Ensayo
Ensayo
Ensayo
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LA DOCENCIA
IMPORTANCIA
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Bajo esta perspectiva la innovación didáctica no juega ningún papel o en
caso de hacerlo se mueve entre los estrechos márgenes de la estrategia, esto
es, la única libertad que tiene el docente para innovar, en caso de que esto
pueda llamarse innovación, es sobre los pasos o actividades que componen
una estrategia.
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psicopedagógico brindado por la psicología cognitiva sirve de guía a la práctica,
proporcionando las estrategias de aprendizaje o enseñanza, en lo particular, o los
medios técnicos y/o procedimentales, en lo general, para reconocer los
problemas de la práctica y aplicar las soluciones ya preestablecidas a ese
problema.
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establecidas de situaciones para las que disponemos de tratamientos"
(Contreras, 1999; p.69).
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Visión metodológica como orientación central de las soluciones
innovadoras
Más allá de las bondades que se le pueden atribuir al carácter táctico con el que
suele arropar a la visión estratégica de la docencia, se hace necesario sustituirla,
cuando se buscan soluciones innovadoras a los problemas, por una visión
metodológica que articule técnicas, estrategias, procedimientos y actividades en
un todo coherente que presente una finalidad explícita y haga evidente los
valores y creencias que la respaldan. En ese sentido mi apuesta gira a los aportes
de la psicología instruccional (vid Reigelluth, 2000) como fuente de métodos, o
metodologías, que desencadenen, mediante procesos de adopción y recreación,
la actuación docente innovadora.
El proceso educativo
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la docencia, áreas de oportunidades para ser mejorada, y un proceso grupal de
redimensión del aprendizaje en la comunidad del salón de clase.
Sin embargo, es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que
influyen en la labor del maestro y en sus resultados; condiciones del contexto:
aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-geográfico. Otros son
particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima organizacional, etc.
y condiciones propias del Curriculum: estructura del plan de estudios, calidad de
los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos didácticos, etc..
Si bien hemos señalado que las consideraciones expuestas son muy similares,
algunos casos ofrecen nuevos tópicos de discusión o bien resoluciones distintas
aun en narraciones cuya línea de argumentación resultaba prácticamente idéntica
a la expuesta en casos que habían optado por la expulsión.
Una decisión del directivo es dar otra oportunidad, el punto de reflexión para
encontrar una solución radica en la disposición personal de apoyo al alumno, en
función de la cual se dará prioridad a determinados argumentos respectos a
otros.
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Factores de la indisciplina
En conclusión para que haya disciplina en una institución educativa (que en este
caso pasaría a ser el aula de un grado) tanto el educador como el educando deben
respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo
respeto.
Son múltiples las causas que originan la indisciplina, las principales son
Causas familiares
Causas personales
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irresponsabilidad de los docentes, la incomodidad del local, la falta de suficiente
autoridad y ascendencia.
EI ambiente de disciplina
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La maestra crea un ambiente de disciplina planificando cuidadosamente la
disposición del aula y la programación de acuerdo con los principios que rigen la
evolución del niño.
* Teoría de la conducta.
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* Sujeto biológico de la conducta: Actúa en el medio, recibe un
estímulo y responde con una conducta que es observable.
* Aprendizaje:
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enseñanza activa en la que el alumno debe ser su propio constructor del
aprendizaje, ya que puede plantearse hipótesis y preguntas para indagar
acerca de las posibles respuestas. Toma en cuenta únicamente la situación actual
percibida y no las experiencias anteriores del sujeto.
* Teoría de la Gestalt
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(PALOMINO-DELGADO-VALCARCEL (1996)
Sujeto de la necesidad
Enseñar y aprender son identificados con inquirir, indagar, investigar. Son una
experiencia continua y una unidad (aprendizaje en espiral), en donde sus
integrantes, a partir de la interacción, se descubren, aprenden y se enseñan.
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Implica una praxis con retroalimentación continua a partir de la experiencia
dentro de un proceso de "aprender a aprender a pensar" que concluye con la
aprehensión del objeto de conocimiento, con lo cual el sujeto modifica al objeto
y se modifica a sí mismo.
Sujeto social
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La modificación de la práctica educativa no pasa por la enseñanza de principios,
métodos, técnicas, sino que pasa por la liberación del pensamiento en el
aprendizaje (desocultando la trama personal, institucional y social que la
determina y la elaboración de alternativas posibles).
