Modulo 7 Emplea La Tecnologia en La Interpretacion de Fenomenos Fisicos
Modulo 7 Emplea La Tecnologia en La Interpretacion de Fenomenos Fisicos
Modulo 7 Emplea La Tecnologia en La Interpretacion de Fenomenos Fisicos
Asesoría
Ismael Enrique Lee Cong / COSDAC
Revisión Técnica
Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA
Luz María Álvarez Escudero/ DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ............................................................................................ 3
1. Propósitos formativos por competencias ................................................................... 3
1.1. Relación con otros Módulos. ........................................................................................... 4
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares ......................................................... 5
1.3. Articulación de competencias ......................................................................................... 6
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias ................................................................ 8
1.5. Bibliografía básica para los escenarios .......................................................................... 11
2. Estructura del Módulo ............................................................................................. 12
2.1. Argumentación de la organización del Módulo .............................................................. 12
2.1.1. Conceptos fundamentales .............................................................................................. 12
2.1.2. Conceptos subsidiarios .................................................................................................... 13
2.1.3. Contenidos procedimentales .......................................................................................... 13
2.1.4. Contenidos actitudinales ................................................................................................. 14
3. Planeación didáctica para la operación del Módulo .................................................. 14
3.1. Recomendaciones y sugerencias ................................................................................... 15
3.2. Diseño de la planeación didáctica ................................................................................. 16
3.3. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias .................................. 20
3.4. Propuesta de actividades autogestivas .......................................................................... 22
4. 4. Evaluación para el logro de competencias ............................................................ 26
4.1. Mecanismos e instrumentos de evaluación ................................................................... 26
4.2. Tipos de evaluación ...................................................................................................... 27
4.3. Expectativas de los resultados de evaluación ................................................................ 28
5. Operación del Módulo ............................................................................................. 29
5.1. Propuesta metodológica ............................................................................................... 29
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular .................................................................. 30
5.3. Instrumentos de evaluación. ......................................................................................... 34
6. Bibliografía. ............................................................................................................. 46
6.1. Para el diseño del programa. ........................................................................................ 46
6.2. Para la operación del programa. ................................................................................... 46
ANEXOS. ..................................................................................................................... 48
Escenario 2. ........................................................................................................................ 48
PRESENTACIÓN
Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes
que aún y cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran
enfrentando situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.
Una de las ventajas de la opción Auto planeada es que los programas de estudio están organizados
bajo un esquema modular lo que ofrece al estudiante la posibilidad de planear su trayectoria a
partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos, que no están condicionados por la
necesidad de cursar otros previos y permitiendo así concluir el bachillerato tecnológico hasta en
dos años.
La operación del presente programa de estudios considera dos actores principales: el tutor –
facilitador, quien será responsable de acompañar y orientar al estudiante en el proceso y
construcción de sus aprendizajes y; el estudiante, quien jugará un papel fundamental
desarrollando de manera autónoma las actividades propuestas para el logro de aprendizajes
significativos y el desarrollo de competencias. Por ello, la malla curricular del SAETA propone que
las actividades sean planeadas en un 30% para brindar apoyo de forma presencial y el 70% sean
desarrolladas por el estudiante de forma autónoma y autoplaneada.
1
INTRODUCCIÓN
Es importante que los facilitadores que trabajen este módulo tengan una formación afín a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo
forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los
propósitos formativos del módulo en donde la evaluación de los aprendizajes debe ser continua y
formativa.
2
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Módulo No. 7
Emplea la tecnología en la interpretación de fenómenos físicos.
Campo de conocimiento
Ciencias Experimentales, Matemáticas, Comunicación.
CARGA HORARIA
FORMACIÓN
DURACIÓN
SEMESTRE
Básica IV 16 4 64 7 112
semanas
3
1.1. Relación con otros Módulos.
4
1.2. Relación de competencias genéricas y disciplinares
5
apropiados.
ATRIBUTOS
de la información y la
con el que cuenta
GENÉRICAS
matemáticas o gráficas.
4.5 Maneja las tecnologías
X
X
naturales y culturales de su entorno con base en
la consulta de diversas fuentes.
X
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua.
nuevas evidencias, e integra nuevos
X
mediante un discurso lógico, oral o escrito,
COMUNICACIÓN
congruente con la situación comunicativa.
X
X
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.
X
X
magnitudes del espacio y las propiedades del
Se expresa y comunica
espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
MATEMÁTICAS
8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y
X
textos con símbolos matemáticos y científicos.
COMPETENCIAS
6.
X
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
X
comunicación.
experimentos pertinentes.
X
X
investigación o experimento con hipótesis previas
y comunica sus conclusiones.
los objetos que lo rodean.
X
X
común a partir de nociones científicas.
representa
X
X
símbolos matemáticos y científicos.
del espacio y las propiedades del
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
mapas, diagramas y textos con
espacio y las propiedades físicas de
matemáticamente las magnitudes
variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las
contrasta experimentalmente o
numéricos, gráficos, analíticos o
de un problema, con métodos
tecnologías de la información y la
6
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo
cómo cada uno de sus pasos X X X X X
contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2. Ordena información de
acuerdo a categorías, X X X X
jerarquías y relaciones.
5.4. Construye hipótesis
y aplica modelos para probar X X X X X X X X
su validez.
5.5. Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para X X X X X X X
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de
la información y
comunicación para procesar X X X X X X
e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de
información más relevantes
para un propósito específico
y discrimina entre ellas de X X
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica X X X X
prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista e integra X X X X X
nuevos conocimientos.
7
1.4. Escenarios para el desarrollo de competencias
Un escenario de aprendizaje se concibe como el o los espacios en los cuales los estudiantes se
desenvuelven y enfrentan situaciones cotidianas, que pueden ser empleadas como pretextos
didácticos, y que permiten poner en práctica determinadas competencias, las cuales sumadas a las
genéricas, permiten la construcción de conocimientos continuos.
Expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo
largo de la vida en el mundo actual.
Articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y
promoviendo la diversidad.
Movilizar conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos.
Ir más allá de los objetivos de los distintos módulos de un plan de estudios y construir
espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual.
Enseguida se muestran algunos ejemplos de escenarios para el desarrollo de las competencias que
se agrupan en el presente Módulo.
8
ESCENARIO/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA ESCASEZ DE AGUA.
Las zonas áridas y semiáridas de nuestro país ocupan un poco más de la mitad del
territorio nacional. Se estima que albergan unas 6 mil especies vegetales, de las cuales, un
poco más del 50 % son endémicas, es decir, restringidas a nuestra nación. Todas estas
plantas constituyen comunidades muy diversas, algunas muy singulares, con una gran
diversidad en sus formas de vida, clara expresión de sus estrategias adaptativas para un
ambiente tan selectivo, y muchas de ellas con una utilidad real o potencial.
México cuenta con gran diversidad de climas y tipos de suelos que van desde un clima
cálido con lluvias abundantes hasta climas secos con escasa lluvia, los tipos de suelo están
muy relacionados con el clima de la región y así podemos encontrar un suelo muy fértil
con gran cantidad de materia orgánica, pero también en zonas donde la escasez de lluvia
es alta los suelos se van haciendo más áridos y con poca vocación productiva; si en estas
zonas se implementan con las nuevas tecnologías formas de captación de aguas de lluvia
en las que haciendo uso de materiales que resistan la presión del agua y diseños de
depósitos para captar mayor volumen de agua y además implementar cultivos de la región
que requerirán menor cantidad de agua será posible obtener mejores producciones.
