Relacion de Los Trabalenguas Con El Desarrollo de La Exzpresion Oral de Los Niños
Relacion de Los Trabalenguas Con El Desarrollo de La Exzpresion Oral de Los Niños
Relacion de Los Trabalenguas Con El Desarrollo de La Exzpresion Oral de Los Niños
TRABAJO ACADÉMICO
Asesor
Cruz Rafael Mungarrieta Virguez
Dedicatoria
Resumen
Abstract
Índice
Dedicatoria 1
Resumen 2
Abstract 3
Índice 4
Lista de tablas 6
Introducción 7
2.4. Variables 17
2.4.1. Variable independiente uso de los trabalenguas 17
2.4.2. Variable dependiente expresión oral 17
2.5. Operacionalización de las variables 17
2.6. Población y muestra 18
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 19
2.7.1. Técnicas 19
2.7.2. Instrumento 19
Conclusiones 44
Recomendaciones 46
Glosario 48
Referencias bibliográficas 50
Anexos 54
Anexo 1. Matriz de consistencia 55
Anexo 2. Instrumentos 56
6
Lista de tablas
Introducción
Capítulo I
El problema de la investigación
Los trabalenguas constituyen una estrategia que favorece el desarrollo del lenguaje
oral en niños y niñas de Educación Inicial, primaria y secundaria. Es importante que el
docente planifique procesos didácticos utilizándolos para lograr que los estudiantes usen el
lenguaje para expresarse oralmente con propiedad. Pero esto exige que los docentes
indaguen acerca de la forma cómo los trabalenguas se relacionan con la expresión oral en
niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 381-1 de Fraguapampa-
San Marcos.
Demás está decir que, en las distintas actividades académicas, la escuela debe incluir
estrategias, métodos, actividades y programas experimentales para el desarrollo integral del
lenguaje oral. Los trabalenguas fortalecen los músculos de la boca y la lengua y debido a
ello los estudiantes son capaces de ejecutar los distintos movimientos del habla. Asimismo,
permite captar los sonidos que se repiten y se combinan haciendo que la secuencia del
ritmo y la modulación de la lengua mejoren progresivamente.
10
Los trabalenguas convierten a los niños y niñas en hábiles comunicadores entre sus
pares. Fuera de la institución hablan y oyen perfectamente, pero el manejo y comprensión
del lenguaje no se da en forma conveniente. Con frecuencia, en clase se muestran callados,
incluso, cuando llegan a hablar, lo hacen en tono muy bajo o, cuando la maestra les
pregunta, obtienen respuestas monosilábicas o se enclaustran en un silencio absoluto, lo
que no es adecuado.
11
Según Zuccherini (1992, p. 7), el lenguaje oral es de gran importancia para el ser
humano, pues mediante él se accede al mundo social y se convierte en herramienta clave
para la adquisición de nuevos conocimientos. Sin embargo, nadie ha recibido formación
especializada para realizar una tarea de esta naturaleza. En la escuela se prepara a los
estudiantes para leer y escribir, pero no para enfrentarse a las distintas situaciones
comunicativas, elementales en el proceso de socialización. Se puede decir que la
expresión oral se ha descuidado porque los niños se han convertido en una población
cibernética, con tendencia a una mudez peligrosa. Vive concentrado en un mundo aislado,
habla poco y no dialoga con los seres de su entorno. Debe considerar que el lenguaje en la
Educación Inicial es esencialmente oral y debe evaluarse el lenguaje de los niños y niñas,
prestando atención a su manera de comunicarse, pues no hay mejor manera de aprender a
hablar que hablando.
Por tanto, es preciso diseñar una propuesta educativa según los principios filosóficos
de una institución permitiendo reconocer las acciones pedagógicas que favorezcan el
desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes. Ello requiere el enriquecimiento de la labor
académica del docente, quien debe establecer un puente entre el niño y el lenguaje y
permitir que éste desarrolle las competencias comunicativas para comunicarse en distintos
contextos. Deben conocer la lengua y desarrollar la habilidad de utilizarla en la
comunicación eficaz. El desarrollo de esta competencia exige el involucramiento constante
de los estudiantes en experiencias de comunicación oral. En ese sentido, el uso
metodológico de los trabalenguas apoya el enriquecimiento lingüístico.
