ESTADO PLURINACIONAL DE

MINISTERIO
BOLIVIA DE EDUCACIÓN

I N S T R U CT I V O

ITNER No. 0117/2021

De: Bartolomé Puma Velásquez

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

A: DIRECTORES DEPARTAMENTALES DE EDUCACIÓN: BENI,

CHUQUISACA, COCHABAMBA, LA PAZ, ORURO, PANDO, POTOSÍ,

SANTA CRUZ Y TARIJA.

Ref.: DISPONE CUMPLIMIENTO DE RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº

0473/2021 "REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR"

Fecha: La Paz, 1 4 de septiembre de 2021

De mi consideración:

El Ministerio de Educación a través del Viceministerio de Educación Regular, en el marco de

la Resolución Ministerial Nº 0473/2021 de fecha 20 de agosto de 2021, misma que aprueba

los procedimientos para la Evaluación del Desarrollo Curricular del Subsistema de Educación

Regular, aplicable en sus diferentes instancias y en particular a las modalidades de atención

educativa: Presencial, Semipresencial y a Distancia dispuestas para la presente gestión.

En ese sentido se INSTRUYE a las Direcciones Departamentales de Educación en

coordinación con las Subdirecciones de Educación Regular, Direcciones Distritales de

¡;.• Educación y Direcciones de Unidades Educativas, el cumplimiento de la referida R.M. y

i vo"'· � aplicación del "REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR DEL

:: ,,<:::::.� SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR". Para el efecto adjunto al presente en

PuM formato digital: R.M. Nº 0473/2021 y Reglamento.

"2021 AÑO POR LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN"

Av. Arce No. 2 1 4 7 • Teléfonos: ( 5 9 1 - 2 ) 2 4 4 2 1 4 4 - 2442074 • Casilla de Correo: 3 1 1 6 • www.minedu.gob.bo

La Paz - Bolivia
 ESTADO PLURINACIONAL DE

MINISTERIO

BOLIVIA DE EDUCACIÓN

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº0473/2021

La Paz, 20 de agosto de 2 0 2 1 .

VISTOS Y CONSIDERANDO:

Que el Parágrafo I del Artículo 77 de la Constitución Política del Estado, establece que

la educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado,

que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla; asimismo, el

Parágrafo II determina que el Estado y la sociedad tienen tuición plena sobre el sistema

educativo, que comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación

superior de formación profesional.

Que el Artículo 3 de la Ley Nº 070 de 20 de diciembre de 2010, de la Educación "Avelino

Siñani - Elizardo Pérez", señala las bases de la educación, entre ellas, que es universal,

porque atiende a todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional, así como a las

bolivianas y los bolivianos que viven en el exterior, se desarrolla a lo largo de toda la vida, sin

limitación ni condicionamiento alguno, de acuerdo a los subsistemas, modalidades y

programas del Sistema Educativo Plurinacional.

Que el Artículo 5 de la Ley Nº 070 de 20 de diciembre de 201 O, de la Educación "Avelino

Siñani - Elizardo Pérez", establece los objetivos de la educación, entre otros, el numeral "5.

Consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la directa participación de madres y padres

de familia, de las organizaciones sociales, sindicales y populares, instituciones, naciones y

pueblos indígena originario campesinos, afrobolivianos y comunidades intercu/turales en la

fonnación de políticas educativas, planificación, organización, seguimiento y evaluación del

proceso educativo, velando por su calidad."; y el numeral 18 que señala: "Garantizar

integralmente la calidad de la educación en todo el Sistema Educativo Plurinacional,

implementando estrategias de seguimiento, medición, evaluación y acreditación con

participación social. En el marco de la soberanía e identidad plurinacional, plantear a nivel

internacional indicadores, parámetros de evaluación y acreditación de la calidad educativa que

respondan a la diversidad socio cultural y lingüística del país."

Que el Artículo 91 de la Ley Nº 070, señala los Objetivos de la Participación Social

Comunitaria, entre otros, participar en la planificación, control, seguimiento y evaluación del

proceso educativo, respetando las atribuciones específicas de los actores educativos y la

delimitación territorial y geográfica de la Participación Social Comunitaria.

Que el Artículo 92 de la citada Ley señala las Instancias de Participación Social

Comunitaria, entre ellas, los Consejos Educativos de naciones y pueblos indígena originario

campesinos: Las naciones y pueblos indígena originario campesinos en el marco de su

estructura organizativa a través de sus organizaciones matrices, Consejos Educativos de

Pueblos Originarios y las instancias propias de cada uno de ellos, con representación de

carácter nacional, regional y transterritorial, participan en la formulación de políticas y gestión

educativas, velando por la adecuada implementación y aplicación de las mismas en la gestión

del Sistema Educativo Plurinacional para el desarrollo de una educación intracultural,

intercultural, plurilingüe, comunitaria, productiva, descolonizadora, técnica, tecnológica,

científica, crítica y solidaria desde la aplicación hasta la evaluación en lo nacional y encada

una de las entidades territoriales autónomas.

Que el Artículo 104 del Decreto Supremo Nº 29894 de 7 de febrero de 2009 de

Organización del Órgano Ejecutivo señala las atribuciones de la Ministra o Ministro de

Educación, entre otras, formular políticas y estrategias intraculturales, interculturales y

plurilingües de educación en el Estado; gestionar y garantizar el funcionamiento del sistema

educativo plurinacional; ejecutar, evaluar y fiscalizar las políticas, estrategias y programas de

educación y ejercer tuición plena en todo el sistema educativo plurinacional, velando por su

calidad y pertinencia.

Que el Informe Técnico INNER/DGES No. 0204/2021 de 30 de julio de 2 0 2 1 , emitido

Pá&lNI l de 2

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MINISTERIO

BOLIVIA DE EDUCACIÓN

por el Profesional y Especialista vfa las Direcciones Generales de Educación Primaria y

Secundaria dependiente del Viceministerio de Educación Regular, referida a la socialización

del Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular, señala que en atención al pliego

petitorio de la CONMERB y CTEUB, se procedió a la socialización del Reglamento de

Evaluación en los ambientes del Ministerio de Educación en fechas 1 3 , 1 4 y 1 9 de julio de la

gestión 2 0 2 1 , la que concluyo en un acuerdo mutuo.

Que el Informe Técnico INNER/DGES Nº 103/2021 de 21 de mayo de 2 0 2 1 , emitido

por el Profesional y Especialista vla las Direcciones Generales de Educación Primaria y

Secundaria dependiente del Viceministerio de Educación Regular, señala que la adecuación e

implementación del Reglamento de Evaluación para el Subsistema de Educación Regular es

muy importante y oportuno, evidenciando la existencia de cambios contundentes dentro la

educación conforme al Reglamento de Evaluación de la gestión 2013; los cambios

circunstanciales se enmarcan en las normas e instancias vigentes, siendo estas: 1 . El sistema

de evaluación es trimestral; 2. La responsabilidad de la evaluación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, recae sobre directores, comisión técnica pedagógica, maestros,

estudiantes y padres de familia; 3. Las características de la evaluación son: integral y holfstico;

cualitativa y cuantitativa; científica; dialógica y reflexiva; orientadora; flexible; permanente;

transparente; confiable; comunitaria; 4. Se crea el estado PREVENTIVO con la finalidad de

proteger los derechos de los estudiantes; 5. La maestra o maestro tendrá un documento de

respaldo, al momento de retirar a un estudiante por ausencia prolongada; 6. Se incorpora el

tema de nivelación por rezago escolar para todos los estudiantes y la edad que contempla es

de 1 8 años como edad límite; 7. Se realiza la reasignación de calificaciones a las dimensiones

del SABER, HACER, SER y DECID IR; 8. Evaluación en las modalidades de atención; 9.

Homologación de notas y/o certificados de estudio para estudiantes extranjeros. Concluyendo,

en la necesidad de la emisión de una Resolución Ministerial, que apruebe el Reglamento de

Evaluación del Desarrollo Curricular del Subsistema de Educación Regular y se abrogue la

Resolución Ministerial Nº 143/2013.

POR TANTO:

El Ministro de Educación, en uso de las atribuciones conferidas por Decreto Supremo

Nº 29894 de 7 de febrero de 2009, modificado por Decreto Supremo Nº 4393 de 13 de

noviembre de 2020.

RESUELVE:

Artículo 1 . - (APROBACIÓN). Se aprueba el Reglamento de Evaluación del Desarrollo

Curricular del Subsistema de Educación Regular, que en Anexo, constituye parte integrante de

la presente Resolución Ministerial.

Artículo 2-(ABROGATORIA). Se abroga la Resolución Ministerial Nº 143/2013 de 22

de marzo de 2 0 1 3 , que aprueba el Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular del

Subsistema de Educación Regular.

