Proyecto de Aprendizaje, Ciudad de Cuenca
Proyecto de Aprendizaje, Ciudad de Cuenca
Proyecto de Aprendizaje, Ciudad de Cuenca
TUTORES ACADÉMICOS:
Marielsa López
C.I: 0151555752
José Manuel Castellano
C.I: 175706
Autores
AGUILAR GUNCAY MIGUEL
ARBOLEDA JARAMILLO
CHRISTIAN
BERNAL BERMEO MELIDA
2
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
VAZQUEZ GONZALEZ IVAN
STALIN
VELEZ ALCIVAR ROSA LICETH
Resumen:
Este Proyecto Integrador de Saberes (PIENSA) es el resultado de un trabajo
colectivo de los alumnos del Sexto Ciclo, Paralelo 1. Se trata de un Proyecto de
Aprendizaje, entendido como una metodología activa basada en un tema altamente
motivador donde los participantes son los actores y su principal característica es la
transdisciplinariedad. El proyecto se denomina: Ciudad de Cuenca y, se relaciona con
todos los aspectos históricos, geográficos, artísticos y gastronómicos de la ciudad. Fue
desarrollado en las aulas de la UE Ignacio Escandón como parte de las Prácticas Pre-
Profesionales. El proyecto incluyó un pre-test, para evaluar las competencias de los
alumnos de la escuela al inicio y un post-test para comparar y apreciar los logros
producto del proceso. En el medio de los dos test se diseñaron actividades de
aprendizaje, basadas en enfoques metodológicos centrados en el cognitivismo y el
constructivismo. Los autores se organizaron en parejas/tríos pedagógicos y
desarrollaron temas alusivos a la ciudad dentro de las aulas. Los resultados muestran
logros de aprendizaje positivos.
Palabras Claves: Proyecto de aprendizaje, cognitivismo, constructivismo, resultados de
aprendizaje
Abstract
This “Proyecto Integrador de Saberes (PIENSA) is the result of a collective
work of the students of the Sixth Cycle, Parallel 1. It is a Learning Project, understood
as an active methodology based on a highly motivating topic where participants are the
actors and its main characteristic is transdisciplinarity. The project is called: City of
Cuenca and, it is related to all the historical, geographical, artistic and gastronomic
aspects of the city. It was developed in the classrooms of the UE Ignacio Escandón as
part of the Pre-Professional Practices. The project included a pre-test, to evaluate the
competencies of the students of the school at the beginning and a post-test to compare
and appreciate the achievements of the process. In the middle of the two tests, learning
activities were designed, based on methodological approaches centered on cognitivism
and constructivism. The authors organized themselves in pedagogical pairs / trios and
developed topics related to the city within the classrooms. The results show positive
learning achievements.
Key words: Learning project, cognitivism, constructivism, learning outcomes.
3
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Contenido
Contenido ......................................................................................................................... 4
Presentación: ................................................................................................................... 11
1. Capítulo 1: ............................................................................................................... 14
1.1 Caracterización de la Escuela Ignacio Escandón ............................................. 14
1.1.1 Aspectos socioeconómicos de la población atendida ............................... 18
2 Capítulo 2: ............................................................................................................... 20
2.1 Marco Teórico, Los proyectos de aprendizaje ................................................. 20
2.1.1 ¿A qué modelo pedagógico pertenece el aprendizaje basado en proyectos?
21
2.1.2 ¿Qué enfoques pedagógicos pueden utilizarse cuando se trabaja con
proyectos de aprendizaje? ....................................................................................... 23
2.1.3 ¿Cuáles son las características de los proyectos de aprendizaje? ............. 27
2.1.4 ¿Cómo se procede para elaborar un proyecto de aprendizaje? ................. 30
2.1.5 Roles de los participantes en el aprendizaje basado en proyectos ............ 32
2.1.6 ¿Cómo evaluar un proyecto de aprendizaje? ............................................ 33
2.1.7 Ventajas y Desventajas del trabajo por proyectos .................................... 34
2.1.8 Ejemplos de proyectos de aprendizaje en el mundo ................................. 35
3 Capítulo 3: ............................................................................................................... 37
3.1 El proyecto ciudad de Cuenca.......................................................................... 37
3.1.1 La Gastronomía Cuencana........................................................................ 38
3.1.2 Los 4 ríos de Cuenca. ............................................................................... 39
3.1.3 Arquitectura civil de Cuenca. ................................................................... 40
3.1.4 La chola cuencana. ................................................................................... 41
3.1.5 El parque inclusivo “Circo social”. .......................................................... 42
3.1.6 Las iglesias de Cuenca. ............................................................................. 42
3.1.7 El agua de Cuenca. ................................................................................... 43
3.1.8 Monumentos de la ciudad de Cuenca. ...................................................... 44
3.1.9 Poetas, poesía, cine y pintura de la ciudad de Cuenca. ............................ 46
4
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
3.1.10 Ruta francesa en la ciudad de Cuenca. ..................................................... 47
4 Capítulo 4: ............................................................................................................... 48
4.1 La Metodología: El Pre-test y el Post-test ....................................................... 48
4.1.1 Análisis de datos pre test. ......................................................................... 49
4.1.2 Post-test y su comparación con el pre-test................................................ 79
4.1.3 Comparación de competencias en los niveles de preparatoria, elemental y
medio en la escuela Ignacio Escandón .................................................................. 109
4.1.4 Análisis general de competencias en la Escuela Ignacio Escandón ....... 111
4.1.5 Comparación de competencias en los subniveles de preparatoria,
elemental y medio en la escuela Ignacio Escandón .............................................. 111
5 Conclusiones ......................................................................................................... 112
6 Referencias Bibliográficas .................................................................................... 114
ANEXOS
Tablas
5
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 12.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “B” en el área de
Matemáticas .................................................................................................................... 59
Tabla 13.Resumen de competencia evaluadas en cuarto año paralelo “A” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 61
Tabla 14.Resumen de competencia evaluadas en cuarto año paralelo “B” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 62
Tabla 15.Competencias medidas en los dos paralelos de cuarto EGB. .......................... 63
Tabla 16.Resumen de competencias medidas en el subnivel elemental......................... 65
Tabla 17.Competencias .................................................................................................. 66
Tabla 18.Resumen de competencias medidas en el 5 “A” EGB. ................................... 67
Tabla 19.Resumen de competencias medidas en el 5to “B” EGB ................................. 68
Tabla 20.Resumen de competencias medidas en los 5 de EGB ..................................... 69
Tabla 21. Competencias medidas en el sexto año de educación general básica “A” ..... 71
Tabla 22.Cuadro comparativo de las competencias medidas en los sextos “A” y “B” .. 71
Tabla 23. Porcentaje de competencias del séptimo A .................................................... 73
Tabla 24.Porcentaje de competencias del séptimo "B" .................................................. 73
Tabla 25.Resumen de Séptimo ....................................................................................... 74
Tabla 26.Resumen de competencias medidas en el subnivel medio .............................. 76
Tabla 27.Resumen general de competencias medidas en la Escuela Ignacio Escandón 78
Tabla 28.Resumen de competencia medidas en primer año EGB en el área de Estudios
Sociales ........................................................................................................................... 79
Tabla 29.Resumen de competencia medidas en primer año EGB en el área de Estudios
Sociales ........................................................................................................................... 80
Tabla 30.Resumen de competencia medidas en primer año paralelo “B” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 81
Tabla 31.Comparación de las competencias medidas en el Subnivel Preparatoria ........ 82
Tabla 32.Resumen de competencia medidas en el segundo año paralelo “A” en el área
de Estudios Sociales ....................................................................................................... 84
Tabla 33.Resumen de competencia medidas en el segundo año paralelo “B” en el área
de Estudios Sociales ....................................................................................................... 85
Tabla 34.Comparación de las competencias medidas en el segundo “A y “B” ............. 86
Tabla 35.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “A” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 88
Tabla 36.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “B” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 89
Tabla 37.Comparación de las competencias medidas en el tercero “A y “B”................ 89
Tabla 38.Resumen de competencia medidas en cuarto año paralelo “A” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 91
Tabla 39.Resumen de competencia medidas en cuarto año paralelo “B” en el área de
Estudios Sociales ............................................................................................................ 92
Tabla 40.Competencias medidas en los dos paralelos de cuarto EGB. .......................... 93
Tabla 41.Resumen de competencias medidas en el subnivel elemental......................... 95
6
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 42.Resumen de competencias medidas en quinto año EGB en el área de
Matemáticas .................................................................................................................... 98
Tabla 43.Resumen de competencias medidas en el quinto año EGB en el área de
matemáticas .................................................................................................................... 99
Tabla 44.Comparación de las competencias medidas en los 5tos EGB ....................... 100
Tabla 45.Resumen de competencia medidas en sexto “A” de EGB ............................ 101
Tabla 46.Resumen de competencia medidas en sexto “B” de EGB............................ 102
Tabla 47.Comparación de las competencias medidas en el sexto “A” y “B” en el Post-
test................................................................................................................................. 103
Tabla 48.Resumen de competencias medidas en séptimo año EGB ............................ 104
Tabla 49.Resumen de competencias medidas en séptimo año paralelo B.................... 105
Tabla 50.Comparación de las competencias medidas en los 7mos EGB ..................... 106
Tabla 51.Resumen de los 5tos, 6tos y 7mos de EGB ................................................... 108
Tabla 52.Gráfico de Promedio de los niveles de educación de la Unidad Educativa
Ignacio Escandón .......................................................................................................... 109
7
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Gráficos
8
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Gráfico 23. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo año
de EGB ........................................................................................................................... 86
Gráfico 24. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo
año de EGB..................................................................................................................... 87
Gráfico 25. Comparación de competencias de pre y post test de los paralelos de
segundo año de EGB ...................................................................................................... 87
Gráfico 26. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del tercer año de
EGB ................................................................................................................................ 90
Gráfico 27. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo
año EGB ......................................................................................................................... 90
Gráfico 28. Resultado de la comparación de pre y post test del tercer año de EGB ...... 91
Gráfico 29. Resumen de datos de las competencias medidas en los dos paralelos del
cuarto año de EGB.......................................................................................................... 94
Gráfico 30. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del cuarto año
de EGB ........................................................................................................................... 94
Gráfico 31. Resultados de la comparación de pre y post test del cuarto año de EGB.... 95
Gráfico 32. Resumen general de datos del subnivel elemental ...................................... 96
Gráfico 33. Resultados de la comparación de pre y post test en el subnivel elemental . 97
Gráfico 34. Resumen de datos de las competencias medidas en los dos paralelos de
quinto año de EGB ....................................................................................................... 100
Gráfico 35. Resultados de las competencias medidas en el quinto año de EGB .......... 100
Gráfico 36. Resultados de la comparación de pre y post test de quinto año de EGB .. 101
Gráfico 37. Resultados de la comparación de pre y post test del sexto año de EGB ... 103
Gráfico 38. Resultados de la comparación de pre y post test de sexto año de EGB .... 104
Gráfico 39. Resumen de datos de las competencias medidas en los dos paralelos de
séptimo año de EGB ..................................................................................................... 106
Gráfico 40. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos de séptimo
año de EGB................................................................................................................... 107
Gráfico 41. Resultados de la comparación de pre y post test de séptimo año de EGB 107
Gráfico 42. Resumen de las competencias medidas en el subnivel medio................... 108
Gráfico 43. Resultados de la comparación del pre y post test en el subnivel medio .... 109
Gráfico 44. Resultados de la comparación de las competencias medidas por subniveles
...................................................................................................................................... 110
Gráfico 45. Resultados de las competencias medidas por subniveles .......................... 110
Gráfico 46. Resultados de la comparación general de pre y post test de acuerdo a las
competencias medidas .................................................................................................. 111
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
10
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Presentación:
UNA PROPUESTA DE DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS Y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
CUENCANO
En pocas palabras se puede decir, con toda sencillez y humildad, que el logro más
notable alcanzado, independientemente de los valiosos aportes y alcancen reflejados en
ese escenario educativo experimental, ha sido el significativo aprendizaje colectivo
compartido en todos sus miembros: practicantes, tutores, docentes y alumnos del
Centro, que ha generado una redistribución de experiencias y beneficios académicos
dignos de ser resaltado.
