovechando que día tras días
aparecen nuevas herramientas a la orden de la educación.

Es conveniente pasearnos muy brevemente por las distintas generaciones de

Diseños instruccionales. Como es bien sabido hemos pasado por cuatro generaciones
de Diseño instruccionales, cada uno con sus propias características, relacionadas todos
con diversas epistemologías del conocimiento, de las teorías del aprendizaje, de los
sistemas y de la comunicación, éstas son:

 Diseño intruccional de Primera Generación propio de los años 60, basado en los
enfoques conductistas, sistémicos, paso a paso y con prescripción de los
métodos específicos y programados.

 Diseños instrucionales de segunda generación, década de los 70, desarrollados

sobre macro procesos, con sistemas más abiertos, caracterizados como
diseños de transición entre las teorías conductistas y cognitivas, con la
formulación de estrategias instruccionales interactivas medias. Enfatizan los
niveles mentales de los estudiantes. Se integran más los propósitos y objetivos
de aprendizajes.

 Los diseños de tercera generación, formulados en la década de los 80, son

diseños altamente cognitivos, pues desarrollan prescripciones explícitas y
enfatizan loa comprensión de procesos de aprendizaje de estrategias para
desarrollar los procesos de aprendizajes de manera heurística, se diseñan
estrategias para la adquisición de conocimientos conceptuales, factuales y
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procedimentales basados en la solución de problemas y en trabajos prácticos.

Se fundamentan con la teoría de la comunicación para una mayor
interactividad y se hace énfasis en la estructura cognitiva de los estudiantes. El
uso de las computadoras como herramientas tecnológicas favorecen aún más
la interactividad, es el mayor sustento que se aprovecha de la potencialidad de
las TIC. Los procesos para evaluar el aprendizaje comienzan a virtualizarse, pero
aún está presente el fantasma de la credibilidad del acto evaluador.

 Los diseños de la cuarta generación, década de los 90, pierden la prescripción

basados en procesos heurísticos y fundamentaciones epistemológicas diversas,
complejas, integradoras, y hasta muchas veces controversiales. De la
prescripción estos diseños pasan a ser NO directivos. Se caracterizaron por
estar sustentadas en las teorías constructivistas, comienzan a formularse bajo
la teoría del caos, y se mantiene, pero con mayor profundidad la teoría de los
sistemas. Por otra parte, la teoría del descubrimiento de Brunner se hace
imprescindible, puesto que privilegia el descubrimiento de los aprendizajes,
para crear interpretaciones propias y desarrollar situaciones que de manera
libre el estudiante logre su aprendizaje.

Hoy día estamos en presencia de una quinta generación: Los diseños

instruccionales de redes, las TIC continúan teniendo mucha incidencia en la
redefinición de los modelos de diseño, pero también los factores sociales, la sociedad
del conocimiento, la contraposición entre las aldeas de los nacidos en las TIC
(Estudiantes) y la problemática de los inmigrantes tecnológicos compuestos por la
sociedad de los docentes de generaciones anteriores, que problematizan ahora la
maneras de planificar con la presencialidad o no del estudiante, lo que se vuelve más
complejo, pero que en términos de los diseños instruccionales se caracterizan por ser
de transición y alta complejidad.

Estos diseños al ser de transición mantienen los fundamentos teóricos de los

sistemas pero se complejizan con la teoría del caos. Los teóricos de esta última teoría
desde la perspectiva del aprendizaje y por ende de la educación, sostienen que existen
condiciones de las que no se es consciente y que pueden tener un significativo impacto
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sobre el aprendizaje. Determinan la existencia de muchas variables que de manera