¿Cuál es la relación entre el uso de los trabalenguas y la fluidez en niños y niñas de cinco
años?
¿Cuál es la relación entre el uso de los trabalenguas y el dominio del lenguaje en niños y
niñas de cinco años?
Establecer la relación entre el uso de los trabalenguas y la fluidez en niños y niñas de cinco
años.
Establecer la relación entre el uso de los trabalenguas y el dominio del lenguaje en niños y
niñas de cinco años.
14
1.5. Justificación
niños y niñas superen sus dificultades en la expresión oral. En la medida en que los niños
aprendan a expresarse con propiedad se favorecerá su proceso de socialización.
En lo económico, los docentes contratados viven una situación precaria, que limita la
actividad investigativa. Por esta razón, muchos abandonas sus proyectos o simplemente no
los inician. La escasez de recursos e impide llevar adelante sus trabajos y satisfacer sus
expectativas profesionales. Se espera superar esta limitación con el apoyo de familiares y
personas de confianza.
Capítulo II
Metodología
La investigación tiene un alcance relacional (Hernández et al., 2014, p. 93), porque se trata
de describir el comportamiento de las dos variables estudiadas y la vinculación que hay
entre ellas en el momento en que se recogen los datos. No se prevé ningún nexo de
causalidad.
X Y
Donde:
2.4. Variables
La expresión oral es competencia del hombre para interactuar verbalmente con los demás
comunicando sus ideas, emociones, sentimientos e inquietudes. Constituye un proceso en
el que interactúan necesariamente un hablante y uno o más oyentes (Ocoña, 2009, p. 28).
Tabla 1
Operacionalización de la variable trabalenguas
Dimensión Indicador
Palabras - Capta las palabras correctamente
- Conoce el significado de las palabras
Sonidos - Distingue los sonidos en los trabalenguas.
- Crean nuevos sonidos en los trabalenguas
Ritmo - Utiliza los ritmos en las palabras
- Crean nuevos ritmos en las palabras
Métrica - Crea nuevos trabalenguas
- Identifica la medida delos trabalenguas
Tabla 2
Operacionalización de la variable expresión oral
Técnica o
Dimensión Indicador Ítems instrumento
Pronunciación - Pronuncia con propiedad las palabras 4
- Se expresa con claridad y en tono audible. 4
Comprensión - Comprende el significado de las palabras 3
que usa.
- Mantiene atención auditiva y perceptiva 4
para comprender a sus interlocutores. Escala de
Fluidez - Se expresa con cierta facilidad y 4
apreciación
espontaneidad.
- Se expresa con fluidez lexical. 3
Dominio - Interviene en conversaciones con sus pares 4
demostrando dominio del lenguaje.
- Expresa organizadamente las ideas en 4
cadena, unidas por un hilo conductor lógico.
Tabla 3
Distribución de la muestra de estudio
Sujetos V M T
Niños y niñas de cinco años de edad 7 9 16
Fuente: Nómina de matrícula (2017).
2.7.1. Técnicas
2.7.2. Instrumento
Capítulo III
Marco teórico
Expresión oral
Señala Huaranga (1999, p. 72) que los niños necesitan alcanzar madurez en el uso
del lenguaje oral, articular y organizar en forma sucesiva los fonemas para enriquecer su
vocabulario y, al conversar, expresar en forma precisa sus pensamientos y sentimientos,
estableciendo identidad entre palabras, objetos y símbolos, lo que implicaría la integración
satisfactoria de estos en su discurso.
A partir del siglo XX, los estudios sobre el lenguaje fueron abordados desde diferentes
disciplinas y teorías. Entre éstas se encuentra:
26
Partiendo del supuesto que las instituciones educativas generan escasas situaciones de
comunicación oral con la finalidad de que los niños se ejerciten en el uso apropiado del
lenguaje oral, es necesario que implementar estrategias vinculadas al desarrollo de la
competencia comunicativa. Las competencias comunicativas se logran poniendo en
práctica un conjunto de normas durante el proceso de socialización del sujeto y que le
permiten comunicarse en forma eficaz en diferentes contextos letrados.