(COLL-PALACIOS-MARCHESI -1992).
*Teoría del sujeto epistémico dotado para el razonamiento, y una teoría del
sujeto capaz de olvido, equivocación e ignorancia de Sara Paín.
(COLL-PALACIOS-MARCHESI - 1992)
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EDUCACIÓN
Educación actual
Curriculum escolar
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siempre tiene un enfoque academicista, que se vincula muy bien con una
enseñanza centrada en la "transmisión" de contenidos.
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La Educación como práctica social
"La relación dialógica no anula, como se piensa a veces, la posibilidad del acto
de enseñar. Por el contrario, funda ese acto, que se completa y se sella en el otro,
el de aprender, y ambos sólo se vuelven verdaderamente posibles cuando el
pensamiento crítico, inquieto, del educador o de la educadora no frena la
capacidad del educando de pensar o comenzar a pensar críticamente también”.
(Freire, 1993: 112-113).
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Este enfoque requiere también de un amplio dominio de las disciplinas que se
van a enseñar, concebidas no como conjuntos de conocimientos aislados y
acabados, sino como conocimientos que forman parte de un todo, que es la
realidad, que se construyen de manera constante, por lo tanto, los métodos de
conocimiento y de investigación deben incorporarse a los procesos de formación
de docentes. El desarrollo de las disciplinas debe vincularse con los problemas
relevantes que enfrentamos: la violencia, la deshumanización, la corrupción, la
contaminación ambiental y otros.
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perfeccionamiento de los profesores. Práctica docente o práctica educativa es un
proceso, integrado por un conjunto de actos, que tiene como propósito enseñar.
Implica un conjunto de interrelaciones entre sujetos, que enseñan y/o aprenden.
Estas interrelaciones implican encuentros entre personas que tienen diferentes
referentes socioculturales y experiencias de vida. Esta condición no solo
conlleva la necesidad de conocer las características particulares y socioculturales
de los estudiantes y de que éstas sean respetadas por todos los participantes, sino
además de comprender que ellos tienen diferentes marcos de referencia para
interpretar las situaciones que observan y viven.
Respetar esos saberes, de los que tanto hablo para ir más allá de ellos, jamás
podría significa, que el educador o educadora deben seguir apegados a ellos.
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sociedad. El educador debe comprender que trabaja en esta línea y tener claridad
acerca de cómo participa al respecto.
Dewey, citado por Davini (1997) afirmó que “…el estudiante de magisterio que
fortalece su preparación en métodos de enseñanza podrá alcanzar más rápidos
resultados en la clase, mientras que el que fuese enseñado a pensar sobre la
práctica sería el mejor maestro a largo plazo”
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magisterio, el docente colaborador y el docente de la institución formadora, así
como con el grupo de practicantes.
Métodos o técnicas
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aspectos subjetivos que surgen en la práctica. En este sentido el portafolio supera
el uso tradicional referido a la evaluación.
El profesor o conductor del grupo debe estar preparado para orientar procesos de
catarsis y expresión subjetiva, que podrían originar situaciones difíciles pero que
deben atenderse y canalizarse de la mejor manera posible. Esta técnica puede
combinarse con formas de expresión creativa como los afiches, dibujos,
collages.
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Biografías de educadores reconocidos: resulta muy conveniente recopilar y
estudiar historias de vida y experiencias significativas en Educación, documentar
y dar a conocer trabajos sobresalientes de educadores. Esto permite incrementar
la motivación hacia el trabajo docente y hasta elevar el prestigio de los
educadores, tan disminuido en las últimas décadas. Es deseable que, a partir de
estas biografías, se obtengan elementos de referencia para las prácticas docentes,
con lo cual se contribuye a la teoría pedagógica.
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Quizás se podría afirmar que deben estar comprometidos con la
conceptualización y el logro de una utopía.
Características de la investigación-acción
La estrategia general
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Finalmente, es conveniente destacar que la integración de estos equipos de
investigación-acción puede constituirse en un método de trabajo que se
transfiere a los estudiantes, constituyéndose así, en una estrategia de enseñanza
muy adecuada para la formación de niños y jóvenes, investigadores, reflexivos,
críticos y creativos.