conjunta interactúa durante el proceso de aprendizaje, por lo que se vuelve imposible
predecir sus efectos sobre el mismo. Por lo tanto, el caos del mundo real tiene tal
impacto sobre el aprendizaje y el proceso instruccional que es imposible determinarlo
en forma precisa.
Es aquí donde se complejiza la acción del diseño instruccional, el problema se
realza cuando queremos prescribirlo. Y esto ¿por qué? De acuerdo a la perspectiva
de la teoría del caos, el aprendizaje no es simplemente un proceso cognitivo, desde
esta perspectiva epistemológica, se reconoce que cada ser humano posee una mente
propia y particular, por lo que puede desarrollar sus conocimientos desde su cognición.
Esto conduce a que el diseño instruccional no debe tener como fin último los
resultados de la instrucción, sino la incertidumbre y la impredictibilidad, como parte de
la complejidad del mundo, por lo que se convertiría en diseños instruccionales con
características probabilística, lo que daría cierta idea de incorporaciones de campos
infinitos de amplio espectro de condiciones para poder replicar la naturaleza
probabilística de la instrucción. Lo que generaría un conjunto de estrategias de
enseñanza y aprendizaje infinitas, algunas sugeridas, para que el estudiante también
aplique y desarrolle las propias de su ser cognitivo.
Hoy día el conocimiento está en la red, pero si algo tiene que hacer las
instituciones de educación de todos los niveles educativos es enseñar, desarrollar en
los estudiantes y docentes competencias para la búsqueda y uso de la información,
para resolver problemas, en la discusión y formulas para atender los distintos estilos
de aprendizajes. La formación del docente no sólo hay que concentrarse en el uso de
las TIC y de los ultimas herramientas, lo cual es imprescindible, la formación debe estar
fundamentada en el conocimiento de la “didáctica virtual”. Porque a pesar que podría
pensarse que el “docente ha muerto” eso es una utopía, detrás de cada proceso de
aprendizaje esta el docente, ahora de otra manera. Y eso es un reto y un desafío que
tendremos que abocarnos a formar.
Los Diseños Intruccionales de quinta generación requieren de un docente con
competencias múltiples, interdisciplinarias, con vastos conocimientos teóricos que
permitan el intercambio, la crítica, el trabajo en equipo, el encuentro y el reencuentro
de con sus iguales cibernéticos. La permisología de equivocarse y de errar para
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aprender, la flexibilidad se precisa para poder sobrevivir ante los avances tecnológicos
y disciplinares, para adaptarse a nuevas situaciones, para adquirir nuevos
conocimientos y cuestionar los viejos paradigmas. Hoy día el docente es tan
protagonista como el estudiante, lo que cambia es la estrategia de trabajo y porque la
concepción desde un diseño instruccional de transición tendrá a un docente atrás que
crea, piensa y desarrolla su trabajo promoviendo aprendizajes.
A estas alturas nos preguntamos ¿cómo son esos diseños instruccionales de
quinta generación? Y ¿qué los caracteriza?
Podríamos decir que siguen siendo diseños instruccionales basados en la
pedagogía y la comunicación, es decir son diseños con un componente netamente
pedagógico, en donde se explicita el tipo de aprendizaje a desarrollar en el estudiante
o usuario y de las distintas formas que se le ofrecen al estudiante para que se apropie
del conocimiento. Son diseños basados en la Web 2, posee un alto componente
colaborativo institucional, basado en repositorios y plataformas de administración, la
formulación de diversas estrategias para encontrar el conocimiento y transformarlo en
aprendizaje, requiere de un estudio de las teorías del aprendizaje que involucran las
actitudes, lo cognitivo y metacognitivo, lo social y lo individual. Están fundamentados
sobre las teorías comunicativas- interactivas y semióticas.
Son diseños instruccionales nodales, no hay uno solo por donde seguirse, son
polivalentes y concatenados, son casuísticos, integradores de distintas miradas
profesionales, es decir promotores de la interdisciplinariedad. Como dice Gómez
(2005), la construcción del DI, requiere de analogías, metáforas, simulaciones que
permiten la creación de cartografías de nexos que “dejan sueltas las amarras de la
imaginación y la creatividad” (p.130). Incluyen estos diseños la construcción de
páginas remisibles, mapas de navegación, que posibilitan escenarios educativos con
posibilidades de poder anticipar el aprendizaje.

Podríamos mirarlos desde esta perspectiva:

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Desde un objetivo o intencionalidad pedagógica, llegar a diversas aristas en

donde cada componente del DI se convierta en ejes transversales conformado por
una red compleja, que relacionados se tramen sin perder su constitución específica.
Componentes del Diseño Instruccional.
Haciendo una aproximación al (ADITE de Polo, 2002) y asumiendo los cambios
acelerados de los conocimientos me permito presentar una visión inacabada de lo que
podría ser una aproximación a adaptada hacia un diseño instruccional de quinta
generación.
Componentes:
ANALISIS
1. Estudio de la audiencia del nivel educativo, de las características a quien va
dirigido, de la organización que la oferta, para conocer con que se cuenta
desde los recursos docentes, técnicos y de gestión.
2. Composición interdisciplinaria del equipo profesional de docentes con que
cuenta la organización.
3. Análisis de las competencias profesorales.
4. Tipo de Formación que posee los docentes, como facilitador, orientador
impulsor de ambientes adecuados para aprender, promotor de la acción
diseñador y operador de las mediaciones pedagógicas.
5. Enunciado de las teorías pedagógicas o didácticas, psicológicas para los
procesos de aprendizajes y competencias que se proponen desarrollar, teorías
comunicativas para el desarrollo de estrategias de interacción, teorías del
campo de la motivación, y teorías de evaluación de aprendizajes, mediados
por las TIC,
6. Enunciados de los conocimientos que proponen desarrollar, tanto básicos
como secundarios.
7. Estudio de los repositorios que se encuentran en las redes.
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COMPONENTES DEL DISEÑO.

En este aparte se diseñan en aproximaciones sucesivas los distintos elementos
que conforman el diseño del curso o programa en si que son los componentes que
desarrollaran el aprendizaje y sus tipos.

1. Objetivos de aprendizaje, basados en las teorías constructivistas y reflexivas

estarán enunciado de manera general, abiertos de tal manera que el estudiante
pueda lograr aprendizajes más allá de lo esperado. Estarán formulados
dependiendo del nivel de estudio, del grado de profundidad del conocimiento.
No existe una taxonomía única depende de los aprendizajes trazados por el
propio estudiante.
2. Procesos. Se enuncian todos aquellos procesos cognitivos, metacognitivos,
afectivos, sociales, que podría desarrollar el estudiante.
3. Estructuras. Está enlazado a los saberes, conocimientos generales, específicos,
organización e interdisciplinariedad, según la herramienta tecnológica a
utilizar que permita grados de flexibilidad en la búsqueda y construcción de los
saberes. Los conocimientos deben ser pensados de manera global para
relacionar el todo y con las partes. Para que sean pertinentes tienen que
poseer multidimensionalidad y complejidad, entendido esto último como la
inseparabilidad de los elementos diferentes que constituye el todo. Esto es lo
que ha llamado Morin (1999) la construcción de “tejidos interdependientes,
interactivos e interretroactivo entre el objeto de conocimiento y sus contexto,
entre las partes y el todo y a la inversa y entre la unidad y la multiplicidad” (17).

4. Definición, selección y características de los repositorios que se encuentran en

la red para el desarrollo de los saberes. Este elemento didáctico-tecnológico
permite organizar y valorar los saberes que se encuentran en la red.
5. Revisión y selección de los medios, los cuales incluyen todos aquellos que de
alguna manera fomentarían el aprendizaje auto gestionado del estudiante.
6. Sistemas y Redes componente básico intercomponente entre el Componente
tecnológico y el instruccional.
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COMPONENTE TECNOLÓGICO
El componente tecnológico está referido a los sistemas utilizados para la
puesta en práctica de las estrategias. Este componente está sujeto a las condiciones de
infraestructura tecnológica que posea la institución educativa.

En este aparte se busca especificar todas y cada una de las posibilidades que da
el sistema tecnológico, para que provoque la reconstrucción del conocimiento
armonizada con la experiencia del o los estudiantes. Este componente tecnológico no
puede estar sustentando sobre su naturaleza única, puesto que tiene que estar
relacionado íntimamente con los componentes mencionados en el propio DI, por esto
los desarrollos tecnológicos será operante y tendrán que responder al problema de la
estructura y la organización del conocimiento, cuando las herramientas tecnológicas
ayudan a ubicar la contextualizad de las informaciones, y dar apoyo a las estrategias
diseñadas como promotoras de aprendizajes, estaremos frente a un componente
tecnológico sólido y robusto para apoyar aprendizajes verdaderamente significativos y
no superfluo y vanales.

Aquí es válido mencionar lo planteado por Litwin (2005) cuando dice que: “el
entorno tecnológico permite que el trabajo de los estudiantes en espacios diseñados
para su aprendizaje se expanda en forma ilimitada en la red; y señala que las TIC
permiten mostrar lo local en una dimensión global construyendo la interculturalidad
como espacio intermedio., lo que implica que con el componente tecnológico y un
diseño instruccional abierto se posibilita la construcción de un nuevo espacio social.