A través de una serie de temas claves (la gastronomía cuencana; los 4 ríos de
Cuenca; su arquitectura civil; la chola cuencana; el parque inclusivo “Circo social; las
iglesias; el agua de Cuenca; sus monumentos; sus poetas y pintores; y la Ruta francesa
11
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
en Cuenca) se ha establecido un itinerario de aprendizaje entre las distintas materias y
ciclos que son expuestos en las páginas que siguen como un punto inicial de partida
básico que seguramente irá enriqueciéndose en todos sus aspectos en los ciclos por
venir.
El presente trabajo está organizado en seis capítulos. En primer lugar se presenta una
caracterización de la escuela donde se realizaron las Prácticas Pre-Profesionales: La UE
Ignacio Escandón.
12
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Luego tenemos un capítulo dedicado al pre-test realizado a todos los estudiantes de la
Unidad Educativa con la finalidad de conocer sus niveles de adquisición de las
competencias que se decidieron evaluar: Identificación, Conocimiento, Asociación,
Interpretación, Argumentación, Razonamiento y Proposición.
Una vez obtenidos los resultados del Pre-test se procedió a la selección de los temas
que se abordarían en cada grado y al diseño de las actividades pertinentes para lograr
avances en las competencias evaluadas. Las actividades diseñadas aparecen en el
capítulo cuarto.
El capítulo quinto incluye los resultados del Post-test y su comparación con el Pre-
test.
Tutores Académicos
13
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
1. Capítulo 1:
Como se tenía previsto el día 17 de abril del presente año nos incorporamos a las
prácticas pre profesionales correspondientes al sexto ciclo. Durante este ciclo las
prácticas se desarrollaron en la Unidad Educativa Ignacio Escandón.
Tiene sus orígenes en el año 1935, en el sector del Salado. En un inicio funcionó
como escuela de El Salado, pero fue reconocida legalmente con el nombre de "Ignacio
Escandón", a partir de 1950. Pertenece a la provincia del Azuay cantón Cuenca. Está
ubicada en la parroquia Yanuncay, su dirección es Avenida Loja 6-433, entre las calles
Nicolás de Rocha y Juan de Ojeda.
Año tras año se fueron incrementando los grados, el alumnado, así como también el
número de docentes hasta llegar a ser una escuela de 6 grados; es decir, contar con
primaria completa. Hasta el año 2006 compartía sus instalaciones con la escuela
vespertina de varones Nicolás Sojos. Actualmente es una escuela mixta; sin embargo,
en sus inicios fue creada para niñas y sólo en el primer grado se admitían varones.
Por los años 80 se crea el jardín de infantes, hoy primero de básica. En el año 2009,
por decreto ejecutivo todas las escuelas se convierten en escuela de diez grados, se crea
el Octavo de Básica, en el 2010 el Noveno de Básica y en el 2011 se completa la
14
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Educación Básica de diez años. En octubre del 2013, por orden de la dirección zonal, se
crean dos paralelos de Educación Inicial, Subnivel inicial 2 para niños de 4 años y
luego, a partir del año 2016, se crean dos paralelos de inicial subnivel inicial 1 para
niños de 3 años.
La escuela cuenta con 16 aulas de clase y goza de servicios básicos como agua, luz, y
alcantarillado. La única seguridad que posee la institución es una puerta eléctrica, a la
cual se tiene acceso por el despacho de la vicerrectora, además de la señora conserje.
Para los niveles de inicial, son las docentes quienes están encargadas de la puerta de la
parte trasera de la institución, pues son ellas quienes envían de uno en uno a los
pequeños con sus padres. Existe un horario de atención a los padres, quienes deben
ceñirse a él, porque no está permitida la entrada fuera de este horario. El horario de
atención a los padres de familia es los días jueves de 13:00 a 15:00.
La escuela tiene un solo patio dividido por niveles para la hora del recreo. No
obstante esta división no es respetada por los niños y para corregir este problema la
escuela cuenta con 3 tipos de roles para los niños. Es decir, existen funciones que deben
cumplir cierto número de niños por aula. Por ejemplo: los encargados de defensa civil
se encargan de acudir en la ayuda de cualquier niño accidentado y llevarlo al comedor
de profesores para ser atendido. Al ser un espacio tan reducido, lamentablemente no
existen canchas para realizar un deporte en específico y además está prohibido el uso de
balones en el patio.
15
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Por otro lado, existe un laboratorio de informática ubicado en la planta baja que
cuenta con 16 máquinas en perfecto estado y que deben ser reservadas con un tiempo de
anterioridad. El departamento médico no funciona ya que no hay doctor, al no existir un
dispensario médico los niños que se enferman son dirigidos al comedor docente en
donde se les atiende en la medida de lo posible. La misma situación se da con el
departamento de consejería estudiantil que no está funcionando. El lugar destinado para
este departamento en este momento está siendo utilizado como bodega de la colación
que es entregada a la escuela por parte del gobierno.
Existe una biblioteca denominada sala de lectura que es utilizada con supervisión de
la docente a cargo y es ésta quien decide los horarios de atención. Existe una hora de
lectura establecida dentro del aula.
La institución posee Plan Curricular Institucional, Plan Curricular Anual y hay una
rigurosa gestión de parte del Vicerrectorado sobre las planificaciones de unidad
didáctica de cada docente. Existen programas y módulos extracurriculares que son
organizados conjuntamente por subniveles de educación básica velando por cubrir las
necesidades que se dan a conocer durante las juntas mensuales.
16
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
recalcar que es la docente quien, a través de la convivencia diaria con los niños, toma la
decisión de emitir la solicitud de valoración.
Lo que se sabe de la organización como comunidad, es que, ésta cuenta con una junta
debidamente conformada por delegados del barrio con diferentes funciones. Además de
esto, físicamente cuentan con una casa barrial ubicada en la avenida El Salado. Dentro
del barrio existe una clínica llamada “Cisneros” y un Sub Centro de salud, los dos
quedan en los alrededores de la institución educativa.
Siendo la institución educativa Ignacio Escandón una escuela fiscal, cuenta con el
apoyo por parte del Estado. Sin embargo, también existe una notable intervención y
aporte de los padres de familia, pues a primera vista se puede notar el compromiso en
cuanto a colaboración con los implementos y materiales que necesitan sus hijos.
También existe la colaboración de la comunidad educativa que, dicho por ciertos
docentes, siempre están a las órdenes del día.
17
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
1.1.1 Aspectos socioeconómicos de la población atendida
Entre las profesiones de los padres de familia están: costurero, chofer, mecánico,
carpintero, comerciante, empleados públicos y privados. Los oficios más comunes de
los padres de familia son comerciantes y choferes. Las profesiones de aquellos con
mayores ingresos son: odontólogo, comerciante, inspector de administración y promotor
de eventos.
NIVEL DE INSTRUCCIÓN
14% 16%
SUPERIOR
SECUNDARIA
24% PRIMARIA
NPI
46%
18
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
OFICIOS Y PROFESIONES
10%
23%
Ama de Casa
Albañil
Chofer
Panadero
36%
13%
Comerciantes
Empleado Privado
9%
9%
19
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
2 Capítulo 2:
Para nuestro trabajo asumimos como postura teórica los proyectos de aprendizaje
como estrategias de carácter comprehensivo, integral y holístico, cuyos orígenes se
sostienen en las ideas de los grandes ideólogos del constructivismo. En donde según
Remacha Irure & Belletich, (2015, p.92) se “involucra al estudiante en un proyecto
complejo y significativo que desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades,
actitudes y valores" y, a su vez, el docente es “un guía que motiva al estudiante a
aprender, a descubrir y a sentirse satisfecho por los saberes que está adquiriendo”.
20
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
hace muchos años. Sin embargo, el aprendizaje por proyectos incluye muchos más
fundamentos pedagógicos, que la simple asignación de tareas a los alumnos. Para
construir un proyecto es necesaria la implicación tanto del docente como del alumno en
actividades de análisis y reflexión que impliquen la selección de un tema generador muy
motivante y la incorporación de los diferentes ámbitos del saber dentro de él (Estrada,
2017).
Un ejemplo de este tipo de modelo de aprendizaje sería a través del tema: Los viajes
espaciales. Los alumnos podrían realizar investigaciones sobre los primeros intentos del
hombre por volar, pasando por los hermanos Montgolfier, Leonardo Da Vinci, el primer
avión hasta llegar a la puesta en órbita del primer hombre en el espacio y la llegada del
primer hombre a la luna. Se estudiarían todos los progresos tecnológicos para la
construcción de naves espaciales, la gravedad, el sistema solar, los diferentes planetas
del sistema solar, la luna y sus fases. Podrían resolverse problemas matemáticos
utilizando los años-luz, Dentro del área de ciencias naturales y nutrición se estudiaría
cómo se alimentan los astronautas y cómo mantener una alimentación balanceada en la
tierra y en el espacio. Fabricar un satélite artificial o incluso participar en el Plan
Educativo de la NASA y ponerse en contacto con los astronautas que se encuentran en
la única estación espacial habitada permanentemente.
21
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
En este aspecto se requiere que el aprendizaje de los alumnos sea motivador y sea el
estudiante quien lo controle a medida que aprende, basándose en su experiencia. Lo que
le conduce a crear esquemas que van cambiando, incrementándose y volviéndose cada
vez más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el
alojamiento (Piaget, 1955).
22
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
2.1.2 ¿Qué enfoques pedagógicos pueden utilizarse cuando se trabaja con
proyectos de aprendizaje?
Otro aspecto a tratar se relaciona con los enfoques pedagógicos que puede utilizar el
docente para el desarrollo de aprendizaje por proyectos, éstos deben estar en función de
la diversidad de estudiantes, el contexto social y el nivel de habilidad que posee cada
uno. Potenciar el trabajo grupal, las relaciones sociales y sobre todo desarrollar la
creatividad del estudiante favorece el aprendizaje de los alumnos (Arias. 2017,
Maldonado, 2008).
Dentro del presente trabajo fueron utilizados varios enfoques pedagógicos para
desarrollar el aprendizaje por proyecto. Ellos fueron: el aprendizaje significativo, el
aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y la
gamificación. A continuación se explican cada uno de ellos y su importancia dentro del
proceso de aprendizaje por proyecto.
23
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Moreira (2012) explica que para que se lograr un aprendizaje de este tipo deben
existir las siguientes condiciones:
Otro tipo de aprendizaje que puede utilizarse dentro del trabajo por proyectos es el
aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento se puede ubicar
también dentro del modelo cognitivista, y de la misma manera que el aprendizaje
significativo, tiene como finalidad hacer que el alumno sea un ente activo dentro del
24
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
proceso. Su principal representante, Jerome Bruner (1966) indica que “los estudiantes
construyen por si mismos sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza
tradicional o transmisora del conocimiento, donde el docente pretende que la
información sea simplemente recibida por los estudiantes” (Elizalde et al., 2010, p.
273).
De acuerdo con Bruner se puede determinar que el aprendizaje puede ser puro, casi
autónomo o guiado por el docente. El puro se refiere al interés del alumno por descubrir
una verdad. En el guiado se deben plantear una serie de estrategias que ayuden a que el
educando llegue a cumplir el objetivo, pero las mismas deben en lo posible ser prácticas
para buscar, explorar y analizar.
Por lo tanto el aprendizaje por descubrimiento ayuda a que los alumnos a través de
sus actividades lleguen a relacionar la teoría y la práctica.
25
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
real. Su finalidad es formar individuos capaces de analizar y enfrentarse a los problemas
de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando
e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
(Bustamante, Aliaga y Torres, 2012).
2.1.2.4 Gamificación.
Elementos de la Gamificación
Para Borrás (2015) y Díaz & Troyano (2013) existen ciertos elementos a tener en
cuenta al usar la estrategia de la gamificación los cuales son:
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 1.Elementos de la Gamificación
La base del Juego Se establece reglas, los retos que deben superar y
finalmente que van a aprender.
Mecánica Son las recompensas y serie de reglas que buscan fomentar
que el juego sea divertido y compromiso por parte del
estudiante al superarse.
Estética Son todos aquello elementos que muestran atractivo el
juego tales como imágenes, objetos tangibles, etc.
