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    Este documento resume los cambios históricos en la concepción de la infancia a lo largo de la historia. En la antigüedad griega y romana, la educación se centraba en el desarrollo integral de la persona pero no había una noción clara de la infancia. En la Edad Media, la Iglesia controlaba la educación con un enfoque negativo de la infancia. A partir del Renacimiento surgió más interés por observar el desarrollo infantil. En los siglos XVIII y XIX, autores como Rousseau y Darwin

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    Este documento resume los cambios históricos en la concepción de la infancia a lo largo de la historia. En la antigüedad griega y romana, la educación se centraba en el desarrollo integral de la persona pero no había una noción clara de la infancia. En la Edad Media, la Iglesia controlaba la educación con un enfoque negativo de la infancia. A partir del Renacimiento surgió más interés por observar el desarrollo infantil. En los siglos XVIII y XIX, autores como Rousseau y Darwin

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    Este documento resume los cambios históricos en la concepción de la infancia a lo largo de la historia. En la antigüedad griega y romana, la educación se centraba en el desarrollo integral de la persona pero no había una noción clara de la infancia. En la Edad Media, la Iglesia controlaba la educación con un enfoque negativo de la infancia. A partir del Renacimiento surgió más interés por observar el desarrollo infantil. En los siglos XVIII y XIX, autores como Rousseau y Darwin

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    de 19

    Desarrollo Cognitivo. Prof.

    Ileana Enesco (2009-10)

    LA INFANCIA

    Cambios históricos en la
    concepción del niño
    Índice
    Grecia y Roma: librepensadores

    Edad Media: control de la Iglesia

    Renacimiento al S. XVII: humanismo

    S. XVIII y XIX: movimiento científico

    S. XX… reconocimiento de la infancia


     A lo largo de la historia, interés por educar
    a los niños pero cambios importantes
     noción infancia, prácticas de crianza

     No siempre ha existido el concepto de


    infancia como etapa con sus propias
    características y necesidades

    Antigüedad # E.M. # desde S.XVII


    ANTECEDENTES

     GRECIA CLÁSICA
     Educación Liberal:
     Desarrollo integral de la persona (cuerpomente)
     Educación adaptada a la naturaleza humana
     Salud infantil (medicina hipocrática y galénica)
     Personajes adolescentes en el teatro griego (Só
    (Sófocles,
    Eurí
    Eurípides)
    pides)

     Escolarización  hasta 21 años


     Hasta la pubertad: informal (leer, escribir, educación
    física)
     Después de pubertad: formal (literatura, aritmética,
    filosofía, ciencia)
    Plutarco: Sobre la educación de los niños
    Platón: República
    Aristóteles: Éticas (interés por adolescencia)
    ANTECEDENTES

     GRECIA CLÁSICA

     Aristóteles (384-322 a. C.)


     Interés por problemas educativos, con el fin de
    contribuir a la Formación de hombres libres
     Establece distintos periodos:
    … hasta los 2 años (primer periodo) conviene ir endureciendo a
    los niños, acostumbrándoles a dificultades como el frío…

    En el periodo subsiguiente, hasta la edad de 5 años, tiempo en que


    todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos
    coactivos a fin de que esto no impida el crecimiento, se les debe, no
    obstante, permitir bastante movimiento para evitar la inactividad
    corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas,
    especialmente por el juego […] La mayoría de los juegos de la
    infancia deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la
    edad futura [Aristóteles, Política, libro VII, capítulo 15]
    ANTECEDENTES

     ROMA
     La educación Liberal pierde importancia
     Menos interés por la educación física

     Objetivo de la educación:
     Formar buenos oradores (derecho romano)

     Escolarización:
     Ludus o escuela elemental: 7-12 años
     Gramática: 12-16 años
     Retórica: 16 años… técnicas oratorias y declamación
    ANTECEDENTES

     EDAD MEDIA y CRISTIANISMO


     Institución encargada de la educación:
    Grecia y Roma  ESTADO
    Cristianismo  IGLESIA

