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    Psicodidáctica

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    Jair Eduardo Tufiño Contreras
    La Psicodidáctica quiere y debe situarse aquí: en lo específico y propio de los diversos aprendizajes escolares para descubrir la forma adecuada o, en su caso, óptima de posibilitar su transmisión a través de la enseñanza.

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    Jair Eduardo Tufiño Contreras
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    La Psicodidáctica quiere y debe situarse aquí: en lo específico y propio de los diversos aprendizajes escolares para descubrir la forma adecuada o, en su caso, óptima de posibilitar su transmisión a través de la enseñanza.

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    Revista de Psicodidáctica

    ISSN: 1136-1034
    [email protected]
    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko
    Unibertsitatea
    España

    Psicología y didáctica
    Revista de Psicodidáctica, vol. 11, núm. 2, 2006, pp. 167-168
    Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea
    Vitoria-Gazteis, España

    Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17511201

    Cómo citar el artículo


    Número completo
    Sistema de Información Científica
    Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
    Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
    EDITORIAL

    PSICOLOGÍA Y DIDÁCTICA
    (O Didáctica y Psicología si se prefiere)
    La Revista de Psicodidáctica mantiene desde sus orígenes que la psicología
    (sobre todo la Psicología de la Educación y la Psicología de la Instrucción) y la
    didáctica deben estar permanentemente en contacto porque se complementan y, sobre
    todo, porque se necesitan.
    Al margen de las conocidas y felizmente superadas discusiones centradas en
    la conveniencia o no de aplicar las conclusiones de la Escuela de Ginebra a la
    educación, parece claro que es necesario conectar el conocimiento de lo que el
    alumno puede entender en un determinado momento de su desarrollo con la
    programación de los contenidos escolares. En este sentido es normalmente admitido
    que un conocimiento experto de lo que el alumno puede entender a su edad, permite
    secuenciar adecuadamente los contenidos escolares a sus capacidades en cada
    momento.
    Por otro lado resulta evidente que afirmaciones como las anteriores poco o
    nada ayudan a clarificar las relaciones entre la Psicología (del aprendizaje, de la
    educación, de la instrucción…) y la Didáctica que, alejándose de los abstractos
    planteamientos teóricos sobre las relaciones entre enseñanza y aprendizaje debe
    situarse al lado de los contenidos concretos de las materias que componen el
    currículo escolar y de la mejor forma de ayudar a su adecuada transmisión. En este
    sentido, la investigación psicodidáctica debe preocuparse por cosas tan cercanas
    como:
    -¿Qué enseñar?
    -¿Cómo hacerlo teniendo en cuenta qué alumnos tengo delante y cuáles son
    sus capacidades de comprensión?
    La Psicodidáctica quiere y debe situarse aquí: en lo específico y propio de los
    diversos aprendizajes escolares para descubrir la forma adecuada o, en su caso,
    óptima de posibilitar su transmisión a través de la enseñanza. Este último objetivo se
    encuentra con innumerables dificultades que la investigación psicodidáctica está
    afrontando con notable esfuerzo y algún que otro éxito porque en este terreno, como
    en cualquier otro, los nuevos hallazgos sirven para poner en evidencia los, cada vez
    mayores, problemas que van apareciendo.
    Seguramente el mayor de ellos es el derivado de la distinta madurez de las dos
    ciencias. Las ciencias jóvenes, en este caso la didáctica, se interesan normalmente
    por problemas específicos, particulares y tienden, por su propia dinámica a situar
    esos contenidos en contextos más generales. Su dinámica les obliga a viajar de lo

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    más inmediato a lo más general. Por el contrario la psicología se ve obligada, cuando
    quiere entender sobre enseñanza de contenidos, a realizar el viaje en sentido inverso;
    debe, en resumen, alejarse de los grandes planteamientos sobre el aprendizaje en
    general y aproximarse a los casos particulares de la enseñanza y el aprendizaje de los
    diversos y muy concretos contenidos de las distintas materias que componen el
    currículo escolar.
    El encuentro, a mitad de camino, es difícil pero tendrá que posibilitarse si se
    quiere evitar que estos dos trenes circulen, en expresión de Ignacio Pozo, siempre en
    paralelo pero en direcciones opuestas.

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