Artículo 3.- (CUMPLIMIENTO). El Viceministerio de Educación Regular, a través · e

sus instancias competentes y Direcciones Departamentales de Educaei · quedan encarga os

del cumplimiento de la presente Resolución Minister i al.

Regístrese, comun í quese y c ú mplase

\.

}lárián 'R.µ6én ue <I'arqui

MINISTRO DE EDUCACIÓN
ESTA1l0 PL\lRllW'.IOllM, 1\F. ROUVIA

"2021 AÑO POR LA RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN"

Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144 - 2442074 • Casilla de Correo: 3 1 1 6 • www.mlnedu.gob.bo

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 REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

DEL DESARROLLO CURRICULAR

TfTULO I

NORMAS GENERALES

CAPfTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Articulo l. (OBJETO). Nonnar el sistema de evaluación de los procesos educativos en el desarrollo curricular d

Subsistema de Edu . ación Regular.

Articulo 2. (APLICACiém. Se aplica en los niveles de Educación Inicial en Familia Comunitaria - etapa escolarizada,

Educación Primar,ia Gorn itaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva en unidades

educativas fiscales, d convenio y privadas del Subsistema de Educación Regular.

Artículo 3. (EVALUAC ÓN DE DA FORMACJÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA). Es el proceso de valoración a

través del análisis, reflexión critica y constructiva de la formación integral y holística de las y los estudiantes;

la aplicación de metodologías or maestras y maestros, en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario

Rroductivq, que permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los

procesos educativos a parti de a comprensión, reflexión y el diálogo para la toma de decisiones mediante

acciones dinániicas,,perrnanentes y sistemáticas, reorientando oportunamente la práctica pedagógica.

Articulo 4. (OBJETIVOS l)E LA EVALUACIÓN). Los objetivos de la evaluación son:

a Contribuir a la transformación social a través de procesos educativos que enfaticen en la investigación

explorativa y producción creativa como estrategia pedagógica.

b) Contribuir al desarrollo integral y holístico de las y los estudiantes del Subsistema de Educación Regular.

e) Brindar info�dón de los procesos y resultados de la actividad educativa a maestras, maestros, a las y

los estudiantes, l á familia y la comunidad.

d) Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica en cada Unidad Educativa.

e) Orientar y apoyar a maestras, maestros y estudiantes de manera oportuna y precisa para lograr los

objetivos propuestos en la formación integral y holística.

f) Orientar la evaluación a estudiantes con necesidades educativas especiales en igualdad de oportunidades

y equiparación de condiciones.

g) Promover procesos de participación democrática e integral de las y los actores de la comunidad educativa

que contribuyan al mejoramiento de la evaluación en el desarrollo curricular.

Articulo 5. (CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN). Las características de la evaluación son:

a) Integral y holístico, porque permite valorar el desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer, Decidir-

de las y los estudiantes, la comprensión y valoración del todo. 1

b) Científica, porque es un proceso sistemático y metódico que aplica instrumentos de observación,

recopilación, sistematización e interpretación de la información para identificar logros y dificultades e

los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1; '\ " , �

.$)\ •

e) Dialógica y reflexiva, porque a través del diálogo permanente, respeto a las diferencias�/c�plimiento

de responsabilidades de las y los actores de la educación; se analiza y valora logros� limitaciones y

dificultades que se presentan en el proceso del desarrollo curricular. 1

d)

e)

Pág. 1
 f) Permanente, porque se aplica de forma continua durante el desarrollo curricular. �

g) Transparente, porque los procesos de valoración, evaluación son des�rrollados de manera abierta
-·
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ama�{
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permitiendo el acceso a la información generada en el desarrollo curricular para todos los actores � - . ,.;.,­

educativos.

111. Las decisiones y recomendaciones de la Comisión Técnico Pedagógica se toman por consenso, debiendo

las mismas ser asumidas por las maestras y maestros de los diferentes niveles, áreas y Campos de Saberes

y Conocimientos.

Articulo 7. (COMPOSICIÓN). La Comisión Técnica Pedagógica estará compuesta, conforme a lo siguiente:

a) En Educación Inicial en Familia Comunitaria escolarizada está conformada por la Directora o Director de

la Unidad Educativa y un representante de las maestras y maestros por año de escolaridad.

b) En Educación Primaria Comunitaria Vocacional está conformada por la Directora o Director de la Unidad

Educativa y un representante de las maestras y los maestros por año de escolaridad. F ----
e) En Educación Secundaria Comunitaria Productiva está conformada por maestras y maestros representantes-re , e

de cada Campo de Saberes y Conocimientos. 1 , '

Articulo 8. (ORGANIZACIÓN)

l. La Comisión Técnico Pedagógica está organizada por: una o un presidente y un o una se ílltarí¡¡, e egidos
O
entre las maestras y maestros componentes de la Comisión. 11 � y'\ :· ,,. •

11. En unidades educativas asociadas, que cuenten con uno hasta cuatro maestras o maesios uos mi s m o
1

serán responsables de la Comisión Técnico Pedagógica. 1 t·

1

Articulo 9.

Pág.2
 estudiantes en los procesos educativos para la toma de acciones oportunas en beneficio de las y los

mismos.

e) Programar y realizar sesiones con maestras y maestros, en coordinación con la Directora o Director,

para abordar temas orientados al mejoramiento del desarrollo curricular.

d) Apoyar a maestras y maestros en la gestión curricular.

e) Realizar reuniones trimestrales de forma obligatoria a convocatoria de la Dirección. En caso de

necesidades fundamentadas se reunirá de manera extraordinaria en cualquier momento.

t) Analizar e informar a la Directora o el Director, acerca de la necesidad de brindar una atención pertinente �,CA�U�
a las y los estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos hollsticos, a propuesta fundamentada de las � ( •

y los maestras y maestros de afio de escolaridad o área de saberes y conocimientos. ·�

?.'.

g) Proveer toda la información necesaria para el análisis y replanteamiento de estrategias, para el 'lllo 11i-.

funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica.

h Elaborar actas de cada una de las sesiones de la Comisión Técnico Pedagógica.

i) Presentar informes a la Directora o el Director con sugerencias de soluciones que beneficien a las y los

estudiantes con dificultades, limitaciones y con ponderación para las y los de talento extraordinario y

con desventaja social.

Organizar sesiones de intercambios pedagógicos, en coordinación con el Director de la Unidad

Educativa, entre maestras y maestros de la institución con otras Unidades Educativas.

Presentar un informe a la defensoría de la niñez y adolescente en coordinación con la directora o

director de la Unidad Educativa de los estudiantes que no tienen el apoyo de sus madres, padres de

familia o tutores.

CAPÍTULO III

ACTORES DE LA EVALUACIÓN

Articulo 10. (RESPONSABILIDADES)

l. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizajes del desarrollo curricular es responsabilid ad de:

la Directora o Director, Comisión Técnico Pedagógica, maestra o maestro, estudiantes, madres y padres de

familia de la Unidad Educativa.

O. La Directora o Director de la Unidad Educativa tiene las siguientes responsabilidades :

a) Realizar seguimiento y apoyo técnico pedagógico a las maestras y maestros en la aplicación de

estrategias e instrumentos de evaluación.

b) Evaluar la aplicación de metodologías, uso de recursos materiales y organización de los espacio s de

aprendizaje en el desarrollo curricular concretado por maestras y maestros.

e) Realizar el control y seguimiento al desarrollo curricular.

d) Revisar y centralizar la información de los resultados de la evaluación de las y los estudiantes por año

de escolaridad remitida por las maestras y los maestros.

e) Conocer, anal i zar y derivar los casos de estudiantes con dificul ta des de aprendizaje y otros presentados

por las maestras y los maestros, madres y padres y/o tutores a la Comisión Técnico-Pedagógica CTP

y/o Centros Integrales Multisectoriales, Centros de Educación Especial y Defensoría de la Nlñez y

A dole s cencia según corresponda.

t) Informar sobre los resultados de la formación integral y h o ll stica de las y Jos estudiantes a la comunidad

educativa en coordinación con la maestra, el maestro de aula y/o asesora, asesor de curso.

g) Convocar a reuniones a los Actores de la Evaluación según corresponda, para anali zar los resultados del

proceso de evaluación del desarrollo c urr icular y plantear acciones orientadas a superar las dific ul t a de.

y consolidar los logros.

Pág. 3
1 1 1 . La Comisión Técnica Pedagógica en cuanto a la evaluación, tiene las siguientes responsabilidades:

a) Analizar los casos remitidos por la o el Director de la Unidad Educativa de estudiantes con bajo

rendimiento escolar y proponer alternativas técnico pedagógicas según corresponda.

b) Coordinar acciones evaluativas y de apoyo pedagógico entre los actores de la evaluación en coordinación

con los centros de educación especial, si correspondiese, que permitan atender con pertinencia las

dificultades en los procesos educativos.

e) Informar a la Directora o el Director de la Unidad Educativa, sugerencias, acciones y resultados que »:

se deben asumir para superar las dificultades del bajo rendimiento escolar en los procesos educativos. �Cf
�
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� V ,¡:..
d) Registrar en acta los resultados de las reuniones. :g El g

� � n�

�Q .i.