Idea del juego Se establece cual es el objetivo fundamental del juego y
sobre todo que se pueda vincular con el diario vivir del
estudiante.
Promover el aprendizaje A partir del juego promover el aprendizaje en el estudiante
con sus respectivas correcciones en cada parte del proceso.
Resolución de Problemas La idea fundamental es que el estudiante supere
obstáculos, retos que lo lleven más allá, por lo tanto, se
crea resolución de problemas que pueden ser aplicados en
el contexto del estudiante.
27
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo
profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas de la vida cotidiana, que
ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses (Galeana, 2016).
Afinidad crítica
Relevancia práctica
Enfoque orientado a los estudiantes
Enfoque orientado a la acción
Enfoque orientado al producto
Enfoque orientado a los procesos
Aprendizaje holístico integral
Realización colectiva
Carácter interdisciplinario
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
sus valores culturales propios de su zona, los hayan ido alejando sin medida, algo que
ha producido un desgaste de la riqueza cultural. Como lo explica Baeza (2008, p.195)
“hoy la producción cultural se realiza en forma industrializada, circula en redes
transnacionales de comunicación y llega a la masa de los consumidores que aprenden a
recibir mensajes desterritorializados”.
Esto obliga a las instituciones educativas a poner en marcha planes académicos para
rescatar la riqueza cultural de sus alumnos, algo que el mismo autor antes mencionado
pone de manifiesto refiriéndose a la escuela como el lugar primordial para lograr una
identidad juvenil positiva sobre sí mismos, de manera que sea reconocida socialmente.
En este sentido, el Ministerio de Educación de Ecuador (2016, p.33), en su instructivo
para los proyectos escolares considera que el producto de un proyecto escolar debe ser
significativo y concreto para los estudiantes, además de ser directamente observable en
su entorno. Para lo cual tiene que tomar de base los problemas cotidianos, realizando
una investigación apropiada y sensible a la cultura local.
Esta fue la principal razón que impulsó la selección de la ciudad de Cuenca como eje
central de nuestro proyecto de aprendizaje. A partir de él se diseñaron actividades
relacionadas con todos los ámbitos del conocimiento (lenguaje, matemática, ciencias
sociales y ciencias naturales), utilizando los métodos de aprendizaje antes mencionados
(aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, ABP y gamificación).
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
2.1.4 ¿Cómo se procede para elaborar un proyecto de aprendizaje?
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Se determina cuál será el diseño que se
implementará en el proyecto con sus distintos
elementos tales como:
Justificación del tema elegido
Análisis de necesidades
Objetivo de la intervención, los
Contenidos que se trabajarán
Metodología de trabajo
Evaluación
Fase 4. Evaluación: Respecto a la evaluación ésta es constante en todo el
proceso de aprendizaje y puede ser realizada por:
Docente (Avances de los estudiantes en las
diferentes tutorías), Individual (Autoevaluación
mediante un cuestionario).
Pares (Evaluación entre miembros del grupo).
Al finalizar el proyecto se presenta y se realiza una
exposición pública al grupo de clases.
Fase 5. Difusión: Para que el proyecto presente relevancia es
necesario compartirlo para que todos tengan acceso
a él a través del uso de la web como medio de
difusión de una página web creada en donde existe
(acceso a toda la información y documentos que se
vayan generando a lo largo del curso).
En este proceso el aprendizaje por proyectos sirve de mediador para que estudiantes y
docentes dialoguen propuestas variadas, con la finalidad de buscar soluciones a
problemas relacionados con la unidad educativa, la comunidad en que se desarrollan o en
31
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
contextos internacionales. Es así que se hace uso de recursos y técnicas en función de las
características de los estudiantes y de la institución educativa (Arias. 2017).
En nuestro caso seguimos las estrategias propuestas por Medina y Tapia (2017)
quienes plantean algunos recursos y técnicas a usar tales como:
Docente Estudiante
32
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
3. El docente cumple la función de guía 2. Busca que el estudiante se
u orientador. comprometa en solucionar problemas
4. Hace uso de la evaluación real reales.
5. El contenido y los objetivos son 3. El centro de aprendizaje es el
específicos. estudiante.
4. A través del proceso busca que el
estudiante mejore constantemente.
5. Le permite aplicar lo aprendido en
situaciones nuevas y reales.
6. Busca que el estudiante sea
investigador y que indague en
diferentes fuentes.
7. Elabora un producto final.
Dentro de los aspectos para evaluar podemos seguir los lineamientos planteados por
Galeana (2016, p.6), quien señala que “la evaluación debe ser real e integral” en donde
el estudiante aprende a autoevaluarse y evaluar a sus pares dando críticas constructivas
y efectivas que permitan se motive y se comprometa”.
Otro autor como Arias (2017) también aporta pautas que pueden servir de guía al
momento de tomar lineamientos de evaluación de proyectos entre los cuales están:
33
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Lluvia de ideas para delimitar aquellos problemas relacionados con la
temática que se estudia.
Tener claro ¿qué se va a hacer?, ¿cómo se va a hacer?, ¿cuándo se va a
hacer?, ¿para qué se va a hacer?
Se debe planificar mediante un cronograma de actividades.
Seguimiento del proceso de trabajo de los estudiantes.
Actividades y recursos en función de las necesidades de los estudiantes.
Reflexionar y socializar sobre la experiencia vivida.
En el caso que nos ocupa, además de realizar la evaluación cualitativa que describe
Arias (2017), efectuamos una medición cuantitativa de los aprendizajes de los alumnos
antes de comenzar el proyecto de aprendizaje (pre-test) y al finalizar el proceso (post-
test). Esto con la finalidad de conocer de manera numérica el alcance de los objetivos
logrados a través del proyecto de aprendizaje en competencias tales como la
identificación de situaciones o problemas, el conocimiento de las diferentes asignaturas,
la asociación entre diferentes elementos, la interpretación de fenómenos naturales o
culturales y el razonamiento necesario para poder resolver retos o problemas.
De acuerdo a Calleja (2014), las siguientes ventajas de este método pueden resumirse
así:
34
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Permiten el trabajo de las diferentes inteligencias (Gardner, 1993).
Permiten el uso de diferentes estrategias de aprendizaje.
El aprendizaje es dinámico, divertido, participativo.
Fomenta la formación integral del alumno.
Se contextualizan los aprendizajes dentro de la cultura.
Se desarrolla y contextualiza la identidad y realidad del alumno.
Se utiliza el contexto local para estimular el conocimiento mundial.
Pero también puede tener algunas desventajas:
35
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
de claves que hacen que su sistema educativo sea considerado de éxito a nivel mundial.
Siempre está a la vanguardia y buscan renovar constantemente su modelo educativo.
Uno de los más novedosos cambios que se están implementando a partir del 2016 y
que se ha aplicado también en algunas escuelas del país, es el phenomenon learning, que
consiste en la realización de proyectos temáticos de carácter interdisciplinares, en donde
el proceso es controlado por los alumnos, mientras que los docentes colaboran con ellos
oportunamente. Según Álvarez (2014) los maestros cuentan con la capacidad necesaria
para apoyar a los discentes puesto que la profesión docente es una de las más
demandadas, es por ello que para un ciudadano finlandés el llegar a alcanzarla es uno de
los mayores honores.
Otro ejemplo es el aplicado a partir del 2015 por las escuelas de La Compañía de
Jesús. De acuerdo con Rivas (2017) es en los colegios de Cataluña, donde se ha
empezado a implantar un nuevo modelo de enseñanza, donde se eliminaron los pupitres,
los deberes, las asignaturas, los exámenes y los horarios, además las aulas tradicionales
se han convertido en espacios de labor donde los alumnos trabajan y aprenden en base a
proyectos conjuntos. El nuevo proyecto lleva por nombre "Horizonte 2020" y promueve
las inteligencias múltiples para maximizar todo el potencial de los estudiantes, lo que
implica que los alumnos trabajan de acuerdo a sus capacidades.
36
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
3 Capítulo 3:
A través del proyecto decidimos involucrar la cultura local con el aprendizaje de las
asignaturas correspondientes para generar pertenencia e identidad con la ciudad.
Partiendo de la idea de que los estudiantes al conocer más su contexto reconocerán los
motivos para sentirse orgullosos de todos los logros obtenidos en el transcurso de la
historia de su ciudad.
37
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Las Prácticas Pre-Profesionales duraron 9 semanas, tiempo que permitió el desarrollo
de actividades para mejorar la dificultad observada.
También fue muy importante identificar las asignaturas en la que los estudiantes de
la escuela tenían las mayores dificultades para partir de ellas y tratar de superarlas. Es
por ello que se aplicó un pretest que medía los conocimientos previos y reconocía las
áreas y destrezas en las que existían falencias. A partir de los resultados obtenidos, se
diseñaron las actividades a través de las cuales se daría a conocer los aspectos
específicos sobre la ciudad de Cuenca al mismo tiempo que se mejoraban las
dificultades encontradas en cada asignatura.
Cuando concluyeron las Prácticas Pre-Profesionales se aplicó un post test para poder
analizar el avance de los alumnos.
El presente producto es considerado como un manual o guía para los docentes que
deseen mejorar sus metodologías en el momento de impartir sus clases.
38
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
(españoles), se han conseguido verdaderos y deliciosos manjares, que son consumidos,
principalmente, durante las celebraciones religiosas y culturales.
“Santa Ana de los cuatro ríos”, más conocida como la ciudad de Cuenca, se
caracteriza por estar atravesada por el río Tomebamba, Yanuncay, Machángara y
39
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tarqui, los cuales se originan en el macizo del Parque Nacional El Cajas y
posteriormente desembocan en el río Paute, que a su vez alimenta el río Amazonas antes
de desembocar en el Océano Atlántico. Es importante mencionar que este sector se
caracteriza por su constante cambio en el clima, es decir, con solo una lluvia puede
variar el caudal de agua en los ríos. Por otra parte, para el cuidado de estos ríos se
promueven estrategias, tales como: sembrar árboles en las orillas, la construcción de
parque lineales y recuperación de las diferentes quebradas que alimentan los ríos. Por
ello, en 3° grado se trabajó la importancia y el cuidado de los ríos enfocándolos desde
contenidos de las asignaturas de Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales y Matemáticas. Todo lo cual permitió abordar y ampliar el conocimiento sobre
el nombre de Santa Ana de los cuatro ríos.
Sin embargo, a mitad del siglo XIX, debido a la comercialización extranjera, los
artesanos se vieron en la necesidad de cambiar las fachadas de las viviendas y
construyeron ventanas y balcones de hierro forjado al estilo francés, manteniendo el
interior de las construcciones. Por otra parte, en el siglo XX las características de las
construcciones sufren adaptaciones, dando paso al modernismo; los materiales
utilizados fueron ladrillo, madera, piedra y teja, los cuales se combinaron con nuevas
técnicas y se renovó el carácter introvertido de la arquitectura cuencana.
40
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
representan temas de gran interés para los niños, es por ello que se utilizó una estrategia
para potenciar los conocimientos de la lectura y la escritura como parte de la asignatura
de Lengua y Literatura; y, contenidos y ejercicios de operaciones de multiplicación y
división de una cifra, de dos cifras y con números decimales, en relación a la asignatura
de Matemáticas. Estos temas fueron seleccionados puesto que constituían una dificultad
en el aprendizaje de estos alumnos.
41
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
3.1.5 El parque inclusivo “Circo social”.
El parque cuenta con 700 metros de ciclo vía, una cancha de césped sintético
destinada para el fútbol y otra de básquet con el mismo recubrimiento de los juegos para
los niños. En síntesis, este parque busca cubrir las necesidades de todos los niños,
adecuando las instalaciones para aquellos que poseen capacidades especiales y busca
integrar programas culturales con ayuda del circo social.
Al ser el primer parque de su tipo, fue tomado en cuenta para que formase parte
de los atractivos de la ciudad. Incorporando los contenidos de las asignaturas del primer
año de educación general básica, además el parque abrió las puertas para tratar el tema
de la inclusión dentro del aula; entre compañeros, pues se observaron varias situaciones
de exclusión.
