Producto Final 3ra Version BTH 2018 Ult
Producto Final 3ra Version BTH 2018 Ult
Producto Final 3ra Version BTH 2018 Ult
SENTIDO DE LA PRODUCCIÓN DE
LA MEMORIA DE CONCRECIÓN DE
LA FORMACIÓN GENERAL DEL
BTH EN EL MESCP.
A NIVEL ORGANIZATIVO Y
METODOLÓGICO PARA LA
Estructura del Producto Final
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
FINAL
En ese entendido, el Producto Final debe ser comprendido como una “Memoria reflexiva
y de análisis de la concreción Técnica Tecnológica General del Bachillerato Técnico
Humanístico”, producto que se constituye en un documento base y referente para tener
una mirada global y balance de la implementación del BTH en el SEP, en el cual, será
importante destacar las lecciones aprendidas, logros y avances, limitaciones,
contradicciones, tensiones, experiencias relevantes que se han producido, impactos y
desafíos por trabajar en el contexto de la implementación y consolidación del Bachillerato
Técnico Humanístico. Por tanto, considerando la importancia y experiencia de trabajo de
maestras y maestros dentro del proceso formativo del diplomado, a continuación se
brindan los criterios de trabajo para orientar la construcción del documento: Producto
Final del Diplomado, criterios que deben ser entendidos como elementos base a la hora de
pensar la composición del documento.
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las políticas educativas, entre otros; todo esto focalizado en la formación integral desde y
para la vida de estudiantes, el cual marca un hito histórico en la educación de nuestro país.
En ese contexto, fuimos debatiendo y preguntándonos ¿Qué tipo de sujetos estudiantes
queremos formar? ¿Qué conocimientos necesitan para vivir y transformar su realidad?
¿Cuál es el modelo de sociedad que queremos direccionar desde la educación?Entre otras
preguntas para tener claridad del horizonte del proyecto educativo y de Estado.
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En ese entendido, como maestras y maestros participantes del diplomado en educación
productiva: Formación Técnica Tecnológica General, se hace trascendental compartir
nuestras experiencias relevantes del desarrollo curricular para mostrar a nivel del
magisterio y a la sociedad en general el modo de trabajo pedagógico dela y el maestro del
área Técnica Tecnológica General de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Las prácticas educativas desarrolladas por las y los participantes, se consideran en una
experiencia inédita, que solo maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia
y actores involucrados de manera estrecha a este proceso, conocen las particularidades
concretas de su concreción. No esta demás recapitular que como maestras y maestros
estamos en proceso de cambiar la lógica de la formación técnica tradicional, que reduce al
sujeto a convertirse en una pieza del mercado, tema bastante discutido en el proceso
formativo del diplomado.
Desde los lineamientos del MESCP, la formación integral de las y los estudiantes se orienta
la articulación de conocimientosen las áreas humanísticas, científica y técnica tecnológica
vinculado a las vocaciones y potencialidades productivas territoriales en la perspectiva de
contribuir a la transformación de la matriz productiva con identidad cultural y soberanía
alimentaria, científica, técnica y tecnológica del Estado Plurinacional de Bolivia. Por otro
lado, otorgar el Título de Técnico Medio al bachiller para continuar estudios superiores,
asimismo realizar iniciativas productivas y/o incorporarse al mundo laboral.
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a responder a las necesidades y demandas individuales y colectivas de la comunidad
educativa. Es decir, que durante los 4to años de formación desarrolla los conocimientos
generales desde su realidad concreta para adquirir el espíritu y la ideología de producir e
incorporarse a la formación especializada para seguir profundizando sus conocimientos y
capacidades técnicas tecnológicas.
El proceso de elaboración del producto final requiere por parte de las y los
participantes un trabajo comunitario, coordinado y complementario, para el cual, el rol
de las y los facilitadores será importante al momento de dinamizar, guiar, orientar y
acompañar el proceso de elaboración del producto final ““Memoria reflexiva y de
análisis de la concreción Técnica Tecnológica General del Bachillerato Técnico
Humanístico”,en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP. Para tal efecto,
es necesario considerar algunos aspectos metodológicos siguientes:
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permita llegar a un balance dela implementación del BTH y sus incidencias en la
Formación Técnica Tecnológica General y Especializada.
Es importante considerar que a través del trabajo final, lo que se busca
esdocumentar las experiencias innovadoras y transformadoras en la perspectiva
de transformar la práctica educativa de la formación técnica tecnológica, que
permita comprender la experiencia de trabajo desde las experiencias exitosas y
aspectos relevantes que han surgido durante el desarrollo de la formación
general del BTH. Por tanto es importante, tener el cuidado de no reducir el
contenido del trabajo a un informe descriptivo de actividades o retórico de
unidades temáticas del compendio, por el contrario, se debe poner énfasis en
recuperar y mostrar las experiencias transformadoras combinando con la
reflexión y análisis, critico-propositivo de la experiencia vivida en el horizonte de
consolidar la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico.
Por tanto es importante considerar, que para la elaboración del producto final,
se debe partir desde un ángulo dialógico y comparativo, es decir el mismo no
debe ser fruto de una narrativa plana y seca, sino de un proceso dialogado
donde cada uno de las y los participantes habla desde su experiencia pero con
profundidad y objetividad del proceso educativo desarrollado.