Esta tecnología es una herramienta muy poderosa, pero sus efectos dependen de
la calidad del enfoque pedagógico y de los objetivos del programa de formación,
y no de la tecnología en sí. En el caso de la formación de profesores ésta debe
combinarse con el uso de sesiones presenciales, donde se genere interacción,
confrontación de posiciones y construcción de pensamiento crítico, de manera
colectiva.
El recurrir a estas tecnologías como medio para bajar costos constituye un error.
La decisión de su uso debe responder a criterios de conveniencia y oportunidad,
en función del grupo de estudiantes de magisterio o de docentes en servicio y de
las condiciones del sistema educativo.
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Partiendo de las consideraciones que imprimen el carácter histórico,
comunicativo, político y dinámico al proceso de formación del ser humano, nos
asomamos a una racionalidad que rompe los esquemas de la modernidad y la
configuración que ésta ha hecho de categorías como el currículo. Se vislumbra
un currículo como horizonte a ser construido y que remite a la representación de
la cultura a través del proceso educativo mediante acciones que, desde la
práctica y el diálogo, promuevan el aprendizaje relevante.
La estructura del currículo de formación docente que se irá esbozando, atiende
como dimensión teleológica la autodeterminación y la codeterminación en la
búsqueda de decisiones consensuadas que atiendan a la diversidad y solidaridad
universal. Se organiza a partir de la problematización del hecho educativo en el
contexto sociocultural que le da sentido, a través de procesos que rompen con la
prescriptividad y se encaminan hacia nuevas proposiciones metodológicas,
atendiendo a la dialéctica del proceso y promoviendo la toma de decisiones ante
el espacio histórico donde se relacionan las dinámicas socioculturales y se
constituye el currículo. La finalidad es dar cuenta del carácter vital del hombre
como ser histórico a través de las dimensiones curriculares axiológicas,
gnoseológicas, antropológicas. El docente en formación, atendiendo un currículo
con tales dimensiones, socio construye el conocimiento a través de procesos de
investigación, reflexiona acerca del sustento epistemológico del conocimiento y
de la forma como nos aproximamos a él. Para hacerlo, problematiza la realidad
y, en dinámicas de cogestión, busca su transformación hacia niveles cada vez
más representativos de lo humano. El currículo examina la integración de la
ciencia con el mundo de vida del docente en formación, identificando los
conceptos-clave o inclusores y las relaciones significativas entre ellos en la
construcción de nuevos conocimientos (Martínez Bonafé, 2000.p.64). Se rompe
así, con las parcelas disciplinarias y se relacionan áreas de conocimiento
mediante procesos integradores generados a partir de los nodos problemáticos
que han surgido de las discusiones; transdisciplinariamente, los saberes se
imbrican con otros saberes en un proceso de aproximación a la complejidad de
los objetos de conocimiento.
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Formula la inclusión de la investigación como acción práctica generadora de
aprendizajes, que atiende la dimensión gnoseológica con claros principios éticos
y antropológicos. Esta línea de acción organiza los espacios para el análisis de
una teoría pedagógica que transcienda la visión de ésta como una metódica de
enseñanza y examine el fenómeno educativo transdisciplinariamente, abarcando
las relaciones sociales, psicológicas, económicas, políticas, históricas, que
marcan el campo pedagógico.
La discusión de teorías sociológicas y psicológicas, que den cuenta de la
complejidad de las relaciones sociales y del proceso de desarrollo humano en
una realidad que las acoge, incorporando las vivencias que las definen y las ligan
al resto de la sociedad. o El análisis de la crisis social y paradigmática que
constituye el clima cultural del presente. Discusión sobre los dispositivos de
poder y el rol del acceso al conocimiento en la actual coyuntura (AELAC,1993)
La acción práctica conformando grupos de discusión sobre metodología de la
Investigación, que promueva una didáctica crítica vinculando el acto educativo a
la apropiación de los signos, del lenguaje, de cómo representamos al mundo, las
posibilidades de recrearlo; de como se configuran nuevas formas de
socialización y de relaciones intersubjetivas, o La organización y creación de
estrategias pedagógicas para atender la diversidad y la complejidad o La
promoción de la palabra como herramienta invalorable para la comunicación
Profesor-estudiante-realidad. El dominio de la comunicación humana revaloriza
la didáctica como expresión crítica de la pedagogía. El desarrollo de una
conciencia crítica que le revele al docente el carácter dinámico de su profesión, y
la necesidad de formación continuada, transcendiendo el espacio y el tiempo de
lo escolar. Esta conciencia incluye la promoción de la autonomía para asumir
responsablemente la toma de decisiones con respecto al desarrollo del currículo.