IV. Las maestras y maestros tienen las siguientes responsabilidades:

a) Analizar, reflexionar y compartir experiencias sobre procesos de evaluación en las sesiones Técnico -

Pedagógicas.

b) Valorar el desarrollo de las dimensiones, de las y los estudiantes en el desarrollo curricular a través de

estrategias e instrumentos de evaluación.

e) Registrar la información y los resultados de la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes

en el cuaderno pedagógico.

d) Informar y comunicar oportunamente los resultados de los aprendizajes de las y los estudiantes en el

desarrollo curricular a los actores de la evaluación.

e) Brindar información en todo momento del desarrollo curricular a las y los estudiantes respecto a los

resultados obtenidos en la evaluación.

f) Reportar informes periódicos de las evaluaciones de las y los estudiantes a la Dirección de la Unidad

Educativa.

g) Llenar libretas escolares electrónicas y una vez impreso se constituye en declaración jurada. La

alteración o modificación de la misma será sujeto a sanciones administrativas.

Las maestras y los maestros de aula en Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria

Comunitaria Vocacional son responsables de su llenado.

En Educación Secundaria Comunitaria Productiva, el llenado de las calificaciones en el Sistema de

Información Educativa es responsabilidad de cada maestro de área.

La generación del archivo digital y la impresión de la libreta escolar electrónica, se realiza al finalizar el

trimestre y es responsabilidad de la o el Director de la Unidad Educativa o Núcleo en coordinación con

la o el asesor de curso y será debidamente firmada y sellada por ambos, constituyéndose en declaració

jurada.

h) Convocar a entrevistas oportunamente a madres, padres y tutores de las y los estudiantes que presenten

dificultades de aprendizaje, para establecer y asumir acciones conjuntas que contribuyan a superar las

mismas.

i) Convocar al finalizar el trimestre a madres, padres de familia y tutores de las y los estudiantes en los

diferentes niveles de Educación, en coordinación con la dirección de Unidad Educativa, para informar

sobre los logros y dificultades en el desarrollo curricular, analizar y diseñar estrategias que orienten a

mejorar los procesos educativos. En esta reunión se deberá entregar la Libreta Escolar Electrónica, los

temas tratados y las conclusiones serán registradas en actas. La ausencia de los padres de familia debera

ser informado a la dirección de la Unidad Educativa.

V. Las y los estudiantes, tienen las siguientes responsabilidades:

a) Participar de forma activa, creativa, comprometida, responsable y obligatoria en el desarrollo curricular

asumiendo actitud crítica, reflexiva, transparente, respetuosa, ética y puntual.

Pág.4
 b) Solicitar información oportuna sobre el proceso de su aprendizaje y evaluación, asumiendo

recomendaciones y sugerencias.

e) Comunicar oportunamente a su madre, padre y/o tutor sus logros y dificultades.

d) Promover actitudes de transparencia, no discriminatorias ni patriarcales en sus interrelaciones con la

escuela, familia, barrio, zona o comunidad.

VI. Las madres, padres y/o tutores, tienen las siguientes responsabilidades:

a) La madre y el padre tienen la responsabilidad y obligación de brindar educación a sus hijas e hijos, ,.. 'é.DUC:

asumiendo la corresponsabilidad en el proceso de su formación, -�'11."<- .

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11
�1�º11 '{;_

b) Realizar seguimiento permanente y continuo a la formación de sus hijas e hijos, promoviendo e ! � · �,}
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cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre sus aprendizajes. . �.,,� ª • �

'""'ª lli·
e) Conversar e intercambiar información con la maestra o maestro y la Comisión Técnico Pedagógica y la

Directora o el Director para realizar seguimiento y apoyo a sus hijas e hijos.

Dialogar reñexivamente con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones realizadas por la

maestra, maestro o la Comisión Técnico Pedagógica, asumiendo acciones para superar las dificultades

y problemas de aprendizajes respetando los derechos establecidos en la Ley Nº 548 Código niña, niño

y adolescente, de fecha 1 7 de julio del 2014.

e) Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones convocadas por la maestra, maestro o autoridad

respectiva.

VII. Tomando en cuenta que el sistema de evaluación del desarrollo curricular, tiene el propósito

de consolidar el logro de los objetivos holísticos, las y los estudiantes deben recibir el apoyo técnico­

pedagógico de maestras, maestros, dirección de la Unidad Educativa y la Comisión Técnico Pedagógica

junto al acompaflamiento de madres y padres de familia de forma responsable para superar las dificultades

detectadas en los procesos de aprendizajes en prevención de la repetición del año dé escolaridad.

CAPÍTULO IV

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Artículo 1 1 . (PRINCIPIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA). El Subsistema de Educación Regular aplica el principio

de Educación Inclusiva en los procesos de valoración de acuerdo a los siguientes criterios:

a) Identificación de discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario en las y los

estudiantes en coordinación con los Centros de Educación Especial donde existan los casos necesarios.

b) Desarrollo de los procesos de evaluación con base en adaptaciones curriculares e instrumentos

pertinentes brindando igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones utilizando lenguajes

especiales según la necesidad.

e) Evaluación integral en los casos de personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talent

extraordinario en coordinación con centros integrales multisectoriales y hogares abiertos, a cargo de un

equipo multidisciplinar conformado por maestras y maestros, psicopedagogos, trabajadores sociales,

psicólogos y médicos.

Articulo 12. (INCORPORACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN DESVENTAJA SOCIAL). Las niñas, ni os, irdólesc-ente

trabajadores y población en desventaja social que por diferentes circunstancias no ingresaron. o tuvieron,

rezago escolar en el Subsistema de Educación Regular, deben ser incorporados al nivel o año de'escolaridad

correspondiente, previa valoración cualitativa y cuantitativa de sus conocimientos.

Articulo 13. (AUTORIZACIÓN). Para la incorporación de niñas, niños y adolescentes trabajadores ') población en

desventaja social al Subsistema de Educación Regular, la directora o el ector, de la 1.1 1dad-Educativa,

instruirá mediante memorándum a la Comisión Técnico Pedagógica para q ��¡11íce la ykl ación respectiva./

1
de sus conocimientos. ;, ),
1
•

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Articulo 14. (SESIÓN DE VALORACIÓN). En c u m pl imiento al instr u ctivo de la irección--la ,E: omi s ión Técnico

Pedagógica fija fecha y hora c omunican d o a través de la dirección a la o el inter�sado_y/&a s

Pág. 5
 �
tutores para que se presente en la Unidad Educativa a la valora�ión respectiva. De ser necesario la interesada : lBo. ';,

o el interesado será acompaflada o acompaflado de sus progenitores o tutores. · . J mo �

na ..,

Articulo IS. (INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA). Una vez realizada la sesión de valoración, -, , .,,ma��

la Comisión Técnico Pedagógica, elabora el informe respectivo especificando los resultados cualitativos, ·

cuantitativos y la determinación para que la o el solicitante sea incorporado al nivel y afio de escolaridad que

corresponda.

Articulo 16. (CRITERIOS DE VALORACIÓN). Para la valoración de sus conocimientos, la Comisión Técnico

P�dagógica, �laborará una prueba �sc�ita y una gu!a de e��evista u �tro instrumento consensuado c.on la �tDU

directora o director en base a los objetivos y contemdos mm unos previstos en los programas de estudio d
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nivel y año de escolaridad que corresponda. � � l

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Articulo 17. (ACTA DE INSCRIPCI<'.>N). La Comisión Técnico Pedagógica redacta un acta donde se establecen lo �.7,>,
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resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa para la inscripción de la o el estudiante en un "-..
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determinado afio de escolaridad.

(ACTA SUP,LETORIA DE PROMOCIÓN). l. Con base a las valoraciones efectuadas por la maestra o

maestro del año escolar áreas II saberes y conocimientos respectivos (Educación Primaria Comunitario

Vocacional o Educación Secundarla Comunitario Productiva), la Directora o Director redacta el acta

suplétoria a la libreta de calificaciones, donde se indique los aflos de escolaridad que ha cursado en una

gestión ·escolar y las calificaciones obtenidas para la promoción al afio de escolaridad que le corresponde.

El Acta supletoria debe ser firmada y archivada por la Directora o el Director de la Unidad

Educativa y la Dirección Distrital de Educación respectiva, junto a los centralizadores de calificaciones de

las y-los demás estudiantes.

La promoción a través de programas de nivelación para la población en desventaja social se aplica

sólo hasta que la nifla o niño alcance al grupo etario y afio de escolaridad que le corresponde.

(YALIDEZ LEGAL DEL ACTA SUPLETORIA). El Acta supletoria tiene valor legal similar a la libreta

escolar.