La experiencia a ser escrita en la memoria y compartida para su mejora,
profundización y perfeccionamiento de la formación del Bachillerato Técnico
Humanístico se debe focalizarse en el año de escolaridad que se desarrolló las
experiencias más sobresalientes en la temporalidad del proceso formativo del
Diplomado en correlación a los planes y programas de estudio (CB).
Para la elaboración del producto final “memoria” es necesario contar con algunos
elementos indispensables para su reconstrucción, es decir, haber desarrollado
experiencias transformadoras en educación productiva en el marco de la formación del
BTH. Esto implica desarrollar procesos educativos a partir de los Planes de Desarrollo
Curricular, donde se abordan los contenidos y ejes articuladores de los Planes de
Estudio (CB) del área Técnica Tecnológica General tomando en cuenta los años de
escolaridad, sentido, visión del campo y el enfoque del área de Saberes y
Conocimientos en el que cada maestra y maestro desarrolla sus labores educativas;
asimismo el proceso educativo articulado al PSP de la Unidad Educativa desde los
principios y lineamientos del MESCP.
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En ese entendido, el Producto Final tiene la finalidad de reconstruir desde un ángulo
reflexivo, dialógico, analítico y propositivo sobre los aspectos relevantes del proceso
de concreción e implementación del área Técnica Tecnológica General del BTH
desarrollado por las y los maestros de 1ro a 4to año de escolaridad de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.En ese contexto, es importante especificar cuáles
son los aspectos que interesan en materia de contenido, considerar como los ejes
reflexivos y orientadores sobre los cuales se estructura todo un conjunto de reflexiones
y argumentos que permiten comprender la experiencia de las y los participantes del
Diplomado. Para el cual, planteamos los siguientes puntos:
La ruta metodológica plantea los elementos centrales que deben ser considerados
como elementos articulados, que lo que intentan es tener una mirada en conjunto del
proceso, las experiencias que han surgido producto de la práctica, los impactos del
proceso en el contexto y los desafíos que aún quedan por trabajar en el marco de la
implementación del BTH dentro el Sistema Educativo Plurinacional.
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También es posible apoyarse en testimonios (para lo cual sería importante dialogar
sobre los aprendizajes de las y los estudiantes. Transcribir el diálogo) videos y
fotografías para mostrar la visión completa y vivencial de las experiencias del proceso
de concreción y desarrollo curricular del Área Técnica Tecnológica General en el marco
de la formación del Bachillerato Técnico Humanístico.
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mirada retrospectiva de la experiencia relevante vivida dentro el proceso
desarrolladocon la participación de maestras/os, estudiantes y la comunidad, en un
contexto concreto y con problemas y dificultades propios, siempre desde una mirada
articulada e integral. Por ejemplo: ¿Qué experiencias relevantes hemos vivido y
generado dentro el proceso formativo?, ¿Cuáles son nuestros aprendizajes y cambios
en el proceso educativo de TTG? ¿De qué manera los elementos trabajados en el
Diplomado han incidido o transformado en nuestras prácticas educativas? ¿Qué
problemas, tensiones, contradicciones, preocupaciones relevantes en torno al BTH se
ha identificado en los procesos educativos?, etc.
Cada integrante del equipo por lo menos debe plantear dos experiencias como base.En
este momento de trabajo de producción nos permitirá avanzar la memoria para
identificar claramente la o las experiencias más relevantes que se desarrollaron durante
el proceso de formación del Diplomado de Educación productiva, algunos ejemplos de
los temas a trabajar son: los proyectos productivos con sus diferentes tonalidades en la
concreción; la realidad económica de los estudiantes; los derechos laborales de los
estudiantes que trabajan o realizan algún emprendimiento; la realización de orientación
vocacional desde las vocaciones y potencialidades productivas; la contabilidad como
una herramienta en los proyectos productivos; el uso de las tecnologías en los procesos
productivos y su impacto en la vida o el mercado; recuperación de saberes,
conocimientos y tecnologías propias; entre otras experiencias que se vayan
desarrollando e identificado durante el proceso de formación del Diplomado BTH.
Estas experiencias deben ser contextualizadas desde cada realidad concreta ,ampliadas
y redactados con sentido transformador y orientador para convertirse en un
documento, que cualquier persona que la lea, entienda los procesos educativos
desarrollados.El contenido de esta parte del trabajo es la narración global de los
procesos educativos desarrollados en el marco de la formación general del BTH, es
decir, de 1ro a 4to año de escolaridad apoyado de laPlanificación Curricular y los
registros (Cuaderno de campo, fotos, videos, etc.). En el proceso de la narración de la
experiencia se podrán didactizar e ilustrar con imágenes, cuadros estadísticos,
diagramas, esquemas, etc. Los mismos deben reforzar, aclarar y dinamizar el proceso
vivido.
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si fuera posiblepodemos apoyarnos con testimonios, intervenciones y
argumentaciones de las y los estudiantes y la comunidad que ha participado de los
procesos educativos.
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el horizonte de visibilizar y materializar las necesidades, vocaciones y potencialidades
productivas de la jurisdicción donde trabaja la o el participante de esta manera
contribuir a viabilizar la implementación del BTH en los marcos de la Educación
Productiva y el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Esto no implica caer o plantear demandas o pliego petitorio, sino mostrar las
posibilidades de implementar el BTH desde el potencial de las condiciones del
contexto. En otras palabras proponer el tejido y la articulación de posibilidades para la
formación del BTH.
