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    Mayor Menor Igual

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    Veronica Carranza Reyes
    El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la comparación de números naturales usando los signos >, < e =. La sesión incluye actividades como un juego para motivar a los estudiantes, la resolución de problemas usando materiales concretos, y ejercicios para practicar comparando cantidades en diferentes contextos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a expresar relaciones de más, menos e igualdad entre números naturales.

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    Mayor Menor Igual

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    Veronica Carranza Reyes
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    El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la comparación de números naturales usando los signos >, < e =. La sesión incluye actividades como un juego para motivar a los estudiantes, la resolución de problemas usando materiales concretos, y ejercicios para practicar comparando cantidades en diferentes contextos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a expresar relaciones de más, menos e igualdad entre números naturales.

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    SESION

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    El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la comparación de números naturales usando los signos >, < e =. La sesión incluye actividades como un juego para motivar a los estudiantes, la resolución de problemas usando materiales concretos, y ejercicios para practicar comparando cantidades en diferentes contextos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a expresar relaciones de más, menos e igualdad entre números naturales.

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    El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la comparación de números naturales usando los signos >, < e =. La sesión incluye actividades como un juego para motivar a los estudiantes, la resolución de problemas usando materiales concretos, y ejercicios para practicar comparando cantidades en diferentes contextos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a expresar relaciones de más, menos e igualdad entre números naturales.

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    “COMPARA NÚMEROS NATURALES”

    I. PROPÓSITO: Lograr que los estudiantes comparen números naturales usando los signos mayor que, menos que e igual.

    II. Selección de capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores.

    INDICADORES
    INSTRU
    CONOCIMIENTO .ORGANIZADOR
    MENTOS
    1° 2°
    Compara  Explica la relación > ,< e = para expresar la  .Utiliza los signos >, < e = para comparar
    números comparación de los números naturales números de hasta dos cifras a partir de .
    naturales hasta 20 para comparar a partir de situaciones cotidianas
    >< = situaciones cotidianas. Guía de observación
    TRABAJO EN GRUPO
    Conocimiento TRABAJO INDIVIDUAL
    previo

    Clasificación

    Actitudes
     Expresa sus ideas demostrando confianza y seguridad.
    III. SECUENCIA DIDACTICA:

    PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO


    PEDAGOGICOS

    Los estudiantes participan del juego “el rey Manda”

    El rey manda que cada grupo alcance 5 compas


    MATERIALES DEL AUAL 180
    MOTIVACIÓN El rey manda que cada grupo alcance 2 correas.
    El rey manda que cada grupo alcance 14 chapas Y ESCOLARES
    El rey manda que cada grupo alcance 17 piedritas
    El rey manda que cada grupo alcance 12cuadernos
    El rey manda que cada grupo alcance 12 borradores

    SABERES  Dialogan y responden a preguntas:


    PREVIOS ¿Qué hacia el rey?
    INICIO

    (AUSUBEL)
    ¿Qué objetos pidió el rey?
    ¿Qué cantidades de cada objeto pidió el rey?
    ¿Dónde hay más cantidad de objetos en los pasadores o en las chompas?
    y en ¿Dónde hay menos cantidad? ¿Por qué?
    ¿Cuántas flores hay de cada color?
    ¿Cómo podríamos formular un problema?

     Dibujan en un papelografo los objetos solicitados por el rey

    PAPELOGRAFO

    PLUMONES
    CINTA MASKINGTAPE

    CONFLICTO
    COGNITIVO
    (PIAGET)

    Y luego responden a preguntas:


    ¿Cuál es el grupo de objetos que tiene menos cantidad?
    ¿Cuál es el grupo de objetos que tiene más cantidad?
    Entre los cuadernos y los borradores ¿En cuál de estos grupos hay más objetos?
    ¿Cuándo se dice que un grupo tiene mayor cantidad de objetos? ¿Cuándo se dice que ungrupo
    tiene menos cantidad de objetos? ¿Cuándo se dice que los grupos tienen igual cantidad de
    objetos?