42
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
construir un edificio destinado para misas pagadas por la comunidad. Con el pasar de
tiempo y la extensión de la población la iglesia tenía 56 párrocos, 5 comunidades
religiosas de varones (dominicos, franciscanos, agustinos, mercedarios, betlemitas) y 2
comunidades de mujeres (Conceptas y Carmelitas). Cada uno de los grupos
mencionados se encargó de fundar una iglesia y un convento dentro de la ciudad.
43
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
residuales. Cuenca es la primera cuidad en el país en contar con estas tres plantas. La
función que cumplen dichas plantas es captar el agua de alcantarillas y de los hogares
cuencanos, para luego proceder a darles un tratamiento el cual permite devolver a los
ríos de Cuenca un agua parcialmente descontaminada. Por esta razón, Cuenca es
conocida a nivel nacional por tener agua de calidad y se caracteriza por darle una
especial atención a las aguas residuales.
Esto es motivo de orgullo para la ciudad y la empresa ETAPA lo hace saber a través
de su proyecto “Los guardianes del agua”, el cual se lleva a cabo en las instituciones de
la ciudad. En la escuela Ignacio Escandón se desarrolló en el sexto grado, lo cual fue
aprovechado para incorporar contenidos de las cuatro asignaturas básicas, tomando en
cuenta las dificultades que presentaban los estudiantes en ciertos temas en concreto. Los
temas incorporados fueron: fracciones, tiempos verbales, conversión de unidades y
conceptos de comunidad, pueblo y nacionalidad. Todos ellos articulados con el tema
general: el agua de Cuenca.
Cuenca es conocida como cuna de poetas y grandes escritores, los cuales en los
últimos tiempos han sido olvidados y más aún en las nuevas generaciones que tienen
desconocimiento acerca de estos temas, de gran importancia dentro de la historia de la
ciudad.
Hay monumentos que se levantaron desde hace más de 50 años. En la avenida Fray
Vicente Solano, por ejemplo, se levantaron 11 monumentos, destacando a
personalidades tan importantes como Benigno Malo, Carlos Cueva Tamaríz, Antonio
Vega y Honorato Vázquez.
El siglo XX en Cuenca inicia, en 1922, con Cornelio Crespo Vega gran poeta
bohemio y modernista, las fotos provocadoras y vanguardistas de Emanuel Honorato
Vásquez, la creatividad de la poesía de Rapha Romero y Cordero, Héctor Serrano,
Alfonso Moreno Mora, Ernesto López Diez, entre otros. Personas que conformaron un
44
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
grupo de modernistas con la finalidad de convertir a Cuenca en una ciudad
contemporánea.
La avenida Solano tiene 104 años de existencia, en este lugar se levantaron ocho
monumentos y tres bustos de los más importantes escritores, poetas y autoridades de
antaño, sin embargo, no todos los ciudadanos conocen sus identidades e historia.
Unos metros más adelante, en el redondel está Fray Vicente Solano, escritor
cuencano y autor de “Eco del Azuay”, primer periódico de la ciudad. En la avenida
siguiente Andrés F. Córdova, más conocido como el ‘shuro’ Córdova que llegó incluso
a la Presidencia de la República (1939-1940).
Cada monumento encierra una historia que pocos conocen, no muestran interés por
investigar o tal vez ni siquiera se acercan a leer los pequeños párrafos que se encuentran
en la parte inferior de las estatuas. Esta fue la razón para escoger las diferentes
actividades aplicadas a los educandos de 4to grado, que contribuyeron a desarrollar
competencias como: reconocer, identificar y razonar, en el área de Estudios Sociales.
45
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
3.1.9 Poetas, poesía, cine y pintura de la ciudad de Cuenca.
César Dávila Andrade (1918 – 1967) fue uno de los artistas más importantes de
Cuenca y se destacó en la poesía, narración y creación de ensayos. Entre sus obras
principales se encuentran: el poema "Oda al arquitecto", su poemario "Espacio me has
vencido", una compilación de narraciones llamada "Trece Relatos y varios ensayos
enfocados en la crítica literaria. Tuvo un profundo interés por los temas místicos. Se
adentró en el Rosa-crucianismo (estudio de las tradiciones y ritos esotéricos
relacionados con el antiguo Egipto) también practicaba hipnotismo. Estas temáticas se
ven reflejadas en sus creaciones.
Oswaldo Moreno (1929 - 2011) es uno de los grandes pintores azuayos del
siglo XX. Desde niño disfrutó de la pintura. En sus inicios se inclinó por hacer acuarelas
de paisajes, su evolución continuó hace obras más abstractas y enfocado en temas
personales. Moreno se destacó por experimentar con el collage y el montaje fotográfico
en su trabajo pictórico. El pintor cuencano consideró a su obra como una profunda
búsqueda de un estilo propio y es por ello que experimentó con diversas técnicas en sus
cuadros. La obra de Moreno fue presentada en Bulgaria y Alemania donde fue apreciada
por la crítica.
En séptimo grado se escogió este tema para resaltar el hecho de ser Cuenca la cuna
de poetas, pintores y otros artistas que componen un gran legado artístico, reforzando la
46
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
asignatura de educación artística en aspectos de identidad, cultura y distintas técnicas
artísticas.
Este tema fue el seleccionado para trabajar con los niños de sexto grado, dentro del
eje transversal “Yo y mi identidad”, relacionándolo, a su vez, con el contenido de las
asignaturas de Matemáticas y Lengua Literatura. La ciudad de cuenca tienes muchas
más historias de las que se conoce y la investigación de historia y cultura de la ciudad
fascinante. Los alumnos de sexto grado tuvieron la oportunidad de realizar la Ruta
Francesa en el marco del presente proyecto de aprendizaje.
47
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4 Capítulo 4:
Las dos pruebas fueron diseñadas “ad hoc” y se aplicaron a todos los estudiantes de
la Educación General Básica de la UE “Ignacio Escandón”, desde el sub-nivel
preparatoria hasta séptimo año. Se abarcaron las áreas de Estudios Sociales, Ciencias
Naturales, Lengua y Literatura y Matemáticas.
48
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
A continuación presentamos los resultados obtenidos durante el pre-test, el post-test
y una comparación entre ellos para poder observar los avances obtenidos con la
aplicación del proyecto. La información se encuentra organizada por paralelo, por
grado, por sub-nivel y por el nivel de Educación General Básica en general.
En este pre test, se evaluaron las competencias adquiridas por los niños, las cuales
son: identificación, conocimiento, asociación, interpretación y razonamiento. Con una
variación en las dos últimas, puesto que éstas solo se midieron en uno de los grados.
Tabla 4.Resumen de competencia medidas en primer año EGB en el área de Estudios Sociales
49
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Para la competencia Identificación se realizaron 3 preguntas de las cuales el
porcentaje máximo alcanzado ha sido de 97% y el mínimo de 94% obteniendo así un
promedio de 95% en esta competencia y una desviación estándar de 0,02. Lo que
evidencia que los estudiantes de primero “A” pueden identificar correctamente diversos
aspectos relacionado con la “chola cuencana”.
Tabla 5.Resumen de competencia medidas en primero año EGB en el área de Estudios Sociales
50
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
85%, calculando así una desviación de estándar de 11,40. Llama la atención la
diferencia entre el porcentaje máximo y mínimo, esto podría deberse a que una de las
preguntas pudo haber sido más fácil que las demás.
Tabla 6.Resumen de competencia medidas en primer año paralelo “B” en el área de Estudios Sociales
51
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La competencia Interpretación se midió mediante una pregunta obteniendo como
resultado un 94% de respuestas correcta s lo cual indica que los estudiantes han
desarrollado de forma muy satisfactoria esta competencia.
COMPARACIÓN
63% 62%
58%
53% 53%
48%
35%
32%
7 "A" 7 "B"
Gráfico 3. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del primer año de EGB
52
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESULTADOS
91% 94%
84%
72%
65%
Gráfico 4. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del primer año de EGB
Se puede observar la diferencia entre cada grado con respecto a los porcentajes
alcanzados, esto podría deberse al nivel de dificultad presentado en cada test. Además
existen solo 3 competencias coincidentes entre los grados por lo que la comparación
resulta un poco difícil de realizar. Llama la atención que hay diferencias entre los
resultados de los 2 test aplicados a un mismo grado, esto se podría deber al mayor nivel
de dificultad de los test aplicados por cada pareja practicante.
Las dos últimas competencias fueron sólo medidas en uno de los paralelos, por lo
que deben considerarse como competencias desligadas del subnivel.
Conocimiento
53
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Identificar
Asociar
Interpretar
Razonar
Total
En este pre test, se han medido las competencias que poseen los niños, las cuales son:
conocimiento, identificación, asociación, interpretación y razonamiento.
A continuación se presenta el análisis con sus respectivos resultados del pre test
aplicado a los dos paralelos de tercer año de educación general básica.
54
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.1.2.1.2 Análisis de resultado de Segundo “B”.
Tabla 10.Resumen de competencia medidas en el segundo año paralelo “B” en el área de Estudios Sociales
En la tabla anterior presentada se puede observar que los estudiantes superan un 50%
en todas las competencias lo que indica que se están tratando adecuadamente los
contenidos puesto que en la competencia de asociación se alcanzó un máximo de
95,5% por lo que se debería seguir por ese camino tomando en cuenta el refuerzo en
todas las competencias aunque en la competencia de conocimiento se obtuvo como un
mínimo 48%.
COMPARACIÓN
95.5% 100.00%
90% 87% 85.50%
66.3%
60.5% 58.50% 60.50%
53%
2do A 2do B
Gráfico 5. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo año EGB
55
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Al realizar un análisis de la competencia de conocimiento entre los dos segundos
grados se ha podido observar que tanto en el segundo “A” como en el “B” se supera un
máximo del 60% en cuanto al desarrollo de esta competencia, por lo que se demuestra el
dominio de los contenidos. En la competencia de identificación se puede observar que
en el segundo “A” se obtenido un mejor resultado siendo un 90% por lo cual se podría
decir que el docente utiliza diversos métodos de enseñanza y haciendo referencia al
segundo “B” que tiene un 53% se diría que se está yendo por un buen camino para
desarrollo de esta competencia.
56
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESULTADOS
65%
52% 50%
41% 43%
Gráfico 6. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo año EGB
A continuación se presenta el análisis con sus respectivos resultados del pre test
aplicado a los dos paralelos de Tercer Año de Educación General Básica.
57
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Las competencias medidas en este paralelo se relacionan con el área de estudios
sociales. No se aborda la competencia de interpretación, mientras que si las de
conocimiento, identificación, asociación, razonamiento y proposición.
Tabla 11.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “A” en el área de Estudios Sociales
58
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 12.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “B” en el área de Matemáticas
59
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.1.2.2.3 Comparación de las competencias medidas en los dos paralelos del tercer
año de EGB
COMPARACIÓN
85.57% 83.78%
80%
63.16%
58.67%
49.89% 51.32%
46.44%
39.69%
26%
16%
Gráfico 7. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del tercer año de EGB
RESULTADOS
82.79%
51.32% 54.89%
48.17% 49.18%
39.58%
Gráfico 8. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del tercer año de EGB
Por otro lado, se puede observar que el desarrollo de las competencias en el Tercero
“B” es bastante irregular, es decir, tienen un mejor dominio en las competencias de
asociación y razonamiento a lo que le sigue proposición, presentando menor dominio en
60
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
conocimiento, identificación e interpretación. A continuación una gráfica en la que se
resume el dominio de las competencias mencionadas a nivel general en los dos terceros.
RESULTADOS
82.79%
54.89%
49.18% 51.32%
48.17%
39.58%
Gráfico 9. Resultados de competencias medidas en los dos paralelos del tercer año de EGB
Tabla 13.Resumen de competencia evaluadas en cuarto año paralelo “A” en el área de Estudios Sociales
61
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
En la competencia de conocimiento se obtiene un porcentaje del 83% de respuestas
correctas, lo que indica que existe un muy buen dominio de esta competencia en el aula
de 4°”A”.
Tabla 14.Resumen de competencia evaluadas en cuarto año paralelo “B” en el área de Estudios Sociales
62
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La competencia de asociar obtuvo un porcentaje medio, lo cual indica que es
necesario desarrollar actividades para aumentar su nivel de logro.