ESCRITA DE Nº DE
ESTRUCTURA DEL PRODUCTO FINAL
FORMA PAGINAS
Caratula (Título de la memoria). Colectiva 1
Índice Colectiva 1a2
Presentación Colectiva 1
Dedicatoria Colectiva 1
Resumen Colectiva 1
En lengua indígena originaria (optativo) y/o castellano
Introducción Colectivo 1a2
Presenta los temas que se eligieron en el trabajo donde se
plantea la idea completa de forma concisa y clara
Menciona las características del tema o temas del trabajo
Ruta metodológica de la memoria Colectiva 1a2
Aclaramos cómo se desarrolló el proceso de recuperación de
las experiencias transformadoras, relevantes y exitosas en la
concreción de TTG desarrollado dentro de la formación del
BTH.
Descripción del proceso de cómo hemos logrado concretar
nuestra memoria.
Reconstrucción y retroalimentación de las experiencias Individual y 30 o más
relevantes BTH (15 pág. Por integrante) colectiva
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Narración de las experiencias relevantes del BTH.
1) ………………
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Orientaciones para la presentación del producto final de la memoria 2018
del BTH
Ahora que tenemos visible los aspectos metodológicos y la estructura de la elaboración
del trabajo, consideraremos elementos básicos que nos permitirán una adecuada
presentación del documento “Memoria del Bachillerato Técnico Humanístico 2018” de 1ro
a 4to de secundaria. Veremos algunos consejos que pueden ayudar al participante en la
elaboración de su producto final de la memoria, enumeraremos algunos puntos útiles para
mejorar su proceso de redacción:
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de la web y otros (Organizar por carpeta para los textos en PDF utilizados
utilizadas en la memoria).
o La memoria debe contemplarcuadros de datos estadísticos, gráficos, esquemas,
diagramas pertinentes a la experiencia y el contexto de la unidad educativa.
En casi todas las memorias hay que presentar datos, el formato de presentación
dependerá de cada maestra o maestro de acuerdo a los datos obtenidos a partir de
instrumentos aplicados durante el proceso. Los cuadros, tablas y gráficas de datos
estadísticosdeben introducirse en redacción de la memoria, porquemuestra la
información consistente y de mayor interpretación de lo que se ha obtenido a lo largo de
las experiencias pedagógicas relevantes en la concreción de la educación productiva. Un
diagrama puede simplificar a menudo datos complejos de interpretar, que requerirían
más tiempo y redacción de párrafos para explicar un dato.
Algunos consejos útiles que ayudaran a redactar la memoria a los participantes del
diplomado son:
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quería escribir. Si es inevitable interrumpir el trabajo, hay que anotar lo que se
pretende poner a continuación, de forma que cuando se reemprenda la escritura más
tarde, se pueda reiniciar el trabajo sin mayores problemas.
ESCRITA DE NUMERACIÓN DE
ESTRUCTURA DEL PRODUCTO FINAL Nº DE PAGINAS
FORMA LAS PÁGINAS
Caratula (ver formato) Colectiva 1
Índice Colectiva 1a2
Presentación Colectiva 1 No lleva numeración
Dedicatoria Colectiva 1
Resumen Colectiva 1
Introducción Colectivo 1a2
Ruta metodológica de la memoria Colectiva 1a2
Desarrollo de la memoria Individual y 37 o más
Lleva numeración
colectiva
Conclusiones, recomendaciones y reflexiones Colectiva 2a4
Bibliografía Colectiva 1a2
Anexos individual Define maestra/o. No lleva numeración
El documento final de la memoria debe ser entregado en dos ejemplares impresos (Anillados),
tamaño carta.
El tipo de letra del trabajo final es Arial 11 (también es posible otro tipo de letra), con
márgenes de superior 2.5 centímetros, inferior 2.5 centímetros, izquierdo 2.5 centímetros y
derecho 2.5 centímetros.
El espaciado entre líneas y párrafos es de 1.5.
El documento final debe entregarse obligatoriamente en formato digital en word y PDF (en CD
o DVD), cada copia digital debe tener carpetas separadas de los recursos educativos utilizados
como evidencia del trabajo: una carpeta de fotografíasutilizadas en el trabajo final en formato
original sea JPG u otra de mayor resolución para efectos de diagramación, otra carpeta de
videos en su formato originalo editado y finalmente una carpeta de lecturas
complementarias de autores utilizados en formato PDF u otros.
Carpeta:
MEMORIA
2018
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO FINAL DEL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
PRODUCTIVA: TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
(3ra. Versión)
Ejes temáticos
ASPECTOS METODOLÓGICOS A
CONSIDERAR PARA EL PROCESO
DE ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
FINAL
ORIENTACIONES PARA LA
PRESENTACIÓN DEL
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO FINAL DEL
PRODUCTO FINAL EN EL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
MARCO DEL MESCP PRODUCTIVA: FORMACIÓN
TÉCNICA TECNOLÓGICA
GENERAL (3RA. VERSIÓN)
ELEMENTOS PARA
DESARROLLAR UNA GUIA
METODOLÓGICA A PARTIR
DEL PDC
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Introducción.-
El proceso de práctica en contextos productivos y educativos ha permitido que tanto
maestros y estudiantes exploren y comprendan con mayor claridad el contexto
productivo donde se encuentra inserto la comunidad educativa: es decir las
necesidades, vocaciones y potencialidades productivas del contexto educativo; en ese
sentido, las orientaciones brindadas en los diferentes módulos en torno a las diferentes
Unidades Temáticas y ejes temáticos se han constituido en dispositivos pedagógicos
que han direccionado el debate y orientado las actividades a trabajar con las y los
estudiantes en el marco de la estrategia formativa. Elementos, que junto al trabajo y
orientaciones de las y los facilitadores y, la creatividad y compromiso de los
participantes ha permitido desplegar una variedad de experiencias educativas
relevantes a lo largo del proceso formativo del Diplomado.