Para encontrar una propuesta viable a estas regiones que muestran esta problemática el
grupo de cuarto semestre del sistema abierto en la opción auto planeada participará en
una convocatoria del programa SEDESOL para realizar una propuesta para construir un
depósito que resista la presión del agua y capte mayor volumen para ello realizará
simulaciones en el software GEOGEBRA que le permita analizar diferentes formas
geométricas, tomando en cuenta que la finalidad es encontrar el tipo de cónica que capte
el mayor volumen y soporte mejor la presión del agua en las paredes.
9
información y plantea las hipótesis materiales . cónicas,
expresar ideas. necesarias para pendiente y ángulo
responderlas. Argumenta la de inclinación en la Presentar en
5. Desarrolla CE 4 Obtiene, importancia de construcción de forma de pregunta
innovaciones y registra y contar con el ollas de captación el problema del
propone sistematiza la recurso agua en de agua escenario.
soluciones a información para zonas áridas.
problemas a partir responder a CS La aplicación de
de métodos preguntas de Propone la voz pasiva en
establecidos. carácter científico, soluciones a presente y pasado
Realizar el
5.1 Sigue consultando problemas Tag questions
organizador
instrucciones y fuentes relevantes y presentados, Segundo condicional
grafico del plan de
procedimientos realizando haciendo uso de Presente y pasado
acción
de manera experimentos una metodología perfecto en el
reflexiva, pertinentes. científica. debate de
comprendiendo CE5. Contrasta los problemas del
como cada uno de resultados contexto
Contrasta los Estructurar la
sus pasos obtenidos en una
resultados propuesta de
contribuye al investigación o
obtenidos en las solución al caso
alcance de un experimento con
simulaciones para
objetivo. hipótesis previas y
definir la cónica
5.6 Utiliza las comunica sus
que capte mayor
tecnologías de la conclusiones.
volúmen de agua
información y C10. Identifica e Presentar en
comunicación interpreta la idea plenaria para
Hace uso de las
para procesar e general y posible retroalimentación.
TIC para organizar
interpretar desarrollo de un
y sistematizar la
información. mensaje oral o
información y la
escrito en una
utiliza como
8. Participa y segunda lengua, SE PROPONE
herramienta para
colabora de recurriendo a EVALUAR
comunicar
manera efectiva conocimientos MEDIANTE
resultados.
en equipos previos, elementos RÚBRICA
diversos. no verbales y
8.2 Aporta puntos contexto cultural. analiza y debatie
de vista con C11. Se comunica en una segunda
apertura y en una lengua lengua la
considera las de extranjera problemática de
otras personas de mediante un escasez de agua
manera reflexiva. discurso lógico, oral en su comunidad y
o escrito plantea
congruente con la alternativas de
situación solución.
comunicativa.
Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran
desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la
libertad de incluir las que considere pertinentes y otros escenarios que seleccione de
acuerdo al contexto.
10
1.5. Bibliografía básica para los escenarios
11
2. Estructura del Módulo
En el Módulo 7, se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y
de aplicación, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades de la
masa y la fuerza, aplicando los conceptos de sistemas de coordenadas y lugares geométricos
además de desarrollar la capacidad de comunicar e interpretar ideas en el idioma inglés.
12
2.1.2. Conceptos subsidiarios
Los conceptos subsidiarios considerados en el módulo que permitirán el desarrollo del concepto
fundamental son: los estados de agregación en sólidos, en fluidos, en el campo de la hidrostática y
la hidrodinámica; los conceptos de calor y temperatura; procesos termodinámicos en el campo de
la Termología y Termodinámica; los sistemas de coordenadas rectangulares y polares; la recta y las
cónicas; dar información acerca de hechos en forma secuenciada y describir causas y efectos en el
idioma inglés.
Por lo anterior, los conceptos de tercer nivel que permitirán al estudiante aprender mediante la
construcción de los subsidiarios y el fundamental se obtienen de las características de los
contenidos de las asignaturas integradas, y otros que el facilitador considere adecuados para
contextualizar los escenarios de las estrategias didácticas.
Los contenidos procedimentales son un conjunto de habilidades y destrezas que permitirán a los
estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y trasladarlos a situaciones de la vida
cotidiana, mediante las actividades propuestas en las estrategias centradas en el aprendizaje
(ECA). Estas actividades tienen momentos de realización individual y deben privilegiar el
aprendizaje autónomo, sin embargo, es necesario considerar momentos de trabajo colaborativo
1SEP-SEMS-COSDAC. (2013). Programa de estudios de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores- Acuerdo 653-2013.
México. P. 17
13
con mediación docente. Ambos tipos de actividades, deben ser supervisadas y evaluadas por los
estudiantes y el docente en los diferentes escenarios propuestos.
Los contenidos actitudinales se refieren a la disposición que tiene el individuo para llevar a cabo
una acción en un escenario o situación de aprendizaje, ejerciendo valores a lo largo del proceso de
aprendizaje y más aún, en la vida; mismos que le permitirán convivir con una actitud propositiva,
afectiva, asumiendo el rol de un verdadero agente de cambio en la sociedad.
14
facilitador y tomar en cuenta la línea metodológica que se plantea para el desarrollo de estrategias
de aprendizaje pertinentes.
La intervención del docente - facilitador debe estar encaminada a proponer, guiar, acompañar más
no “enseñar”, “dar” o “transmitir conocimientos”. A continuación, se proponen una serie de
actividades que pueden ayudar a generar ambientes de aprendizaje.
Integrar a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
Establecer reglas de convivencia.
Reconocer el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
Valorar explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
Motivar al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la
solidaridad entre otros.
Promover el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y
personales.
Orientar al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal
asociados a la escuela.
Facilitar el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus
propósitos académicos.
Escuchar las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.
15
En cuanto al proceso de evaluación, se debe hacer en función de competencias y no de
contenidos. Tales competencias deben desarrollarse en a través de diversos escenarios, por
ejemplo:
El modelo del SAETA, estructurado por Módulos de los componentes básico, propedéutico y
profesional, define la trayectoria curricular de la modalidad auto-planeada. La planeación de
actividades se describe en el denominado Instrumento de registro de planeación modular, donde
se establecen las fases de apertura, desarrollo y cierre en las actividades con mediación docente.
Previo a la elaboración del instrumento de registro de planeación modular, hay que tener en
cuenta que el aprendizaje es una construcción personal que requiere de estudiantes interesados,
motivados, dispuestos a aportar sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma, se
necesita un facilitador que plantee actividades que les implique retos y que puedan ser
desarrolladas de manera autogestiva.
La escuela debe proveer los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades programadas,
en el caso de no contar con ellos, el facilitador debe orientar al estudiante en la obtención de los
mismos.
16
I. Fase de diseño o planeación:
En esta fase se determinan y se enuncian con claridad los propósitos formativos que se pretenden
alcanzar a través de la aplicación de la estrategia didáctica, para lo cual el docente sigue la ruta
que se presenta a continuación:
Elije las competencias disciplinares que puede desplegar.
Realiza la articulación de competencias genéricas, determinando con objetividad que
competencias genéricas y disciplinares impacta.
Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias.
Es importante considerar que los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) no son un fin en sí mismos, sino el medio para el desarrollo de
competencias.