4.1.1.2.4 Tabla de las competencias medidas en los dos paralelos de cuarto EGB.
63
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
COMPARACIÓN
63% 62%
58%
53% 53%
48%
35%
32%
7 "A" 7 "B"
RESULTADOS
65%
52% 50%
41% 43%
33%
Gráfico 10. Resultados de competencias medidas en los dos paralelos del cuarto año de EGB
Gráfico 11. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del cuarto año de EGB
64
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Cuando comparamos los dos cuartos grados, se puede observar que el cuarto “B”
obtiene mejores resultados que el cuarto “A”, que se encuentra por debajo por pocos
puntos porcentuales. Sin embargo, en la competencia de razonar existe una gran
diferencia entre los dos paralelos, lo que sugiere probablemente los alumnos del cuarto
grado “B” tengan mayor entrenamiento en esta competencia.
Los resultados obtenidos del análisis nos indican que a mayor complejidad de
competencia los resultados bajan, a excepción de la competencia “Asociar” en donde
segundo y tercero obtienen altos resultados, pero en cuarto grado los resultados son
negativos pues existe una pérdida 30 puntos porcentuales. El resto de las competencias
mantienen una tendencia a la baja, sin embargo, se mantienen por encima de la media.
65
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESULTADOS
65%
52% 50%
41% 43%
El nivel medio, está conformado por tres cursos: quinto, sexto y séptimo de
Educación General Básica. Cada uno de ellos, tomó 7 destrezas para realizar la
evaluación y el análisis del pre test.
Tabla 17.Competencias
Conocimiento
Identificar
Asociar
Interpretar
Argumentar
Razonar
Proponer
66
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
A continuación, la descripción de los resultados en cada uno de los grados:
4.1.1.3.1 Quinto año de Educación General Básca
68
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
En cuanto a la destreza de interpretación tuvo lugar en una sola pregunta. En este
apartado se consiguió un 41,66%.
COMPARACIÓN
63% 62%
58%
53% 53%
48%
19%
7 "A" 7 "B"
Gráfico 13. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del quinto año de EGB
69
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
El promedio total del pre test aplicado en el Quinto Año de Educación General
Básica “A” y “B” fue del 49,95 %. El quinto “B” lideró los resultados con un 50, 88%,
en relación con el paralelo “B” que alcanzó un 49,02 %. La diferencia fue mínima con
el 1,86 %.
El pre test de cada paralelo difiere en dos aspectos importantes. En primer lugar, el
Quinto “A” trabajó con el tema arquitectura civil y el Quinto “B” trató acerca de la
RESULTADOS
65%
52% 50%
41% 43%
33%
Gráfico 14. Resultados de competencias medidas en los dos paralelos del quinto año de EGB
70
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.1.3.2 Sexto año de Educación General Básica
Tabla 21. Competencias medidas en el sexto año de educación general básica “A”
La competencia de razonamiento fue medida por una única pregunta la cual dio un
único resultado del 22,85% de desarrollo de la competencia, aspecto muy preocupante
que se necesita trabajar de forma inmediata, sin embargo, la falta de diversidad de
preguntas no nos da un resultado total de la competencia.
Tabla 22.Cuadro comparativo de las competencias medidas en los sextos “A” y “B”
71
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
50% Argumentación 50%
58,56% Identificación 58,56%
22,85% Razonamiento 22,85%
Fuente: Pre-test aplicado al sexto año de EGB paralelos “A” y “B”.
COMPARACIÓN
58.56%
50%
39.04%
37%
22.85%
6to A 6to B
Gráfico 15. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del sexto año de EGB
72
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.1.3.3 Séptimo año de Educación General Básica
73
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
COMPARACIÓN
63% 62%
58%
53% 53%
48%
35% 33%
32%
19%
6%
IDENTIFICACIÓN CONOCIMIENTO ASOCIACIÓN INTERPRETACIÓN ARGUMENTACIÓN RAZONAMIENTO PROPOSICIÓN
7 "A" 7 "B"
Gráfico 16. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del séptimo año de EGB
La competencia con menor puntuación en séptimo año fue la de proposición con sólo
6% de éxito.
74
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Argumentar - 48% 48%
Razonar 33,31% 19% 26,15%
Proponer - 6% 6%
Total 35,80% 30,10% 32,95%
RESULTADOS
90%
88% 88%
84% 85% 84%
81%
IDENTIFICACIÓN CONOCIMIENTO ASOCIACIÓN INTERPRETACIÓN ARGUMENTACIÓN RAZONAMIENTO PROPOSICIÓN
Gráfico 17. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del séptimo año de EGB
4.1.1.3.4 Resumen del nivel medio
RESULTADOS
90%
88% 88%
85%
84% 84%
81%
Los datos estadísticos señalan que los estudiantes del subnivel medio consiguieron
un 41,13% en la destreza inicial (conocimiento). La competencia que obtiene un
porcentaje mayor de respuestas correctas fue la de identificación con el 52%, que fue
trabajada en los tres cursos que conforman el subnivel. La competencia de asociación
75
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
representó el 64,99 %, pero sólo formó parte del quinto y séptimo año de educación
general básica.
La competencia de razonamiento está presente en el pre test de los tres cursos. Sin
embargo, quinto obtiene mayor puntaje con 37,10%, lo sigue sexto con 36,4% y
séptimo con 26,15%.
Los resultados generales en toda la escuela han dado como resultado que las
competencias se encuentran en un promedio de 55% lo cual es un aprovechamiento
regular aunque no siendo un resultado esperado está dentro de lo aceptable, a
continuación cada competencia será analizada por separado.
76
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La competencia de identificar obtuvo un porcentaje de 67% lo cual está dentro de un
buen aprovechamiento, esto indica que hay un buen trabajo dentro de esta competencia
en la escuela; sin embargo, puede ser mejorado para llegar hasta los promedios muy
buenos o excelentes.
Asociar es la competencia con mejores resultados pues con un promedio de 74% nos
muestra que está muy desarrollada en la escuela por actividades que potencian esta
habilidad en los estudiantes. En contrapunto una de las competencias con menor
aprovechamiento fue la de proponer pues con un promedio de 28,38% está por debajo
del mínimo, lo cual indica que en la evaluación de pretest o en el aula existe un poco
trabajo en actividades con esta competencia.
Interpretar es una de las competencias que está dentro de las más difíciles de
desarrollar, la cual ha obtenido un buen promedio con un 63% lo que indica que hay un
trabajo en actividades encaminadas a desarrollar esta habilidad en los estudiantes.
77
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESUMEN GENERAL DE COMPETENCIAS
74.04
67.78
63.95
57.19
50.61
46.11
28.38
PROMEDIO
Competencia Promedio
Identificación 67,78
Conocimiento 57,19
Asociación 74,04
Razonamiento 50,61
Interpretación 63,95
Argumentación 46,11
Proposición 28,38
Total 55,43
78
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2 Post-test y su comparación con el pre-test
El Post-test aplicado es una prueba paralela al Pre-test, es decir, mide las mismas
competencias y responde al tema planteado por cada pareja de practicantes. Recordamos
que las competencias evaluadas en los dos test son para el sub-nivel Preparatoria:
identificación, conocimiento, asociación, interpretación y razonamiento. Las dos
últimas, solo fueron medidas en uno de los grados.
Cabe mencionar que entre los dos test fueron aplicadas varias actividades para
reforzar las falencias encontradas en los alumnos al aplicar el Pre-test.
79
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Para la competencia de Identificación se realizaron 3 preguntas, de las cuales el
porcentaje máximo alcanzado fue de 97% y el mínimo de 91% obteniendo así un
promedio de 94% en esta competencia. Lo que evidencia que los estudiantes de primero
“A” pueden identificar de manera positiva los aspectos relacionados a “La Chola
Cuencana”.
80
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2.1.3 Análisis de resultado de Primero “B”
Por otra parte, la competencia de Razonamiento fue medida mediante una pregunta
en la cual los estudiantes alcanzaron el 97%, lo cual indica que en su mayoría los
estudiantes dominan esta destreza.
81
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2.1.4 Comparación de las competencias medidas en el subnivel preparatoria
COMPARACIÓN
96 100 97 98 100 97
94 94
86 85
80.33
0 0 0 0
Identificación Conocimiento Asociación Interpretación Razonamiento
1º "A" 1 94 80.33 94 0 0
1º "A" 2 96 97 98 0 0
1º "B" 100 86 85 100 97
Gráfico 20. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos de primer año de EGB
82
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESULTADOS
100
97 97
92
88
Con base en los resultados se puede decir que el subnivel de preparatoria obtuvo un
alto nivel de desempeño en las competencias evaluadas, tal y como lo demuestra el
gráfico que sigue:
100
97
92 94
91.33
88
84.33
71.67
PRE-TEST POST-TEST
Gráfico 22. Resultados de la comparación de las competencias en pre y post test del subnivel preparatoria
83
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2.2 Subnivel elemental
Tabla 32.Resumen de competencia medidas en el segundo año paralelo “A” en el área de Estudios Sociales
84
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
En cuanto a la competencia de Asociación, se evaluó a través de tres preguntas,
obteniendo un porcentaje máximo del 100% y un mínimo del 95%, con una media del
97,33%. Esto evidencia de igual manera el logro de esta competencia.
Tabla 33.Resumen de competencia medidas en el segundo año paralelo “B” en el área de Estudios Sociales
85
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Con respecto a la competencia de Razonamiento, ésta se evaluó mediante 4
preguntas, obteniendo como porcentaje máximo un 100%, un mínimo del 95% y una
media del 98%, evidenciando también el logro máximo de esta competencia.
COMPARACIÓN
89.50%
Segundo A Segundo B
Gráfico 23. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo año de EGB
86
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESULTADOS
100%
99%
97.17%
96.50%
93.86%
Gráfico 24. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo año de EGB
Estos resultados demuestran que las estrategias que se han aplicado durante las
sesiones de clase, han sido efectivas para alcanzar el logro de las distintas competencias
que se midieron. Para corroborarlo puede observarse el gráfico que sigue:
PRE-TEST POS-TEST
Gráfico 25. Comparación de competencias de pre y post test de los paralelos de segundo año de EGB
87
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2.2.2 Tercero de EGB
Tabla 35.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “A” en el área de Estudios Sociales
En líneas generales, se puede apreciar que los estudiantes poseen altos niveles de
logro en las competencias evaluadas.
88
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 36.Resumen de competencia medidas en el tercer año paralelo “B” en el área de Estudios Sociales
En tercero “B” se midieron seis competencias a través de una sola pregunta, por lo
que presentamos solamente un promedio general. Las competencias que poseen mayor
promedio son las de Proposición (100 %) y Asociación (99%).
89
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Proposición 72,86 100 86,43
Total 81,83 87,81 83.92
Fuente: Post-test aplicado a estudiantes del tercer año de EGB paralelos “A” y “B”.
COMPARACIÓN
99.1 100
89.64 88.15 86.03 88.01
80.28 82 78.94
71.05 72.86
Gráfico 26. Resumen de las competencias medidas en los dos paralelos del tercer año de EGB
RESULTADOS
92.56
84.96 85.07 83.47 86.3
71.05
Gráfico 27. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos del segundo año EGB
90
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Al comparar el Pre-test con el Post-test observamos que las actividades impartidas
para el desarrollo de las competencias tuvieron éxito, tal y como se observa en el gráfico
que sigue:
92.56
84.96 85.07 83.47 86.3
82.79
71.05
54.89
49.18 51.32
48.17
39.58
Gráfico 28. Resultado de la comparación de pre y post test del tercer año de EGB
Tabla 38.Resumen de competencia medidas en cuarto año paralelo “A” en el área de Estudios Sociales
91
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La competencia de Conocimiento fue medida a través de 5 preguntas, obteniendo un
mínimo de 91,7% y un máximo de 99,5% logrando así un promedio del 96,52% de
respuestas positivas.
Se evidencia, de esta manera, que los estudiantes del cuarto año de EGB paralelo
“A” obtuvieron altos porcentajes de respuestas positivas.
92
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La competencia de Razonamiento de los estudiantes se evaluó con tres preguntas para
obtener un porcentaje mínimo de 57,58% y un máximo de 84,85%, con un promedio de
67,37%. El promedio más alto fue el obtenido por la competencia de Identificación con
un 79,8% de respuestas positivas.