Todos estos son aspectos, son temas que se deben valorar a la hora de pensar en el
producto final del diplomado “Guía Metodológica de estudio para la Formación
General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el
marco de los lineamientos curriculares del MESCP, la experiencia vivida en el marco de
la estrategia formativa (sesiones presenciales, sesiones de práctica en contextos
productivos y educativos y las sesiones de socialización y profundización) encuba
aprendizajes, criterios de trabajo y significados prácticos que han tenido sentido a lo
largo de la propia experiencia de trabajo con las y los estudiantes. Este es un punto
referencial a partir podemos dimensionar el sentido y las particularidades del producto
final, ya que la experiencia vivida nos deja entrever que aspectos se pueden fortalecer,
enriquecer y proponer a través del producto final que vamos a elaborar de manera
comunitaria como equipo para fortalecer la formación general en el marco del
Bachillerato Técnico Humanístico.
Por tanto el producto final debe ser pensado como un documento pedagógico que
oriente el trabajo con las y los estudiantes de secundaria (1ro. a 4to. grado) para
desarrollar la formación general, pero que al tiempo se constituirá en orientaciones de
trabajo para que las y los maestros trabajen la formación general. En ese sentido es
necesario reflexionar algunos aspectos previos de orden pedagógico, como por ejemplo:
¿Cuál va ser el sentido que va tener nuestra Guía Metodológica?, ¿En qué medida la guía
metodológica orientará el proceso educativo en los diferentes contextos del país?, ¿Cómo
logrará la transición natural de la formación técnica tecnológica general a especializada?
¿Qué aspectos relevantes de nuestra experiencia, podemos tomar como puntos de
partida para dimensionar el Producto Final?, ¿Qué estrategias o actividades didácticas
vamos a contemplar en la Guía metodológica en función del sentido de nuestra guía
metodológica?, ¿Qué otros aspectos hay que considerar para pensar un proceso
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pedagógico integral y holístico en el marco del MESCP? A Continuación vamos a brindar
algunas pautas y orientaciones para trabajar el Producto Final “Guía Metodológica de
estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato
Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP.
Por tanto, el conocimiento que podamos producir debe partir de la realidad, práctica y la
experiencia educativa vivida en el marco de la estrategia formativa del diplomado, porque
es ahí donde radican aprendizajes y experiencias pedagógicas de trabajo que han ido
tomando forma en el proceso de trabajo con las y los estudiantes. En ese sentido, no se
trata de elaborar un producto final, pensado desde la neutralidad y desde el plano sólo
del desarrollo del contenido, sino desde una mirada integral y holística en función de la
intencionalidad pedagógica que se busque desarrollar en el proceso pedagógico, en la
perspectiva de incidir en la realidad de las y los estudiantes y orientar la práctica
educativa de las y los maestros dentro un horizonte de transformación de la realidad
educativa. En ese sentido:
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Desde ese marco, cuando en el BTH se habla de producción de conocimiento, estas
reflexiones están entretejidas con los horizontes de producción y transformación que
plantea el MESCP, con un ligero acento. Este proceso de producción de conocimientos
debe partir de las experiencias de concreción y practica que han desarrollado las y los
maestros en relación a las unidades temáticas de los diferentes módulos y la
experiencia de trabajo que han desplegado a partir de trabajar con las y los
estudiantes. Con las limitaciones, aciertos, desaciertos, fortalezas y aprendizajes que
este proceso implica, fruto de la vivencia.
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Por tanto, para que el proceso pueda fluir es importante organizar previamente
equipos de trabajo1, los mismos deben estar conformados por dos atres
integrantes. (esto debe ser regulado y organizado por las y los facilitadores de
acuerdo al contexto y composición de sus grupos de trabajo)
De manera excepcional, se podrá considerar trabajos individuales (previo informe
del/la facilitador(a) a la coordinación PROFOCOM de la ESFM/UA correspondiente)
que aclare la situación y circunstancias del caso. (situación que debe ser informada
a la Coordinación Nacional PROFOCOM-SEP)
Por su parte las y los participantes (EQUIPOS DE TRABAJO) deberán organizar
espacios complementarios de trabajo comunitario para ir profundizando y
enriqueciendo los diferentes aspectos debatidos, analizados y desarrollados en los
talleres de trabajo en el marco de la estrategia formativa. (este proceso debe ser
acompañado por las y los facilitadores del diplomado)
A pesar de no trabajar bajo la modalidad estricta de los anteriores módulos, este
proceso de los talleres así como el trabajo complementario que realizan los
equipos de trabajo para profundizar sus avances, será valorado en el marco de los
criterios de evaluación del proceso formativo, presente en el reglamento del
diplomado, con sus ajustes respectivos en el marco de la norma vigente.