Elije un escenario y situación de aprendizaje, como pretexto metodológico para atraer la
atención de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y contenidos del módulo.
Plantea el propósito formativo del módulo, redactado en función de competencias.
Elige el escenario o situación del aprendizaje, donde se ponen en juego los conocimientos,
habilidades y actitudes
Plantea actividades que permitan al estudiante desarrollar las competencias genéricas y
disciplinares.
Considera los estilos de aprendizaje, identificando los tipos de inteligencias en los
alumnos, favoreciendo su autoaprendizaje y ayudándole al logro de sus propósitos.
Diseña un plan de evaluación como parte del proceso educativo que oriente y reoriente
las actividades durante el desarrollo del módulo, incluyendo la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación.
17
Esta fase la conforman tres momentos:
a) Apertura
En esta etapa se desarrollan actividades que permiten al facilitador indagar e identificar el nivel de
conocimientos, habilidades y actitudes previos del estudiante respecto a las que desarrollará en el
módulo. Es de gran importancia que el diagnóstico se lleve a cabo de manera dinámica, ya que
permitirá motivar e generar interés de los alumnos. Es recomendable utilizar técnicas y recursos
variados, por ejemplo: lluvia de ideas, organizadores gráficos, mapas mentales, cuestionarios,
películas, canciones, imágenes, prácticas extramuros, visitas guiadas, etcétera.
El proceso de evaluación durante esta fase debe enfocarse a la identificación y desarrollo de las
actitudes, participación, ayuda mutua, interés y responsabilidad, mismas que forman parte del
desarrollo de las competencias; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de
clase, bitácoras, registros anecdóticos, escala de actitudes. La elección del instrumento dependerá
siempre del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor.
Esta etapa ayuda a colocar a los alumnos en situación de aprender. Se sugiere que se inicie de
manera individual, para dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos
aprendan a poner en común sus ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como
equipo frente al resto del grupo.
b) Desarrollo
El facilitador guía a los alumnos para que identifiquen los elementos de carácter conceptual,
mismos que les permitirán contrastar sus saberes previos con los contenidos y competencias que
desarrollara, es decir, lo que hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren
para desplegar las competencias enunciadas en la fase de planeación.
18
informática; de la participación informal a la exposición. Para ello se debe considerar el uso de
materiales y recursos de apoyo como libros, antologías, multimedia, información de sitios
especializados en internet, videos, entre otros.
Es importante señalar que el facilitador debe proponer actividades que permitan un avance auto-
planeado, de acuerdo con sus posibilidades y capacidades, acorde a su contexto, de interés para
los alumnos y que permitan alcanzar las competencias propuestas.
c) Cierre
Las actividades de cierre permiten al estudiante realizar un análisis de los aprendizajes construidos
durante la apertura y el desarrollo; asimismo, se evidencia a través de productos y desempeños el
logro de las competencias establecidas en el módulo, comprobando mediante la evaluación, que
el estudiante las haya desarrollado en un nivel óptimo.
Con la finalidad de lograr la operatividad módulo, el material didáctico estará acorde a las
necesidades planteadas en los ejemplos metodológicos y podrán ser diseñados por los
facilitadores, llevados por los estudiantes o proporcionados por el plantel.
19
reportes, y listas de cotejo. Finalmente, las evidencias de conocimientos, con cuestionarios,
resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros.
El proceso evaluativo es a la vez formativo ya que permite al estudiante reorientar el camino para
el logro de las competencias. Se sugiere que los docentes facilitadores del módulo realicen un
trabajo colegiado, desde el cual evalúen las actividades realizadas, detecten inconsistencias,
propongan soluciones, diseñen instrumentos que permitan evaluar competencias más que
contenidos, con la inclusión de los tres tipos de evaluación, según el sujeto que evalúa
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y según los momentos de aplicación
(diagnóstica, formativa y sumativa).
Se recomienda que en esta fase las actividades para el Módulo sean desarrolladas en trabajo
colegiado, con la participación del Consejo Técnico Académico y los facilitadores. La
contextualización de los escenarios de aprendizaje del Módulo 7 y los materiales a utilizar deben
elegirse en función del contexto de aplicación.
20
II. Fase activa o de interacción.
Lluvia de ideas
Cuestionario diagnóstico
Tabla SQA (para indagar lo qué sabe y contrastar al final con lo que
aprendió)
Casos Simulados
Estudios de Caso
Aprendizaje in situ
21
o Integración del portafolio de evidencias.
o Que el estudiante argumente con una postura ética, ante el grupo, cómo ha
influido la ciencia y la tecnología en su entorno, respetando las diferencias como
un principio de integración y convivencia familiar.
o Que el estudiante elabore una presentación donde muestre los resultados
obtenidos del estudio de caso o del problema planteado en los escenarios, con las
propuestas de intervención o solución, que contribuyan a la equidad, bienestar y
desarrollo de su comunidad.
o Se recomienda que se realice una evaluación entre pares a través de lista de
cotejo, guía de observación o rúbrica de evaluación proporcionada por el
facilitador.
Las actividades que se propongan deben orientarse a que el estudiante realice prácticas de
aprendizaje independiente y se convierta en gestor del mismo, asumiendo la responsabilidad y
compromiso de su propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus
necesidades educativas, de elegir y poner en práctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar
los resultados de sus estrategias, productos y procesos de aprendizaje.
22
Reconocer las necesidades formativas que tiene, mediante cuestionamientos, para generar
curiosidad inicial o motivación para el aprendizaje.
Expresar lo que sabe del tema y lo que le falta por aprender (lluvia de ideas, cuestionarios)
Formular preguntas alusivas a las competencias a desarrollar, antes de iniciar con las
actividades propias del módulo.
o Antes de leer:
o Durante la lectura:
o Después de la lectura
23
Mencionar la utilidad que tendrá información leída.
o Identificar variables.
Exponer sus ideas con respecto a la importancia del tema (exposiciones, debates,
ensayos).
Esquematizar la información.
24
Buscar recursos adicionales que ayuden a comprender mejor el tema (periódicos, revistas,
libros, blogs, sitios especializados en internet).
Utilizar las TIC para generar o buscar recursos adicionales que puedan servir de apoyo
(videos, presentaciones, tutoriales, apps).
Llevar a la práctica la información para dar solución a problemáticas reales, a través de prácticas
o proyectos.
Generar hipótesis.
Planear preguntas que dirijan el trabajo ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para qué?
Elaborar conclusiones que integren una postura personal y un fundamento teórico valido.
25
4. 4. Evaluación para el logro de competencias
La evaluación es un proceso de indagación que permite obtener referentes con respecto a los
desempeños de los estudiantes, proporciona información para orientar y reorientar los procesos
formativos de los estudiantes y nos permite medir los niveles de desempeño, aprendizajes y
competencias desarrolladas a lo largo del proceso educativo.
De acuerdo con lo que establece la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el
acuerdo secretarial 444, la evaluación debe ser integral y tomar en cuenta los recursos, procesos y
resultados a través de un modelo de evaluación que garantice la calidad de la educación.
El concepto de evaluación puede tener diferentes enfoques, pero para los fines de este programa
de estudios, centraremos la atención en la evaluación con un enfoque formativo, que no sólo se
centre en la asignación de calificaciones, si no que tome en cuenta la realimentación oportuna a
los alumnos, que establezca objetivos y criterios claros con los cuales se juzgaran los desempeños.
