UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : Ricardo Palma Soriano
1.2 Área : Matemática
1.3 Grado y Sección : 3°
1.4 Profesor orientador : Mg.Chipana Alvitrez William Alberto
1.5 Practicante : Wendy Tereshkova Torres Quispe
1.6 Duración : 90 Minutos
1.7 Fecha : 30/11/2017
I. TÍTULO DE LA SESIÓN

“ RECONOCEMOS LA RADICACIÓN COMO OPERACIÓN INVERSA DE LA POTENCIACIÓN”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

 Expresa la operación
inversa de la
Elabora y usa potenciación empleando
estrategias. radicales exactos.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD  Propone conjeturas
Razona y
referidas a la relación
argumenta
entre la potenciación y la
generando ideas
radicación a partir de
matemáticas.
casos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:(15 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, solicita la
participación de un estudiante por grupo para dar a conocer los resultados
de la indagación relacionada a la radicación.
 A continuación, la docente solicita que cada grupo saque el tablero de
ajedrez y los granos de trigo. Les pide que coloquen los granos de trigo en
cada uno de los casilleros, asignando 2 al primero, 4 al segundo, 8 al
tercero y así sucesivamente.

 A continuación, entrega una ficha de lectura: “Las casillas y los granos de

trigo” (anexo 1)
 Los estudiantes en grupo dan lectura a la ficha, analizan e intercambian
opiniones relacionadas al juego de ajedrez y a la radicación. Con la
finalidad de entender mejor el mensaje, y se sugiere considerar la lectura,
“La leyenda de los granos de trigo”.
 LAS CASILLAS Y LOS GRANOS DE TRIGO
El rey seguía asombrado y se preguntaba cómo pudieron haberse
generado números tan grandes en un tablero de ajedrez si se había
comenzado con dos granos de trigo en la primera casilla del tablero.
Un tanto incrédulo y mortificado, mandó llamar a Sissa y le preguntó
cuántos granos de trigo podrían caber en una sola casilla de ajedrez.
Para que el rey quede satisfecho, Sissa le aceptó que podrían caber
hasta 1 048 576 granos en una sola casilla. Como el tablero que había
en la corte era muy pequeño, se ordenó hacer un tablero gigantesco en
el jardín del palacio. Sin embargo, el rey exigió que -como máximo- se
ocuparan solo las 10 primeras casillas del gigantesco tablero sin
importar con cuántos granos se comenzara. Había que averiguar
entonces qué número elevado al décimo exponente daba como potencia
1 048 576. Sissa calculó que para llegar a 1 048 576 granos en la
décima casilla había que comenzar con 4 granos en la primera casilla.
Es decir, tuvo que calcular la base 4 dada la potencia 1048 576 y el
10
exponente 10, es decir: 4 = √1 048 576 .

 E docente resalta la importancia de la operación realizada por Sissa para

llegar a 1048576 granos de trigo, a través de la potenciación.
 Al respecto, La docente plantea las siguientes interrogantes:

 ¿Cuántas veces tuvo que multiplicar Sissa la base 4 para obtener 1

048 576 granos de trigo?
 Sabiendo que en la casilla 8 corresponde poner 256 granos de trigo,
¿cuántos granos corresponde a la primera casilla?
 ¿Cómo se le denomina a la operación inversa de la potenciación?

 Los estudiantes responden a las interrogantes de manera alternada y

presenta el propósito que consiste en:

 Emplear radicales exactos con la finalidad de expresar la operación

inversa de la potenciación haciendo uso de los granos de trigo y el tablero
de ajedrez.
 Establecer la relación entre la potenciación y la radicación.

 La docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán

consensuadas con los estudiantes:
  Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de
todos los integrantes y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
 Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades
relacionadas a la operación inversa de la potenciación.