Por otra parte, en torno al producto final deberán considerar los siguientes aspectos
pedagógicos para pensar su producto final “Guía Metodológica de estudio para la
Formación General (de 1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico
Humanístico”, en el marco de los lineamientos curriculares del MESCP:
El producto final debe focalizarse en un año de escolaridad de 1ro a 4to año del
nivel de educación secundaria comunitaria productiva, en correlación al currículo
base del área técnica tecnológica general (Planes y programas de estudio) del año
de escolaridad correspondiente.
El producto final debe concentrarse en un bimestre del año de escolaridad
seleccionado, eso implica valorar y considerar los contenidos y ejes articuladores a
desarrollar para el bimestre correspondiente según el año de escolaridad. Por
tanto, los equipos de trabajo son quienes definen -junto a la orientación del
facilitador- qué contenidos y ejes articuladores desarrollarán a nivel temático y
metodológico a partir de la guía metodológica a lo largo del bimestre. (Los
contenidos y ejes articuladores deben ser considerados como referencias o puntos
de partida, que pueden ser enriquecidos, complementados y articulados a otras
áreas del currículo base según la experiencia de trabajo y áreas de experticia del
equipo de trabajo)
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Las y los facilitadores deberán regular y organizar este proceso en la perspectiva de
poder abordar los diferentes contenidos y ejes articuladores de todos los bimestres
de cada año de escolaridad, según el currículo base. Eso no niega que las y los
participantes puedan proponer otros contenidos y ejes articuladores que
enriquezcan la malla curricular del área técnica tecnológica en el marco de la
formación general del bachillerato técnico humanístico.
A pesar de las diferentes experiencias de trabajo, que en el marco de la estrategia
formativa se hayan desarrollado en los diferentes contextos educativos, todos los
equipos deberán pensar y diseñar un producto final para la formación general de
1ro a 4to de secundaria. (por el contrario su experiencia de trabajo -según su
situación- debe ser considerado como un escenario de nuevos elementos y criterios
de práctica que podrán nutrir la perspectiva del producto final) Dado que el
diplomado ha estado orientado a fortalecer la formación general dentro el
paraguas del BTH.
De acuerdo al bimestre y, los contenidos y ejes articuladores elegidos por el equipo
de trabajo, la “guía metodológica de estudio” debe desarrollar una ruta
pedagógica de trabajo, donde se trabaje temáticamente y metodológicamente los
contenidos y ejes articuladores elegidos en el marco de un proceso holístico e
integral que no sólo busca desarrollar el contenido sino todo un proceso reflexivo,
problematizador y crítico donde se parta de la experiencia y realidad de las y los
estudiantes, es decir, desarrollar un proceso pedagógico que transforme a partir
de la guía metodológica en el marco del MESCP.
Desde esa práctica educativa y experiencia de trabajo han ido produciendo sentidos
propios que le han dado a la formación general de 1ro a 4to de secundaria un sentido
propio al Bachillerato Técnico Humanístico en función de su contexto y realidad educativa
de sus estudiantes. Si bien, en los diferentes módulos del diplomado se han desarrollado
diferentes líneas de debate a partir de las Unidades temáticas, son las y los maestros
(participantes), quienes han ampliado el debate con sus estudiantes a partir de sus
contextos educativos; en otras palabras, son las y los maestros del diplomado en
educación Productiva: formación técnica tecnológica general quienes han llevado a la
práctica las “premisas” y trascendiendo el desarrollo temático de los diferentes módulos,
lo cual ha enriquecido el proceso el diplomado.
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Ahí radica tal vez el desafió para los participantes del diplomado, partir de su
experiencia para reflexionar y producir conocimiento desde sus propias experiencias de
concreción, para no caer en esquemas preestablecidos a la hora de diseñar sus guías -
donde muchas veces sólo se piensa en el contenido y no en el proceso - donde en vez
de partir de la realidad y su contexto productivo promueven un documento
descontextualizado y desarticulado de la realidad productiva de su contexto educativo.
Esta guía metodológica debe considerar algunos aspectos metodológicos dentro sus
componentes que lo constituyen, como ser:
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dinámicas que oriente la formación general y la transición natural a la formación
especializada del Bachillerato Técnico Humanístico.
Integración y articulación de contenidos; a partir de la experiencia de concreción
de la o el participante se visibilicen (resalte) las posibles
articulaciones/integraciones de los contenidos con otras áreas de saberes y
conocimientos del mismo año de escolaridad en la perspectiva de fortalecer la
formación integral del estudiante.
Recursos y materiales (fotografías, videos, noticias, artículos o textos) que
coadyuven todo el desarrollo temático y metodológico en torno al objetivo
holístico y los contenidos y ejes articuladores.
Criterios y actividades para evaluar el proceso educativo en torno a la guía
metodológica en el marco del MESCP.
Uno de los criterios centrales, pasa por considerar que la guía metodológica de estudio
debe concentrarse en el proceso pedagógico, es decir, se debe evitar reducir su
planteamiento pedagógico a sólo el manejo conceptual del contenido, sino establecer y
desplegar un proceso de trabajo temático y metodológico que desarrollen sus
dimensiones dentro una visión integral reflexiva, problemática y critica para
posicionarse en la realidad; por tanto el sentido y las actividades didácticas que
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dimensione la guía deben ser trabajadas en función del objetivo holístico previsto,
articulándose a la realidad de sus contextos y experiencia de las y los estudiantes.