Tomando como referencia el Acuerdo secretarial Núm. 696 que considera que “la evaluación de
los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y los programas de
estudio”. Por ello se debe tomar en cuenta diversos mecanismos, tipos de evaluación y las
expectativas que se generen con respecto a los resultados de dicho proceso.
26
4.2. Tipos de evaluación
Evaluación formativa. Se lleva a cabo durante el proceso formativo y permite observar los avances
de los alumnos y detectar las necesidades de aprendizaje para realizar los ajustes pertinentes que
permitan el logro de los objetivos o resultados de aprendizaje propuestos. Se sugiere realizar las
realimentaciones pertinentes y llevar a cabo autoevaluaciones para que los alumnos analicen y
reflexionen acerca de sus desempeños.
Evaluación sumativa. Generalmente se lleva a cabo al final del proceso y considera el conjunto de
evidencias de desempeño obtenidas a lo largo del proceso para la promoción y/o certificación del
alumno.
Heteroevaluación. La lleva a cabo un agente externo o el docente para verificar los desempeños de
los estudiantes, con la finalidad de orientar y brindar realimentación en caso necesario.
27
Coevaluación. Consiste en que los pares, proporcionen una valoración y realimentación de
acuerdo a los desempeños observados.
Se espera que el proceso de evaluación sea permanente y constante, que la información obtenida
de dicho proceso sirva como referente para la implementación de estrategias que reorienten la
práctica educativa, que los alumnos sean capaces de evaluar sus aprendizajes y competencias
desarrolladas, que la evaluación no sólo se centre en el aspecto cuantitativo, sino que tome en
cuenta los avances en los desempeños de cada estudiante.
28
5. Operación del Módulo
En este apartado se presenta una propuesta de Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), con el
propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las
decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeación, desarrollo y evaluación
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Curricular del
Bachillerato Tecnológico y en congruencia con la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Sin embargo, se aclara que el ejemplo propuesto en este programa, así como los que se
presentarán en los documentos de apoyo, no son productos terminados y únicos, ya que en la
medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su práctica docente y
participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla, mejorando sus
propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitan el desarrollo de competencias
genéricas y disciplinares (básicas y extendidas) que son parte del Marco Curricular Común (MCC)
que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
29
5.2. Ejemplo de registro de planeación modular
30
Comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa
APERTURA
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas
evaluación Instrumento M A
31
DESARROLLO
N° Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas
evaluación Instrumento M A
32
agua. Actividad que realizaran integrados
en equipos de cuatro integrantes.
CIERRE
N° Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Ponderación Horas
Instrumento M A
18 Organiza el representante de cada equipo su Evidencia de 10% 3
propuesta utilizando un procesador de textos producto/Rubrica
en el que redactan y presentan el trabajo con Heteroevaluación
sus conclusiones.
M= Mediación Docente
A= Aprendizaje Autónomo
33
5.3. Instrumentos de evaluación.
34
RÚBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:
35
organizador organizador un en un un
gráfico. gráfico. organizador organizador organizador
gráfico. gráfico gráfico.
CIENCIAS FUENTES DE COEVALUACION Elige Elige muy Elige buenas Elige No elige
EXPERIMENTAL INFORMACION excelentes buenas fuentes de regulares fuentes de
ES Evidencias de fuentes de fuentes de información fuentes de información
conocimiento información información relevantes y información relevantes y
4. Obtiene, relevantes y relevantes y confiables, relevantes y confiables,
registra y confiables, confiables, medianament confiables, acordes al
sistematiza la acorde al acorde al e acordes al escasamente propósito de
información propósito de propósito de propósito de acordes al la
para responder la la la propósito de investigación
a preguntas de investigación investigación investigación la
carácter investigación
científico, REGISTRA Y HETEROEVALUAC Registra y Registra y Registra y Registra y Registra y
consultando SISTEMATIZA LA IÓN sistematiza sistematiza sistematiza sistematiza sistematiza
fuentes INFORMACIÓN los los los conceptos los los
relevantes y Evidencias de conceptos conceptos consultados conceptos conceptos
realizando desempeño consultados consultados con muy poca consultados consultados
experimentos de manera con secuencia con escasa sin un orden
pertinentes. lógica y moderada lógica l para secuencia lógico y
secuencial secuencia su lógica secuencial
para su fácil lógica para comprensión dificultando dificultando
comprensión su cuidando la la
cuidando la comprensión muy poco la comprensión comprensión
relación y cuidando relación y sin cuidar la descuidando
orden medianamen orden relación y la relación y
jerárquico te la relación jerárquico orden orden
y orden jerárquico jerárquico
jerárquico
36
COMPETENCIA SIGUE HETEROEVALUAC Sigue Sigue Sigue Sigue No sigue
GENÉRICA. INSTRUCCIONES IÓN instruccione instruccione instrucciones instruccione instruccione
Y Evidencias de sy sy y sy sy
5.1 Sigue PROCEDIMIENTO desempeño procedimien procedimien procedimient procedimien procedimien
instrucciones y S tos para tos para os para tos para tos para
procedimientos organizar y organizar y organizar y organizar y organizar y
de manera ejecutar ejecutar ejecutar la ejecutar ejecutar sus
reflexiva, todas sus todas sus mayoría de algunas de actividades
comprendiendo actividades actividades sus sus para
como cada uno como el de como el de actividades actividades reconocer
de sus pasos reconocer reconocer como el de como el de las cónicas al
contribuye al todas las por lo menos reconocer al reconocer al hacer sus
alcance de un cónicas al 3 de las menos 2 de menos una simulaciones
objetivo. hacer sus cónicas al las cónicas al de las .
simulaciones hacer sus hacer sus cónicas al
. simulaciones simulaciones. hacer sus
. simulaciones
.
RELACIONA SUS AUTOEVALUACIÓ Relaciona Relaciona la Relaciona Relaciona No relaciona
ACTIVIDADES N todas sus mayoría de algunas de muy pocas sus
CON EL ALCANCE Evidencia de actividades sus sus de sus actividades
DE OBJETIVOS producto con la actividades actividades actividades con la
elaboración con la con la con la elaboración
de una elaboración elaboración elaboración de una
propuesta de una de una de una propuesta
de solución propuesta propuesta de propuesta de solución
al problema de solución solución al de solución al problema
planteado. al problema problema al problema planteado.
planteado. planteado. planteado.
COMPETENCIA MANEJA LAS TIC HETEROEVALUAC Maneja Maneja Maneja Maneja No maneja
GENÉRICA. PARA OBTENER ION totalmente totalmente medianament medianamen las
INFORMACIÓN Evidencia de las las e las te las Tecnologías
4.5 Maneja las desempeño Tecnologías Tecnologías Tecnologías Tecnologías de la
tecnologías de de la de la de la de la información
la comunicación información información información y información y de la
y la información y de la y de la de la y de la comunicació
para obtener comunicació comunicació comunicación comunicació n para
información y n para n para para obtener n para obtener
expresar ideas. obtener toda obtener casi algo de obtener muy información
la toda la información poca que utilizara
información información que utilizara información en la
que utilizara que utilizara en la solución que utilizara solución del
37
en la en la del problema en la problema
solución del solución del solución del
problema problema problema
38
experimentalme de todas las físicas del espacio con físicas del físicas del
nte o cónicas espacio con expresiones espacio con espacio con
matemáticamen expresiones matemáticas. expresiones expresiones
te las matemáticas matemáticas matemáticas
magnitudes del . . .
espacio y las IDENTIFICA LA HETEROEVALUAC Identifica Identifica Identifica Identificació No identifica
propiedades del DIFERENCIA EN IÓN Totalmente Muy bien la bien la n regular de la diferencia
espacio y las LA Evidencia de la diferencia diferencia en diferencia en la diferencia en la
propiedades REPRESENTACIÓ conocimiento en la la la en la representaci
físicas de los N MATEMÁTICA representaci representaci representació representaci ón
objetos que lo DE LAS CONICAS. ón ón n matemática ón matemática
rodean. matemática matemática de las matemática de las
de las de las cónicas. de las cónicas.
cónicas. cónicas. cónicas.