Se evidencia que todas las competencias se ubican en un promedio por encima del
50%, con excepción de la competencia de Asociación donde se obtuvo un resultado de
37, 37% de respuestas positivas.
Resumen de datos sobre las competencias de los dos paralelos del cuarto año EGB
93
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
COMPARACIÓN
37.37
Como se puede observar en la tabla anterior, el promedio general del Cuarto año de
EGB alcanzó un 77, 42% de respuestas correctas. El paralelo “A” obtuvo un porcentaje
mayor de respuestas correctas (94,92%) en comparación con el paralelo “B” que obtuvo
un 60,22%. Existe una diferencia notoria en entre estos dos grados. Habría que hacer un
análisis más profundo para encontrar una explicación a esta situación.
RESULTADOS
87.58 87.67
82.76
75.91
66.38
94
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Como vemos, la competencia que obtuvo el mayor porcentaje de respuestas correctas
en cuarto año de EGB fue la competencia de Interpretación con un 87,67%, mientras
que el menor porcentaje corresponde a la competencia de Asociación, con un 66,38% de
respuestas acertadas. Puede decirse que, en promedio, todas las competencias superan el
60% de logro.
Al comparar el Pre-test con el Post-test podemos apreciar que todas las competencias
evaluadas obtuvieron resultados positivos, con excepción de la competencia de
conocimiento. Ver gráfico que sigue:
87.58 87.67
81.48 81.67 82.76
75.91 73.35
66.38 68.62
54.77
Gráfico 31. Resultados de la comparación de pre y post test del cuarto año de EGB
95
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Identificación 100 85,07 87,58 90,88
Asociación 97,17 92,56 66,38 85,37
Interpretación 99 71,05 87,67 85,90
Razonamiento 93,86 83,47 82,76 86,69
Proposición - 86,3 - 86,3
Total 97,30 83,90 80,06 86,82
Fuente: Post-test aplicado a estudiantes del subnivel elemental.
RESULTADOS
90.88
85.79 85.37 85.9 86.69 86.3
Subnivel Elemental
96
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Al comparar el Pre-test con el Post-test en el sub-nivel elemental completo podemos
observar un incremento en todas las competencias evaluadas, tal y como lo muestra el
gráfico siguiente:
90.88
85.79 85.37 85.9 86.69 86.3
76.19
67.62 67.89 65.5
64.22
39.58
Veamos los resultados obtenidos en los quintos grados de básica “A” y “B”.
97
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2.3.1.1 Análisis de resultados del quinto “A”.
Como puede observarse son todos promedios que superan el 85% de respuestas
positivas.
98
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 43.Resumen de competencias medidas en el quinto año EGB en el área de matemáticas
99
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tabla 44.Comparación de las competencias medidas en los 5tos EGB
COMPARACIÓN
Gráfico 34. Resumen de datos de las competencias medidas en los dos paralelos de quinto año de EGB
RESULTADOS
90%
88% 88%
85%
84% 84%
100
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.2.3.1.3 Comparación de competencias en el quinto grado
100%
97% 97%
91% 92%
88% 87%
86% 85% 86% 85%
Gráfico 36. Resultados de la comparación de pre y post test de quinto año de EGB
4.1.2.3.2 Sexto año de EGB
101
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Por otra parte, para medir la competencia de Asociación se utilizaron dos preguntas,
las cuales dieron porcentaje máximo del 74% y un mínimo del 35%, obteniendo como
media el 55% de logro de la competencia.
En la siguiente Tabla se muestran los resultados obtenidos del análisis del Post test
entre los dos sextos “A” y “B” de EGB. Cabe recalcar que no se pudo realizar una
comparación en algunas de las competencias entre los dos paralelos, debido a que no se
midieron las mismas competencias en los dos salones.
Tabla 47.Comparación de las competencias medidas en el sexto “A” y “B” en el Post-test
100%
97% 97%
91% 92%
88% 87%
86% 85% 86% 85%
Gráfico 37. Resultados de la comparación de pre y post test del sexto año de EGB
103
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
evaluadas. Sin embargo, al hacer los promedios generales y comparar el Pre-test con el
Post-test observamos resultados positivos en todas las competencias evaluadas. Ver
gráfico que sigue:
100%
97% 97%
91% 92%
88% 87%
86% 85% 86% 85%
Gráfico 38. Resultados de la comparación de pre y post test de sexto año de EGB
4.1.2.3.3 Séptimo año de EGB
104
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Para medir la competencia de Identificación se realizaron 4 preguntas. El resultado
obtenido indica que el porcentaje máximo de respuestas correctas fue de 73,46% y el
mínimo de 45,39%, obteniendo así un promedio de 62,28%.
105
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Dentro de la competencia Interpretación, se obtuvo un promedio máximo de 83,34%
y un mínimo de 83%, dando como promedio un 83,17% de logro.
Para la última competencia: Proposición se utilizó también una pregunta que nos
dios un promedio de 76,67% de respuestas correctas.
COMPARACIÓN
Gráfico 39. Resumen de datos de las competencias medidas en los dos paralelos de séptimo año de EGB
106
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
RESULTADOS
75.53 77.51
72.2
63.57
Gráfico 40. Resultados de las competencias medidas en los dos paralelos de séptimo año de EGB
El análisis del Post-test refleja que, en su mayoría, los resultados obtenidos superan
el 60% de respuestas correctas. Y cuando se comparan los resultados del post-test con
el pre-test se observan resultados positivos en todas las competencias evaluadas, tal y
como lo demuestra el gráfico que sigue:
100%
97% 97%
91% 92%
88% 87%
86% 85% 86% 85%
Gráfico 41. Resultados de la comparación de pre y post test de séptimo año de EGB
107
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Gráfico del subnivel medio
Competencia Quinto Quinto Sexto Sexto Séptimo Séptimo Promedio
A B A B A B %
% % % % % %
Conocer 87,16 92,33 61,00 100 67,76 87,25 82,58
Identificar 93,00 90,00 81,00 94,66 62,28 88,77 84,96
Asociar 85,33 89,33 55,00 -- 63,82 -- 73,37
Interpretar 88,00 77,00 86,00 -- -- 83,00 83,50
Argumentar 92,00 90,83 -- 100 70,39 74,00 85,44
Razonar 94,00 82,00 25,00 87,50 53,13 74,00 69,27
Proposición -- -- -- -- -- 76,67 76,67
Tabla 51.Resumen de los 5tos, 6tos y 7mos de EGB
RESULTADOS
90%
88% 88%
84% 85% 84%
81%
108
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
COMPARACIÓN PRE Y POST TEST
52.05
49.62
41.13 43.45
33.22
6
CONOCIMIENTO IDENTIFICACION ASOCIACIÓN INTERPRETACIÓN ARGUMENTACIÓN RAZONAMIENTO PROPOSICIÓN
Gráfico 43. Resultados de la comparación del pre y post test en el subnivel medio
Tabla 52.Gráfico de Promedio de los niveles de educación de la Unidad Educativa Ignacio Escandón
109
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
COMPARACIÓN POR SUBNIVELES
Argumentació
Identificación Conocimiento Asociación Interpretación Razonamiento Proposición
n
Subnivel preparatoria 88% 97% 92% 100% 97%
Subnivel elemental 91% 86% 85% 86% 85% 87% 86%
Subnivel medio 85% 83% 73% 84% 69% 81%
RESULTADOS
90%
88% 88%
85%
84% 84%
81%
Luego de haber concluidos los análisis referentes a la evaluación del post test se
evidencian los porcentajes obtenidos de los tres niveles con los que se ha trabajado
(preparatoria, elemental y media). Como se puede observar en la gráfica el porcentaje
menor corresponde a la competencia de proposición (81,49%) y la de mayor escala es la
de interpretar con un porcentaje de 89,8 %. Las cinco restantes varían en un promedio
de 83% al 89% esta última se aproxima a la competencia de proposición. Por lo tanto,
se puede interpretar que las competencias medidas obtuvieron resultados positivos.
Cuando comparamos los resultados del post-test con el pre-test podemos observar
variaciones positivas en todas las competencias evaluadas, tal y como puede observarse
en el gráfico siguiente:
110
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
4.1.4 Análisis general de competencias en la Escuela Ignacio Escandón
Los resultados obtenidos en la aplicación del pre-test y el post- test evidencian que,
luego de la implantación de las diferentes actividades durante 9 semanas, los resultados
evidencian avances en todas las competencias evaluadas, ya que en el pre-test los
competencias se encontraban en un rango inferior al 75%, mientras que en el post-test el
promedio se sitúa sobre el 80%.
28.38
Gráfico 46. Resultados de la comparación general de pre y post test de acuerdo a las competencias medidas
111
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
5 Conclusiones
Para la puesta en acción de los proyectos se siguieron las distintas fases: elección,
planificación, desarrollo, evaluación y difusión.
Durante el proceso de elección del tema se realizó un diálogo con los docentes,
donde se identificó la necesidad de vincular a los estudiantes con la historia, cultura,
geografía, arquitectura y gastronomía de la ciudad de Cuenca, a fin de contribuir a la
comprensión del entorno inmediato, reconocerse en el proceso y valorarlo desde su
identidad. Al seleccionar el tema para cada aula se consideró la relación entre
asignaturas, adaptando el nivel de complejidad.
112
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
competencias con logro superior son Asociación e Identificación, mientras que las de
logro inferior son Proposición y Razonamiento. Los resultados generales mostraron un
nivel medio de competencias alcanzadas a nivel general.
Los resultados del Post-test se contrastaron con los resultados del Pre test y, por
tanto, se organizaron de la misma manera (por subniveles). En el subnivel Preparatoria
se observaron avances en las competencias de Identificación, Interpretación y
Razonamiento. En el Subnivel Elemental se observó un aumento de todas las
competencias y sobresale la Identificación. En el Subnivel Medio las competencias con
logro superior son: Conocimiento, Identificación, Interpretación y Argumentación.
113
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
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ANEXOS
116
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Descripción de Actividades
A través de los pre-test aplicados en cada uno de los grados (de 1° a 7°) se
midieron diferentes competencias (identificación, conocimiento, asociación,
interpretación y razonamiento) considerando tanto la transdisciplinariedad de las cuatro
materias principales (Matemáticas, Estudios Sociales; Lengua, y Ciencias Naturales)
como el tema a tratar en cada aula (la chola cuencana, la gastronomía, los monumentos,
los pintores y escritores cuencanos y la Ruta Francesa).
117
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
de la cholita y reconocer su entorno. Para el desarrollo de esta clase se utilizó un mapa
de las regiones de Ecuador como material didáctico para explicar el lugar de
procedencia de la cholita. Se realizó un conversatorio con los alumnos sobre lo que
conocen del contexto donde habita el personaje. En todo momento de la clase los
practicantes guiaron el proceso. Por otra parte, los estudiantes participaron activamente
en cada una de las actividades propuestas. La actividad se relaciona con el aprendizaje
significativo y se realizó de la siguiente manera:
Los niños escucharon una canción de la chola cuencana, después conversaron
acerca de la cholita y el contexto donde habita.
Se presentó un mapa de las regiones de Ecuador, para que los niños se ubicaran
y reconocieran el lugar de la cholita cuencana, identificando su entorno y los
animales que cría.
Los niños pasaron al pizarrón y señalaron en el mapa el lugar donde habita la
cholita.
Se realizaron trabajos individuales donde los estudiantes debían contar en un
dibujo el número de abejas que cría de la cholita cuencana.
118
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Se partió de una dinámica sobre la chola cuencana. Después se realizó un
conversatorio sobre la cholita y cholito con respecto a su vestimenta.
Los niños debían identificar cuantos cholitos y cholitas hay siguiendo
una serie realizando un conteo para determinar la cantidad exacta. Los
niños participaron en el pizarrón completando la serie.
Se incorporó el trabajo individual donde los niños completaron en una
hoja una serie utilizando las sumas.
1° Grado: Sumas en la vestimenta de la chola cuencana
119
Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Tema: Las iglesias de Cuenca
Dos grupos trabajaron con las iglesias de Cuenca, un grupo en primer grado “A”
y otro grupo en 7° grado “A”. En total se llevaron a cabo 6 actividades. En primer grado
se desarrollaron tres actividades con 35 niños de edades comprendidas entre los 6 y los
7 años y en 7° grado otras tres actividades con 36 niños entre los 10 y los 11 años. Las
parejas o tríos practicantes fueron:
Séptimo “A”: Trío practicante: Alejandra Jara, Nelson Fernández, Salomé León.