DESARROLLO: (65 minutos)

 Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1
(anexo 2). Para ello, La docente solicita retomar los tableros de ajedrez y los
granos de trigo y presenta la siguiente situación:

1. Para desarrollar esta actividad debemos recordar: “La Leyenda de los granos de
trigo” en la que se indica que Sissa solicitó al rey que llenara el tablero de ajedrez
poniendo: dos granos de trigo en la primera casilla, cuatro granos en la segunda
casilla, ocho granos en la tercera casilla y así sucesivamente; duplicando la cantidad
de granos de la casilla anterior. Se solicita que los equipos de trabajo hagan lo mismo
utilizando el tablero de ajedrez y los granos de trigo.
Luego, considere los datos de la siguiente tabla con la finalidad de expresar la
operación inversa de la potenciación:

Casilla Notación con Número de Operación inversa de la

base 2 granos potenciación
1 21 2

2 22 4 22 =4→ 2 = √4
3 23 8 3
23 =8→ 2 = √8
… … … …

a. ¿Cómo se representa la operación inversa de la potenciación en la casilla 10 y en

la casilla 20?
b. ¿Cómo se denomina a la operación inversa de la potenciación?
c. ¿Cuáles son sus elementos?
d. Si en la casilla 1 se empieza colocando 4 gramos de trigo, ¿cuántos
corresponderían en la casilla 2, en la casilla 3, y así sucesivamente hasta la casilla
10?
e. ¿Cómo se representaría la operación inversa de la potenciación en la casilla 10?
Justifica tu respuesta.

 La docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo

considerando los aportes de los estudiantes. Luego, los induce a definir la
radicación mostrándoles la siguiente información:
  RADICACIÓN: Si “a” representa a un número real y “n” un
número entero mayor que 1, la raíz enésima de “a” se denota como
𝑛
√𝑎 ,se define por :
𝑛
√𝑎 = 𝑏 ↔ 𝑏 𝑛 = 𝑎
Ejemplos:

√16 = 4 ↔ 42 = 16
5 1 1 1 1
√ = ↔ ( )5 =
32 2 2 32
3
√125 = 5 ↔ 53 = 125
3
√−27 = −3 ↔ (−3)3 = −27

2. La siguiente estructura es un cubo que formará parte de la construcción de una

plaza de armas. En el interior, se colocarán 343 bloques de cemento para cubrir todo
el cubo.
a. ¿Qué operación deberías realizar para saber por cuántos bloques estará
conformada cada arista del cubo? ¿Por qué? Sustente su respuesta.
b. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de bloques de cemento
que conforma cada cara del cubo? ¿Por qué? Sustente su respuesta.
c. Si se desea incrementar el tamaño del cubo para que cada arista tenga 2 bloques
más de cemento. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de
bloques de cemento que se necesitan para cubrir todo el cubo? Sustente su
respuesta indicando dicha cantidad.
3. La familia Valles vive en la comunidad de Puerto Alegre en Pucallpa. Ellos tienen
un terreno rectangular que utilizan para el sembrío de plátanos. Si el terreno tiene un
área de 1 800 𝑚2 y su base es el doble de su altura:

a. ¿Cuáles son las dimensiones de sus lados?

b. ¿Cuál es el perímetro del terreno?

 En el problema 2 y 3 de la actividad, el docente está atento para orientar a los

estudiantes en la forma de expresar la operación inversa de la potenciación
usando radicales exactos.
 Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2 (anexo 2).

1. El piso de varias habitaciones cuadradas se intenta cubrir con losetas de 0,5

m x 0,5 m. Las medidas de cada habitación se indican en la tabla. Calcular los
datos que hacen falta. El piso de dos habitaciones cuadradas de 36 𝑚2 y 121
𝑚2 de superficie se intenta cubrir con losetas de 0,5 m x 0,5m:

a. ¿Cómo obtenemos las medidas de cada lado de las habitaciones?

b. ¿Cuánto mide cada lado de las habitaciones?
c. ¿Cuál es el número de losetas que se colocarán en cada habitación por cada lado?
d. ¿Cómo obtenemos el número de losetas que se utilizarán en cada habitación?
e. ¿Cuántas losetas se utilizarán para cada habitación?

 Se sugiere utilizar la siguiente tabla para organizar los resultados.