MATEMATICAS. INTERPRETA LOS COEVALUACIÓN Interpreta Interpreta Interpreta Interpretació No
RESULTADOS DE Evidencia de totalmente muy bien los bien los n regular de interpreta
8.- Interpreta LAS conocimiento los resultados resultados de los los
tablas, gráficas, SIMULACIONES resultados de las las resultados resultados
mapas, CON SÍMBOLOS de las simulaciones simulaciones de las de las
diagramas y MATEMÁTICOS. simulaciones con símbolos con símbolos simulaciones simulaciones
textos con con símbolos matemáticos matemáticos. con símbolos con símbolos
símbolos matemáticos . matemáticos matemáticos
matemáticos y . . .
científicos.
CIENCIAS CONTRASTA SUS AUTOEVALUACIÓ Contrasta Contrasta Contrasta Contrasta No contrasta
EXPERIMENTAL RESULTADOS N todos sus casi todos solo algunos muy pocos sus
ES PARA ELABORAR Evidencia de resultados sus de sus de sus resultados
SUS producto obtenidos de resultados resultados resultados obtenidos de
5.- Contrasta los CONCLUSIONES la obtenidos de obtenidos de obtenidos de la
resultados investigación la la la investigación
obtenidos en , simulación investigación investigación, investigación , simulación
una y , simulación simulación y , simulación y
investigación o expresiones y expresiones y expresiones
experimento matemáticas expresiones matemáticas expresiones matemáticas
con hipótesis para matemáticas para elaborar matemáticas para
previas y elaborar su para su conclusión. para elaborar su
comunica sus conclusión. elaborar su elaborar su conclusión.
conclusiones. conclusión. conclusión.
39
COMUNICACIÓ IDENTIFICA IDEAS HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante La El estudiante
N. PRINCIPALES EN IÓN siempre usualmente ocasionalmen estudiante nunca
TEXTOS EN Evidencia de identifica las identifica las te identifica rara vez identifica las
10.- Identifica e INGLES conocimiento ideas ideas las ideas identifica las ideas
interpreta la UTILIZANDO principales y principales y principales y ideas principales y
idea general y CONOCIMIENTOS elementos elementos elementos no principales y elementos
posible PREVIOS no verbales no verbales verbales de elementos no verbales
desarrollo de un de un texto de un texto un texto en no verbales de un texto
mensaje oral o en inglés. en inglés. inglés. de un texto en inglés.
escrito en una en inglés.
segunda lengua,
recurriendo a
conocimientos RECONOCE EL HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
previos, CONTEXTO IÓN Reconoce y Reconoce y Reconoce y Reconoce y no reconoce
elementos no CULTURAL Y Evidencia de utiliza utiliza utiliza utiliza ni utiliza el
verbales y UTILIZA EL conocimiento ampliament mayormente moderadame escasamente vocabulario
contexto VOCABULARIO e el el nte el el aprendido
cultural APRENDIDO EN vocabulario vocabulario vocabulario vocabulario en los
MODULOS aprendido aprendido aprendido en aprendido módulos
ANTERIORES en los en los los módulos en los anteriores,
módulos módulos anteriores, módulos ni reconoce
anteriores, anteriores, reconociendo anteriores, el contexto
reconociend reconociend ocasionalmen reconociend cultural.
o siempre el o te el contexto o rara vez el
contexto usualmente cultural. contexto
cultural. el contexto cultural.
cultural.
COMUNICACIÓ SE COMUNICA EN HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
N. INGLES DE ION lee diversos lee diversos lee diversos lee diversos manifiesta
MANERA LOGICA Evidencia de tipos de tipos de tipos de texto tipos de problemas
11.- Se EN FORMA ORAL. desempeño texto en texto en en inglés; texto en para leer
comunica en inglés; inglés; pronuncia la inglés; rara textos en
una lengua pronuncia pronuncia mayoría de vez inglés; no
extranjera siempre casi siempre las veces pronuncia pronuncia
mediante un correctamen correctamen correctament correctamen correctamen
discurso lógico, te con te con e con fluidez te con te con
oral o escrito, fluidez y fluidez y y entonación. fluidez y fluidez y
congruente con entonación. entonación. entonación. entonación.
la situación RESPETA LOS HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
comunicativa. SIGNOS DE IÓN respeta respeta respeta respeta no respeta
PUNTUACIÓN EN Evidencia de siempre los usualmente acusando acusando los signos de
LA REDACCIÓN desempeño signos de los signos de algunos serios puntuación
40
DE TEXTOS EN puntuación puntuación problemas problemas que se
INGLES que se que se con los signos con los presentan a
presentan a presentan a de signos de lo largo del
lo largo del lo largo del puntuación puntuación texto
texto texto que se que se
presentan a presentan a
lo largo del lo largo del
texto texto
SE COMUNICA EN HETEROEVALUAC El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
INGLES DE IÓN siempre casi siempre la mayoría de rara vez no es capaz
MANERA LOGICA Evidencia de construye construye las veces construye de construir
EN FORMA desempeño textos textos construye textos textos
ESCRITA coherentes, coherentes, textos coherentes, coherentes,
utiliza utiliza coherentes, utiliza de no utiliza las
correctamen usualmente utiliza manera estructuras
te las de manera ocasionalmen inadecuada gramaticales
estructuras correcta las te de manera las revisadas y
gramaticales estructuras correcta las estructuras manifiesta
revisadas y gramaticales estructuras gramaticales serias
no presenta revisadas y gramaticales revisadas y deficiencias
errores su ortografía revisadas y su su ortografía en
ortográficos. presenta ortografía presenta ortografía.
mínimas acusa errores errores
fallas. importantes. graves.
COMPETENCIA APORTA PUNTOS COEVALUACIÓN Aporta Aporta casi Aporta solo Aporta muy No aporta
GENÉRICA. DE VISTA SOBRE Evidencia de siempre sus siempre sus algunas veces poco sus sus puntos
EL PROBLEMA AL conocimiento puntos de puntos de sus puntos de puntos de de vista
8.2 Aporta EQUIPO Y vista sobre el vista sobre el vista sobre el vista sobre el sobre el
puntos de vista GRUPO. problema al problema al problema al problema al problema al
con apertura y equipo y equipo y equipo y equipo y equipo y
considera las de grupo. grupo. grupo. grupo. grupo.
otras personas
de manera
reflexiva
41
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN (PLENARIA)
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:
42
RÚBRICA PARA EVALUAR UN DEBATE
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:
43
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
Nombre del estudiante:
Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo: Escenario:
44
predicciones presenta interpretacion es y
poco claras interpretacion es y generalizacion
es y/o generalizacion es
generalizacion es
es
incompletas
45
6. Bibliografía.
SEP. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en
un Marco de diversidad. Diario Oficial de la Federal del 26 de septiembre de 2008.