Articulo 20. (MADRES Y PADRES DE FAMILIA O TUTORES). Las madres y padres de familia o tutores de

niflas, niflos, adolescentes trabajadores y población en desventaja social, asumirán un compromiso de

corresponsabilidad en el proceso formativo de sus hijas e hijos. En los casos necesarios éstas acciones serán

coordinadas con la Defensoría de la Niflez y Adolescencia.

Articulo 21. (CAPACITACIÓN DE MAESTRAS, MAESTROS Y ADMINISTRATIVOS). Para brindar atención

adecuada y pertinente a las niflas, niflos, adolescentes trabajadores y población en desventaja social,

las maestras, los maestros y personal administrativo recibirán cursos de capacitación certificados por el

Ministerio de Educación.

Articulo 22. (NIVELACIÓN POR REZAGO ESCOLAR). l. La nivelación por rezago escolar en Educación Primaria

Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva, consiste en promover al estudiante

en uno o más aflos de escolaridad a través de una evaluación que le permita alcanzar el afio de escolaridad

de su grupo etario. r

11. La nivelación a estudiantes con rezago escolar que se encuentran dentro o fuera del Sistema Educativo

Plurinacional, se realizará en la inscripción y matriculación a niñas, niños y adolescentes menores a I

aflos para Educación Primaria Comunitaria Vocacional y 1 8 aflos para Educación Secundaria Comunitaria

Productiva al 30 de junio de la gestión, bajo los siguientes criterios: I -

a) Para estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva con rezago de uno o más' aflos dr

escolaridad.

b)

c)

Articulo 23. (CUANDO NO ES CONSIDERADO REZAGO ESCOLAR).

Pág.6
 Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva. que tuvieran retención

en años anteriores; no podrán ser considerados en la nivelación por rezago escolar. La evaluación pan I

nivelación por rezago escolar se realizará por única vez en Educación Primaria Comunitaria Vocacional o

Educación Secundaria Comunitaria Productiva, previo análisis psico ocial individualizado el cual deberá

ser coordinado con la Defensorla de la Niñez y Adolescencia si el caso lo requiere.

ll. Se exceptúa al sexto año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva para la

Nivelación por Rezago Escolar.

Articulo 24. (PROCEDIMIENTO PARA NIVELACIÓN POR REZAGO ESCOLAR). La Comisión Técnico ,t

Pedagógica es la responsable del procedimiento para la nivelación por rezago escolar considerando los f,r �
i¡uientes aspectos: !
.

a) Solici de nivelación por rezago escolar del padre, madre o tutor a la Directora o Director de la �

Unidad Educativa, previa justificación documentada.

La Directora o Director d�la Unidad Educativa, derivárá la solicitud a la Comisión Técnica Pedagógica

para su an61isis y evaluación respectiva si corresponde.

La Comisión Técnico Pedagógica, después de la aplicación de la evaluación; elaborará un acta

supletoria que indicará el afto de escolaridad al cual fue promovido la o el estudiante. Documento que

será remitido al Director de la Unidad Educativa a través de un informe para su inscripción respectiva.

(ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO).

• La atención educativa a estudim con Talento Extraordinario se realizará en el marco de la Re olución

Ministerial N• 0814/201& de 29 de agosto del 2 0 1 8 que aprueba el "Reglamento de Atención Edu tiva a

Estudiantes con Talento Extrlordinario en el Sistema Educativo Plurinacional".

11. La o el llllCIÚ'O de aula o de especialidad, en coordinación con la Comisión Técnico Ped ógi

realizaran procesos de detección de estudiantes con talento extraordinario, aplicando la gui de del cción

para luego recomendar o no su remisión al Centro de Educación Especial (CEE) acreditado para u p o

de identifiC11Ción.

111. La Directora o Director de la Unidad Educativa emitirá un memorándum o in tru tivo para qu

Comisión Técnica Pedagógica en coordinación con los maestro de aula y de pcc:i lidad en Edu ión

Primaria Comunitaria Vocacional o maestros de Educación Secundaria Comunitari Produ tiv

corresponda, bajo cronograma realicen una evaluación en base a los obj ti os onteni pre ist

año de escolaridad que corresponde al estudiante con Talento Extraordinario para II nar el Acta upl tori

de Aceleración y remitir el informe documentado a la Dirección de I Unidad Edu ti

/

CAPtTULOV

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Articulo 26. (EVALUACIÓN CUALITATIVA).

l. Es la expresión literal de la valoración de los resultado obtenidos en lo proceso edu ti os en r I lón

al desarrollo de las dimensiones (Ser • Saber • Hacer • Decidir) de la o el e tudi 1 , q,u :r plicado

en Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Voca ion I y du ación

Secundaria Comunitaria Productiva.

11. Se aplicará instrumentos de evaluación que valoren las capacidades, potencialidades y cualidades

alcanzadas en las y los estudiantes de acuerdo al perfil de salida de cada al\o d • la evaluación cualitativa se

realiza una vez por trimestre y por afio de escolaridad.

Articulo 27. (EVALUACIÓN CUANTITATIVA).

l. Es la expresión numérica de la valoración de los resultados obtenidos en los proce os educativos de las

dimensiones de la o el estudiante y coherente con la evaluación cualitativa. '

Pág.7
 n. En el proceso de evaluación cuantitativa se hará uso de instrumentos que valoren I capecidades.

cualidades y potencialidades alcanzadas en relación a los objetivos de cada afio de escolaridad, registrindoK

los mismos en el cuaderno pedagógico de la maestra y maestro. ,r

Articulo 28. (DE LA ASISTENCIA REGULAR).

L La asistencia de las y los estudiantes durante el desarrollo curricular es obligatoria, ineludible e indelegable,

misma que será parte de la valoración.

U. En caso de inasistencia de las y los estudiantes, el padre, madre o tutor deberá justificar de manera oportuna

la inasistencia. En casos excepcionales la o el estudiante podrá justificar su ausencia, la misma que no podrá

incidir en posteriores justificaciones.

,IIL Si el estudiante-se ausenta durante (20) días discontinuos en el trimestre sin justificación previa, debe

presentarse para rendir una prueba objetiva cuyos resultados serán promediados en el trimestre. S
_ .....
........_

• Si el estudiante se ausenta durante veinte (20) días hábiles continuos, con justificación, la o el maestro,

deberá realizar la nivelación correspondiente realizando adaptaciones curriculares de acuerdo a u realidad

Y pro.ceder a 1á evaluación en el trimestre que le corresponde, en los primeros S dias hábiles de ausencia. la

dre, padre de familia o tutor deberá hacer conocer los motivos de la ausencia.

V. En ningún caso la o el estudiante podr6 ser retirado del Sistema de Información Educativa por ausencia

mjustificada o justificada. Sin embargo. con el fin de no perjudicar en el reporte trimestral de los derrw

estudiantes, la o el estudiante que se ausente periodos de tiempo prolongados pasará a estado en tolera•dL

VI. El estado en tolerancia es la situación de la o el estudiante en el Sistema de lnform ción Educativa

adquirido por ausencias en periodo de tiempo prolongado continuo o discontinuo, declarado a partir de los

cuarenta (40) dlas hibilcs.

VIL Ante la ausencia de la o el estudiante mayor a tres meses durante la gestión, será considerado como

retirado o abandono del m,o de escolaridad y el sistema.

V I I L Es responsabilidad de la o el Director de Unidad Educativa y Comisión Técnico - Pedagógi a, en el

uso del registro RUOE u otro medio para recabar información, mantener comunicación frecu nte con la o el

estudiante, la madre, padre o tutor e informar su estado en el Sistema de Jnform ión Edu ti a. conmin

a su incorponición inmediata.

Articulo 29. (VALORACIÓN DE EXPERIENCIAS, SABERES Y CONOCIMIE TOS PROPI ide do

que las y los estudiantes desarrollan capacidades y cualidades no sólo en espaci

fuera de ellos, de acuerdo a actividades planificadas por maestras o maestros. 1

en cuenta en la valoración cualitativa y cuantitativa.

Articulo 30. (EVALUACIÓN COMUNITARIA).

l. La evaluación comunitaria se realizará trime tralmente a con oeat rl d I m e tra o el m tro del

de la escolaridad en Educación Primaría Comunitaria Voc cion I el or de curso del al\o de e olaridad

de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, con la participa ión d : la Dire tora o el Director, 1

maestras, los maestros; las madres y los padres de familia; e tudiant I onu 1 n Pe

que en un diálogo intercultural, analizan y reflexionan obre lo logro obtenido .

conjuntos respecto a las dificultades presentadas en la formación integral y holf ti e tudi tes.

Los aspectos más relevantes de esta evaluación deben ser regi trado en el Cuaderno Pedagó ieo

por las maestras, los maestros y estudiantes.