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Pareja Practicante: David Pacheco y Alejandro Robalino.
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Para comenzar el recorrido se formaron parejas escogidas al azar, quienes
durante el recorrido debían ir llenando la guía de actividades con las características
principales de las iglesias visitadas en la gira pedagógica.
El objetivo de esta actividad fue reconocer, descubrir y ubicar las iglesias dentro
de las parroquias del centro histórico de Cuenca, con la utilización de un mapa e
imágenes de iglesias. Las imágenes debían ser ubicadas en el mapa según
correspondían. En el desarrollo de la clase el docente fue un guía para que los
estudiantes pudieran construir su propio conocimiento, recordando y describiendo lo
que observaron en la gira pedagógica. La actividad podría ser catalogada como de
Aprendizaje Significativo y se desarrolló de la siguiente manera:
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Se empezó con una dinámica que promueve el trabajo en grupo.
Se dividió a los estudiantes en grupos de 6 o 7 personas.
Cada uno de los grupos resolvió problemas matemáticos que les ayudarían a
encontrar pistas para descubrir el tipo de energía al que se hacía referencia.
Se realizan experimentos que muestran los tipos de energía.
Retroalimentación acerca de los temas y contextualización con el entorno de las
iglesias que ya conocieron.
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Se inició la clase con preguntas:¿Todas las personas nos parecemos?
¿Qué diferencias hay entre tal y tal (nombres de los niños)? ¿Hemos
visto personas distintas?
Luego se mostraba a los niños un rompecabezas grande cuyo contenido
no podía verse, pues debía ser descubierto por medio de la resolución de
sumas de una cifra.
Cuando todas las sumas estuvieron resueltas, entonces los estudiantes
podían armar el rompecabezas.
Para ello se llamaba a los estudiantes para que armaran el gran
rompecabezas, y descubrieran la imagen oculta, que eran personas con
algún tipo de discapacidad.
Después se procedió a la narración de un cuento donde aparecen
personas con capacidades distintas.
Se entrega a los niños una hoja donde aparecen las personas descritas y
los niños deberán pintar de un determinado color a cada persona según
las características mencionadas.
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Posteriormente se procedió a trabajar por medio de preguntas acerca del
video.
Se finalizó con una dinámica “Gemelos y diferentes”.
Como evaluación final los niños se dividieron en 4 grupos, y junto al
docente realizaron un collage sobre el tema.
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La cuarta actividad tuvo como objetivo reconocer al parque circo social como un
lugar en el que todos sin excepción pueden divertirse, diferenciando sus lugares y las
actividades desarrolladas en ellos. Por medio de la narración de un cuento se muestran
actitudes de exclusión y como deben ser cambiadas, además de relacionar estas con el
parque “Circo Social” y mostrar lugares del parque y para que actividades han sido
destinados. El rol del docente es el de moderador y los estudiantes los protagonistas de
su aprendizaje. La actividad puede ser catalogada como de gamificación.
Con respecto al desarrollo de la actividad ésta se realizó de la siguiente manera:
Se formularon preguntas sobre la actividad pasada y lluvia de ideas de
anticipación sobre el cuento “Un Marciano en Cuenca”.
Narración del cuento “Un Marciano en Cuenca” y preguntas sobre el
mismo cómo: ¿De qué se trataba el cuento?; ¿Qué quería hacer el
marciano?; ¿Qué le paso en su visita?; ¿Por qué creen que llego al parque
“Circo Social y no a cualquier otro?¿Todos los personajes actuaron de
forma correcta?
Juego de mesa con preguntas de conocimiento académico y con el
Parque Inclusivo que los niños deben responder para poder avanzar en el
juego.
Segundo “A”. Trío Practicante: Ana Encalada, Jessica Lojano Emma Siguenza
Cuarto grado “B”. Pareja Practicantes: Juan Carlos Cacierra– Christian Ushiña
Quinto grado “B”. Trío practicante: Mélida Bernal, Silvia Flores.
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2° Grado: Dulce delicia
La primera actividad tuvo por objetivo conocer los meses del año y fechas
célebres realizadas en la ciudad de Cuenca e identificar el mes en el que se desarrolla
cada una de las actividades. El docente prepara fichas de trabajo para poder indicar a los
niños los meses y las fechas en las que se celebra en cada fiesta con una imagen de un
plato típico que se consume en cada fecha. Se creó un cuento “Dulce Delicia” para
posteriormente realizar preguntas sobre él de manera de poder distinguir las fechas y sus
platos típicos. Actividad con rasgos de Aprendizaje significativo.
Con respecto al desarrollo de la actividad se realizó de la siguiente manera:
Lectura del cuento “Dulce Delicia”, luego una Lluvia de ideas sobre lo
que se escuchó en el cuento, resaltando los meses y el plato típico que se
consume en esa fecha.
El cuento contenía ciertos valores que se deben practicar entre
compañeros, por lo cual cada uno iba describiendo el valor que más
importante le parecía.
Se entregó una ficha a cada estudiante que contenía ya sea el plato típico,
el mes o lo que se celebra, para lo cual se iba diciendo el mes y el
estudiante que lo tenía pasaba al frente a indicar a sus compañeros el
mes, lo que se celebraba y el plato típico que se consume.
Para terminar por cada fila de estudiantes se iba dibujando un plato típico
y describiéndolo.
Durante toda la actividad se hizo énfasis en la escritura para que los
estudiantes realicen de manera clara los rasgos de las letras y se les haga
más fácil leer.
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Trío Practicante: Ana Encalada, Jessica Lojano Emma Siguenza
La segunda actividad tuvo por objetivo el de orientar a los estudiantes sobre las
operaciones básicas (suma y resta), mediante la aplicación de problemas de la vida
cotidiana. Esta actividad se centra principalmente en el ABP mediante la presentación
de problemas de la vida diaria que los niños deben resolver. Los problemas estaban
adaptados al costo de los platos típicos de la ciudad de Cuenca. El rol del docente era
incentivar y guiar a los estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo. Por otra
parte, los estudiantes participaron de manera continua y crítica.
Con respecto al desarrollo de la actividad se realizó de la siguiente manera:
Realización de una dinámica “la gallinita ciega”. Se utilizan ejemplos
que los estudiantes mismos formulaban en donde se describían precios de
alimentos y lo que los niños compraban en la tienda.
Después se enlista la comida saludable y la comida chatarra.
Se realizó un recuento de los platos típicos que conocen, mientras tanto
se van extrayendo solo los platos típicos de la ciudad de Cuenca.
Se divide al aula en 4 grupos de 8 estudiantes cada uno, cada uno con un
adulto responsable.
Con la lista de los platos típicos de Cuenca se solicitó a los niños que
resolvieran problemas de suma y resta en donde se incluyera el costo de
la comida. Estos problemas fueron elaborados por los moderadores de
cada grupo.
Para resolver los problemas los alumnos observaran fichas que describen
lo que es la suma, la resta y la descripción de cada plato típico, a modo
de andamiaje.
Cada grupo describe como resolvió los problemas propuestos.
Adicionalmente, se hizo énfasis en la escritura de manera de mejorar la
letra y la lectura de fonemas donde algunos niños tienen dificultad.
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Trío Practicante: Ana Encalada, Jessica Lojano Emma Siguenza
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2° Grado: El Hornado, el cuy con papas y la colada morada
Pareja Practicante: Tatiana Lazo, Erika Zhagñay.
Esta actividad fue realizada en el 2do grado de EGB en el área de Lengua y
Literatura. Tiene como objetivo: aprender sobre la gastronomía de Cuenca mediante
temas propios de la asignatura. Los materiales que se utilizaron fueron: hojas con el
cuento, cuestionario con las preguntas sobre el cuento y tarjetas con imágenes sobre los
platos típicos de Cuenca y sus nombres. Se procedió de la siguiente manera:
Se les entrego una hoja a cada estudiante con un cuento de dos niños
que fueron a una feria gastronómica de la ciudad de Cuenca, en esta
historia esos dos niños querían comer Hornado, cuy con papas y la
colada comida.
Se dio lectura al cuento en voz alta. Mientras se les contaba el cuento
se les mostraba unas tarjetas con los platos típicos.
Luego de haber contado el cuento los estudiantes respondieron a
preguntas donde tenían que identificar que comió cada niño del
cuento, de la misma manera saber que hizo cada personaje, identificar
cuando trataba de un problema o solución, de igual forma cuando era
verdadero y falso.
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Finalizada esta actividad, ya dentro del aula encontraron una pirámide de
fomix en el pizarrón y se explicó qué es una pirámide alimenticia y como está
conformada. A partir de ello los estudiantes tuvieron que pasar con cada
imagen (ingrediente) a ubicarla en la pirámide.
Esta actividad fue realizada en el 2do grado de EGB en el área de Ciencias Sociales.
Tiene como objetivo: aprender sobre la gastronomía de Cuenca mediante temas propios
de la asignatura. La clase consistía en identificar en qué festividades celebradas en
Cuenca se come cierto tipo de comida. Se realizó un tren de fomix que tenía escrito las
fechas y los niños tenían que pasar a ubicar la imagen (plato típico) según correspondía.
Para la actividad se requiere un tren hecho de fomix e imágenes de los platos típicos. La
actividad fue puesta en ejecución de la siguiente manera:
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4° Grado: El litro y sus submúltiplos
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4° Grado: Energéticos, constructores y reguladores
Se inició con una dinámica llamada “Mi barquito viene cargado” la cual
consistía en recordarles a los niños la clasificación de los alimentos y
profundizar en los conocimientos previos de los educandos.
Se hizo una selección de niños de forma aleatoria para la degustación, la
actividad consistía en identificar los eslabones de la pirámide por medio
de la degustación de la comida típica de Cuenca. Para la degustación
empleamos: hornado, mote, tortilla de choclo, yaguana, morocho,
humitas, empanadas de viento, suspiros y dulces tradicionales como lo
son: los huevos de faldiquera, quesadillas, cocadas, cuy y alfajores. Para
esta actividad era necesario vendarles los ojos a los educandos con el fin
de que reconocieran los alimentos.
Luego de que adivinaban el alimento, se solicitaba a los niños que los
ubicaran en la pirámide alimenticia para hacer una reflexión al final con
el grupo socializando lo aprendido durante la actividad.
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Pareja Practicante: Juan Carlos Cacierra– Christian Ushiña
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acertijos para tratar de que los niños mejoren su razonamiento lógico. Posteriormente,
mediante la metodología ABP se les presentó ejercicios con el objetivo de determinar el
significado de un plato típico y su repercusión desde el área de matemáticas.
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estudiantes participaran en la elaboración, para que fueran ellos quienes después
narraran a sus compañeros el procedimiento de preparación.
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Los monumentos de la ciudad de Cuenca fue el tema seleccionado por el aula de
cuarto grado “A”. Se presentan tres actividades desarrolladas con este tema con un total
de 32 niños en edades comprendidas entre los 8 y los 9 años.
Esta primera actividad estuvo encaminada a conocer sobre los poetas cuencanos,
planteando interrogantes que los alumnos debían resolver a partir de unos objetos
concretos. El objetivo de esta actividad fue que se identificaran las principales
características de los poetas, a partir de los objetos encontrados en una maleta. Se
empleó la metodología de Aprendizaje por Descubrimiento. Se desarrolló la actividad
en un ambiente de misterio, en donde todos los alumnos eran detectives, con la finalidad
de que dedujeran cuáles de los objetos encontrados pertenecían a un escritor, lo que
permitió al docente abordar el tema “Los poetas cuencanos”.
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poetas seleccionados. La actividad tuvo también un enfoque matemático y de Estudios
Sociales con diferentes actividades que permitieron incorporar estas áreas.
Para esta actividad se inició dando instrucciones previas al recorrido, como por
ejemplo llevar una libreta de apuntes y anotar en ella lo que consideraran relevante.