SEP. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial de la Federación del
21 de octubre de 2008.
SEP. (2008). Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
SEP. (2008). Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada.
SEP. (2009) Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares
extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial de la Federal del 30 de abril de 2009.
SEP. (2008). Acuerdo número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 por
los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así
como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada, respectivamente.
SEP. (2013). Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación,
acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
Pimienta, Julio. (2010). Matemáticas III, Geometría Analítica. México: Pearson Prentice Hall .
Kindle, Joseph. (2007). Geometría Analítica: Serie Schaum. México: Mc Graw Hill
Swokowski, E. W., & Cole, J. A. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría analítica. Cengage
Learning Editores.
46
Paul G. Hewit, ( 2007). Física conceptual, décima edición, Pearson
Héctor Pérez Montiel, (2006). Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural
Tippens. (2010). Física, conceptos y aplicaciones, séptima edición revisada, Mc Graw – Hill
Pérez Montiel Héctor. (2011). Física General. Serie Bachiller. 4ª. Edición. Grupo Patria.
Flores, Paula. (2015). English 4 Bachillerato Serie Integral por Competencias. 2ª Edición. Editorial
Patria.
47
ANEXOS.
Escenario 2.
Martha es una estudiante del cuarto semestre en el SAETA, tiene familiares que viven en
una comunidad con alto índice de marginación. Se ha enterado que en otros estados se
han creado programas para dotar de estufas solares a comunidades con características
similares, teniendo como ventaja que se requiere menos leña para mantener un hogar. En
conjunto con sus compañeros, se han propuesto aplicar sus conocimientos para proponer
el diseño de una estufa que sea eficiente en cuanto al aprovechamiento de la energía
solar haciendo mejoras a los modelos que han encontrado en el Internet.
48
4.5. Maneja las las magnitudes del Explica los Parábola. Definición de roles
tecnologías de la espacio y las procedimientos Elipse. de acuerdo a las
comunicación y la propiedades del para armar una características de
información para espacio y las estufa solar Inglés IV. la solución elegida.
obtener propiedades físicas redactando un Solicitar y dar
información y de los objetos que documento en información de Estructurar la
expresar ideas. lo rodean. idioma inglés. hechos relevantes propuesta de
sobre solución al caso.
5. Desarrolla M8. Interpreta Experimenta con aprovechamiento y (EA: Presentación
innovaciones y tablas, gráficas, distintos diseños preservación de electrónica con
propone mapas, diagramas y de estufas solares recursos. propuesta de
soluciones a textos con símbolos de acuerdo al tipo solución)
problemas a partir matemáticos y de construcción Pedir y dar
de métodos científicos. seleccionado. información sobre la Elaborar el plan de
establecidos. elaboración y acción.
5.4. Construye CE4. Obtiene, Compara los consistencia de
hipótesis y aplica registra y resultados de diversos productos. Elaborar distintos
modelos para sistematiza la aplicar distintos modelos que den
probar su validez. información para tipos de cónicas Describir causas y solución al
5.5. Sintetiza responder a en el diseño de efectos. problema.
evidencias preguntas de estufas solares. Dar información (EA: Construcción
obtenidas carácter científico, acerca de hechos en de la estufa solar)
mediante la consultando forma secuenciada.
experimentación fuentes relevantes y Definir cuál es la
para producir realizando mejor solución al
conclusiones y experimentos problema
formular nuevas pertinentes. planteado.
preguntas.
5.6 Utiliza las CE5. Contrasta los Presentar en
tecnologías de la resultados plenaria las
información y obtenidos en una conclusiones
comunicación investigación o obtenidas para
para procesar e experimento con retroalimentación.
interpretar hipótesis previas y (EA: Presentación
información. comunica sus electrónica con las
conclusiones. conclusiones del
6. Sustenta una experimento)
postura personal CE8. Explica el
sobre temas de funcionamiento de
interés y máquinas de uso
relevancia común a partir de
general, nociones científicas.
considerando
otros puntos de CE10. Relaciona las
vista de manera expresiones
crítica y reflexiva. simbólicas de un
6.4. Estructura fenómeno de la
ideas y naturaleza y los
argumentos de rasgos observables
manera clara, a simple vista o
coherente y mediante
sintética. instrumentos o
modelos científicos.
49
8. Participa y
colabora de C10. Identifica e
manera efectiva interpreta la idea
en equipos general y posible
diversos. desarrollo de un
8.2. Aporta puntos mensaje oral o
de vista con escrito en una
apertura y segunda lengua,
considera las de recurriendo a
otras personas de conocimientos
manera reflexiva. previos, elementos
no verbales y
contexto cultural.
C11. Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso lógico, oral
o escrito,
congruente con la
situación
comunicativa.
Las competencias propuestas para este escenario no son la únicas que pudieran
desarrollarse y conforme a los niveles de concreción del SNB, el facilitador tiene la
libertad de incluir las que considere pertinentes y otros escenarios que seleccione de
acuerdo al contexto.
50
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIÓN MODULAR (escenario 2)
Módulo 7 EMPLEA LA TECNOLOGÍA EN LA INTERPRETACIÓN DE FENÓMENOS
FÍSICOS
Propósito del Módulo: Emplea la tecnología en la interpretación y análisis de las relaciones entre
variables de fenómenos físicos para determinar su comportamiento dentro de su
contexto.
Nombre del docente: Josué Enrique Victoria Rosales /DGETA San Luis Potosí.
51
Comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
APERTURA
Tipo de Evidencia / Horas
N° Actividad Ponderación
evaluación Instrumento M A
1 Mediante una exposición, el facilitador 1
presenta el escenario.
DESARROLLO
Tipo de Evidencia / Horas
N° Actividad Ponderación
evaluación Instrumento M A
4 El estudiante realiza una búsqueda 3
documental en Internet acerca de la
construcción y uso de las estufas solares,
recupera 10 fuentes en español y 10 fuentes
en inglés, los analiza y realiza una selección
eligiendo las 5 fuentes mejor detalladas, 3
fuentes en español y 2 fuentes en inglés.
52
5 Apoyándose con libros de física de la Coevaluación. Reporte / 10% 4
biblioteca e información obtenida de Rúbrica.
Internet, el estudiante elabora en un
software de procesador de textos un reporte
acerca del funcionamiento y los beneficios
del uso de estufas solares en zonas de alta
marginación.
53
trabajo expondrá los resultados obtenidos de
con el experimento y verificará la validez de observación.
las hipótesis de solución programadas.
CIERRE
Tipo de Evidencia / Horas
N° Actividad Ponderación
evaluación Instrumento M A
20 Con apoyo del facilitador, los grupos de 4
trabajo revisarán el modelo matemático
elaborado y generarán las conclusiones a
partir de los resultados obtenidos,
proponiendo mejoras al diseño.
M= Mediación Docente
A= Aprendizaje Autónomo
54
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN ORGANIZADOR GRÁFICO.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
SI NO
El trabajo está estructurado, con los elementos solicitados e información
1
adicional que sirve de apoyo.
2 El organizador gráfico es visualmente atractivo.
Utiliza diversos materiales y resalta las ideas principales para que el público
3
pueda distinguirlas.
4 Relaciona las imágenes utilizadas con los contenidos del tema.
5 No contiene errores de ortografía o de redacción.
COMPETENCIAS.
