Tema 13 GD PDF
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Áreas y volúmenes
de cuerpos
geométricos
ESO
2
CONTENIDO
1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en
el CD Programación y en www.smconectados.com.
Programación de aula
CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Conocer, comprender y aplicar las 1.1 Cálculo de áreas en poliedros.
fórmulas para el cálculo de super-
ficies de cuerpos geométricos, y
resolver problemas que impliquen • Lingüística
1.2 Cálculo de áreas en superficies de cuer-
este cálculo. pos redondos. • Matemática
• Cultural y artística
2. Comprender y conocer el con- 2.1 Cálculo de volúmenes y capacidad en • Tratamiento de la
cepto de medida de volumen y figuras poliédricas. información y competencia
capacidad, utilizar las fórmulas digital
para el cálculo de estas en cuer- • Aprender a aprender
pos geométricos, así como resol- 2.2 Cálculo de volúmenes y capacidad de
ver problemas de aplicación de cuerpos redondos.
las mismas.
CONTENIDOS
• Área del prisma • Volumen del prisma
• Área del ortoedro • Volumen de la pirámide
• Área de la pirámide. Pirámide regular y tronco de pirá- • Volumen del tronco de pirámide
mide • Volumen del cilindro
• Área del cilindro • Volumen del cono
• Área del cono. Área del tronco de cono • Volumen del tronco de cono
• Área de la superficie esférica
• Relación entre el volumen de un cono y la semiesfera cir-
• Cálculo de áreas de cuerpos geométricos compuestos cunscrita a él
• Volumen de los cuerpos • Volumen de la esfera
• Unidades de volumen • Cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos com-
• Relación entre las unidades de capacidad y de volumen puestos
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Para calcular las áreas de los diferentes cuerpos geométricos es preciso que los alumnos identifiquen sin problema
cada cuerpo con su desarrollo plano.
Los alumnos deben identificar los triángulos semejantes que se generan en el cálculo del área y del volumen de tron-
cos de pirámides y conos, y aplicar el teorema de Tales al cálculo de los elementos en dichas figuras.
2. Previsión de dificultades
Aunque los alumnos ya conozcan de cursos anteriores los cambios de unidades de longitud, superficie y volumen, les
cuesta identificar la relación entre volumen y capacidad.
Por otro lado, como en la unidad se indica una gran cantidad de fórmulas, conviene, en la medida que sea posible, ense-
ñar a los alumnos cómo se deducen, para evitar aprendizajes memorísticos.
5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en 10 sesiones:
1.ª Introducción. Desarrolla tus competencias. Área de prismas
2.ª Área de pirámide y tronco de pirámide
3.ª Área de cilindro. Área de cono y tronco de cono
4.ª Área de superficie esférica
5.ª Volumen de cuerpos. Unidades de volumen. Relación con las unidades de capacidad. Volumen de prismas
6.ª Volumen de pirámides y troncos de pirámides
7.ª Volumen de conos y troncos de cono. Volumen de esfera
8.ª y 9.ª Actividades de repaso y consolidación
10.ª Pon a prueba tus competencias
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.
Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
En esta unidad se trabaja a fondo la subcompetencia razonamiento y argumentación, debido a que hay numerosas acti-
vidades dedicadas a problemas lúdicos en los que es preciso aplicar diferentes procedimientos para solucionarlos.
Cultural y artística
Esta competencia, al igual que en todas las de geometría, se trabaja especialmente en la unidad. Se desarrolla la sub-
competencia sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular,
con la apreciación de la presencia de las matemáticas en diferentes manifestaciones artísticas, y la subcompetencia
expresión artística. Expresión y comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, con la elaboración de
trabajos artísticos.
EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación para la comunicación: Desarrolla tus competencias, actividad II.
• Educación medioambiental: actividad 82 y Deme un ortoedro de leche.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso
• Cuaderno de refuerzo de Matemáticas: “Aprende y aprueba”. 2.º de ESO
Bibliográficos
• DEL OLMO, M. A.; MORENO, M. F., Y GIL, F.: Superficie y volumen. ¿Algo más que el trabajo con
Otros
fórmulas? Síntesis, Madrid, 1993.
www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet
• Vídeo Área y volumen, de la serie Ojo Matemático, producida por Yorkshire TV y distribuida en España por
materiales
Metrovideo España.
Otros
• Cuerpos geométricos que puedan rellenarse para comprobar las equivalencias entre los volúmenes.
• Decímetro cúbico desmontable, botellas, envases de cartón, recipientes varios.
• A veces, a los alumnos les resulta muy curioso observar Alto 70b, 71a y 93
la capacidad de algunos recipientes. Si se tiene un decí-
metro cúbico y se trae una botella de litro de agua, les
parece imposible que esta quepa en el decímetro cúbico.
