Educaci
Educaci
Educaci
ALUMNOS:
DOCENTE:
ASIGNATURA:
TEMA:
EDUCACIÓN
SEMESTRE: VI
SECCIÓN: “A”
PERÚ - AREQUIPA
2018
INTRODUCCIÓN
Somos un país en crecimiento económico, rico en biodiversidad y diversidad cultural, habitado por
gente tenaz, perseverante y creativa. Tenemos el potencial humano necesario para afrontar sus
desafíos históricos y lograr un desarrollo sostenible redistribuyendo equitativamente la riqueza,
fortalecer la democracia y el ejercicio pleno de la ciudadanía, superando exclusiones y
desigualdades, así como para construir un Estado eficiente y transparente al servicio de todos.
Para desarrollar este potencial necesitamos formar personas capaces de enfrentar las
adversidades y retos en los diversos contextos de nuestro territorio y sobretodo en una sociedad
del conocimiento en continuo cambio. Esta formación tiene que darse a lo largo de la vida,
convirtiendo la etapa escolar en una oportunidad para desarrollar ese potencial a sus más altos
niveles.
ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Misión
Visión
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con avances mundiales.
¿Qué aprenden?
Los niños, adolescentes y jóvenes peruanos necesitan aprender a lo largo de su educación básica
las competencias necesarias para crecer como personas, desarrollarse a sí mismos y desenvolverse
bien en el complejo mundo de hoy, así como para alcanzar las metas que se propongan como
personas y como país.
Inicial.- Sin duda alguna, los ocho aprendizajes fundamentales tienen su primera expresión
durante la infancia. Los niños y niñas nacen con el potencial necesario para alcanzar logros en esos
ocho ámbitos a través de oportunidades educativas especialmente diseñadas para ese fin. El
fomento de su expresión artística será tan importante como el de sus habilidades comunicativas y
matemáticas básicas. Asimismo, se promoverá el desarrollo de su iniciativa y afán de logro, así
como de su habilidad para interrogar la realidad y elaborar explicaciones a los fenómenos que
despiertan su curiosidad.
Primaria.- Los niños pueden mostrar mayores progresos en los ocho aprendizajes fundamentales
al culminar la primaria. Por ejemplo, en la competencia lectora, ellos podrán localizar información
en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado,
o podrán construir organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes
del contenido de esos textos, entre otros logros.
Si examinamos su competencia sobre convivencia ciudadana, por ejemplo, veremos que pueden
actuar con autonomía ante situaciones de maltrato, aun si pueda afectarse su imagen frente al
grupo; y también rechazar situaciones derivadas de prejuicios o estereotipos en contra de
personas y grupos culturales.
Superior.- La educación superior está orientada a desarrollar y formar en los jóvenes las
competencias necesarias para afrontar el mundo laboral. Para ello, las instituciones superiores
deben ofrecer profesiones vinculadas a los sectores productivos en los que nuestro país tiene
ventajas comparativas, las que cobran importancia y demanda entre los jóvenes. La educación
superior debe estar enmarcada en planes de desarrollo local y nacional.
Las instituciones de educación superior tienen una gran responsabilidad en favorecer el impulso
de los estudiantes para que puedan convertirse en generadores de conocimiento para beneficio
propio, de sus familias y la sociedad.
1.2 Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y
programas educativos de la educación básica – normas legales
Objetivo
Alcance
• Gobiernos locales
• Gobiernos regionales
• Vela por las condiciones de educabilidad: aulas organizadas, servicios higiénicos limpios, recursos
disponibles para docentes y estudiantes.
• Vela por el adecuado uso de los recursos tecnológicos con fines pedagógicos.
Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional de la Educación Básica y tienen
como finalidad contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta
pedagógica del Currículo Nacional.
Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según
los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales,
para la planificación, y para la tutoría y orientación educativa.
1
http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/pdf/norma-tecnica-anio-escolar-2018.pdf
También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en
áreas curriculares y presentan los desempeños de edad (en el nivel inicial) o grado (en los niveles
de primaria y secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de
aprendizaje nacionales.