11. Los resultados de la evaluación comunitaria relacionados a lo pecto y element d I d

curricular, deben permitir reajustar o reorientar las formas de enseñanza y aprendizaje, 1 contenidos, la

misma evaluación, el uso de materiales, la organización de la clase, los tipos de interrelaclooes entre I

y los actores educativos y ser tomados en cuenta por la maestra o m tro en I evaluación cualitativa y

cuantitativa.

Articulo 31. (AUTOEVALUACIÓN).

I. La autoevaluación es un proceso de valoración cualitativa y cuantitativa que realiza cada estudiante

respecto de su desempeño, aprovechamiento, logros y dificultades durante el desarrollo curricular.

Pág. 8
 11. Las y los estudiantes deben asumir con responsabilidad I honestidad el pro es de auto· valuación.

valorando:

a. El interés demostrado realizado durant el desarrollo urri ular,

b.) portes en In discusión y producción de saberes onocimientos.

c.) umplimiento de acti idndes y rareas a ignadas en I pro esos educativos.

d.) reati idad e inn ación dem strada en el desarrollo urricular,

e.) Asistencia a .lases puntualidad, retra os. nusen .ias otro .

f.) Práctica de principios y olores.

g.) Práctica de la equidad de genero, igualdad d oportunidade on equiparación do condiciones

despatriarcaliza ión,

h.) Lectura critica reflexi a de los diferentes aspectos d la realidad.

i.) Otros criterios desarrollados por las mae tras y mae tros.

IU. Los resultados de la autoe aluación de las y los estudiantes son referentes que deben ser tomados en

cuenta por la maestra maestro en la evaluación cualitativa y cuantitativa.

IV. Las maestras y los maestros deben promover y fortalecer los eventos de la autoevaluación brindando

orientaciones sobre conciencia y responsabilidad.

V. La autoevaluación debe estar orientada a la valoración de las dimensiones del Ser y Decidir, principalmente

debe realizarse de forma paralela a la evaluación trimestral.

CAPiTULOVI

PROMOCIÓN

Articulo 32. (PROMOCIÓN).

l. En Educación Inicial en Familia Comunitaria la promoción se da al cumplimiento del plan de estudios.

11. En Educación Primaria Comunitaria Vocacional, la promoción responde al proceso de valoración

cuantitativa y cualitativa del desarrollo curricular por trimestres, los perfiles de salida reflejadas en las

dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir por Áreas, Campos de Saberes y Conocimientos del afio de

escolaridad. Cumplido estos procesos y la aplicación de evaluación final, a través de diversos instrumentos,

las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 5 1 (Cincuenta y uno) en una o más áreas de

los Campos de Saberes y Conocimientos quedarán retenidos en el mismo afio de escolaridad. La evaluación

de las niñas y niños autistas se valorará de acuerdo a procedimientos específicos.

111. La evaluación de las niñas y niflos autistas se valorará de acuerdo a procedimientos especlficos.

IV. En Educación Secundaria Comunitaria Productiva, la promoción de un afio al siguiente afio de escolarida ,

es consecuencia del cumplimiento de las actividades programadas en el plan de estudios; según valoració

cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 5 1 en una o m

áreas de saberes y conocimientos pierden el afio de escolaridad.

CAPITULO V i l

CRITERIOS DE LA VALORACIÓN DE LAS DIMENSIONES

DE LA Y EL ESTUDIANTE

Articulo 33.

Pág.�
 expresada en el desarrollo de las dimensiones, a través de los objetivos holisticos.

Artículo 34. (ARTICULACIÓN V COMPLEMENTACIÓN). La evaluación en los tres niveles de formación del

Subsistema de Educación Regular se desarrolla en forma articulada y complementaria a través del abordaje y

valoración de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir. �����.>-

<> Vo o. ''

L SER. en esta dimensión se valora: · � • ¡}

¿ó),M •
·��/

a) El conocimiento, desarrollo y practica de los principios y valores sociocomunitarios que se promueven ·�._-:§

durante los procesos pedagógicos.

b) La integridad de la o el estudiante que manifiesta actitudes, sentimientos y emociones.

e) .El desarrollo y fortalecimiento de las identidades y relaciones interculturales de la o el estudiante.

d) Desarrollo y formación de las espiritualidades en la intraculturalidad e interculturalidad.

U. SABER. en c;sta dimensión se valora:

a) Los saberes y conocimiento propios y científicos que se encuentran en los planes y programas de

estudios mediante procesos de: comprensión, aplicación, análisis, valoración, creación o producción.

b) Los saberes y conocimientos técnicos tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos desarrollados

en los procesos pedagógicos.

m. HACER. en esta dimensión se valora:

a) El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos cientlfico técnico

tecnológicos en la prevención y resolución de problemas de la realidad.

b) El uso, manejo y practica de los conocimientos orientados a la solución de problemas a partir del

análisis, comprensión y reflexión de saberes teórico - prácticos.

e
) Los procesos y procedímientos técnicos orientados a la producción.

d) El desarrollo de la investigación y experimentación relacionadas a las actividades cotidianas en la

familia, comunidad, zona, barrio y escuela.

IV. DECIDIR. en esta dimensión se valora:

a) El desarrollo o la formación de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida.

b) El pensamiento crítico y propositivo para la transformación de la sociedad a partir de la lectura de la

realidad.

e) La participación y compromiso social del estudiante en organizaciones de la comunidad educativa.

d) La capacidad de emprendimiento socio económico comunitario, en armonía y reciprocidad con la

Madre Tierra y el cosmos.

e) La promoción por el cambio y la transformación de la realidad a partir de la lectura de la situació-:---­

económica, política y social de la comunidad.

V. El DECIDIR se evalúa en complementariedad con el SER y en relación con el SABER y HACER.

Artículo35. (ADECUACIÓN AL AÑO DE ESCOLARIDAD). Estas orientaciones generales deben-adecuarse

a Educación Inicial En Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional; 'Educació�,;;_

Secundaria Comunitaria Productiva, según el año de escolaridad, de acuerdo a los plane y programas de

estudio y objetivos hollsticos de cada área de saberes y conocimientos. ""' :;:1

Í2J v.;

Pág. 10
 TITULO II

E ALUACIÓN DE LOS NIVELES DE FORMACIÓN

CAPITULO I

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

Articulo 36.. (EVALUACIÓN). La e alua ión en Educación Inicial en Familia Comunitaria, es cualitati se lora

el proceso de desarrollo de capacidades, cualidades potencialidades de las niñas y niños con relación

a las dimensiones del: Ser, Saber Hacer, Decidir, de arrolladas en cada uno de los campos de saberes y

conocimientos durante el proceso educati o.

Articulo 37.

a) La evaluación de las maestras maestros a las y los estudiantes.

b) La autoe aluación.

e) La evaluación comunitaria.

Articulo 38. (DE LA EVALUACIÓN DE LAS MAESTROS Y MAESTROS A LAS Y LOS ESTUDIANTES). Se

realiza a través de:

a) Evaluación oral: valora las expresiones de las niñas y los niños, sus argumentaciones, cómo utilizan el

lenguaje y la lengua para comunicar sus sentimientos y emociones.

b) Evaluación de la producción: evalúa la producción, su proceso, el resultado, las discusion es y las

iniciativas, entre otros. Para ello, hacemos uso de la observación como herrarn ienta primordial de

evaluación.

Artículo 39. (RANGOS Y CRITERIOS DE LA VALORACIÓN CUALITATIVA). Para la valoración cualitativa de

la o el estudiante, se toma en cuenta los siguientes rangos y criterios:

RANGO CRITERIOS DE VALORACIÓN

Desarrollo Pleno
Las niñas y los niños realizan las actividades acciones

superando los criterios que se establecen paro la evaluación.

(DP)

Las niñas y los niños realizan las actividades y acciones

Desarrollo Óptimo
que se le propone en relación a las cuatro dimensiones. de
(DO) acuerdo a lo esperado en los criterios de e aluación.

Desarrollo Aceptable
Las niñas y los niños realizan algunas actividades y acciones

que se le proponen, en relación a las cuatro dimensiones.

(DA)

Las niñas y los niños tienen dificultad en realizar las

En Desarrollo
actividades y acciones que se le propone, en relación a las
(ED) cuatro dimensiones.