    La iglesia controla educación religiosa y seglar

    Objetivo de la educación:
     Preparar al niño para que sirva a Dios, a la Iglesia y
    a sus representantes
     Educar y criar: cuidado físico, disciplina y obediencia.

     desaparece educación liberal


     No hay referencias a la necesidad de amar al niño
    para su buen desarrollo
    ANTECEDENTES

     EDAD MEDIA Y CRISTIANISMO


     Dos vertientes:
    1. San Agustín: mensaje de Cristo sobre la bondad e inocencia
    infantil
    2. Sto. Tomás de Aquino: mensaje de Iglesia como institución,
    con una perspectiva negativa de la infancia

     Cuerpo = Fuente de pecado (NO Educación Física)


     Pecado Original: el niño es un ser perverso y
    corrupto que hay que socializar mediante disciplina
    y castigo
     [s. XVII: No hay peor estado, más vil y abyecto, después del
    de la muerte, que la infancia, Abate Bérulle]
    ANTECEDENTES

     EDAD MEDIA Y CRISTIANISMO

     No hay preocupación por la infancia como tal


     NIÑO = HOMÚNCULO (hombre en miniatura):
     No hay evolución, cambio cualitativo (solo
    cuantitativo, crecimiento)
     Se pasa de un estado inferior a otro superior,
    adulto (Sto. Tomás de Aquino)
     Solo el tiempo puede curar de la niñez y de sus
    imperfecciones
    DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
    Ariès (1960) El niño y la vida familiar en el Antiguo
    Régimen (hasta S. XVIII)
     Analiza escritos, documentos, cartas, pinturas y esculturas

     Niños en la Edad Media: eran algo ‘raro y divertido’, parecido a un


    animal
     Elevada mortandad infantil. Se lamentaba pero como ‘mal inevitable’
     Cuando el niño dejaba de necesitar cuidados especiales, se le trataba
    como adulto
     Según la clase social, distinta crianza y educación:
     Alta: escaso contacto paternal. Amas y cuidadoras
     Baja: contacto paternal, aprendiendo el oficio, o viviendo con otras
    familias (mano de obra infantil)
     Función de la familia: económica más que afectiva
     Casi no hay escuelas: asistían sólo algunos privilegiados (varones)
     No hay niveles según edad, sino según conocimientos
     No adaptación  enseñanza en latín
    ANTECEDENTES

     RENACIMIENTO – s. XVII

     Humanismo: preludio del movimiento científico


     Renacen ideas clásicas sobre educación
     Auge de observaciones de niños:
     interés por el desarrollo
     S. XVI
     Erasmo: De Pueris, 1530. Interés por la naturaleza
    infantil
     Luis Vives (1492-1540):
    Interés por la evolución del niño, diferencias individuales,
    educación de “anormales”: ADAPTACIÓN de la educación
    Educación de las mujeres
    ANTECEDENTES

     RENACIMIENTO – s. XVII
     S. XVII
     Jan Amos Comenius (1592-1670)
     Educar a niños y niñas
     Papel de madre como primera cuidadora
     Defiende escolarización obligatoria hasta 12 años (idea abandonada)
    que debe ADAPTARSE a la edad del que aprende. 4 periodos: Infancia,
    puericia, adolescencia y juventud
     Enseñanza elemental en Lengua Materna (no en latín)
     Importancia de los sentidos: ilustraciones en los libros
     Héroard (tutor de Luis XIII de Francia, hijo de Henri IV)
     Diario sobre su infancia y juventud (1601-1621)
    “Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque
    puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho
    tanto bien en la vida“ (Henri IV)
     Locke (1632-1704)
     Psicología empirista: importancia de la experiencia y los hábitos
     Tabula rasa. Pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir
    escribiendo
    ANTECEDENTES

     s. XVIII
     Jean
    - Jacques Rousseau (1712
    - 1778):
    Émile ou de l´education (1762): Principios básicos sobre cómo
    educar [obra muy de moda en la alta sociedad francesa]
     EL NIÑO ES BUENO POR NATURALEZA
     La educación debe ADAPTARSE al nivel del niño
     Importancia de la ACCIÓN y EXPERIENCIA, no sólo palabra:
    elimina prácticas instructivas excesivamente memorísticas
     El niño NO es un HOMÚNCULO, sino un ser con características
    propias
     Hay un desarrollo físico, intelectual, moral…
     Carácter obligatorio de la educación, incluyendo a la mujer