La forma de los objetos a veces nos engaña a la vista con 10. Volumen del cilindro y del cono
su posible capacidad. • El relacionar los volúmenes de los cilindros y los conos
• Para hacerse a la idea de la capacidad, se les puede suge- con los de los prismas y pirámides es didáctico y ya se ha
rir que midan habitaciones en su casa o la clase y calcu- hecho con las áreas.
len su capacidad. • En el caso de los troncos de conos se puede trabajar con
• Deben trabajar ejercicios de relaciones entre las unida- el cálculo de la diferencia entre el volumen del cono de
des de volumen y de capacidad. base mayor y el del cono de base menor, y se hará uso del
• Comparar recipientes de distintas formas con la misma teorema de Tales para calcular la altura de la figura de
capacidad es útil para la comprensión del concepto de máxima altura.
capacidad. ACTIVIDADES POR NIVEL
ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 39, 61e, 65 y 75
Básico 21 a 25 y 55 a 57 Medio 40, 68a y 69
Medio 26, 58, 59, 79, 81 y 84 Alto 70a, 71b, 72b, 85 y 92
11. Volumen de la esfera Para la pregunta 3 podemos elaborar un listado con las
aportaciones de cada uno de los alumnos. Sería intere-
• La obtención de la fórmula del volumen de la esfera no sante que las referencias artísticas que indicasen los alum-
es posible para estos alumnos. Solo se puede recurrir a nos fueran acompañadas de una fotografía.
establecer relaciones entre los volúmenes de esferas y
Para la realización de la pregunta 4 podemos imprimir el
semiesferas con el volumen de conos cuya altura y radio
listado de actividades que aparece en la dirección, dividir la
sean igual al radio de la esfera. A ellos les resultan inte-
clase en grupos y asignar a cada grupo un par de ellas.
resantes y van relacionando la fórmula con la del cono y
la retienen mejor. En la pregunta 5 vuelve a aparecer Escher; no es ni la pri-
mera vez ni la última que disfrutaremos de su obra. Al con-
ACTIVIDADES POR NIVEL templar el cuadro, los alumnos apreciarán un tipo de polie-
dro que no hemos visto a lo largo de la unidad, los poliedros
Básico 42, 43, 61b y 63
estrellados. Podemos pedirles que busquen información
Medio 44 y 78 sobre ellos.
Alto 91 Una vez que los alumnos hayan realizado su trabajo artís-
tico podemos hacer un mural con todos ellos y exponerlo
en el aula.
Organiza tus ideas CALCULA CON INGENIO. JUEGOS MATEMÁTICOS
• El resumen se divide en dos partes: áreas y volúmenes, En esta actividad volvemos a encontrarnos con el aspecto
y unidades de volumen y su relación con las de capacidad. lúdico de las matemáticas, con tres referencias a proble-
Los alumnos podrían elaborar un esquema nuevo aña- mas geométricos.
diendo los desarrollos planos de cada uno de los cuerpos
que aparecen. Para la primera pregunta sería interesante llevar al aula
diferentes dados de Rubik de distintas dimensiones y repar-
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque- tirlos a los alumnos para que traten de resolverlos. Al cabo
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida- del tiempo, si no los han podido resolver, pueden dirigirse
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos pre- a las diferentes direcciones indicadas en la pregunta.
sentados en el resumen.
Para construir el tetraedro les daremos la pista de que es
preciso juntar las dos piezas por una cara que tenga la mis-
Actividades de ampliación ma forma, para que no quede ninguna superpuesta.
Para esta actividad dividiremos la clase en 7 grupos y cada
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
grupo construirá 7 unidades de una de las piezas. Una vez
aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.
que estén construidas, iremos juntando las piezas del puz-
Los alumnos deberán aplicar los contenidos del tema, deci-
le para formar un total de 7 y entregaremos uno a cada
diendo cuáles son los más apropiados para resolver cada
grupo.
una de las actividades.
Asimismo, deberán elaborar sus propias estrategias para APRENDE A PENSAR.
resolverlos, dado que no son problemas guiados ni se ajus-
DEME UN ORTOEDRO DE LECHE
tan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que
puede resultarles muy estimulante, aunque al comienzo Las actividades 1 y 2 van encaminadas a que los alumnos
les asuste un poco. reflexionen sobre el porqué de las formas de los diferentes
envases que nos rodean.