Articulo 40. (LA AUTOEVALUACIÓN). Laautoevaluaciónen Educación Inicial en FamiliaC�muni ii'Bs�olárizadh

valora el desarrollo de la comunicación, la argumentación, la autoestima, la seguridad, l a , utonomla, toma

de decisiones, la manifestación de sus sentimientos y emociones de las n i ñ a s y niños, as maestras y/o

maestros deben apoyar con diferentes estrategias desde el inicio de este proceso, motiv 11dof�s a opinar,

reflexionar y argumentar respecto a su aprendizaje. ,

Articulo 4 1 . (EVALUACIÓN COMUNITARIA). La evaluación comunitaria et · �uc ou,f n'c1al en Familia

Comunitaria se realizará en el marco del Articulo 30 de la presente norma. ' ¡ ' · · '

Articulo 42. (PROMOCIÓN D E L AÑO DE ESCOLARIDAD). En Educación Inicial en Familia Comunitaria

escolarizada, se establece la promoción automática del afio de escolaridad habiendo cumplido estricta
 y obligatoriamente las actividades programadas en el plan de estudios de los Campos de Saberes y

Conocimientos, en los trimestres correspondientes, con el seguimiento, apoyo y acompaflamiento de la .� ,t.

maestra o el maestro a las y los estudiantes, según valoración cual_ita_tiva con b�se a la formación integral y ;: . \�Jt· .
hollstica y el logro de resultados y productos planteados en los objetivos holfsttcos. r �fn,/.J
�d' �:
Articulo 43. ( C O M U N I C A C I Ó N A LAS MADRES, PADRES O TUTORES). La libreta escolar constituye el '-.M. ·>'

documento de comunicación a las madres, padres de familia o tutores en el que se describen los logros y

dificultades de los procesos educativos de la o el estudiante que consta en la libreta escolar y el cuaderno

pedagógico de la maestra o el maestro y los instrumentos de evaluación.

Articulo 44. (REGISTRO D LA VALORACIÓN CUALITATIVA). El proceso y resultado de la valoració '*'íDUC4CA

cualitativ deberán' ser registrados por la maestra o el maestro del afio de escolaridad en el cuade "Jº ��

pedagógico y as{ mismo, la valoración debe reflejarse en la libreta electrónica escolar. ; �

� , 'i
'b "'ª"�
(CRITERIOS DE VALORACIÓN CUALITATIVA DE LAS DIMENSIONES). Los criteri �q �

de va oración �o aspectos concr tos y específicos que se construyen en función al objetivo holístico y

contenido curric lares estableciéndose en el Plan de Desarrollo Curricular.

CAPÍTULO II

EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Artículo 48. (EVALUACIÓN'EN EDUCACIÓN PRIMARIA C O M U N I T A R I A VOCACIONAL). La evaluación

en Educación Primaria Comunitaria Vocacional es cualitativa y cuantitativa.

Articulo 49. (FORMAS DE EVALUACIÓN). En Educación Primaria Comunitaria Vocacional se distingues tres

formas de evaluación:

a) La evaluación de las maestras y maestros a las y los estudiantes.

b) La autoevaluación.

e) La evaluación comunitaria.

Articulo SO. (DE LA EVALUACIÓN DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS A LAS Y LOS

ESTUDIANTES). En Educación Primaria Comunitaria Vocacional la evaluación tiene carácter integral,

procesual, continua y permanente en el desarrollo integral y holfstico de las y los estudiantes. I

Articulo SI. (REGISTRO DE LA VALORACIÓN). Los resultados de la valoración se registrarán en el cuaderno

pedagógico de la maestra o el maestro y en la libreta escolar electrónica para conocimiento de las y lds

estudiantes, las madres y padres de familia, tutores, la Comisión Técnico- Pedagógica y la comunidad

educativa.

Articulo 52. (ESCALA DE VALORACIÓN DE LAS D I M E N S I O N E S ) . Las y losmaestrosdeaula�especialidad,

realizarán la valoración de la formación integral de las y los estudiantes bajo las siguiente asignaciones:

a) La autoevaluación de las y los estudiantes, se realiza en las dimensiones del Ser y Decidir sobre 5 puntos,

para cada una de ellas incorporándose a la calificación de la maestra o el maestro para el promedio final de

la calificación del área. ¡ ,,,_ - -

b) La calificación trimestral por área de saberes y conocimientos es la sumatoria de la evaluación de la

maestra o el maestro en las cuatro dimensiones, más la autoevaluación del estudiante en las dimensiones del

SER y DECIDIR cómo se observa en el siguiente cuadro.

Pág. l 2
 EVALUACIÓN Ot:L MAESTRO AUTOEVALUACIÓN

TOTAL
DIMENSIONES DIMENSIONES

VALORACIÓN

SER SABER HACCR DECIDIR SER DECIDIR

,J

10 35 35 10 s 5 100

Articulo 53.

De 20 a 50 Retenido

D e S I a 67 Promovido

Desarrollo Óptimo De68a84 Promovido

Desarrollo Pleno D e 8 5 a 100 Promovido

111. La calificación mínima en cada área es de 20 puntos, por tanto, ningún estudiante podrá tener puntajes

trimestrales menores a éste.

Articulo SS. (DE LA PROMOCIÓN) En Educación Primaria Comunitaria Vocacional, la promoción de estudiantes

corresponde de acuerdo al Artículo 32 del presente Reglamento. Con la finalidad de fortalecer los procesos

de acompaflamiento pedagógico, se deben cumplir las siguientes acciones:

a) La Directora o el Director, Comisión Técnica Pedagógica, maestras y maestros realizarán acompañamiento

pedagógico planificado y sostenido a las y los estudiantes con bajo rendimiento en las diferentes áreas y

campos entre el primer y segundo trimestre.

b) Resultado del acompaflamiento, previo informe técnico respaldado en el cuaderno pedagógico se debe

organizar y desarrollar acciones pedagógicas estratégicas que permitan mejorar el rendimiento académico,

de la población escolar con bajo promedio, en la formación integral y el logro de resultados intangibles y
productos tangibles en función a los objetivos holisticos del afio de escolaridad. 1

e) En Educación Primaria Comunitaria Vocacional, para la promoción o retención de la o el estudiante, se

toma en cuenta el promedio anual de las Áreas de Saberes y Conocimientos que es de 5 1 puntos. En caso de

ser menor a este puntaje las y los estudiantes serán retenidos en el mismo año de escolaridad. \ \ \ 1, I.C

d) En los casos de estudiantes retenidos, que no ubieran alcanzado el promedio de aproba�ion/d�berán ser

informados a sus madres, padres de familia y/o tutores para que asuman la responsabili:ad t sui inscripción

automática en el mismo afio de escolaridad en la siguiente gestión. • '

Articulo 56. (DEL PERFIL DE LA O EL ESTUDIANTE). Las maestras y los mae tro de aula y de especialidad al

ser responsables de la formación integral de las y los estudiantes durante e �ar:0110 del p�dceso educativo/'

deben tomar en cuenta el perfil de salida del afio de escolaridad plasmado ei:í;J6s Programas de Estudio.
t,

Pág. 13
 CAPITULO I I I

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Articulo 57. (EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA). La

evaluación en Educación Secundaria Comunitaria Productiva es cualitativa y cuantitativa. Mismas que en

concordancia con los artlculos 26 y 27 del presente Reglamento, deberán ser registrados en el cuaderno

pedagógico. �UCf��

Articulo 58. (FORMAS DE EVALUACIÓN). Las formas de evaluación, son las siguientes: f
t lºt
i
¡� 138 vi
a) La evaluación de las maestras y los maestros a las y los estudiantes. · %4i�.@'
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b) La autoevaluación por las y los estudiantes.

e) La evaluación comunitaria.

Articulo 59. (EVALUACIÓN PROMOCIONAL).

I. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 5 1 puntos, en una o más Áreas de Saberes

y Conocimientos, son retenidos en el año de escolaridad correspondiente. La valoración cuantitativa anual

es el promedio de las calificaciones obtenidas en los tres trimestres.

11. En Educación Secundaria Comunitaria Productiva, para la promoción o retención de la o el estudiante,

se toma en cuenta el promedio anual de las Áreas de Saberes y Conocimientos.

111. El promedio mínimo para la promoción es de 5 1 . En caso de ser menor a este puntaje.las y los estudiantes

serán retenidos en el mismo año de escolaridad.

Artículo 60. (ESCALA DE VALORACIÓN DE LAS D I M E NS I O N E S ) . Las maestras y los maestros realizarán la

valoración de la formación integral y holfstica de las y los estudiantes bajo las siguientes asignaciones:

a) La autoevaluación de las y los estudiantes se realiza en las dimensiones del Ser y Decidir sobre 5 puntos,

para cada una de ellas, incorporándose a la calificación de la maestra o el maestro para el promedio final de

la calificación del área por trimestre.

b) La calificación trimestral del estudiante es la sumatoria de la evaluación de la maestra o el maestro en

las cuatro dimensiones, más la autoevaluación del estudiante en las dimensiones del Ser y Decidir cómo se

observa en el siguiente cuadro.

EVALUACIÓN DEL MAESTRO AUTOEVALUACIÓN

DIMENSIONES DIMENSIONES TOTAL

VALORACIÓN

SER SABER HACER DECIDIR SER DECIDIR

10 35 35 10 5 5 100

Articulo 6 1 . (DE LA FORMA DE EVALUACIÓN). La evaluación cualitativa y cuantitativa se realizará a partir de la

valoración de las dimensiones (Ser - Saber - Hacer - Decidir) en el marco de los objetivos hollsticos planteados

en el Plan Anual Trimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular. f •

Articulo 62. (CALIFICACIÓN Mf N I M A ) . La calificación mlnima en cada área es de 20 puntos, p r tanto, ningún

estudiante podrá tener puntajes trimestrales menores a éste.