El punto de partida es el alumno, por eso considera necesario buscar nuevas estrategias para
lograr el aprendizaje de una manera más profunda. Este planeamiento considera el profesor
debe tener en cuenta el contexto sociocultural del educando. El trabajo de aula no debe
reducirse a escuchar o hacer sólo lo que el maestro le señala. La postura del profesional se
convierte en orientador más que transmisor y facilitador de temas. El alumno, por su parte,
adopta una actitud activa y trabaja construyendo sus propios conocimientos. Esta forma de
enfocar el trabajo en el aula ofrece más posibilidades para potenciar la motivación, el pensar, la
toma de decisiones, etc. (pp. 12-13).
Sintaxis. Se ocupa del estudio de las unidades formadas por grupos de palabras
(frases, proposiciones y oraciones), las relaciones que se dan entre ellas y las funciones que
desempeñan dentro del discurso (Arellano, 1997, p. 144).
Naturalidad. Se refiera a la expresión viva y espontánea sin que eso pueda implicar
vulgaridad o descuido. Hablar con naturalidad muestra el buen dominio del lenguaje y la
capacidad del hablante para comunicar sus ideas sin afectaciones.
Según la técnica. Diálogos dirigidos (que resultan útiles para practicar ciertas
formas y funciones lingüísticas), juegos dramáticos y verbales, actividades grupales, etc.
Según los recursos materiales. Los textos escritos (completar una historia), el
sonido (canciones), imagen (ordenar viñetas de una historieta), objetos (adivinar objetos a
partir del tacto, el olor).
La habilidad para escuchar está relacionada con el desarrollo del lenguaje oral, pues
posibilita la interacción y el aprendizaje de la lengua y se construye en un proceso
continuo, enriquecido mediante estrategias didácticas que interesen al niño en lo que
hacen. El lenguaje oral se adquiere en forma espontánea y, si el niño no tiene un buena
acompañamiento, se limita el aumento de su vocabulario, no hay una buena pronunciación
y entonación. Esto ocurre porque en la escuela no se trabaja con miras al desarrollo de las
competencias comunicativas.
La creatividad pedagógica se manifiesta en su labor cotidiana del docente cuando este usa
sus habilidades creativas para procesar, construir y adecuar estrategias y discursos en el
proceso de enseñanza. Le permite elaborar esquemas y plantear problemas diversos desde
30
las vivencias cotidianas del niño y el docente. De esta manera se logran aprendizajes
significativos. Se elabora y organiza los aprendizajes tal como esquematizan Díaz y
Hernández (s/f. p. 119)
Tabla 4
Organización de los aprendizajes según Díaz y Hernández
Tipo de
Proceso estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad
Aprendizaje Elaboración Procesamiento simple • Palabra clave
significativo • Rimas
• Imágenes mentales
• Parafraseo
Procesamiento • Elaboración de inferencias
complejo • Resumir
• Analogías
• Elaboración
• Conceptual
Organización Clasificación de la • Uso de categorías
información
Jerarquización y • Redes semánticas
organización de la • Mapas conceptuales
información • Uso de estructuras textuales.
Para Gatti y Wiesse (1997, p. 34) señala que la creatividad es un don que poseen todos los
humanos, en menor o mayor grado, y que les permite actuar con libertad, soberanía y
desmitificando los valores dados como únicos e irrevocables. Añade que:
31
El método lúdico busca concientizar, sensibilizar y lograr cambios de actitudes. Por esta razón,
el maestro debe canalizar, constructivamente, la innata inclinación del niño hacia el juego, y su
aplicación debe exigir como punto de partida un marco conceptual previamente adquirido y
convertido en un hecho vivencial, con la finalidad de que los alumnos lo comprendan con
precisión. (p. 35).