    El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño


    ANTECEDENTES

     s. XVIII-XIX
     Froebel (1782- 1852).
     Kindergarten:
     Importancia del juego infantil
     Importancia de interacción padres-hijos
     Continuidad escuela-hogar-comunidad

     Durante s. XIX proliferan observaciones de niños por


    filósofos, pedagogos y científicos
     Monografías biográficas: Taine, 1876; Darwin, 1877; Preyer,
    1882; etc.
     Interés por sujetos “excepcionales” o “especiales”: estudio de
    Itard sobre niño salvaje; superdotados (Mozart), ciegos de nacimiento que
    recuperan vista…
    ANTECEDENTES

     S. XIX. Darwin (1809


    - 1882)
     El origen de las especies (1859)
     Continuidad animal-hombre y niño-hombre
     Aproximación naturalista al desarrollo humano
     Psicología comparada
    [Expresión emociones en bebés]

     Dos concepciones de la infancia/educación:


     Europa continental: Influencia de Rousseau (bondad
    natural, educación permisiva)

     EEUU e Inglaterra: Influencia calvinista (educación


    autoritaria, castigo físico público). A modo de ejemplo:
     A mediados del XIX, en Londres se ahorcan niños por haber
    robado (considerados responsables de sus actos)
     Hasta 1815 en Inglaterra robar un niño no era delito, a no ser que
    estuviera vestido…
    S. XIX  Persisten dos tradiciones en
    educación

    Rousseau (S. XVIII) Calvino (S. XVI)

    L’Émile (1762) Infancia = imperfección


    Bondad natural niño Educar es eludir el mal
    Educación permisiva (“estamos predestinados al
    Adaptarse al nivel del niño mal”)
    en cada periodo Oración, austeridad
    Papel de la explicación e Castigo, disciplina férrea
    inducción
    ANTECEDENTES

    Fin s. XIX:
     Los niños dejan de ser mano de obra
     Cambios en la burguesía hace que se replanteen las
    prácticas de crianza y la educación en general
     Necesidad de una educación obligatoria generalizada
    debates políticos y sociales
     P.ej. en Francia se generaliza la escolarización, pero surge
    como debate la segregación (primeros instrumentos de medida
    de CI)
     s. XX
     La infancia se reconoce explícitamente como un
    periodo con sus propias características y necesidades
     El niño es una persona, con derecho a la identidad
    personal, a la dignidad y a la libertad
     1959: Declaración de los Derechos del Niño
    S. XX. Perspectiva del niño y adolescente

    Cultura occidental

     “centrada en el niño”, idealización de la infancia


     papel de las experiencias tempranas

    ‘Adolescencia’  una nueva etapa evolutiva (hasta el


    XIX no se reconoce como tal)

    Años 1960  movimientos jóvenes, oposición


    generacional contra: represión sexual, drogas,
    decisiones políticas (Vietnam, etc.)
    Adolescente: “héroe” de la sociedad actual
     Importantes diferencias en el Mundo actual

     Occidente: niño => bien escaso


     Métodos anticonceptivos: decisiones sobre cuándo
    tener descendencia (mujer y trabajo)
     Análisis de gastos y obligaciones (paternidad)

     África, Sudamérica… altas tasas de natalidad


    y mortandad infantil
     Muchas condiciones similares a siglos anteriores
    (pobreza extrema  no acceso a educación, mano obra
    infantil, niños de la guerra, abandono, abuso, etc.)

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