“Guía Metodológica de
Definir los elementos Profundizar,
estudio y articulación
constitutivos del documento retroalimentary enriquecer
para el desarrollo
en función de la realidad y el sentido de la propuesta a
curricular de 1ro a 4to
partir del dialogo con otras
contexto educativo de Secundaria”
y otros
Este proceso de construcción pasa por establecer círculos de dialogo, análisis, reflexión y
producción, donde las/los participantes del diplomado, junto a la guía del facilitador van
desarrollando criterios y orientaciones de trabajo para el producto final; es decir, la guía
metodológica de estudio y articulación es fruto del trabajo colectivo y el dialogo para
enriquecer y fortalecer la formación general en el BTH a partir de las guías metodológicas…
En términos sencillos esto pasa por promover un escenario de dialogo entre los
participantes que han desarrollado y vivido la experiencia de practica en contextos
productivos y educativos para detectar y reflexionar ¿Cuáles han sido las experiencias
de trabajo más relevantes o exitosas que hemos vivido?, ¿Cuál de estas experiencias
puede constituirse en base para pensar y dimensionar la guía metodológica de estudio
y articulación? o ¿Cuál de mis experiencias de concreción en el marco del diplomado
BTH me gustaría recuperar para ser la base para el producto final?
Tener una base de donde partir, permite allanar el camino y reconocer que en nuestra
experiencia hay aprendizajes y elementos que podemos rescatar para diseñar y
elaborar la “Guía Metodológica de estudio para la Formación General (de 1ro. a 4to. de
Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos
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curriculares del MESCP.Sobre la cual podemos enriquecer y complementar con otros
elementos pedagógicos.
Por tanto, es importante tener en cuenta que si vamos a desarrollar una propuesta
pensada en un proceso educativo, es importante que éste tenga elementos de debate
desde el marco del MESCP y en ese mismo marco se debe presentar
estrategias/actividades para trabajar con las y los participantes en el marco de los
aspectos metodológicos del desarrollo curricular.
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ELEMENTOS PARA DESARROLLAR UNA GUIA METODOLÓGICA A PARTIR DEL PDC
Temática Orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del AbyaYala
Objetivo Holístico:
Promovemos el trabajo y la transformación de la materia prima en productos con valor agregado, a
través de la producción y transformación de la quinua, tomando en cuenta el estudio de la materia
orgánica, inorgánica, tecnologías productivas impulsando el cuidado socio ambiental, para el
emprendimiento socioeconómico de la zona, comunidad o región.
RECURSOS/
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES
Visitas a diferentes fuentes de trabajo Ser
en la zona o comunidad con el apoyo Materiales para la Valoración de principios de
de nuestra guía de entrevista. producción de reciprocidad,
Identificamos las diferentes formas de conocimientos complementariedad y trabajo
organización laboral para la -Textos comunitario en la producción.
producción y transformación de la -Cuadernos de - Guía de observación.
materia prima en el lugar de visita. apuntes
Registramos distintas técnicas de -Láminas Saber
procesos de transformación industrial -Estilete Conocimiento de técnicas y
comunitaria de productos y derivados -Tijeras tecnologías para la
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para la satisfacción de la comunidad. -Destornilladores transformación de la materia
Análisis de la transformación de Equipos de prima en productos.
productos orgánicos e inorgánicos en electrónica. -Prueba escrita.
la producción industrial de nuestra -Tecnologías
comunidad, zona y de la diversidad. obsoletas.
Reflexión de la sucesión productiva y Hacer
sus derivados en nuestra diversidad. Materiales Aplicación de los procesos y
Investigación de los procesos analógicos procedimientos técnico
productivos industriales que -Videos tecnológicos en construcción de
producimos y lo que consumimos. documentales. bienes y servicios.
Socialización sobre el manejo de -Televisor. - Prueba escrita
normas de calidad nacional e -Celulares
internacional en la producción. Decidir
Valoración del proceso de Materiales de la Identificación de la importancia
transformación de la materia prima vida del trabajo y su relación con la
que contamos en productos con valor transformación de la matriz
agregado. -Materia prima de productiva.
Generación y promoción de la comunidad. -Guía de observación.
emprendimientos productivos
ecológicos industriales en la
comunidad a través de equipos de
trabajo.
Práctica y sensibilización en la
producción ecológica cuidando la
Madre Tierra y el Cosmos.
Planificación y elaboración de objetos
tecnológicos con materiales del
contexto aplicando técnicas simples y
complejas en el entorno comunitario.
Fomento a la transformación de los
recursos naturales con valor agregado
cuidando la salud y el impacto
socioambiental a través de ferias
sociocomunitarias.
Productos:
Objetos tecnológicos elaborados en los diferentes ámbitos que nos ofrece la Madre Tierra en
talleres y laboratorios integrales para fortalecer la producción.
Transformación de productos con valor agregado.
Bibliografía
MCFARLANE, I. (1996). Automatización de los procesos de fabricación de alimentos y bebidas.
Madrid.: Antonio Madrid Vicente, Editor.