     Observan un problema planteado a partir del juego: papelografo


    PROCESAMIENTO
    DE LA Pizarra
    INFORMACIÓN El rey pidió primero que alcanzarán 5 chompas y luego pidió 2
    correas, si me piden que coloque una correa sobre cada chompa, Hojas de colores
    ¿Cuántas chompas quedan sin correa? ¿Por qué? ¿Por qué faltaron Ficha de
    las correa para algunas chompas? Si aumento tres correas ¿Qué Cuaderno
    sucede? Lápiz
    Siluetas

     Leen el problema de manera conjunta y luego responden a preguntas para


    Hojas, piedritas, chapas,
    comprender el problema.
    ¿De que trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos pide etc.

    averiguar el problema? ¿Cuántas chompas mas que pasadores hay?


    ¿Cuántas correas menos que chompas hay? ¿Cuántas correas menos que
    chompas hay? ¿Cuántas correas nos faltan para tener la misma cantidad
    de chompas?
    DESARROLLO

     Diseñan su plan de estrategias para solucionar el problema siguiendo las


    preguntas.
    ¿Qué hacemos para resolver el problema? ¿Cómo lo hacemos? ¿Qué
    hacemos primero? ¿Qué necesitamos? …

     Utilizan su material seleccionado para representar la situación para


    encontrar la solución al problema.
     Los estudiantes que tienen dificultades para resolver el problema son
    atendidos por la docente con material según sus progresos de avance.
     Explican como resolvieron el problema para ello la maestra ayuda con
     Preguntas para que logren una mejor explicación :
    ¿Qué hicimos primero? ¿En que se parece este problema al que han
    resuelto anteriormente? ¿Cuántas formas diferentes de representar la
    Papelógrafos
    respuesta han encontrado? ¿Por qué el grupo de chompas es mayor al
    grupo de correas?¿porque el grupo de correas es menor que el grupo de Plumones
    chompas?,¿si juntamos 3 correas más al grupo de dos correas habrá la
    misma cantidad que de chompas?
     Rescatan las diferentes formas de comparar números naturales > < =
    mostrado por los estudiantes

    correas < chompas cuaderno = borra


    s
    dores
    as

    piedritas > chapas

     Resuelven una nueva situaciones problemáticas


    Luz tiene 13 cuyes y Casilda tiene nueve conejos ¿Quién de las niñas Cuadernos de trabajo del
    APLICACIÓN DE tiene mayor cantidad de animales y quién tiene menor cantidad?
    MED
    LO APRENDIDO  Resuelven situaciones problemáticas de comparación en su cuaderno de
    trabajo del MED

     Piensan sobre una situación problemática que hayan gtenido en casa sobre Prueba escrita
    Trasferencia
    comparación de números para encontrar la solución.
    CIERRE

    Ficha de coevaluación
     Responden a la Metacognición:
    METACOGNICIÓN ¿Qué aprendí hoy?
    ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Para qué me servirá lo que
    aprendí?

     Dialogan en casa con sus padres para que les den información sobre una situación
    EXTENSIÓN
    problemática que se necesite encontrar solución.

    IIII. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN

     Del docente: DCN – Ministerio de Educación


     Del alumno: Cuaderno de trabajo
     Fasciculo de matemáticas – Rutas de Aprendizaje

    ………………………………………….. ………………………………………………….
    JOBA BRICEÑO VELA
    PROFE. CARLOTA V° B°
    ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO.
    GUIA DE OBSERVACION

    Área de matemáticas Grado: ……………..


    Institución Educativa N° …………… Trimestre………….. Fecha: ……………
    TEMA : COMPARACIÓN DE NUMEROS >, < e =

    1° 2°
    INDICADORES Explica la relación >, < e = para expresar la .Utiliza los signos >, < e = para
    comparación de los números naturales hasta de comparar números de hasta dos
    doscifras para comparar a partir de situaciones cifras a partir de situaciones
    cotidianas. cotidianas.

    N° 1 2 3 1 2 3
    NOMBRES
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    10

    1= INICIO 2= PROCESO 3= LOGRADO

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