Articulo 63. (VALORACIÓN CUANTITATIVA). La valoración cuantitativa de las . los estudiantes se registra en

instrumentos de seguimiento de la maestra o el maestro para información las madres. padres de familia,

tutores, Comisión Técnico- Pedagógica y a la Directora o el Director de la Unidad Educativa.

 CAPITULO IV

EVALUACIÓN P E R M A N E N T E Y ONTINUA

Articulo 64. (EVALUACIÓN P E R M A N E N T E Y C O N T I N U A ) .

l. Es la valoración cualitativa y cuantitativa de las munife•taclonea de 1111 capacld de1, habllldade,. dettrezaJ

y cualidades, realizadas de forma constante y pro¡resivu en todo el dHurrollo curricular en función de lo•

logros y dificultades de las y los estudlantH.

11. L transición de un afto de escolaridad a otro superior et consecuencia de la valoración cualltativa y

cuantitativa de los re1ultados obtenidos por la y el estudiante durante la ¡catión. Para ello, la Dlrecwra o

el Director conjuntamente lu maestras y los maestros, la C o m i 1ló n Técnico Peda¡ó¡lca y con el apoyo de

madre� y pádres de familia 1011' correeponsablee de realizar las acciones necesaria• y oportuna, para e
s
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\ll�

cometido. f' )I
l. Las ev luaciones escritas, orales y productivas deben ser actividades recurrentes en la práctica peda¡ó¡l ',/

déJa _aestra y el maestro; se debe rc¡lstrar el resultado de los m i sm o s en 101 cuaderno• peda¡ó¡lco1 d ��

m era sistemática. Estas acciones corre1ponden ser controladas y veriftcadas por la Directora o el Díreetcr

ae la Unidad Educativa evitando la improvisación.

IV. En los casos necesarios )a maestra, el mae1tro, Directora o el Director comunicará a la Comisión Tknico

Pedagógica de las dificultades detectadas en el proceso evaluativo.

V. La Comisión T cníco Pedagógica, previo análisis de las d ift cul ta de s detectadas, hará conocer 1u1 criterios

y recomendaciones técnico pedagógicas para que la maestra o el maestro y estudiantes; asuman las ml1mas.

(EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA),

l. La valuación diagnóstica e1 n proceso de valoración y a n álisis que permite explorar e í d e nti fl car saberea,

conocimientos, experiencias prevías, intereses y expectativas de las y los eatudiantes, al i n ic i o de la ge tión

escolar, permitiendo ajustar la planificación curricular.

11. Concluida la evaluacíón diagnóstica, para efectos de s eg ui mie n to, las maestras y los maestros remitirán un

informe resumido de los resultados a la Dirección de la U nidad Ed ucat i va .

Articulo 66. ( AP OYO Y AC OM PA A A M I E NT O) .

l. Las y los estudiantes que presenten dificultades en sus aprendizajes y el desarrollo de sus dimen iones

recibirán apoyo y acompañamiento pedagógico formativo permanente y continuo para superar las di fi cu l ta d es.

Siendo la o el estudiante, maestras, maestros, Directora o Director, la C o m isi ó n Técnico Pedagógica, las

madres y los padres de familia responsables de realizar las acciones necesarias y pertinentes.

11. Con el objetivo de superar las dificultades de enseñanza y aprendizaje, las maestras y maestros desarrollan

acciones de reforzamiento, evaluaciones complementarias, retroalimentaciones, adecuaciones curriculares y

otras acciones pertinentes para alcanzar los objetivos hollsticos propuestos en la pla n i fi cac ió n ,

Articulo 67. (ENTREG A DE IN FORMES). La entrega de los informes a las y los estudiantes; madres y padres '

familia serán mensuales, de forma oral y de acuerdo a requerimiento de los interesados, trirne trales y anuales

de la siguiente manera:

a) Las maestras y maestros deben hacer entrega de informes documentados del desarrollo de la formación

integral de las y los estudiantes a la Dirección de la Unidad Educativa y co mu n i c ar a las madres, padre de

familia y estudiantes.

b) Los informes que sean presentados a la Dirección por las maestras y los maestros con las valoraciones

respectivas, no deben ser alterados de acuerdo al Articulo 1 1 , I nc is o 1) del Reglamento de Faltas y Sancione

del Magisterio, personal docente y administrativo aprobado mediante Re o l u c i é n Sup¡ema )'lº 2 J2414 de

fecha 21 de abril de 1993,

e) La información presentada a la Dirección goza del derecho a la privacidad a favor de las y los estudiante .

Sin embargo, a petición de maestras, maestros, directivos de madres y padres de familia y es tud i ant es

interesadas e interesados se encuentra a disposición de las y los s ol i c i ta nt e ,

P»g. 15
Articulo 68. (SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN).

l. La Directora o el Director debe realizar control y seguimiento a la elaboración y aplicación de instrumentos

de evaluación.

11. Los instrumentos de evaluación oral y escrita deben ser previamente planificadas y elaboradas de acuerdo

a criterios técnico pedagógicos autorizadas y controladas por la Directora o el Director de Unidad Educativa

(ADAPTACIONES CURRICULARES). Son planificaciones curriculares que realizan la maestra o el

maestro p s�rar las dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes y lograr los objetivos hollsticos

en el desarrollo adecuado de las dimensiones, ajustando contenidos, metodologías, materiales, instrumentos

y técnicas de evaluación tomando en cuenta sus particularidades.

Articulo 71. (APOYO PERMANENTE). Siendo la evaluación un proceso continuo y flexible, el apoyo complementario

que brinde la maestra o el maestro es permanente. Siendo éste a través de adaptaciones curriculares u otras

formas deben ser pertinentes y oportunos, sin ningún tipo de discriminación o interés individual o de grupo

de parte de maestras, maestros, Directora o Director, de acuerdo a las necesidades de las y los estudiantes.

Además, del acompallamiento permanente de madres y padres de familia en los procesos educativos.

El apoyo técnico pedagógico a las y los estudiantes con dificultades en. los procesos de aprendizajes debe ser

realizado de forma permanente, pertinente y oportuna; con refuerzos didácticos coherentes con los contenidos

desarrollados en los procesos educativos para las evaluaciones

.Articulo 72. (APOYO COMPLEMENTARIO). Si la evaluación permanente y continua determina bajos resultados en

los procesos educativos en uno o más estudiantes de un año de escolaridad, se deberá disef'iar e implementar

de inmediato procesos de apoyo complementario educativo que consistirán en: 1

a) Clases de reforzamiento por pares o en grupo realizado por la misma maestra o maestro de allo de escolaridad

o área. El objetivo primordial será fortalecer el conocimiento de todos los estudiantes.

b) Tutorías desarrolladas en la clase con la misma maestra o maestro de año de escolari d o área u otra

maestra o maestro de la misma área o allo de escolaridad. Esto permite un acompañamiento en los diferentes.

momentos metodológicos.

e) La maestra y el maestro harán seguimiento y revisarán los trabajos que la o el estudiante realice durante

los procesos de apoyo y reforzamiento. Esto le permitirá evaluar y redireccionar el proceso'educativo de los

actores educativos. [ � - -

d) El apoyo y formación complementaria debe ser disei\ado de acuerdo a las f,lO::esidacles de las y I

estudiantes y según la normativa especifica. '

e) El bajo rendimiento en los procesos educativos en uno o más estudia tf deun año de escolaridad se
d lt >'

Pág. 16
 atenderá con la aplicación de procesos de apo) o complementario educativo. de acuenlo • un cronognma pan

que la madre_ el padre de familia o apodcndo apo� esta iniciativa en su hogar. "'""·-,._.

Artkulo 73. (INTERCAMBIOS PEDAGÓGICOS E LA E AL ACIÓ La Comisión Téaric:o �ica

en coordinación con la Directora o el Director de la Unidad Educativa, deberá realizar un · tacam io de

experiencias pedagógicas en evaluación, mínimamente una vez por gestión al concluir cJ primtt o sq:un<k>

trimestre con otra Unidad Educativa de similares caracteristicas bajo las siguientes consideraciones.:

a) Los docentes elaborarán la evaluación para su aplicación con los esrudiantes de la ooa nidad Educa.ti

por Campos y Áreas de Saberes y cooocimientos viceversa,

b) Los resuJ1ados obren.idos seri.n socializados entre la comunidad educati con el objctiv de sugerir e

inten:ambiar experiencias pedagógicas.