NAVARRO. L. (1997). Gestión integral de mantenimiento. Madrid.: Marcombo.
PIRES, S. (2007). Gestión de la cadena de suministros. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de
España, S.A.U.
SALÁN, M. (2005). Tecnología de proceso y transformación de materiales. Valencia.: Ediciones
UPC.
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Distrito: Villa Vaca Guzmán
Unidad Educativa: LeoSchwarz.
Nivel: Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Campos: Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y Territorio, Ciencia Tecnología y Producción.
Áreas: Comunicación y Lenguajes, Física-Química, Matemática.
Año de Escolaridad: 3ro de secundaria.
Bimestre: Tercero.
Temática Orientadora: Análisis de la producción y el uso de la tecnología y sus efectos en los seres vivos.
Proyecto Socio Productivo: Produciendo, consumiendo y conociendo el valor nutricional de las hortalizas mejoramos
la salud comunitaria.
Objetivo Holístico:Fortalecemos la responsabilidad, el respeto a los demás y a la Madre Tierra, conociendo el
avance tecnológico, sus ventajas, desventajas y su impacto en la sociedad y la Madre Tierra;mediante la descripción
actual del avance tecnológico de las TIC´s , implementando la modelización de la geometría plana y estadística en
informática y a la vez analizando la contaminación y radiación electromagnética que provocan los desechos
tecnológicos, con el fin, de utilizar adecuadamente la tecnología y poder contribuir en el mejoramiento de la
producción de hortalizas en la comunidad y aportando al cuidado de la Madre Tierra.
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Química (videos de apoyo de “Radiación - Desarmador. tecnológicos.
electromagnética/ un asesino invisible”). - Tijeras.
- Describimos las ventajas y desventajas del - Cable de sonido.
avance tecnológico. - Sierra mecánica.
Valoración: - Pegamento.
- Reflexionamos a través del diálogo sobre la - Madera.
importancia de la tecnología en la actualidad, - Cuchillo. Decidir:
concienciando el uso adecuado. - Pintura. - Utiliza adecuadamente la
- Reflexionamos mediante un debate sobre las - Programas tecnología.
ventajas y desventajas de la tecnología y su matemáticos. - Contribuye en el mejoramiento
impacto en la sociedad y el medio ambiente. - Latas de cerveza. de la producción de hortalizas.
Producción: - Motor eléctrico. - Aporta al cuidado de la
- Construimos un aparato intercomunicador y - Pilas. comunidad y la Madre Tierra.
un juguete tradicional (Comunicación y - Silicona.
Lenguajes) - Cartón.
- Construimos un avión eléctrico y un coche - Cinta de embalaje
eléctrico (Física-Química) - Cúter.
- Elaboramos modelos matemáticos que - Cds.
ayuden a mejorar la producción en el huerto.
29
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
DATOS REFERENCIALES:
30
de la realidad, tomando en cuenta diversas PPN Participa de manera activa en
potencialidades, problemas y las actividades
detectadas.
necesidades del contexto. sociocomunitarias.
Selección de las potencialidades, DE PRODUCCIÓN: Decidir
problemas y necesidades (PPNs) más Promueve el fortalecimiento
Cuadro con
relevantes de la zona visitada. del sistema productivo de la
Socialización grupal de las conclusiones, todos los comunidad priorizando los
elaborando el mapa parlante de la zona PPNs.
datos para
visitada
Socialización el árbol de PPNs con llenar sobre la
participación de los miembros de la
elaboración
comunidad en un apthapi andino.
Selección y determinación del problema del PSP.
y necesidad para llevar adelante el PSP.
Videos de las
En función a una lluvia de ideas,
construimos el nombre y seleccionamos entrevistas a
las actividades del PSP miembros de
Teoría
Identificación de potencialidades, la junta vecinal
problemas y necesidades. y otros.
Análisis y estudio de los pasos a seguir
para la elaboración de un PSP.
Valoración
Reflexión sobre la importancia de la
lectura de la realidad identificando los
PPNs, para construir un PSP acorde al
sistema productivo de la comunidad.
Producción
Redacción del PSP tomando en cuenta
los pasos estudiados.
Producto
Documento de Proyecto SocioProductivo con todos sus elementos.
Bibliografía:
Ministerio de Educación (2013) Unidad de Formación N° 4 “Medio de Enseñanza en el
Aprendizaje Comunitario Panificación Curricular” Cuadernos de Formación Contínua. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia Pag. 25 – 27.
Ministerio de Educación (2016) Módulo 4 “Herramientas para la Educación Productiva 3”
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz – Bolivia
Pag. 86.
31
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Datos Referenciales
32
base a la producción agrícola ancestral naciones desde la
tomando en cuenta al calendario producción ancestral y
comunal agro festivo en torno a la papa, actual.
para comprender la fuerza humana de MATERIALES
su materia prima para comercialización. ANALOGICOS
Análisis comparativo de la producción
ancestral y actual, en relación a la fuerza Videos de
humana, Materia prima, herramientas complementarieda
relaciones laborales, mercadeo, capital d al tema
financiero, tecnología y siempre DECIDIR
concientizando para el cuida de la madre MATERIALES DE .
tierra. PRODUCCION DE Actitud analítica sobre
TEORIA CONOCIMIENTOS las tecnologías para la
Investigación sobre la producción Periódicos producción de nuestro
ancestral y actual en relación a la fuerza Textos producidos contexto y en el
humana, para comprender y analizar la por los estudiantes Cuidando la madre
tierra.
materia prima en cuanto a la calidad
de la misma de nuestro contexto
Etapa de socialización y foro debate de
la investigación, tiene el fin concientizar
sobre el cuidado de la madre tierra,
para fortalecer el trabajo con la
transformación de la matriz productiva.