Área de la Medida de cada Número de Número de

habitación (𝒎𝟐 ) lado de la losetas por lado losetas a utilizar
habitación (m.)
36
121 … … …

 Para determinar el número de losetas por lado se debe considerar la medida

de cada lado que tiene la habitación. Por ejemplo, si la medida de cada lado
es de 4 m, entonces el número de losetas por lado será: losetas y el número
4𝑚
de losetas totales a utilizar será: = 8 losetas y el número de losetas
0.5𝑚
totales a utilizar será: 82 = 64

 En esta actividad, los estudiantes justifican los procedimientos proponiendo

conjeturas para el cálculo del número de losetas a utilizar considerando la
relación entre la potenciación y la radicación.
 Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar la solución
de los problemas.
CIERRE
 La docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia
vivida con la finalidad de afianzar el aprendizaje da a conocer las propiedades
principales de la radicación.

PROPIEDADES:
1. Raíz enésima de un producto:
𝑛 𝑛
√𝑎 × 𝑏 = 𝑛√𝑎 × √𝑏
Ejemplos:
√4 × 25 = √4 × √25 = 2 × 5 = 10
3 3 3
√(−8) × 64 = √−8 × √64 = −2 × 4 = −8

2. Raíz enésima de un cociente:

𝑛
𝑛 𝑎 √𝑎
√ = 𝑛 ;𝑏 ≠ 0
𝑏 √𝑏
Ejemplos:
3
3 27 √27 3
√ = 3 =−
−1000 √−1000 10
4
4 1 √1 1
√ = 4 =
625 √625 5

 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

 La radicación es considerada como la operación inversa de la

potenciación. En general: Si tenemos en cuenta los problemas
presentados se cumple una y solo una de las siguientes
relaciones: a > 0, a = 0 ó a< 0, siendo n un número entero mayor
que 1, elaboramos la siguiente información:

𝑎
√𝑛 a>0 a=0 a<0
Si “n” es par 𝑛
√𝑎 > 0
𝑛
√𝑎 = 0 Valor no
definido en R
Si “n” es impar 𝑛
√𝑎 > 0
𝑛
√𝑎 = 0
𝑛
√𝑎 < 0

 La docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué

conocimientos hemos aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que
 aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades
se nos presentaron? ¿Cómo lo superamos?
IV. EVALUACIÓN
 Prticipacion de los estudiantes.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen sobre la ciudad de barro: Chan Chan (ubicación y turismo).
2. Resuelva los siguientes problemas:
a. La Plaza de Armas de la provincia de Junín tiene la forma de un cuadrado cuya
extensión es de 5 625 𝑚2 . Si hay una feria que rodea la plaza y Jesús quiere darse
2 vueltas para hacer compras, ¿cuántos metros recorrerá Jesús?
b. ¿Cuáles son las dimensiones de un terreno rectangular de 867 𝑚2 si el largo es el
triple de su ancho?
3 4
√49+2 √27− √625
c. 5 4
8 √32− √10000

3. Traigan para la próxima clase: hojas de papel bond o papel milimetrado (2), un
juego de escuadras y cinta métrica. Opcional: un escalímetro.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ficha de trabajo.
 Cartulina, cinta masquin tape.
 plumones, pizarra, juego de escuadras.Opcional: un escalímetro.

__________________________________ ________________________________
Wendy Tereshkova Torres Quispe Mg.Chipana Alvitrez William Alberto
Practicante Docente orientador

_________________________________ _______________________________
Mg. Marino Mendoza Chancha Lic. Edson Percy Meza Chávez
Docente de práctica Director
 FICHA DE LECTURA
(Anexo 01)

LAS CASILLAS Y LOS GRANOS DE TRIGO

El rey seguía asombrado y se preguntaba cómo pudieron haberse
generado números tan grandes en un tablero de ajedrez si se había
comenzado con dos granos de trigo en la primera casilla del tablero.
Un tanto incrédulo y mortificado, mandó llamar a Sissa y le preguntó
cuántos granos de trigo podrían caber en una sola casilla de ajedrez.
Para que el rey quede satisfecho, Sissa le aceptó que podrían caber
hasta 1 048 576 granos en una sola casilla. Como el tablero que había
en la corte era muy pequeño, se ordenó hacer un tablero gigantesco en
el jardín del palacio. Sin embargo, el rey exigió que -como máximo- se
ocuparan solo las 10 primeras casillas del gigantesco tablero sin
importar con cuántos granos se comenzara. Había que averiguar
entonces qué número elevado al décimo exponente daba como potencia
1 048 576. Sissa calculó que para llegar a 1 048 576 granos en la
décima casilla había que comenzar con 4 granos en la primera casilla.
Es decir, tuvo que calcular la base 4 dada la potencia 1048 576 y el
10
exponente 10, es decir: 4 = √1 048 576 .
 FICHA DE TRABAJO
(Anexo 02)
 Propósito:

 Emplear radicales exactos con la finalidad de expresar la operación

inversa de la potenciación haciendo uso de los granos de trigo y el
tablero de ajedrez.
 Establecer la relación entre la potenciación y radicación.

 Integrantes

 Actividad 1: Reconociendo la operación inversa de la potenciación.

1. Para desarrollar esta actividad debemos recordar: “La Leyenda de los granos
de trigo” en la que se indica que Sissa solicitó al rey que llenara el tablero de
ajedrez poniendo: dos granos de trigo en la primera casilla, cuatro granos en la
segunda casilla, ocho granos en la tercera casilla y así sucesivamente;
duplicando la cantidad de granos de la casilla anterior. Se solicita que los
equipos de trabajo hagan lo mismo utilizando el tablero de ajedrez y los granos
de trigo.
Luego, considere los datos de la siguiente tabla con la finalidad de expresar la
operación inversa de la potenciación:

Casilla Notación con base 2 Número de Operación

granos inversa de la
potenciación
1
2
3
4
5
6
 7
8
9
10

a. ¿Cómo se representa la operación inversa de la potenciación en la

casilla 10 y en la casilla 20?
b. ¿Cómo se denomina a la operación inversa de la potenciación?
c. ¿Cuáles son sus elementos?
d. Si en la casilla 1 se empieza colocando 4 gramos de trigo, ¿cuántos
corresponderían en la casilla 2, en la casilla 3, y así sucesivamente
hasta la casilla 10?
e. ¿Cómo se representaría la operación inversa de la potenciación en la
casilla 10? Justifica tu respuesta.

2. La siguiente estructura es un cubo que formará parte de la construcción de

una plaza de armas. En el interior, se colocarán 343 bloques de cemento para
cubrir todo el cubo.

a. ¿Qué operación deberías realizar para saber por cuántos bloques estará
conformada cada arista del cubo? ¿Por qué? Sustente su respuesta.
b. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de bloques de
cemento que conforma cada cara del cubo? ¿Por qué? Sustente su
respuesta.
c. Si se desea incrementar el tamaño del cubo para que cada arista tenga
2 bloques más de cemento. ¿Qué operación deberías realizar para
saber la cantidad de bloques de cemento que se necesitan para cubrir
todo el cubo? Sustente su respuesta indicando dicha cantidad.
 3. La familia Valles vive en la comunidad de Puerto Alegre en Pucallpa. Ellos
tienen un terreno rectangular que utilizan para el sembrío de plátanos. Si el
terreno tiene un área de 1 800 m2 y su base es el doble de su altura:

a. ¿Cuáles son las dimensiones de sus lados?

b. ¿Cuál es el perímetro del terreno?

 Actividad 2: Calculando el número de losetas usando la potenciación

y radicación

1. El piso de varias habitaciones cuadradas se intenta cubrir con losetas de

0,5 m x 0,5 m. Las medidas de cada habitación se indican en la tabla.
Calcular los datos que hacen falta. El piso de dos habitaciones
cuadradas de 36 𝑚2 y 121 𝑚2 de superficie se intenta cubrir con losetas
de 0,5 m x 0,5 m:

a. ¿Cómo obtenemos las medidas de cada lado de las habitaciones?

b. ¿Cuánto mide cada lado de las habitaciones?
c. ¿Cuál es el número de losetas que se colocarán en cada habitación por
cada lado?
d. ¿Cómo obtenemos el número de losetas que se utilizarán en cada
habitación?
e. ¿Cuántas losetas se utilizarán para cada habitación?

 Se sugiere utilizar la siguiente tabla para organizar los resultados.

Área de la Medida de cada Número de Número de

habitación (𝒎𝟐 ) lado de la losetas por lado losetas a utilizar
habitación (m.)
16
121