Los antecedentes históricos pueden rastrearse en época de la civilización griega, pues los
antiguos griegos y latinos como Epiménides, Eubúlides Mileto, desde Arquímedes hasta
Celso, inventaron ingeniosos enigmas, paradojas y juegos de palabras con fines educativos
y aún vigentes. En la actualidad hay trabalenguas de tradición oral como en la lengua
quecha y otros escritos con fines didácticos por distintos autores. Estos juegos verbales
tienen temas de matemática, son simples juegos de palabras, incorporan animales y
plantean enigmas utilizados con propósitos educativos.
Definición
Por su origen los trabalenguas son de carácter popular y pertenecen a la literatura popular.
Muchos se transmiten en forma oral.
Los trabalenguas tienen palabras con sílabas reiterativas o palabras difíciles que
dificultan la pronunciación. Estos juegos de palabras resultan atractivos para niños y niñas
porque los acercan a una lengua, ejercita la pronunciación obligando a la corrección de
esta. A medida que aumenta la complejidad, se incrementa la velocidad de pronunciación
sin descuidar la correcta articulación. Mejoran las habilidades cognitivas y tienen valor
terapéutico,
Beinhauer, (1973, p. 1059) señala que los trabalenguas no son tomados en serio, son
pura broma, destacan por el ritmo y el juego de palabras. Su contenido semántico es casi
nulo; más bien, tienen una función lúdica y hasta rayan en el absurdo.
La jitanjáfora. Este término fue inventado Alfonso Reyes en el año 1929. Más
tarde, Lázaro Carreter definió en 1962 a las jitanjáforas como palabras, metáforas,
onomatopeyas, interjecciones, estrofillas, etc., carentes de sentido y que estimulan la
imaginación. A los niños de Educación Inicial les encanta jugar con las palabras y los
trabalenguas les resultan muy atractivos y entretenidos.
Las jitanjáforas son textos carentes de sentido y orden, pero dotados de valor estético
por la sonoridad y el poder evocador de las palabras que las componen y que pueden ser
reales o inventadas. La mayoría de palabras o expresiones usadas carecen de significado,
pero su función poética está en el valor fónico, y es posible que adquieran sentido en
relación en el contexto del texto mismo.
El ritmo, es el elemento menos exteriorizable en las palabras, pero al leer un verso o una
estrofa su presencia es determinante. Viene a ser la línea melódica que adquieren los versos en
la estrofa y se sostienen gracias a la distribución de los acentos en los versos… (p. 99).
El uso de los trabalenguas en la escuela tiene por finalidad mejorar la pronunciación velo,
clara, rápida y sin equivocaciones. El reto para los estudiantes consiste en decirlos sin dejar
de pronunciar ninguna de las palabras, ni cometer errores.
34
El docente asume el reto de seleccionar las estrategias que le permitan llegar mejor a los
estudiantes y faciliten el aprendizaje de estos. Las estrategias cognitivas integran
procedimientos o actividades que se activan para facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o utilización de la información; representan una actividad cerebral
encargada de transformar, transportar, reducir, coordinar, recuperar o utilizar una
“representación mental” del mundo. Estos procesos comprenden la entrada de información
sensorial para convertirla en una representación conceptual (Bernardo, 2004, pp. 44-45).
Jugar con los trabalenguas es un ejercicio muy divertido, un juego adecuado para la
pronta adquisición del habla, con la mayor precisión y sin equivocaciones. Ejercitan y
mejoran la forma de hablar de los niños. Dado que el lenguaje es base de la comunicación
y excelente elemento para completar el desarrollo psíquico del ser humano, es importante
que el niño aprenda a comunicarse en forma adecuada. Mayor razón cuando el desarrollo
del lenguaje del niño es un proceso de carácter biológico, con etapas que no terminan al
comenzar una nueva, sino que se perfeccionan o deterioran durante la vida del individuo.
▪ Mejoran la dicción.
▪ Desarrollan la imaginación de los niños y aumentan su interés por el habla.