Seguido de esto se formaron dos grupos de trabajo liderados por un guía, es el guía
quien se encargó de crear expectativa en los alumnos sobre el poeta que van a conocer,
mencionando datos curiosos y relevantes. Finalmente se realizó un conversatorio de la
experiencia y los alumnos realizaron actividades de consolidación mediante un test.
Esta tercera actividad tiene como finalidad reconocer que es poesía, a través de
ejemplos y canciones. Para esto se articuló la actividad con las asignaturas de Ciencias
Naturales y Lengua. Se leyó un poema de la pirámide alimenticia donde los niños
debían ubicar los nombres de las frutas, carbohidratos y legumbres correctamente en la
pirámide alimenticia. Posteriormente se leyeron obras de poetas cuencanos (Honorato
Vázquez, Cesar Dávila y Remigio Crespo) y los alumnos identificaran palabras que no
entiendan y buscaran su significado.
Para el inicio de esta actividad los alumnos recordaran cuáles eran los poetas
cuencanos que se encontraban representados en monumentos, y se leyeron fragmentos
de sus obras para identificar palabras seleccionadas. Luego recitaran un poema que se
titulaba el “Esqueleto Bailón”, la misma que sirvió de dinámica para que los niños
identificaran los huesos que se nombran en cada párrafo.
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El tema de la arquitectura civil de la ciudad de Cuenca fue puesto en marcha en quinto
grado “A”. Se realizaron cuatro actividades dirigidas a 38 estudiantes entre los 9 y los
11 años.
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HISTÓRICO que eran las palabras de oro que debían encontrar, en cada pista estaba
oculta una sílaba para formas las dos palabras.
Una vez formado los 6 grupos de trabajo cada grupo disponía de hojas con las
instrucciones para obtener las pistas, solo podía continuar con el siguiente ejercicio si
obtenían la respuesta correcta y debían reunir todas las pistas, como punto clave para
encontrar las palabras de oro. Cuando concluían tenía que dirigirse afuera del aula
donde encontraban unos papelógrafos con el número de sus grupos para colocar las
imágenes donde estaba el nombre del lugar.
Para desarrollar esta actividad ninguna fila en el aula tenía los mismos ejercicios,
y cuando obtenían el resultado podían pedir una pieza del rompecabezas. Así mismo
cuando se equivocaban en equipo debían resolverlo. Para finalizar la actividad se realizó
un conversatorio sobre los lugares, en donde han observado ese material, las
características y porque en la época colonial fueron tan importantes.
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
educandos. Se les enseñó a los estudiantes una maleta que tenía por título: “época
colonial”. En esta actividad se reforzó la temática de la independencia, en el área de
Estudios Sociales involucrando los materiales utilizados en las construcciones de las
casas y otros aspectos de la colonia.
Esta temática se abordó en cuatro sesiones en el aula de sexto grado “B”, estuvo
dirigido a 35 estudiantes entre 10 y 11 años de edad. Se realizaron cuatro actividades.
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imágenes o lo que intentaban representar, por esta razón se les entregó una hoja de
lectura que incluía una actividad extra referente a los verbos en pasado y a los signos de
puntuación.
Para el correcto desarrollo se formaron seis grupos de estudiantes y entre todos eligieron
una figura, la dibujaron en la cartulina entregada por los docentes y la recortaron. Como
se indicó que debían dibujar los aspectos más relevantes o importantes de la Primera
Misión Geodésica Francesa, entre todos se dividieron el trabajo. Cuando finalizó cada
grupo, pasaron al frente y por elección de los docentes, tenían que exponer su cuadro.
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La tercera actividad buscaba que los alumnos identificaran los lugares de la Ruta
Francesa, y determinaran el por qué se denominaban así. Los estudiantes se reunieron
en grupos y recibieron un mapa de la ciudad de Cuenca en grande, un folleto
informativo de la Ruta Francesa e imágenes de los lugares que pertenecen a la Ruta
Francesa. Con ayuda del folleto debían identificar cada lugar, pegarlo en el mapa y
ponerle el correspondiente nombre. Al finalizar la lectura se colocó en la pizarra: ¿Por
qué la Ruta Francesa se llama así? Por un corto periodo de tiempo los estudiantes
discutieron en grupos y un representante daba su percepción del porqué se llama Ruta
Francesa.
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El recorrido por la Ruta Francesa de la ciudad de cuenca, comenzó en la calle La
Condamine, se prosiguió con la Plaza San Sebastián y se recorrió la calle Simón Bolívar
conociendo todos los lugares con influencia francesa hasta llegar a la Iglesia San
Alfonso. Se caminó unas cuadras para llegar al Museo Remigio Crespo, punto
importante debido a que el museo posee el grabado en donde se detallan los resultados
obtenidos por la Primera Misión Geodésica Francesa. Finalmente, el recorrido terminó
en el Colegio Benigno Malo. En el recorrido los estudiantes iban identificando los
lugares a los que llegábamos, con ayuda de los folletos. Además, escuchaban a los guías
y llenaban el folleto de trabajo.
Esta actividad se desarrolló mediante una visita guiada o ruta del arte con el
objetivo de crear un ambiente de interés y familiaridad del estudiante con las
manifestaciones artísticas, la poesía y pintura de la ciudad de Cuenca. Para ello se visitó
el Museo de Arte Moderno ubicado en el parque San Sebastián, el museo Remigio
crespo destacando la importancia de la poesía y los rasgos en cada época.
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
Pareja practicante: Melissa Paz, Priscila Tenezaca.
Esta actividad tuvo por objetivo realizar un experimento para apoyar el proceso de
conversión de fracciones en porcentajes. El docente impartió contenidos conceptuales
sobre el tema para aplicarlo en la práctica mediante un experimento denominado la torre
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
de líquidos, utilizando: aceite, agua, jabón y miel. El procedimiento seguido fue el
siguiente:
Se mostró un vaso con agua, con medidas de fracciones para irlo vaciando y
mostrando las cantidades: 1/2, ¼, 1/6, 1/8, etc.
Se colocó en un vaso de vidrio 4 líquidos: aceite, agua, jabón y miel. Para esto
los alumnos tenían una botella que representaba un entero.
Se les dieron las medidas de los líquidos y ellos debían transformar dichas
medidas en fracciones. De esta manera los líquidos en las botellas no se
mezclaban y la botella adquiría diferentes colores.
Se plantearon las siguientes interrogantes: ¿Cómo es posible colocar estos 4
líquidos y sin que se mezclen? ¿Por qué el jabón y la miel se van hacia abajo?
¿Por qué el aceite se acomoda arriba? Los alumnos elaboraron hipótesis.
Finalmente estas interrogantes y las dudas que se presentaron fueron aclaradas
con un video expuesto en la clase.
Esta actividad tiene por objetivo dominar el uso de puntos y comas en los
párrafos y reconocer la conjugación de los verbos. Los textos utilizados se relacionan
con el agua de Cuenca y su tratamiento. El docente explica teóricamente cada uno de los
temas a tratar para el desarrollo de esta actividad. Se aplica un juego en donde cada uno
de los estudiantes, mediante una pista, debe encontrar el tesoro.
Para esta actividad formamos grupos de 6 personas, quienes van amarrados entre
sí para encontrar el tesoro, trabajaron todos juntos. Recorrieron los lugares según como
lo indicaba la pista hasta encontrar el tesoro. Al abrirlo encontraron tijeras para
desatarse y dulces que se repartieron en el grupo.
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
La actividad involucra los contenidos conceptuales de las asignaturas de estudios
sociales y el proyecto “Los guardianes del Agua”, desarrollado por la empresa ETAPA
E.P. Tiene como objetivo demostrar el nivel de comprensión de las clases anteriores. Se
empleó una metodología de Aprendizaje por Descubrimiento a través de la cual el
estudiante desarrolló actividades para construir la teoría.
El juego “Los guardianes del saber” constaba de 5 estaciones cada una de las
cuales se llamaba de la siguiente manera: reconozca, complete, llene, conozca y
jerarquice. En cada una de estas estaciones se desarrollaron actividades relacionadas con
el agua y la importancia que tiene la misma.
Para finalizar la actividad se pidió a cada uno de los estudiantes que describieran
lo que aprendieron y dieran sus puntos de vista sobre la realidad que se está viviendo hoy
en día con relación al agua.
Nombre del trío practicante: Digna León, Patricia Quiroga y Brenda Rodríguez.
Esta actividad tiene por objetivo potenciar el conocimiento referente al origen del
nombre de Cuenca, conocer los principales fundadores de la ciudad e identificar los
cuatro ríos de Cuenca. Para la actividad utilizamos un mapa del tesoro que contenía
unas pistas para superar los retos y un cuestionario con dichos retos. Para la realización
de la actividad se preparó con anticipación tanto el mapa del tesoro como el cuestionario
de los retos. El tiempo aproximado para la actividad fue de 60 minutos. Durante la
actividad el docente tuvo el rol de motivar a los estudiantes a participar, como también
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
dar las orientaciones y las reglas del juego de manera clara para evitar accidentes y
descontentos durante su desarrollo. Por otro lado el papel de los alumnos fue ocupar su
rol de participante respetando el espacio de sus compañeros. Debían trabajar con cautela
con la finalidad de no destruir ni tomar el material y pistas de los demás compañeros.
Para el desarrollo de la actividad, clasificada como de Aprendizaje por Descubrimiento,
se procedió de la siguiente manera:
Se dio una breve introducción sobre el juego junto con indicaciones generales.
Se formaron pequeños grupos, por afinidad, de 5 integrantes para realizar la
actividad, cada grupo debía tener diferentes cuestionarios y sus pistas debían
estar en distintos lugares.
A todos los miembros se les asignó un rol como por ejemplo: líder, secretario,
moderador de disciplina, protector de los materiales entregados, etc.
Las pistas llevaban a preguntas que se encontraban en pequeños papeles
diseminados por toda la escuela. Estas preguntas permitían responder un
cuestionario.
El primer grupo que llegó a resolver el cuestionario exitosamente fue el grupo
ganador, es decir, el grupo que encontró el tesoro. Se hizo una reflexión en base
a los temas que se han visto para consolidar el tema.
Esta actividad fue realizada para el área de ciencias naturales. Tuvo como
objetivos: reconocer las características que poseen los distintos animales según sus
hábitats, comprender la relación que existe entre los seres vivos y sus hábitats, en
especial de los ríos y reflexionar sobre la importancia que poseen los habitats para la
conservación de las especies. Para esta actividad utilizamos imágenes de animales
aéreos, acuáticos y terrestres. También un cartel grande con un dibujo de los distintos
hábitats. Se preparó previamente la actividad verificando que todos los animales fueran
distintos. Debe asegurar la participación de todos los estudiantes y estar atento para
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
corregir alguna información mal proporcionada por los alumnos incitándolos a llegar a
la información correcta. Mientras que el papel de los alumnos es integrarse en todas las
actividades, respetando su lugar de participación. Además, en caso de tener alguna duda
solicitar la ayuda del docente. Las imágenes de los animales así como también el cartel
que plasma los distintos hábitats eran propios del lugar, para que los niños reconocieran
las distintas especies que habitan en nuestro país y a su vez enseñarles a valorar lo
nuestro. Se trató de una actividad de Aprendizaje Significativo. Se procedió de la
siguiente manera:
Esta actividad fue realizada para el área de ciencias naturales. Tuvo como
objetivos: reconocer los beneficios que prestan los ríos, reflexionar sobre un problema
propuesto y proponer medidas de protección mediante la creatividad de cada
estudiante. Es una actividad de ABP. Se utilizó un periódico y un cuestionario de
preguntas en base a las noticias presentes en el periódico sobre los ríos de Cuenca. El
papel del docente fue el de explicar de manera clara las instrucciones de la actividad a
los estudiantes, procurando que participen en la lectura y reflexión todos los estudiantes
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
para que en conjunto puedan llegar a una solución. El papel de los alumnos fue
acoplarse a los grupos propuestos y leer la noticia del periódico las veces necesarias
para su comprensión. La reflexión y la propuesta las realizaron con las opiniones y el
consenso de todo el grupo. Se recomienda que para trabajar con el ABP se deben
utilizar problemas no muy extensos y que sean específicamente del entorno. Para el
desarrollo de la actividad se siguieron los siguientes pasos:
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Autores: Paralelo1, 6 ciclo, EB
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