Desarrollo Pensamiento Cientifico
Desarrollo Pensamiento Cientifico
Desarrollo Pensamiento Cientifico
e r i e
INVESTIGACIÓN
IDEP
Desarrollo del
pensamiento científico en la escuela
Proyecto Innovación en Formación Científica
Adriana Marcela Rodríguez
Alexandra López
Claudia Rocío Carrillo
Cenaida Fajardo
Gabriel David Salgado
Isabel Méndez
Jorge Rodríguez López
Javier Montoya Farfán
Juan Carlos Torres Ardila
Lelia Rocío Quimbay
Liliana Escobar Sierra
Marta Isabel Jiménez
Martha Cepeda
Martha González de Rueda
María Rocío Pinilla
Marleny Ruiz Aguilar
Mariluz Venera de la Hoz
María Mercedes Pacheco
Omar Humberto Salamanca López
Óscar Raúl Ruiz Murcia
Pablo Amaya Tarazona
Ruby Esmeralda Ramírez
Silvia Arciniégas
Yanet Sánchez Pabón
Serie Investigación IDEP
© IDEP
Directora Nancy Martínez Álvarez
Subdirector Académico Paulo Molina
Profesional Especializada Comunicación IDEP Diana María Prada Romero
Supervisora de proyecto 2010-2012 Nancy Heredia Molina
Compiladora Claudia Carrillo
Equipo Académico Winston Licona Calpe
Claudia Carrillo
Nancy Heredia Molina
Apoyo Administrativo Martha Carvajal
Ingeniera Nubia Suárez
________________ ________________
© Autores Docentes de Colegios del Distrito Capital
Claudia Rocío Carrillo, Isabel Méndez,
Cenaida Fajardo, Adriana Marcela Rodríguez,
Lelia Rocío Quimbay, Ruby Esmeralda Ramírez,
Yanet Sánchez Pabón, Mariluz Venera de la Hoz
Silvia Arciniégas, María Mercedes Pacheco
Liliana Escobar Sierra, Marta Isabel Jiménez
Alexandra López , Gabriel David Salgado
Martha Cepeda, María Rocío Pinilla
Jorge Rodríguez López, Javier Montoya Farfán
Marleny Ruiz Aguilar, Omar Salamanca López
Juan Carlos Torres Ardila, Martha González de
Rueda, Pablo Amaya Tarazona,
Oscar Raúl Ruiz Murcia
________________ ________________
ISBN 978-958-8780-11-5
Primera edición 2012
________________ ________________
Edición y diagramacaión Editorial Jotamar Ltda.
Revisón de artes finales Luz Eugenia Sierra
Impresión Subdirección de la Imprenta Distrital - DDDI
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Contenido
Presentación....................................................................................................... 7
Introducción....................................................................................................... 9
Tecnología: mucho más que prototipos, una apuesta innovadora ................ 151
Javier Montoya Farfán
Marleny Ruiz Aguilar
Omar Humberto Salamanca López
Juan Carlos Torres Ardila
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Presentación
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
• Prescrito científico.
• Escritos finales: diez artículos que mezclan en su estilo redacción científica y
descriptiva de la innovación pedagógica y desarrollo de pensamiento cientí-
fico logrado con cada proyecto desplegado por los maestros y sus estudiantes.
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
En el año 2011 el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pe-
dagógico –IDEP– propuso realizar una serie de encuentros con maestros, con el
fin de identificar las formas cómo el pensamiento científico y la innovación se
inscriben en la escuela, y la relación de las mismas con el quehacer pedagógico.
El propósito era ir más allá del trabajo oral y de los procesos exclusivamente
evaluativos de carácter técnico que determinan los informes en la escuela, para
caracterizar y dar a conocer la producción de saber y conocimiento que se ge-
nera desde el trabajo, como también las reflexiones y procesos de los maestros.
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Serie Investigación IDEP
participativa y cualitativa que indaga sobre las diversas formas que los maestros
presentan sus experiencias pedagógicas y cómo a partir de procesos de reflexión,
formulación y fortalecimiento de sus destrezas escriturales se nutre y comple-
menta su quehacer, profundizando en los fundamentos teóricos y la implemen-
tación de metodologías que permiten identificar el sentido de sus prácticas.