GESTIÓN Y SISTEMA DE EVALUACION.

Uno de los aspectos más importantes el diseño instruccional es la previsión de
la gestión y de los procesos de evaluación. Lo que implica planificar la forma como se
apoyará y valorará la asimilación efectiva del conocimiento y de sus formas de
administrarlo. Así como la efectividad y eficiencia del Desarrollo tecnológico
relacionado íntimamente con los procesos pedagógicos..
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Este componente está presente durante todo el proceso de ejecución del

diseño, así como el de evaluación, al respecto Polo (2002) señala que el Componente
Evaluación presenta tres (3) sub-componentes: la evaluación de los aprendizajes, la
evaluación de la tecnología y la evaluación del Diseño en si.
Los problemas y situaciones de la Gestión.
Según Bates (2001):
“Una infraestructura tecnológica apropiada es un requisito fundamental para
la enseñanza basada en la tecnología. Esto significa personal de apoyo
tecnológico adecuado para los miembros del claustro, además de redes,
hardware y software. La infraestructura tecnológica ha de atender también las
necesidades administrativas y académicas. Esto, a su vez, exige el desarrollo de
planes y prioridades académicos para la enseñanza con tecnología, y unos
mecanismos de planificación que garanticen que se atienden en su totalidad
las exigencias académicas y administrativas.” (p.)

Esto quiere decir que no hay posibilidad de acción si no se contempla un proceso claro,
sostenible y sustentable de una gestión académica y administrativa de calidad. Para
ello los subcomponentes serían:

1. Una estructura organizativa que conjugue una mezcla de estrategias

centralizadas y descentralizadas, acordes al tamaño de la organización.
Conformado por dos tipos de apoyo: a) apoyo técnico y b) apoyo educativo, c)
de servicios descentralizados con equipamiento técnico especialista y personal
especializado que trabaje con los docentes de forma colectiva o individual.
2. Nuevos procedimientos administrativos y académicos de manejo colectivo,
individual e institucional.
3. Estudio de los sistemas de accesos por parte de los estudiantes y de los
docentes,
4. Análisis de costos y beneficio
5. Análisis y estudio de las diferentes aplicaciones de la tecnología y los diferentes
resultados de aprendizaje,
6. Equilibrio entre la docencia directa y la basada en la tecnología y el impacto en
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los diversos tipos de alumnos.

7. Gestión de las estrategias con sistemas de tutoría presencial, semi presencia o
a distancia -on-line.
8. Materiales, repositorios de aprendizaje,
9. Estudio de los diferentes Software de enseñanza, y la gestión y las estructuras
organizativas apropiadas para apoyar el aprendizaje basado en la tecnología
10. Estudio de la naturaleza del trabajo de los profesores, relación, entre éstos y
los estudiantes.
11. Estudio de los diferentes modelos de evaluación de los aprendizajes que
conlleven nuevas maneras de evaluar desde perspectivas constructvistas como
es, entre otra la evaluación formativa y compartida como modelo que nos
permite
a. Evaluar con y comunicación asincrónica
b. Oportunidad de reflexionar y compartir opiniones
c. Exposición de opiniones de manera publica
d. Establecimiento de debates
12. La evaluación formativa mediada por las TIC permite la comunicación en
tiempo real influyendo en la motivación. Puesto que ofrece la oportunidad de
incentivar estrategias metodológicas o instruccionales de tipo
complementarias y de refuerzos. Pues incrementa la responsabilidad del
estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje.
13. La evaluación negociada es un proceso continuo, permanente cualitativo y de
criterios no se apoya fundamentalmente sobre la medición de los resultados
del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoración de dicho proceso en
función de unos criterios previamente establecidos; valoración de los procesos
alcanzados por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las
actitudes manifestadas frente al trabajo escolar. Es un proceso democrático y
participativo, ya que postula el derecho de los alumnos a expresar sus
opiniones y puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la
comunidad y potencia el valor Es un proceso constructivo, orientador y
formativo, pues favorece el proceso personal de construcción del saber y
promueve recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar
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conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formación y el desarrollo

personal del alumno.
14. La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que
participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas
para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones.
Propicia una relación ética y de respeto que toma en cuenta las diferencias
individuales de los alumnos, y en la cual se revalorizan los roles del docente y
del estudiante. La participación es de todos los actores.
15. Sistema mixto de evaluación. Es la combinación de las valoraciones de trabajos
grupales con el portafolio del estudiante y las pruebas tradicionales. Ello
implica la formulación de contratos de trabajo. Forman parte del componente
de diseño en el subcomponente de Estrategias.