6 Expresa las ideas y los conceptos mediante representaciones gráficas.
Estructura las ideas y los argumentos de manera clara, coherente y sintética
7
para que el público las entienda.
Aporta puntos de vista y considera las de otras personas, integrándolas en el
8
organizador presentado.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REQUIERE APOYO
(3) (2) (1)
FUENTES DE Las fuentes de información Las fuentes de información Las fuentes de información
INFORMACIÓN son variadas y múltiples. La son limitadas o poco son muy pocas o ninguna.
información recopilada tiene variadas. La información Si utiliza fuentes, éstas no
relación con el tema, es recopilada tiene relación con son confiables ni
relevante y actualizada. Las el tema, pero algunas no contribuyen al tema. La
fuentes son confiables y están al día o no son información tiene poca o
contribuyen al desarrollo del relevantes. Algunas fuentes ninguna relación con el
tema. no son confiables por lo que tema principal.
no contribuyen al desarrollo
del tema.
ORGANIZACIÓN Las ideas se presentan en Las ideas se presentan en Las ideas no se presentan
(PÁRRAFOS Y orden lógico. Tiene orden lógico. Tiene en orden lógico. No tiene
TRANSICIONES) coherencia y presenta fluidez coherencia, pero la transición coherencia, las transiciones
en la transición de las ideas. de las ideas entre los párrafos entre párrafos es pobre o
El orden de los párrafos no se presenta con fluidez. El ninguna y el orden de los
refuerza el contenido. Cada orden y las ideas de los párrafos no refuerza el
párrafo presenta una idea párrafos refuerzan contenido. Los espacios en
distinta. El espacio en blanco limitadamente el contenido. blanco no son suficientes
o las gráficas contribuyen a la Necesita añadir más espacios para contribuir a la
55
organización en blanco para contribuir a la organización.
organización.
CONTENIDO Todas las ideas que se Una buena cantidad de las Las ideas que se presentan
presentan tienen relación ideas que se presentan tienen poca o ninguna
directa con el tema. Las ideas tienen relación con el tema. relación con el tema, están
se presentan con claridad y Éstas deben presentarse con pobremente definidas, no
objetividad. Éstas no se mayor claridad u objetividad. son claras ni se presentan
repiten ni se presentan Algunas ideas se repiten. con objetividad. Muchas
lagunas. ideas se repiten.
CONCLUSIÓN Termina la presentación con Termina la presentación con El resumen es limitado o no
un resumen muy claro donde un resumen satisfactorio. La lo incluyó. La transición
incluye el propósito y los transición entre el cuerpo de entre el cuerpo de la
objetivos del tema. La la presentación y la presentación y la
transición entre el cuerpo de conclusión tiene alguna conclusión es muy pobre o
la presentación y la fluidez. no existe.
conclusión tiene fluidez.
PRESENTACIÓN Cumple con los requisitos: No cumple con todos los No es consistente en la
portada, tamaño de los requisitos: portada, tamaño presentación del trabajo,
márgenes, tamaño de de los márgenes, tamaño de mezclando distintos tipos
caracteres, separación entre caracteres, separación entre de formatos dentro del
párrafos. La portada incluye párrafos. La portada incluye mismo documento lo que
título congruente con el toda la información del curso hace que se pierda la
contenido, información del y el estudiante. uniformidad y claridad. No
curso e información del presenta portada o la
estudiante portada no tiene
información.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
SI NO
Los ejercicios están desarrollados con orden y claridad de tal forma que
1
permiten seguir la secuencia de pasos para llegar a la solución.
2 La respuesta de los ejercicios es correcta.
3 Se destaca la respuesta entre toda la secuencia de pasos presentada.
En caso de ser necesario, el desarrollo de la solución se acompaña de gráficos
4
descriptivos que apoyen en la obtención de la solución.
5 Hace uso de las TIC para desarrollar y obtener el resultado del problema.
6 El texto no contiene errores de ortografía o puntuación.
7 Se resolvieron todos los problemas o ejercicios.
COMPETENCIAS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
8
o gráficas y en una segunda lengua.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
9
información y expresar ideas.
10 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
56
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REQUIERE APOYO
(3) (2) (1)
CONTENIDO Las diapositivas contienen Las diapositivas contienen Las diapositivas no
información relevante. El mínima información contienen información
contenido está basado en la relevante. El contenido está relevante. El contenido está
información de las lecturas e ligeramente expuesto, pero encaminado, pero no
incluye alguna otra adicional se necesita más material. No elaborado ni relacionado al
fundamentada en una incluye información adicional tema.
investigación del tema. que denote una investigación
del tema.
IMÁGENES Las diapositivas son El texto es comprensible. La El texto no es
atractivas y el texto es cantidad de texto es excesivo comprensible. La cantidad
comprensible. Se utilizan para el tamaño de las de texto es excesivo para el
imágenes y efectos para diapositivas. Menos de la tamaño de las diapositivas.
realzar la presentación. El mitad las diapositivas Pocas diapositivas
contenido tiene relación con contienen imágenes y efectos contienen imágenes y
las imágenes. para realzar la presentación. efectos para realzar la
El contenido tiene relación presentación. El contenido
solamente en ocasiones con tiene poca relación con las
las imágenes. imágenes.
ORGANIZACIÓN DE La presentación es Le falta coherencia a la Le falta coherencia a la
LA PRESENTACIÓN coherente. Todo el material presentación. La mayor parte presentación. El material
utiliza un lenguaje adecuado del material utiliza un utiliza un lenguaje poco
al tema. lenguaje adecuado al tema. adecuado al tema.
ORTOGRAFÍA Y Los textos no presentan Presenta algunos errores de Contiene una gran cantidad
PUNTUACIÓN errores ortográficos y los ortografía y los signos de de errores ortográficos y no
signos de puntuación son puntuación son poco hace uso de los signos de
utilizados de manera correcta utilizados para dar claridad a puntuación por lo que la
para dar claridad a las ideas. las ideas. redacción de las ideas no es
clara.
PRESENTACIÓN, Exposición muy clara, Exposición más o menos Participación más o menos
PARTICIPACIÓN Y participan todos los clara, participan todos los clara, participan algunos de
DEL TEMA A integrantes y abarcan el tema integrantes y abarcan el tema los integrantes y no
EXPONER completo. completo. abarcan todos los temas.
CLARIDAD, Comunicación oral muy clara Comunicación oral más o Comunicación oral poco
VOLUMEN Y TONO y modulado tono de voz de menos clara y moderado clara y bajo tono de voz en
DE VOZ todos los integrantes tono de voz en algunos de los la mayoría de los
integrantes. integrantes.
POSTURA Y Postura y contacto visual Postura moderada con Postura inadecuada con
CONTACTO VISUAL totalmente adecuado contacto visual parcialmente contacto visual inadecuado
adecuado
DOMINIO Y Total comprensión y dominio Moderada comprensión y Parcial comprensión y
COMPRENSIÓN DEL del tema dominio del tema dominio del tema.
TEMA
EXPOSICIÓN Exposición totalmente Exposición parcialmente Exposición totalmente
CENTRADA EN EL centrada en el tema centrada en el tema fuera del tema
TEMA
57
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PLAN DE ACCIÓN.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS
SI NO
Se indican todos los materiales necesarios para la construcción de una estufa
1
solar.
Se distribuyeron las actividades entre los integrantes del equipo de acuerdo al
2
rol definido para cada uno.