37
Los trabalenguas desarrollan la capacidad imaginativa de los niños. Estos pueden crear
nuevos trabalenguas utilizando palabras reales e imaginativas. Se convierten en
instrumento didáctico para mejorar la expresión oral mediante constantes prácticas y
ejercicios. El docente debe dosificar los trabalenguas durante el año escolar tomando en
cuenta el nivel de desarrollo cognitivo, afectivo y social de cada niño. Registrará los logros
de aprendizaje y los sucesos ocurridos en la interacción pedagógica para darlos a conocer
en círculos.
Es importante ofrecer a los niños diferentes sonidos (de animales, ruidos, cosas y
objetos) que escuchen y puedan imitar después. Los ejercicios labiales fortalecen los
músculos de la boca (soplar la vela, inflar globos, etc.) y garantizan el éxito en la
pronunciación de algunas letras o sílabas trabadas. Deben realizarse en forma periódica, de
modo que resulte una actividad significativa, placentera y no inhibitoria para los niños.
38
Al principio, será necesario leer los trabalenguas con mucha claridad y despacio,
repetirlo hasta que los niños sean capaces de pronunciar las frases parte por parte, hasta
hacerlo en forma completa. En zonas quechua-hablantes, es conveniente utilizar
trabalenguas locales, como es el caso de los niños y niñas de la Institución Educativa
Inicial N° 381-1 de Fraguapampa-San Marcos Huari, son bilingües.
Mi tío Chucho come choclo con chocho, ¿Chucho o comes choclo o comes chocho?
Que en la chochería chochearemos.
3.5. Antecedentes
Al revisar los trabajos realizados por las promociones anteriores de nuestra institución, se
pudo encontrar los siguientes trabajos de investigación:
▪ [En el] pre test, […] el 50 % de los estudiantes de cinco (5) años de la institución educativa
particular “School Kinder King”, tienen un logro deficiente en su evolución de su nivel de
aprendizaje en “C”; es decir que están en inicio.
▪ [Los] juegos dramáticos […] demostraron que los estudiantes mejoraron sus aprendizajes
en cada sesión desarrollada.
▪ [En el] post test, […] los niños de cinco (5) años de la institución educativa particular
“School Kinder King”, se determinó que el 69% ha obtenido una calificación “A”; es decir
un logro previsto.
40
▪ [La] prueba de los signos Wilcoxon [indicó que] el uso de la estrategia didáctica genera
expectativas en los estudiantes generando así una mejora significativa (p = 0, 005 < 0,05)
de la expresión oral. (p. 76).
▪ En el pre test, […] la mayoría de los niños y niñas de 5 años […] se encuentran en C con un
67 %, siendo ello un indicador desfavorable para el aprendizaje ya que se no desarrollan la
expresión oral, narración, no utilización palabras nuevas, débil pronunciación y fluidez y no
descripción de láminas.
▪ Se demostró que el niño fue mejorando progresivamente los aprendizajes. De acuerdo al
avance de las sesiones los niños se mostraron más participativos, interesados en asumir los
roles, aprendían unos de otros y sobre todo expresaban oralmente lo que sentían y deseaban
realizar, aprendiendo palabras nuevas, pronunciación y fluidez y descripción de láminas.
▪ En el pos test, […] la mayoría de los niños y niñas llegaron al 93 logro previsto A, siendo la
escala más alta en el logro de los aprendizajes. Finalmente se deduce que los juegos de
roles resultaron una buena estrategia para que el niño exprese lo que siente o piensa.
▪ [Se obtuvo] una diferencia significativa de 0,005 siendo esto un indicador favorable para
aceptar la hipótesis. (p. 63).
Antecedentes nacionales
▪ En comparación a la situación de las dificultades para la pronunciación por omisión, las que
implican la sustitución, la inserción y la distorsión de fonemas o sílabas son superadas con
relativa facilidad.
▪ Al final del proceso los niños (98) terminaron superando en mayor medida sus dificultades
de pronunciación que las niñas (74), tal y como aparecen en la escala nunca.
▪ La aplicación de los trabalenguas, la rima y la poesía es una estrategia válida y eficaz para
superar de las dificultades para la pronunciación fonémica de los niños y niñas de 5 años de
edad de las instituciones educativas iniciales.