La concepción de la práctica docente como centro generador de conocimientos y
promotora de teoría pedagógica. APRENDIZAJE
Concepto
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produce nuevas pautas de acción, nuevas conductas para encarar los problemas
que se le presenten y se van sumando a través de tus experiencias.
Esto supone que cada uno de nosotros puede adoptar un estilo de aprendizaje
que se corresponda con sus propias capacidades. Cada persona tiene un estilo
de aprendizaje diferente, de ahí que las respuestas y comportamientos varían.
Muchas personas a través del tiempo, han dedicado sus esfuerzos y una gran
parte de su vida al estudio de la problemática que presenta el aprendizaje y sus
solucione s como John Dewey, Jean Piaget, David P. Ausubel, Bruner,
Bandura y otros.
Tipos de aprendizajes
Aprendizaje Verbal
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Es el proceso por el cual se aprende a responder de forma apropiada a los
mensajes verbales. Quizá se piense que el aprendizaje verbal es fácil para
cualquier persona que sepa hablar y leer con fluidez.
No es así, suponen tareas ciertamente duras incluso para persona de gran cultura.
Tareas de aprendizaje verbal que guardan similitud con las actividades de
aprendizaje en el aula son el aprendizaje serial, la evocación libre y el
aprendizaje asociativo.
Aprendizaje conceptual
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Supone el aprendizaje de conceptos y generalizaciones por medio de la
comprensión de lo abstracto. Requiere experiencias reiteradas siguiendo el
proceso de:
Análisis
Aprendizaje de principios
Un principio es un enunciado de una relación entre dos o más variables. Los
principios son de gran utilidad ya que cumplen las siguientes funciones.
1- Explicar acontecimientos
2- Sugerir o predecir resultados
3- Permitir identificar causas de acontecimientos
4- Permitir controlar o cambiar situaciones
5- Ayudar a resolver problemas
Teorías del aprendizaje
Las teorías del aprendizaje explican y describen los procesos que intentan
mostrar qué ocurre en el individuo durante la experiencia de aprender como
resultado de la interacción entre el escolar y el medio centrándose en el
desarrollo cognoscitivo y emotivo del niño así como en los procesos de
maduración y en la evaluación de su aprendizaje. Enfocan la problemática que
implica el aprendizaje desde varios puntos de vista, lo que explica el surgimiento
de las distintas corrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje persiguen
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como objetivo común el brindar a los maestros las estrategias docentes de mayor
utilidad.
Teoría conductista
Teoría cognitiva
Teoría constructiva
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Teoría contemporáneas de la motivación
Las primeras teorías cognitivas y del E.R han preparado el camino a las que
explican la motivación en la actualidad.
Una de las teorías actuales de la motivación intenta explicar como cambian las
actitudes cuando una persona se enfrenta a ideas que entran en conflicto. Otra
muestra cómo y en qué condiciones intentan las personas “desquitarse” de los
demás por una injusticia que se haya cometido. Hay otra teoria que se centra en
la explicación de la conducta cuando un individuo tiene que hacer frente a una
tarea cuyo resultado será cierto nivel de éxito o de fracaso.
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Empieza a comprender relaciones causa — efecto.
Ha establecido la diferencia entre docente – alumno.
Puede pensar antes de obrar y expresar verbalmente ideas y problemas.
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INNOVADORES EN LA EDUCACIÓN
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El problema se vuelve un círculo vicioso porque se repite la forma de enseñar y
de nuevo se encuentran los casos de desastre, aquellos que no entendieron los
conceptos dados en clases, que no lo pueden ilustrar bien, que no se salen del
ejemplo típico dado en clases, que abusan de la memoria, que son finalistas, que
no estudian sistemáticamente, etc. Se vuelve a la andanada de acusaciones, luego
se afloja y se ayuda a que algunos salgan a "flote", siempre suspendemos a los
peores, que no tienen remedio, pero ellos no comprenden muchas veces que
pasa, el profesor tampoco.