Grafico del Diseño

D M
S Objetivos de A
C O Procesos
Análisis
T Componentes A
P
A Estructuras R
E
Estrategias N
Gestión D
Conocimientos
Sistema de I
Evaluación DI
DI Z
Repositorios A
Medios J
E

Componente
Tecnológico Sistemas y redes

DISEÑO ADITE (5a Generación. En desarrollo, Polo (2010)

A manera de conclusión
Para dar respuesta a la pregunta formulada, ¿Qué hay de nuevo en cuanto a
diseños instruccionales? Mucho!!!!!! Para crear, mucho para cambiar y adaptarse a las
verdaderas necesidades y sobre todo a una sociedad del conocimiento, que aunque
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compleja, vapuleada, discutida, se impone porque el conocimiento cambia

vertiginosamente, y accedemos de manera muy rápida.
Ello nos obliga a innovar continuamente, a repasar lo elaborado y a
reconstruir sobre cimientos anteriores o construir sobre nuevos.
Los Diseños de quinta generación están en transición, como lo estarán los que
vendrán. La educación se hace cada vez más compleja y articulada. De hecho recojo
las ideas Aguaded (2007)
La educación debe ser para el progreso y el avance, pero ocurre que éstos
siempre llegan tarde a las escuelas y necesitan mucho tiempo para admitirse. Así,
en nuestros días los medios y las TIC disputan el terreno a los saberes y
estrategias centrados en el profesor garante de la ciencia. Los medios arrastran
información, las tecnologías permiten difundirlo, transformarlos, ampliarlo,
significarlo, generan ambos, en definitiva un conocimiento. (p.63)
Por consiguiente, las nuevas tecnologías conducen a importantes cambios
estructurales en la dirección y organización de la enseñanza. De  aprendizaje
distribuido, aprendizaje en red, aprendizaje flexible, las muevas tecnologías tienen el
potencial no sólo de enriquecer las aulas actuales, sino también de permitir que las
instituciones lleguen a todos, estudiantes, trabajadores, discapacitados, los que se
encuentran en regiones de conflictos, los desplazados. Todo ello requiere de la
formulación de DI diferentes, contextualizados, posiblemente a la medida.
Cabe demostrar que el diseño instruccional tradicional ya no logran dar los
mismos resultados, pues las necesidades del mundo globalizado, las necesidades de
aprendizaje y las competencias a desarrollar en el individuo han cambiado, ahora son
más flexibles, diversas y organizadas (Reigeluth, 1996). Los requerimientos necesarios
para construir el conocimiento son propias del estudiante y del usuario.
Por otra parte la realidad tiene diferentes perspectivas, que permite sostener
que la verdad se fundamenta en la vida cotidiana y las relaciones sociales y el
pensamiento es un acto de interpretación de esas vivencias. Los hechos y valores son
inseparables. En esta complejidad donde la prescripción poca cabida tiene tenemos
que cambiar nuestras cabezas y estar dispuestos a romper las reglas. Desde el diseño
instruccional de estas nuevas generaciones hay que tener en cuenta los principios
para generar nuevos.
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Los diseños de quinta continuarán siendo Hermenéuticos porque enfatizan el

contexto socio histórico en la mediación de los significados del contenido. El alumno
proporciona o crea y decodifica el significado. El diseño instruccional propondrá
espacios para que el alumno complemente su propia interpretación porque la realidad
rara vez puede representarse en forma certera de forma ambivalente, ya que es
multivalente, tiene muchas variedades y no puede encerrarse en modelos específicos.
Conclusión final

Ante la interrogante de cómo hacer el diseño instruccional para un curso

caracterizado por ser b- learning, a distancia o virtual podemos llegar a la conclusión
de que el diseño instruccional ha venido evolucionando, al igual que las teorías de
aprendizaje, y que según el tipo de instrucción, estudiantes, creencias educativas y
acercamientos de la organización, el modelo instruccional que se desee desarrollar
dependerá del grado de pensamiento que posean quienes lo van aplicar. Lo
importante es que sea tan pertinente que facilite el aprendizaje.

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