▪ La significancia de los resultados permitió probar la hipótesis de investigación (pp. 102-
103).
Antecedentes internacionales
▪ La dramatización consigue que los alumnos comprendan sintaxis, léxico, etc., a través de
situaciones vividas, [usando] la lengua en su propio contexto.
▪ El teatro […] da la oportunidad de «ensayar» [los] discursos, de «practicar con el habla» sin
miedo a equivocarnos, porque es un juego, un juego muy útil que nos prepara para ser más
autónomos y competentes en la vida real.
▪ Es necesaria una formación permanente del profesorado en este ámbito, no solo inicial.
Muchas universidades ya han incorporado a sus planes de estudios la dramatización, como
materia obligatoria u optativa…
43
Conclusiones
Primera. La propuesta para usar los trabalenguas como estrategias para el desarrollo de la
expresión oral responde a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas de
Educación Inicial de la Institución Educativa N° 381-1 de Fraguapampa-San Marcos.
Considera las ventajas de este juego de palabras útil para mejorar la pronunciación, la
dicción e incrementar el caudal léxico de los niños y niñas que mediante la ejercitación
constante en la declamación de este juego verbal.
Educación Inicial. Por ello es necesario ejercitar a diario la oralidad con actividades
amenas que mantengan motivados e interesados a los niños en sus aprendizajes.
Recomendaciones
Segunda. Los docentes deben utilizar los trabalenguas como estrategia didáctica para
mejorar la expresión oral. Esto requiere de la selección de un repertorio adecuado a la edad
e interés de los niños y niñas para lograr que estos encuentren motivación en las
actividades de declamación. Mejor si son los niños que, con ayuda de sus padres, eligen los
trabalenguas que les gusta e interesa. Así su motivación será mayor. Esta consideración
cobra relevancia cuando se trata de niños que evidencian dificultades en su expresión oral,
a quienes debe requerírseles que los textos vayan de los más sencillo a lo más complejo y
la velocidad de pronunciación debe incrementarse de forma gradual.
Tercera. Además de plantear actividades que ejercitan la expresión oral de los estudiantes
mediante la declamación de trabalenguas, es necesario que los docentes estimulen la
creatividad en los niños retándolos a crear sus propios trabalenguas y a declamarlos delante
de sus compañeros para reforzar su autoestima.
Cuarta. Además de los trabalenguas, los docentes de Educación Inicial deben investigar
en forma constante, identificar otras estrategias apropiadas para mejorar la expresión oral y
ponerlas en práctica constante en las actividades de aprendizaje para lograr así que los
niños y niñas desarrollen una expresión fluida, clara, coherente y precisa. De esta forma se
asegurará su interacción eficaz con las personas de su entorno.
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Quinta. Los docentes deben idear estrategias y programar actividades de integración de los
padres de familia a la escuela. En estas deben informarles de lo que se hace en el aula y
cómo debe continuarse en el hogar. De esta manera los padres de familia asumirán su rol
de agentes educadores. Por ejemplo, en el l caso de los trabalenguas, es necesario hacerles
entender cuán importante e la ejercitación de estos para mejorar la expresión oral de sus
hijos. Se debe trabajar más con los padres de los niños con dificultades para comunicarse
en forma oral.
48
Glosario
Comunicación oral. Es una forma de interacción oral en la cual las personas intercambian
mensajes (ideas, inquietudes, pensamientos, sentimientos) utilizando la lengua en su
realización oral. Su objetivo concreto es informar, persuadir, establecer contacto,
entretener, etc. Sus actividades básica son hablar (emisor) y entender (receptor), para lo
cual es necesario que ambos sujetos hablen la misma lengua (Mendoza, 2006, p. 52).
Competencia comunicativa. Es una cualidad del sujeto para comunicarse con eficiencia y
eficacia en determinados contextos comunicativos. “[Se] debe adquirir mediante la
participación en procesos comunicativos reales” (Mendoza, 2003, p. 49) y se logra solo
hablando. Podría decirse que comprende conocimientos y aptitudes necesarios para que el
individuo use en forma pertinente los sistemas semióticos disponibles como integrante de
una sociedad cultural. Involucra el conocimiento de la lengua, la aptitud para producir y
comprender.