Conceptualización sobre laInnovación
técnica, tecnología para la producción
de nuestro contexto para su mejor
comprensión.
Con los grupos conformados darán
lectura al fragmento mencionado para
reflexionar a partir del mismo, siempre
tomando en cuenta a la concientización
del cuidado de la madre tierra.
VALORACION
Reflexión sobre los procesos de
producción de conocimientos para
asumir compromisos que fortaleceré
estos valores en el diario vivir
Reflexión sobre la importancia de las
tecnologías ancestrales y el proceso de
reutilización de la materia prima,
además de la tecnología actual y el daño
ocasionado a nuestra salud y la
naturaleza.
PRODUCCION
elaboración de un cuadro comparativo
sobre las ventajas y desventajas de la
producción actual y ancestral en función
a la salud humana y la naturaleza para
promover iniciativas creativas sobre la
producción ancestral y actual, en
relación a la fuerza humana, materia
33
prima, herramientas, tecnología y
comercialización.
elaboración de informes en base a
recortes de periódicos y artículos de
internet referidos a la producción de
diversas culturas y elaboraran un collage
dentro del aula aminorar la
contaminación de la madre tierra,
comprendiendo, describiendo e
identificando la transformación de la
matriz productiva dentro del
procesamiento, elaboración y análisis de
la materia prima
34
Pensar la guía metodológica de estudio y articulación en función en un proceso
pedagógico transformador orientado por el Objetivo Holístico y la formación
especializada del BTH.
Por otro lado, el desarrollo de los conocimientos de la formación general debe ayudar a
fortalecer y profundizar el proceso de formación de las diferentes especialidades técnicas
tecnológicas del Bachillerato Técnico Humanístico en el Sistema Educativo Plurinacional.
Nota.- También es posible la elaboración de las guías del área Técnica Tecnológica
Especializada de 5to y 6to año de escolaridad para las y los participantes que
desarrollaron experiencias de concreción y que cuentan con material para elaborar el
producto final.
35
ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO FINAL DEL DIPLOMADO EN
EDUCACIÓN PRODUCTIVA: FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL (3ra. Versión)
El presente documento tiene por objetivo dar a conocer los criterios formales para la presentación
del documento final del Producto del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General, los mismos que se encuentran en el marco de la Normativa vigente del
PROFOCOM - SEP.
Documento final:
El documento final debe ser entregado en dos ejemplares (Anillado), cada uno con su
copia digital en PDF y WORD, con los recursos educativos (videos y otros) y FOTOGRAFÍAS
en formato JPG de mayor resolución para efectos de diagramación.
Carátula
(Ver formato)
No lleva numeración de página.
Presentación
Inmediatamente después de la carátula.
No lleva numeración de página.
Resumen
Síntesis de las ideas relevantes de todo lo que contiene en el documento del Producto
Final del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General en
un máximo de 200 palabras. El mismo resumen, opcionalmente, puede también
presentarse en lengua indígena originaria. El orden (LO - castellano o viceversa) es
indistinto. No lleva numeración de página.
36
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
Para la presentación del Documento Final se plantea la siguiente Estructura del Producto Final
delDiplomado:
Estructura del trabajo final Escrita de forma… Nº de páginas
Carátula Colectiva 1
Presentación Colectiva 1
Índice Colectiva 1
Resumen en lengua indígena originaria (optativo)
Colectiva 1
y/o castellana
Introducción Colectiva 1a2
2a4
Reflexiones pedagógicas (Lecciones aprendidas
Colectiva (Puede
desde la experiencia vivida en el Diplomado)
ampliarse)
Orientaciones de trabajo para las y los estudiantes
Colectiva 1a2
para trabajar con la Guía Metodológica
Desarrollo temático del contenido y ejes
articuladores previsto en la planificación, 15 a 30
Colectiva (Puede
Actividades formativa en el marco de los
ampliarse)
momentos metodológicos,
Nota.-En la presentación del documento “Guía Metodológica de estudio para la Formación General (de
1ro. a 4to. de Secundaria) del Bachillerato Técnico Humanístico”, en el marco de los lineamientos
curriculares del MESCP se pueden utilizar imágenes, dibujos, esquemas, videos, etc. que ayuden a
mostrar el proceso vivido de la concreción de los contenidos del área Técnica Tecnológica General (1ro a
4to año de escolaridad) y además que el documento servirá para el autoestudio de las y los estudiantes.
Por otro lado, el documento será la base para la formación del Bachillerato Técnico Humanístico.
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PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA ACTORES DEL SISTEMA
EDUCATIVO PLURINACIONAL – PROFOCOM-SEP
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
ESFM/UA: …………………………………………………..
Equipo de Trabajo:
1.Nombres y Apellidos
2.Nombres y Apellidos
3.Nombres y Apellidos
Tutor/a:
Nombres y Apellidos
Lugar, 2018
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BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de
Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.Cuadernos de
FormaciónContinua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
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