Se establecieron los tiempos necesarios para realizar las actividades de acuerdo
3
a las actividades de cada miembro del equipo.
Se determinó un punto de reunión donde se pueda trabajar en conjunto para la
4
construcción de la estufa solar.
5 Se establecieron metas realistas para lograr el objetivo planteado.
Se contemplan acciones alternativas en caso de contingencias que impidan el
6
logro del objetivo.
Se consideró tomar evidencia documental de las actividades que se realizan
7
para la construcción de la estufa solar.
COMPETENCIAS.
8 Construye hipótesis y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
9
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas de
10
manera reflexiva.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
(3) (2) (1)
1 Toma las medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes.
2 Emplea los materiales de manera eficiente para evitar pérdidas.
Aplica las especificaciones del diseño matemático para la
3
construcción de la estufa solar.
Soluciona de manera adecuada los imprevistos que surgen en la
4
construcción de la estufa solar.
Los integrantes del equipo participan de manera colaborativa en la
5
construcción de la estufa solar.
Los materiales elegidos son adecuados para la construcción de la
6
estufa solar.
7 Se documenta fotográficamente la construcción de la estufa solar.
8 Mantiene limpio y ordenado el área de trabajo y construcción.
9 Verifica la solidez de la estufa solar construida.
Demuestra habilidad para el manejo de las herramientas
10
necesarias para la construcción de la estufa solar.
PUNTUACIÓN:
58
BITACORA PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS EN LAS PRUEBAS DE LA ESTUFA SOLAR.
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS SIEMPRE EN OCASIONES NUNCA
(3) (2) (1)
Las participaciones evidencian un total dominio del tema a
1 discutir, así como la integración de información y conocimientos
útiles que enriquecen el diálogo.
Analiza con profundidad las opiniones que expresan los
2 compañeros logrando identifica las ideas generales, así como los
argumentos poco sólidos, tanto en sí mismo como en los demás.
Aporta constantemente ideas claras y críticas que enriquecen el
3 diálogo con los compañeros y que ayudan a avanzar hacia la
construcción de conocimientos.
En sus participaciones expresa sus ideas con total claridad y a
4
fondo, aplicando correctamente las reglas gramaticales.
Participa activa y constantemente en los diálogos con base en los
5
criterios previamente establecidos.
Sitúa la conversación y crea expectativas. Despierta el interés de la
6
audiencia. Usa de la creatividad para despertar el interés.
7 Muestra juicio crítico y capacidad tanto para el análisis como para
59
la síntesis.
Cada punto estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes,
8
identificando pasajes específicos de la actividad.
Apoya sus argumentaciones con el modelo matemático elaborado
9 y con los conocimientos conceptuales que se promueven en el
Módulo.
Cierra el panel con una síntesis de lo que han expuesto. Contesta
10
preguntas al concluir sus intervenciones.
PUNTUACIÓN:
NIVELES DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENTE BIEN REQUIERE APOYO
(3) (2) (1)
SENTENCES AND Sentences and paragraphs All sentences are complete Not all sentences are well
PARAGRAPHS. are complete, well- and well-constructed. constructed, paragraphing
constructed. Paragraphing needs some needs some work.
work.
GRAMMAR AND No errors in grammar or Few errors in grammar Many errors but do not
SPELLING. spelling. and/or spelling, but do not interfere with
interfere with understanding. understanding.
IDEAS. Ideas are expressed in a clear Ideas are clear but they could Ideas are somewhat
and organized way have been organized better. organized. It needed more
than one reading to
understand the writing.
CAPITALIZATION No errors in capitalization From one to two errors in From three to five errors in
AND and punctuation. capitalization and capitalization and
PUNCTUATION. punctuation. punctuation.
PRESENTATION The paper was handed in The paper was handed in The paper was handed out
AND TIMING. time and shows time spent in time but it doesn’t show that of time but shows it was
clean copying the activity. it was clean copied. clean copied OR the paper
was handed in time but it is
not clean.
PURPOSE / TASK Satisfies the task. Connects all Satisfies the task. Satisfies the task;
ideas to task/purpose, and Connections are implied with Connections may be
exhibits a logical and few irrelevancies. unclear with some
coherent sequence of ideas irrelevancies.
throughout.
VOCABULARY Utilizes a wide variety of Utilizes a variety of Utilizes vocabulary some of
vocabulary which expands vocabulary relevant to the which is inaccurate or
the topic in the statement to topic in statements to include irrelevant to the task.
include nouns, verbs and/or nouns, verbs and/or
adjectives as appropriate to adjectives as appropriate to
the task. the task.
STRUCTURE / Exhibits a high degree of Exhibits some control of Demonstrate little control
CONVENTIONS control of structure / structure / conventions: of structure or convention,
conventions: *Subject/verb agreement. or errors impede overall
60
*Subject/verb agreement. *Noun/adjective agreement. comprehensibility of the
*Noun/adjective agreement. *Correct word order spelling. sentence or paragraph.
*Correct word order spelling. Errors do hinder overall
Errors do not hinder overall comprehensibility of the
comprehensibility of the sentence or paragraph.
sentence or paragraph.
WORD COUNT Uses 25 or more Uses 15 - 24 comprehensible Uses 5 -14 comprehensible
comprehensible words in words in target language that words in target language
target language that contribute to the that contribute to the
contribute to the development of the task. development of the task.
development of the task.
MATERIALES Y Indica los materiales que Indica los materiales que se Indica el procedimiento a
PROCEDIMIENTO utilizará así como el utilizarán y el procedimiento seguir omitiendo materiales
procedimiento a seguir a seguir con algunas y sin emplear imágenes.
señaladas con imágenes paso imágenes.
a paso.
PASOS EN ORDEN Los pasos del procedimiento Los pasos del procedimiento Los pasos no están
CRONOLÓGICO están enumerados en el están escritos en orden enumerados y no están en
debido orden cronológico. correcto y no están el orden correcto.
enumerados.
PORTADA Presenta en la portada los Presenta en la portada Presenta una portada sin
siguientes datos: algunos de los siguientes datos relevantes o el
identificación del plantel, datos: identificación del trabajo no tiene portada.
módulo, integrantes del plantel, módulo, integrantes
equipo, fecha y nombre del del equipo, fecha y nombre
proyecto. del proyecto.
FORMATO Cumplió con las cinco Cumplió con tres o cuatro de Cumplió con una o dos de
actividades siguientes: las cinco actividades las cinco actividades
* Presenta título, paginación siguientes: siguientes:
y referencias. * Presenta título, paginación * Presenta título,
* Aplica subtítulos cuando y referencias. paginación y referencias.
corresponde. * Aplica subtítulos cuando * Aplica subtítulos cuando
* Tiene una extensión corresponde. corresponde.
mínima de 2 cuartillas y * Tiene una extensión * Tiene una extensión
máxima de 4 sin incluir la mínima de 2 cuartillas y mínima de 2 cuartillas y
portada y referencias. máxima de 4 sin incluir la máxima de 4 sin incluir la
* Utiliza letra Arial, tamaño portada y referencias. portada y referencias.
12 a espacio sencillo. * Utiliza letra Arial, tamaño * Utiliza letra Arial, tamaño
* Usa el formato APA de 12 a espacio sencillo. 12 a espacio sencillo.
manera correcta en citas y * Usa el formato APA de * Usa el formato APA de
referencias. manera correcta en citas y manera correcta en citas y
referencias. referencias.
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