En la pregunta 3 se propone un tema de debate en el blog
Pon a prueba tus competencias sobre los beneficios y desventajas de los diferentes proce-
INVESTIGA Y CREA. EL ARTE DE LOS POLIEDROS sos de reciclaje. Con la realización de dicho debate, además
de trabajar la competencia de interacción con el mundo
A lo largo de toda la actividad se puede apreciar la pre- físico, trabajamos:
sencia de los poliedros en diferentes manifestaciones artís-
ticas en diferentes épocas – La competencia lingüística, en concreto la subcompe-
tencia escrita.
La pregunta 1 permite que los alumnos investiguen sobre
la civilización etrusca. Podemos pedirles que en su resu- – La competencia social y ciudadana.
men, una vez situada en el tiempo y el espacio, se centren – La subcompetencia de desarrollo de la autonomía per-
en los logros matemáticos que obtuvieron. sonal.
En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Mide tu entorno
La actividad consiste en hallar, por grupos, las áreas de los objetos de su entorno con una peculiaridad: deben hacerlo
sin regla (o casi).
Se trata de medir a palmos, pasos o pies, de manera que al principio de la actividad o previamente en casa, cada alum-
no debe medirse su palmo, su paso y su pie, o cualquier otra medida corporal que se le ocurra y sea útil (no vale, por
ejemplo, medirse el perímetro craneal). A partir de esas medidas, y ya sin ningún tipo de regla o metro, deben averiguar
cuál es la superficie de las paredes y del suelo de la clase, o de su mesa, o del pasillo del centro, o de un balón, reali-
zando, claro está, los cálculos necesarios. El objeto debe ser medido por cada miembro del grupo para, posteriormen-
te, comprobar si coinciden unas medidas con otras. Al final de la actividad se pueden repetir las medidas y los cálculos
para ver qué grupo se ha acercado más a la medida real.
Es una actividad muy dinámica y entretenida, y en función del grupo, puede limitarse a medir objetos del aula o incluso
a medir aquellos otros que estén fuera del centro.
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
4 cm
6 cm
18 cm
2. ¿Cuál es el área total de un prisma de 15 centímetros de altura cuya base es un triangulo isósceles de
8 centímetros de base y 10 centímetros de altura?
3. ¿Cuál es el área lateral de una pirámide regular de base pentagonal de 16 decímetros de lado, con
26,40 decímetros de altura y cuya apotema de la base mide 11 decímetros?
5 cm
4 cm
3 cm
6. ¿Qué superficie tiene una peladura de una manzana esférica de 9 centímetros de radio?
8. ¿Cuál es el volumen de un cilindro de 8 centímetros de altura cuya base tiene un área de 25 centíme-
tros cuadrados?
9. ¿Qué figura tiene más volumen, un cono de 20 centímetros de altura y cuya base mide 8 centímetros de
radio, o una pirámide de base cuadrada de 8 centímetros de lado y 62,80 centímetros de altura?
10. Tenemos un balón de baloncesto hinchado al máximo en casa y, después de medir su contorno o perí-
Página fotocopiable
ACTIVIDAD DE GRUPO
Objetos reales
Se proporcionarán a estos alumnos distintos objetos y se les pedirá que hallen sus respectivos volúmenes. Este simple
hecho supone en algunos casos un problema nuevo y de difícil solución, ya que, por lo general, los alumnos están acos-
tumbrados a trabajar con enunciados de problemas o dibujos de cuerpos geométricos, pero no con los objetos de la rea-
lidad.
Por ejemplo, calcular el volumen de un balón cuyo radio es de 15 centímetros no supone ninguna dificultad para este tipo
de alumnado, pero darles el balón y una regla y preguntarles su volumen puede resultar un pequeño quebradero de
cabeza a la hora de obtener el radio con precisión. Lo mismo puede ocurrir con otros objetos, como conos y pirámides,
y con la obtención de la altura de los mismos, ya que lo inmediato no es hallar la altura, sino la apotema.
2. a) Volumen de mortero: VM = V1 − V2
7. a) Coste total de las baldosas: 11 553,81 €
VM = 320 − (10 − 0,5)(8 − 0,5)(4 − 0,25) = 52,81 m3
b) Coste del agua: 616 €
b) Cemento: 15 843 kg. Arena: 56 330,67 kg
c) Agua, igual que cemento: 1 64
8. VA = ⋅ 4 ⋅ 4 ⋅ 8 = cm3
8,8017 m3 = 8801,7 L 3 3
1 64
VB = ⋅ 8⋅ 4⋅ 4 = cm3
3. V1 = 318,3 cm3. V2 = 159,15 cm3 3 3
Sus capacidades son distintas. 1 64
VC = ⋅ 4 ⋅ 8 ⋅ 4 = cm3
3 3
4. El volumen extraído es el del tronco de cono de radios
9 y 6 m y altura 4 m:
π ⋅92 ⋅12 π ⋅62 ⋅ 8
VE = − = 716,28 m3 .
