Unidad 13 2basico Leo Comprendo y Aprendo
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Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
• Preguntar a los estudiantes, ¿Cómo se sienten los niños en las distintas escenas? ¿Cómo
te has sentido tú en alguna situación parecida? ¿Qué actitud es más frecuente entre las
personas que viven contigo y que están en el colegio? ¿Qué se puede hacer para que
todos nos sintamos mejor?
• También se sugiere trabajar sobre los gigantes, ¿Cómo son los gigantes? ¿Por qué en los
cuento aparecen gigantes?
Texto escolar
• Desarrollar la página 141 del texto del alumno.
Indicadores:
• Leen textos dando la entonación que corresponda a su contenido.
• Leen a primera vista treinta palabras de alta frecuencia.
• Leen con expresión los diálogos presentes en el texto.
• Los alumnos escuchan la lectura modelo del cuento, “El gigante egoísta”, realizada por el
profesor. Él pone especial énfasis en leer dando la expresión que corresponda a su
contenido.
• El docente comenta que leerá en forma fluida, respetando las pausas, con seguridad y
preocupándose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que lo hará de
manera expresiva de acuerdo al contenido del texto.
• El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los
estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorecerá la fluidez
lectora.
• Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
• Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los días que se trabaja la lectura.
• Los alumnos, en forma individual y silenciosa, leen el texto. Ponen atención en las palabras
clave que ya han ejercitado todos juntos y están escritas en tarjetas. Luego se reúnen en
parejas y leen el cuento. Esta vez se sugiere que lo dividan por la mitad para que cada uno
lea una página del libro.
• Mientras un estudiante lee, el compañero comprueba si lee fluidamente el texto y si la
expresión es correcta en las distintas partes del texto. Comprueba también si las palabras
Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
Indicadores:
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de comentarios orales diálogos y
expresión artística.
• Extraen información explícita e implícita del texto leído.
• Identifican relaciones de causalidad entre los hechos del texto.
Texto escolar
• Los niños completan el texto del alumno, página 144.
• Guía didáctica para el profesor: Los niños responden las preguntas que se encuentran en
las Actividades complementarias, página 284.
• Texto de escritura del alumno: Páginas 89.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿Por qué el gigante cambió de opinión y permitió a los niños jugar nuevamente en el
jardín?
¿Qué significaba para el gigante la melodía alegre de la risa de los niños?
¿Por qué el gigante nunca más vio al niño pequeño?
¿Qué te pareció la actitud del gigante con el niño más pequeño? ¿Por qué?
¿Por qué crees tú que se arrepintió el gigante?
Texto escolar
• Los niños realizan la actividad N° 5 del texto del alumno, página 145.
Criterio
Criterio
Criterio
Semejanzas
Características Características
Semejanzas
Hojas y flores de
los árboles
Temperatura del
ambiente
Paisajes
Actividades que
pueden hacer
Indicadores
• Incorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con mayor frecuencia de uso en el
español y un rango de veinte palabras y expresiones propias de las narraciones y de textos
no literarios.
• Descubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales, o consulta a
personas de su entorno.
Texto escolar:
• Los alumnos realizan la actividad N° 6, del texto del alumno, página 145.
GIGANTE
• Luego, ayuda a los niños a buscar palabras que tengan la misma raíz, como: gigantesco,
gigantismo.
• El profesor realiza el mismo ejercicio con otras palabras que no aparecen en el texto,
poniéndolas en un contexto similar al del cuento.
Ejemplo:
• Los niños responden la siguiente pregunta:
Si los niños juegan a la ronda en el jardín del gigante, ¿qué hacen?
(Los niños giran).
• El profesor dibuja en el pizarrón el mismo círculo pero ahora con la palabra girar:
Girar: giratorio, giro, girador.
Indicadores:
• Escriben correctamente las palabras con ge gi.
Actividades:
• El profesor lee a los niños el título del cuento: “El gigante egoísta”. Remarca la sílaba gi.
Gigante
¿Qué otras palabras conocen que empiecen igual que gigante? (girasol, girar, gitano,
gimnasia)
¿Qué otras palabras conocen que empiecen como gemelo? (gelatina, gente, geometría,
geocéntrico, general, gesto)
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Por ejemplo:
Desde hoy toda la gente puede venir a mi jardín
• Se invita a los niños a escribir sus propios letreros y reescribirlos en papeles en grande,
después que hayan sido corregidos y leídos a su curso. Los pueden exponer en los muros
de la sala.
Indicadores:
• Utilizan los adjetivos en caracterizaciones de personajes en diferentes contextos.
Actividades:
• El profesor copia una lista de lugares y personajes. Los niños van diciendo las
características de los personajes y lugares que aparecen en el cuento.
Ejemplo:
Lugar o personaje Característica
jardín amplio - hermoso
césped suave - verde
niños alegres - juguetones - asustados
niño pequeño - herido
gigante egoísta - reflexivo - arrepentido
cariñoso - triste
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Partes Características que pueden utilizar Cuento escrito por los niños
en la redacción del cuento.
• Los niños agregan otros adjetivos que han utilizado para describir personajes o lugares en
la historia que producen por escrito.
• Algunos niños leen en voz alta a sus compañeros los cuentos que escribieron.
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