CAPÍTUWVI

INSTR MENTOS l>E E t\LUACIÓN SEGUIMIENTO COM ICACIÓ

Artblo74.. (USO DE STRUMENTOS DE EVAL ACIÓN). Para la valoración del logro de los objcti

bolísticos, debe aplicarse instnonentos de seguimiento que permitan contar con infonn ión pertinente

y oportuna plasmados en el Cuaderno Pedagógico. El mismo que contemplará la valoración cualitativa

cuantitativa de las y los estudiimtes en relación al desarrollo de las dimensiones: Ser: Saber, Hacer Decidir.

(LA LIBRETA ESCOLAR).

L La h
"brela escolar es el documento oficial de comunicación oficial de los resultados logrados por I los

estudiantes.

O. En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria., es un documento instrumento de acredi

que expresa la valoración cualitativa de los resultados alcanzados por las los estudiantes,

DL En los niveles de Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación · Comuni

Productiva, la h
l>reta expresa la aloración y cuantitativa coostiruyéndosc en un documento de

promocional

Artículo 76. (COMUNICACIÓN OPORTU A).

L Los resultados del desarrollo curricular y apro echamiento deben comw1

permanente a las y los estudiantes, madres, padres de familia /o tutores.

n. A petición de las y los estudiantes, las maesuas y los maestros tienen I obli ión de brindar infonn

solicitada de forma oponuna, respecto a los resultados de la evalu ióo cualitati y cuainti1tati1,,.

aprovechamientos obtenidos por las y los estudiantes.

Artículo 77. (INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO).

l. La valoración del desarrollo de las y los estudiantes se registrará en insttwnentos de uimicn o y

comunicación de forma obligatoria por la maestra o el maestro.

n. Los cuadernos pedagógicos son instrumentos de uso obligatorio para la maestra ) e] m

registra el avance de contenidos, la programación de evaluaciones variables e, uati, funciiomtlidltd

resultados y productos.

llL Los instrumentos de registro de resultados de evaluaciones, deben tener relación a J

cuatro dimensiones del desarrollo de la o el estudiante.

Articulo 78. (BOLETINES DE PROMOCIÓN). Los boletines de promoción anual tienen como v

información final. Éstos deben ser remitidos en medio impreso y digital hasta la Dirección DiwimJ '

Dirección Departamental de Educación respectiva, previa verificación de SU.C011SOlid.1ciét11

Información Educativa SIE. Esta información posteriormente servirá para verificar

extender la certificación de los mismos a estudiantes que así lo requieran.

DISPOSICIO ES ADICIO
 Disposición Adicional Primera. La incorporación de estudiantes nacionales y extranjeros provenientes de otros palses se ,, ·

regirán a los acuerdos y convenios de homologaciones firmados con los Estados respectivos, en el marco d ;: ji!�· ·.
la Resolución Ministerial 2622/20 i 8. "'� Ma�:n1 >

41
Disposición Adicional Segunda. La valoración o calificación a las evaluaciones relacionadas a trabajos prácticos, repasos, ·

exámenes teóricos, orales, escritos, resultados o productos, materiales o inmateriales deben tener una sola

ponderación cuantitativa. No deben existir diferencias considerables en la valoración de un mismo tipo de

trabajo realizado por las y los estudiantes evitando la discriminación. ,��tflli�'

I
,

Vº •
Disposición Adicional Tercera. Queda terminantemente prohibido el cobro de recursos económicos para la asignaci ' ata }

valorativa de puntaje a la o el estudiante para realizar: ferias, informes, llenado de libretas, uso de la plataform � man�

remplazar un trabajo práctico, repaso u otra situación. En caso de incurrir en irregularidades por alguno de los �q_ 11.E.

actores educativos se aplicará el reglamento de faltas y sanciones de manera irrestricta.

Disposición Adlclo a Cuarta Bajo ni guna circunstancia se puede asignar puntaje alguno en sus calificaciones a las y los

estudiantes, como forma de colaboración en las áreas de saberes y conocimientos. Resultado del apoyo a

un estudiante con bajas calificaciones, esta situación debe ser tratada por la Comisión Técnico Pedagógica.

Quiénes sugerirán las acciones que se deben asumir para solucionar la dificultad de la y el estudiante, conforme

al reglamento de faltas y sanciones.

Disposición �dlcional Quinta.

l. Los trabajos prácticos, informes, resúmenes u otros deben ser realizados por las y los estudiantes en la Unidad

Educativa y en presencia de la maestra o el maestro; ya que tienen la finalidad de desarrollar capacidades Y

cualidades contempladas en la dimensión del saber y hacer para su formación integral. Están prohibidos hacer

entregas de trabajos plagiados, adquiridos del mercado, elaborados fuera de la Unidad Educativa o realizadas

por madres, padres de familia ti otras personas.

ll. La valoración cualitativa y cuantitativa a los trabajos prácticos debe estar en relación a la utilidad y

funcionalidad de os mismos, más allá de lo estético o suntuosidad solamente.

111. Eos trabajos .práctícos que se proyectan y desarrollan en las diferentes áreas de saberes y conocimiento

human sticos o téc icos deben ser trabajados por la o el estudiante, con apoyo y orientación de las maestras

y los maestros en periodos respectivos del horario escolar. Lo que significa no hacerlo en la casa o en otros

lugares. A emás, deben ser supervisados, acompañados y apoyados en su elaboración, construcción y

producción por las maestras y los maestros durante todo el proceso de su elaboración. La valoración de

los trabajos prácticos, por tanto, será de los procesos desarrollados en la elaboración y construcción de los

mismos estudiantes,

Disposición Adicional Sexta. El desarrollo de todos los procesos educativos tiene la finalidad de llegar a un resultado o

producto, material y/o inmaterial; a través de la integración de la práctica y teoría emergente del desarrollo de

los procesos educativos en las diferentes áreas de saberes y conocimientos. Debiendo éstos ser coherentes en

las evaluaciones con los objetivos holísticos propuestos.

Disposición Adicional Séptima.

l. Las acusaciones, coacciones u otro tipo de actitudes y acciones en contra de las maestras y los maestros

por motivos de reprobación o pérdida del año escolar por las y los estudiantes; sumado a ello, los reclamos

infundados, sin evidencias por madres y padres de familia deben ser sancionados de acuerdo a normf

en vigencia. Para evitar estos hechos; estudiantes, madres y padres de familia deben cumplir y asumir

responsabilidades de sus actos. Los mismos debiendo ser evaluados y atendidos de forma oportuna durante _

los trimestres y no así, recién, a la finalización de la gestión escolar. • "i:.

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� f ,·' 'L

11. Esta prohibida la manipulación de madres y padres de familia, tutores u otros actores �rfi obligar a las

maestras y los maestros asignar una valoración cualitativa o cuantitativa que no correspond li , ' 1 /

Disposición Adicional Octava. En cada Unidad Educativa se generarán micropolíticas de evaluació� acor � con el Modei J

Educativo Sociocomunitario Productivo, cuya responsabilidad es de la Com'sii:>n '.f'éc--nlco e ig'ógféá'y todos '--"..,..r,¡.,._,�

los actores de la comunidad educativa. � �

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Disposición Adicional Novena. La participación de las madres y los padres de familia, en cuanto a sus'responsabilidades
• < .,

en los procesos de evaluación del desarrollo curricular, estará sujeta al re lamentQ de paliticipación social
I

comunitaria en educación. Q ¡ ' f

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 DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Disposición Transitoria Primera. En casos extremos de crisis sanitaria, desastres naturales u otras, la evaluación se realizará

acorde a las modalidades de atención educativa. �

Disposición Transitoria Segunda. La evaluación en la Modalidad Presencial se realizará aplicando instrumentos de evaluacién.s­

objetivas con la presencia flsica de los estudiantes, cumpliendo protocolos y medidas de Bioseguri

establecidas en normativas de actual vigencia. �

i� r! :C.
� g
Disposición Transitoria Tercera. La evaluación en la Modalidad Semipresencial se realizará con la presencia física de �

estudiantes o a través de plataformas virtuales u otras alternativas pedagógicas que permitan la interacción de �

los actores educativos.

Disposición Transitoria Cuarta. La evaluación en la Modalidad de a Distancia podrá realizarse considerando tres aspectos:

a) En las comunidades educativas que cuenten con acceso a internet y se garantice que todos los estudiantes

accedan a este servicio, la evaluación se realizará a través de plataformas virtuales.

b) En las comunidades educativas que cuenten con acceso a televisión y/o radio, la evaluación debe estar

contemplada en el guion respectivo para la grabación de audios y videos, las y los estudiantes enviarán sus

evaluaciones de manera escrita a los docentes en función a las actividades a desarrollarse.

e) En las comunidades educativas que no cuenten con acceso a internet y/o medios de comunicación masiva

(televisión, radio), la maestra o el maestro deberá enviar las consignas de evaluación de manera escrita e

impresa a sus estudiantes, quiénes deberán devolver la misma para su calificación respectiva.