3 3
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
3. Con una plancha rectangular de 10 por 20 cm se pueden construir dos cilindros según se unan por los
bordes mayores o menores. ¿Tendrían los dos cilindros la misma capacidad?
4. ¿Qué volumen de agua hay que extraer de un depósito lleno que tiene forma de cono invertido cuyo radio
de la base es de 9 m y su altura es de 12 m, para que la altura del agua descienda 4 metros?
5. Hemos creado una figura decorativa que tiene forma de prisma recto de base cuadrada
y es el doble de alto que de ancho, hemos dibujado la mitad de cada una de sus caras tra-
zando una diagonal en cada una de ellas, obteniendo una superficie total de 45 cm2. El
material usado es ébano. Si su densidad es de 1,26 g/mL, ¿podrías decirnos cuánto pesa-
rá cada figura?
A D
dibujo esquemático.
Calcula sus volúmenes y comprueba que el de cada una es igual a la tercera parte del volu-
men del ortoedro.
E H
F G
1. Calcula los m2 de tela que se necesitan para construir una carpa de circo que tiene forma de prisma hexa-
gonal de arista de la base de 16 m y cuyo techo es una pirámide de altura la tercera parte de su altura
total, que es de 24 m.
2. Calcula el área total de una pirámide de base cuadrada de lado 6 cm si su altura es de 4 cm.
3. Calcula los botes de pintura que se necesitan como mínimo para pintar 100 pesas que tienen forma de
tronco de pirámide cuyas bases son cuadrados de 10 y 18 cm, y sus aristas laterales miden 5 cm, si con
cada bote de pintura pintamos 5 m2.
5 cm 10 cm
5. Calcula el área total de un cono que se ha engendrado al girar un triángulo equilátero alrededor de su
altura, que mide 3 cm. Realiza previamente un dibujo esquemático de la figura girando, y del desarro-
llo del cono.
6. ¿Cuál sería la capacidad en litros de un depósito de agua que tiene forma de cubo si su diagonal mide
20 3 m?
7. Queremos comprar un adorno de plata macizo que tiene forma de octaedro regular de 5 cm de arista.
Hemos ido a una tienda que vende la plata al peso, cobran a 0,55 € el gramo, y sabemos que 10,5 gra-
mos de plata ocupan un volumen de 1 cm3. ¿Cuánto nos costará el colgante?
8. Hemos ido de tiendas a comprar figuritas de alabastro y nos han encantado por su color dos que tienen
una forma cilíndrica y otra cónica, y miden 6 cm tanto el diámetro de la base como su altura. Nos las
venden al peso y cuestan 1 € los 100 gramos. Si la densidad del alabastro es de 2,80 g/mL, ¿cuánto nos
costarán las dos figuras?
9. Se desea construir unas bolas de madera de ébano, pero para que pesen menos se las quiere hacer hue-
cas. Si su diámetro exterior es de 10 cm y tienen un grosor de 1 cm, calcula el volumen de madera
empleado. Calcula el peso de la bola si sabes que la densidad del ébano es de 1,26 g/cm3.
10. ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor capacidad? Contesta razonadamente.
R R
Página fotocopiable
R R
⎛1 ⎞
16⋅⎜⎜⎜ ⋅24⎟⎟⎟
⎜⎝ 3 ⎟⎠
Área lateral del prisma de la pirámide hexagonal: AL = 6⋅ = 768 m2
2
Se necesitan 2304 m2 de tela.
6⋅ 42 + 32
2. Atotal = 6⋅6+ 4 ⋅ = 36 + 60 = 96 m2
2
4 ⋅18 + 4 ⋅10
3. Atotal = AL + AB + Ab = ⋅ 3 +182 +102 = 56⋅5 + 324 +100 = 592 m2
2
4⋅ π ⋅52
4. Atotal = π ⋅52 + 2⋅ π ⋅5⋅5+ = 125 π cm2
2
⎛ g⎞
2
9⋅ 4
5. Primero se calcula la generatriz: g2 = ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ + 32 ⇒ g = = 12 cm
⎜⎝ 2 ⎟⎠ 3
⎛ g ⎞⎟
2
π ⋅ g2
= 6π cm2, Abase = π ⋅ r 2 = π ⋅⎜⎜⎜ ⎟⎟ = 3π cm2, Atotal = 9π cm2
g
Alateral = π ⋅ r ⋅ g = π ⋅ ⋅ g =
2 2 ⎜⎝ 2 ⎟⎠
2 1
10. V1 = ⋅ π ⋅ R 3 + π ⋅ R 3; V1 = π ⋅ R 3
3 3
V2 = π · R3
Son iguales.
LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Divisibilidad. Números enteros
ESO
2