Los riesgos siempre están en esta situación circular, pero pueden acentuarse con
profesores horarios que sólo van a la Universidad a dejar su saber, y están más
centrados en el enseñar, o mejor en la oratoria al enseñar. Y esto en el mejor de
los casos, no faltan aulas universitarias donde aún se dicta en clases.
Parece que la pregunta que hay que hacerse aquí y que se impone es ¿que están
aprendiendo los estudiantes? ¿Les sirve para algo lo que aprenden en clases?
¿Tiene alguna resonancia lo que aprenden en sus vidas? ¿Tenemos una relación
con estudiantes adultos o cuasi-adultos o se les trata como niños? ¿Sirve mucho
enseñar esquemas informativos casi fijos en un mundo tan cambiante? ¿Nos
movemos en la formación del estudiante de la dependencia a la autodirección?
Motivar el aprendizaje
Cuando uno aprende cosas en la vida cotidiana por sí mismo, sea para resolver
algún problema, sea por otra razón, hay un proceso de aprendizaje muy diferente
con lo que ocurre en la escuela. Ese aprendizaje cotidiano lo hacemos porque lo
deseamos desde nuestro interior, no nos es impuesto, sabemos de antemano que
tiene sentido para nosotros, la curiosidad nos incita a preguntar, una fuerza
interna nos impulsa a aprender. En la escuela parece que nos tienen que estar
hincando para aprender. Miren los resultados, el aprendizaje cotidiano, fuera del
aula, se hace rápido, se fija bien, se aprende a usar correctamente, nos soluciona
problemas, etc. Es lo que pasa cuando leemos un libro para aprender a manejar
una situación de estrés personal, o cuando queremos saber más de una
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enfermedad que nos aqueja, o queremos saber cómo usar el complejo control
remoto de la TV, o como hacer un plato delicioso, o cuando por la curiosidad
sexual bebemos libros sobre orientación sexual, etc.
Aprender es algo muy personal, ocurre dentro del individuo, quién es el único
capaz de activarlo. El proceso de aprendizaje está controlado principalmente por
el sujeto que aprende no por el profesor. Las personas aprenden cuando se
involucran personalmente en el proceso de aprendizaje.
Esto implica que hay que preparar a los estudiantes para que aprendan por sí
mismos, facilitar la emergencia de motivaciones para que deseen, quieran y
ambicionen aprender, para que se orienten a cambiar la sociedad (emprender).
Por supuesto esto supone hacer cosas distintas a lo que hacemos, ir abandonando
el esquema clásico tradicional de clases expositivas, magistrales, etc., seminarios
reproductivos, para ver si se entendió o no, y prácticas simples que ponen muy
poca exigencia a la creatividad estudiantil. El estudiante tiene que dejar de ser
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objeto de la enseñanza para convertirse en sujeto de aprendizaje. Esto también
supone una confianza básica en el potencial del estudiante.
Las motivaciones extrínsecas son aquella que impulsan a realizar acciones por
consecuencias externas a las propias acciones. Es decir leer un libro para
demostrar que es sabihondo del grupo, aprender ciertas operaciones matemáticas
para sacar un examen, leer unos poemas para quedar bien con el profesor, hacer
una tarea doméstica para evitar un castigo de los padres, etc. En estos casos la
propia actividad no moviliza "per se", hay un factor externo movilizando.
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algo nuevo, ir más allá, producir nuevas soluciones, etc. También la motivación
a superarse a sí mismo, ir más allá en la vida.
El que tengo
El que puedo conseguir
La tarea del profesor como facilitador es usar el primero, para lograr el segundo
con el fin de facilitar el tercero.
Por supuesto es más fácil decirlo que hacerlo, pero la idea que no podemos
perder de vista es que el profesor tiene que descentrarse de sí mismo, la carga de
actividad la hace el estudiante, hay que centrarse en el aprendizaje, tratar de que
sea significativo lo que aprende, el profesor es facilitador de este proceso. Si no
vamos cambiando paulatinamente el enfoque de nuestro trabajo estamos
condenados a perpetuar los problemas que nos aquejan hoy, pero peor, no
estamos formando profesionales activos y emprendedores. Seremos cómplices
silenciosos de la cultura de la pobreza.