1.3 Docencia
El Ministerio de Educación asume como política priorizada que los docentes se formen y
desempeñen en base a criterios concertados en el marco de una carrera pública renovada. En
ese contexto, la Política Integral de Desarrollo Docente tiene el objetivo de promover la
innovación y el desarrollo del conocimiento pedagógico, así como a generar el compromiso de
los docentes con su propio desarrollo profesional.
Ofrecer una educación de calidad para los y jóvenes de nuestro país es, sin lugar a dudas las
aspiración de todos los peruanos y un objetivo de desarrollo fundamental en torno al cual
existe absoluto consenso. Son los maestros quienes tienen a su cargo el quehacer complejo de
conducir los procesos de enseñanza hacia el logro de aprendizajes, por lo que constituyen el
factor más importante en la calidad educativa.
Nuestro país también conlleva este fenómeno, la profesión docente en el Perú sufre de bajos
niveles de valoración social. Según revela una encuesta aplicada por IPSOS en 2014, una parte
importante de peruanos no tiene una percepción positiva sobre la labor docente, 53%
considera que el trabajo que realizan los docentes en la escuela pública es malo o muy malo.
Paradójicamente, la percepción social de la docencia se condice con la percepción de los
mismos docentes, que no es mejor: dos de cada tres piensan que la sociedad desmerece su
labor profesional.
No se percibe mayor interés por parte de los jóvenes egresados dela carrera Educacion a
postular a la Carrera Publica Magisterial: la edad promedio de los postulantes al concurso de
ingreso a la Carrera Publica Magisterial en el 2015 fue de 37 años, el 0.8% de los postulantes
era menor de 25 años, el 34% mayor de 40 años.
De otro lado, hay evidencia que sugiere que los mejores egresados de la secundaria no tienen
entre sus opciones preferentes a la carrera docente. De una revisión de los resultados de los
exámenes de admisión de algunas universidades públicas y privadas de prestigio, los
resultados que se obtienen de los postulantes a la carrera de educación son inferiores a los
obtenidos de otras carreras.
Como se puede observar a manera de ejemplo en la siguiente tabla que muestra los
resultados del proceso de admisión 2015 de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
El magisterio peruano está compuesto por un total de 382 mil docentes, 27 lo que la convierte
en la carrera especial de mayor importancia del sector público: mientras que educación
representa el 57% de los servidores públicos laborando en carreras especiales, las fuerzas
armadas y policiales representan el 26%, y los profesionales de la salud el
De estos 382 mil
docentes, dos tercios
son nombrados y un
tercio es contratado;
más de la mitad (59%)
son mujeres; la gran
mayoría (95%) enseña
en la modalidad de
Educación Básica
Regular (15% en inicial,
40% en primaria y 40%
en secundaria), y 83%
en instituciones
educativas poli
docentes, es decir, en
aquellas que cuentan
con más de un docente
que se encarga de una o
más secciones. Una
proporción considerable
del magisterio (42%)
labora en escuelas
ubicadas en zonas
rurales, y un 10% del
total de docentes labora en instituciones educativas bilingües.
En relación a la formación profesional de los docentes del sector público, los institutos superiores
pedagógicos (ISP) desempeñan un rol preponderante.
De hecho 57% de los docentes se formó profesionalmente y obtuvo título de profesor, mientras
que el 41% de docentes se formó y obtuvo licenciatura en Educación en universidades. El
porcentaje de docentes con título en otra especialidad ajena a la docencia es marginal (2%).
Componente de Atracción
Reducir el déficit de infraestructura escolar utilizando todas las herramientas posibles, así
como recuperar y renovar la misma son los grandes retos que tiene el Sector para reducir la
brecha existente y avanzar hacia la calidad educativa.
Según el censo de infraestructura escolar 2013, esta brecha supera los 63 mil millones de soles
y considerando el gasto anual de los tres niveles de gobierno en recursos físicos educativos
(alrededor de 3 mil millones de soles), cerrar este margen de diferencia tardaría un promedio
de dos décadas.
7 de cada 10 colegios requieren ser reforzados o reconstruidos. Dos de cada tres no cuentan con
alguno de los siguientes servicios: agua, desagüe o electricidad.