50
Referencias bibliográficas
Arellano, F. (1997). Historia de la lingüística. Tomo II: La lingüística del siglo XX.
Venezuela: Universidad católica Andrés Bello.
Bernardo, J. (2004). Una didáctica para hoy. Madrid-España: Ediciones RIALP, S.A.
Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. (1998). Enseñar lengua. España: Editorial Grao.
Lacau, R. (1981). Nuevo castellano 2. Lengua y Literatura. Buenos Aires: Kapelusz S.A.
Ludeña, Q. (2017). Juegos dramáticos como estrategia de aprendizaje para la mejora de las
habilidades de expresión oral en niños del nivel inicial de La I.E.P. School Kinder King del
52
centro poblado San Jacinto, distrito Nepeña - Ancash, 2016. (Tesis de licenciatura inédita).
Universidad Católica Los Ángeles: Chimbote.
Peche, D.E. y Mozombite, D.L. (2008). Aplicación de los trabalenguas, rima y poesía
como recursos didácticos para mejorar la pronunciación fonémica como f. habilidad
de la expresión oral de los í 1 niños y niñas de 5 años de la. I. E Nº 231 del · Sector
Atahualpa del Distrito de Rioja. (Tesis de licenciatura inédita). Universidad Nacional
de San Martín: Rioja.
Ponte, F. (2016). Juegos de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando títeres para
mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años en el área de Comunicación de la
Institución Educativa N° 1707 “Rayitos del Sol”, Distrito de Guadalupito, La Libertad.
(Tesis de licenciatura inédita). Universidad Católica Los Ángeles: Chimbote.
Anexo 1
Matriz de consistencia
Relación entre el uso de los trabalenguas y la expresión oral de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 381-1 de Fraguapampa-San Marcos,
2017
Problemas Objetivos Hipótesis Variable e indicadores Metodología
Anexo 2
Instrumentos
Instrumento 1
Escala de apreciación
Para evaluar el uso de los trabalenguas
Indicadores Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
Índices:
0 = Nunca
1 = Casi nunca
2 = Casi siempre
3 = Siempre
Calificación
El puntaje mínimo que un estudiante puede obtener es 00 y el máximo 24 puntos, que permiten
determinar los siguientes niveles de logro en el uso de los trabalenguas.
Uso
Nivel de logro Palabras Sonidos Ritmo Métrica de trabalenguas
Inicio [ 06 ] [ 06 ] [ 06 ] [ 06 ] [ 22 - 24 ]
Proceso [ 04 - 05 ] [ 04 - 05 ] [ 04 - 05 ] [ 04 - 05 ] [ 17 - 31 ]
Logro previsto [ 02 - 03 ] [ 02 - 03 ] [ 02 - 03 ] [ 02 - 03 ] [ 13 - 16 ]
Logro destacado [ 00 - 01 ] [ 00 - 01 ] [ 00 - 01 ] [ 00 - 01 ] [ 00 - 12 ]
Instrumento 2
Escala de apreciación
para evaluar la expresión oral
Indicadores Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
Índices:
0 = Nunca
1 = Casi nunca
2 = Casi siempre
3 = Siempre
Calificación
El puntaje mínimo que un estudiante puede obtener es 00 y el máximo 24 puntos, que permiten
determinar los siguientes niveles de logro en la variable expresión oral.
Nivel de logro Pronunciación Comprensión Fluidez Dominio Expresión oral
Inicio [ 06 ] [ 06 ] [ 06 ] [ 06 ] [ 22 - 24 ]
Proceso [ 04 - 05 ] [ 04 - 05 ] [ 04 - 05 ] [ 04 - 05 ] [ 17 - 31 ]
Logro previsto [ 02 - 03 ] [ 02 - 03 ] [ 02 - 03 ] [ 02 - 03 ] [ 13 - 16 ]
Logro destacado [ 00 - 01 ] [ 00 - 01 ] [ 00 - 01 ] [ 00 - 01 ] [ 00 - 12 ]