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parten de la idea que el ser humano tiene un potencial positivo, y que su
desarrollo depende mucho de encontrar condiciones adecuadas para que emerjan
ciertas cualidades, que lo potencial se convierta en real. Desde esta línea de
pensamiento el desarrollo individual puede ser facilitado por los otros
significativos para la persona en desarrollo. Facilitar es hacer posible o hacer
más fácil determinado proceso, tarea, acción, etc. (Brenson y Sarmiento, pág.2)
Es un punto de vista que tiene el claro planteamiento de que la persona aprende
fundamentalmente actuando, haciendo, y muchos menos oyendo o simplemente
viendo. Todo parece indicar que diversos estudios muestran que "para optimizar
el aprendizaje, el estudiante debe estar dispuesto a: estar, participar, atender,
comprender, ensayar y evaluar”,
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Lógico.
aprender.
Psicológico.
Objeto de acción del profesor. Alumno Centro: la escuela hecha para el
alumno.
Receptor pasivo.
Sujeto que actúa.
Aquel que no sabe.
Participante dinámico.
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Pasividad. En relación con el Actividad.
alumno.
Competencia. Cooperación.
A las imágenes
Despersonalización: alumno con En relación con el Alumno como una persona.
número o nota del boletín. alumno
Si el docente se siente un poco angustiado quiere decir que siempre hay una
angustia y temor al cambio. El cambio es algo nuevo donde se pierde el control
de ciertas cosas y no se sabe totalmente lo que le depara el mismo cambio, no
se niega que haya que seguir dando clases expositivas, el problema es que ella
no niegue la participación del estudiante, que se haga en la dosis mínima
necesaria, que permita que el estudiante por sí mismo construya su aprendizaje.
De todas formas es recomendable empezar a introducir cambios paulatinos.
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Hay muchas formas de hacer activo el aprendizaje, partir de problemas y no de
verdades, tratar de enfocar el saber cómo soluciones transitorias a ciertos
problemas, entender que el conocimiento no es más que un sistema de
construcciones orientado por intereses. Aún el saber más teórico tiene fuentes
problemáticas, y todo saber teórico no es más que una construcción que suele ser
relativa. Tener siempre presente la vinculación del saber con la solución a
problemas reales y cotidianos del estudiante. Siempre se puede hacer algún
vínculo. Potenciar más actividades de grupo, hay diversas formas de hacer
trabajar al grupo activamente. Recomendamos buscar bibliografía al respecto,
hay muchos textos sobre el uso de grupos para activar la enseñanza.
METODOLOGÍA
Unidad de análisis
Tipo de investigación
fenómenos.
Diseño de la investigación:
Enfoque de la investigación:
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El enfoque dado a ésta investigación es cuantitativa y cualitativa.
Problema – Planteamiento
¿Cuáles son las estrategias innovadoras utilizadas por los docentes en las salas
de clases para mejorar el aprendizaje en los alumnos?
- Objetivo General
-Objetivos específicos
- Reconocer la importancia de las estrategias innovadoras dentro de la
enseñanza-aprendizaje, más utilizado por los docentes.
- Preguntas de investigación
¿Cuáles son las ventajas del enfoque innovador dentro de la sala de clases?
-Justificación
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La práctica docente en la actualidad refleja todavía el enfoque tradicionalista en
algunas instituciones educativas. Pero con la implementación de la Reforma
Educativa la práctica docente fue cambiando del tradicionalismo al innovador.
Esto generó ventajas y desventajas sobre el tradicionalismo en la innovación
pedagógica, influye de manera positiva en la enseñanza aprendizaje
HIPÓTESIS
Las estrategias innovadoras utilizadas por los docentes en las salas de clases
VARIABLES
Variable independiente: Estrategias innovadoras
Variable dependiente: El aprendizaje
Definición Conceptual de las Variables:
Estrategias innovadoras: favorece un desarrollo de la enseñanza como
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El aprendizaje: es un cambio relativamente permanente de la conducta, que
involucra un proceso.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLES
Técnicas grupales
Estrategias T Siempre
Innovadoras A veces
nunca
Respuestas
guiadas
UNIVERSO Y MUESTRA
La población total del Colegio Nacional EMD Tacurú Pucú es de 100 docentes,
de las cuáles se han tomado como muestra a 60; 20 docentes del 1º año, 20
docentes del 2º año y 20 docentes del 3º año del nivel medio de los turnos
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Encuesta a los docentes
Observación de clases
los tipos de enseñanza aplicados por los mismos en el aula. (RSA) elaborado por
el investigador.
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