Este proceso se llevó a cabo a través de una serie de estrategias, con el obje-
tivo de formar y desarrollar el pensamiento científico en los maestros. Para ello,
fue necesario proveer de herramientas a los participantes, con el fin de eviden-
ciar que no son suficientes las teorías, los conceptos y los axiomas existentes,
sino que también se deben tener en cuenta elementos fundamentales como la
actitud, la autoevaluación, la argumentación, el análisis del quehacer, la experi-
mentación y el debate con pares que estructuran y consolidan las experiencias
pedagógicas, que aproximen a la solución de problemas y la toma de decisiones
(Mosquera, 2008) frente a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
las que se interrelacionen contenidos que pueden a su vez ser abordados con nue-
vos materiales, elementos e instrumentos que ayuden a desarrollar pensamiento
crítico y proactivo acompañado de un fundamento teórico.
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Serie Investigación IDEP
El plan sectorial plantea que las transformaciones pedagógicas deben girar al-
rededor de dos ejes fundamentales: las condiciones como los recursos materia-
1 Según sustenta Álvarez (2011) “la educción se ha vuelto un asunto propio del Sistema de Protección
Social como parte del Sistema de Formación de Capital Humano, el cual se está conformando con arreglo
exclusivo a los intereses del sector productivo”. Este planteamiento según el autor, está formulado en un
documento de Pedro Pinilla (2011).
2 Para profundizar en el tema remitirse a los planes nacionales de desarrollo de los últimos gobiernos:
Andrés Pastrana, Cambio para construir la paz, 1999-2002; Álvaro Uribe, Hacia un estado comunitario,
2002-2006, y Estado comunitario: desarrollo para todos, 2006-2010; y Juan Manuel Santos, Prosperidad
para todos 2010-2014.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
les y las condiciones pedagógicas, las cuales se relacionan con los contenidos,
los métodos de enseñanza, las estrategias pedagógicas, la organización escolar,
los espacios y tiempos escolares, los ambientes de enseñanza y aprendizaje,
entre otros muchos.
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Serie Investigación IDEP
Implementación
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
3 Algunos documentos y páginas referenciadas sobre este tema fueron: “¿Cómo escribir un artículo científico?”
[Disponible en: www.aldebaran8.com/gie/comoescribircientifico.pdf]; “Elaboración de un artículo científi-
co de investigación” [Disponible en: www.scielo.cl/pdf/cienf/v10n1/art03.pdf]; “Algunas claves para escri-
bir correctamente un artículo científico” [Disponible en: www.scielo.cl/pdf/rcp/v80n1/art10.pdf]; “Conse-
jos para redactar un artículo científico” [190.41.189.210/oficinas/.../Articulo20Cientifico20Redaccion.pdf].
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Serie Investigación IDEP
experiencia para encontrar sus elementos más relevantes y evidenciar sus objetos,
estructura, términos, contenido teórico y metodológico, para identificar en su con-
junto todo un “sistema de problemas y conocimientos existentes que los cohesio-
na, que los explica y orienta su desarrollo y da significado” (Claret, 2003: 31), a
partir de los conceptos de innovación y pensamiento científico.
Los tiempos, las dinámicas de trabajo de los maestros, las relaciones interper-
sonales entre ellos y los asesores, la falta de conocimiento frente a las dinámicas
de la escuela y la gran cantidad de actividades que se desarrollan en los colegios,
llevaron a que en algunos casos se cortaran los procesos, desprendiéndose de in-
mediato dos consecuencias complejas, la primera para el lector quien “no sabrá
más de lo que simplemente está escrito”, y para los asesores que en algunos casos
se quedaron con la idea de un escrito que pretendía ser perfecto desde la estructura
de un artículo académico, cuando significa que:
1. Aunque las experiencias tomaron cuerpo en los escritos, éstas a su vez son una
mediación entre el maestro y lo vivido –no necesariamente las cosas escritas
corresponden a la experiencia propia–, ya que en la pedagogía la práctica va
más allá de lo discursivo, lo no discursivo también hace parte de la experiencia
y conforma los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las palabras en algunas
experiencias o bien se quedaron cortas o cambiaron para dar respuesta al esque-
ma escritural planteado, quedándose cortos frente a la propia experiencia; pero
tal deconstrucción no se da solamente por la palabra escrita, sino por la presión
de encontrar lo cuantitativo y lo cualitativo en experiencias que no necesaria-
mente tenían estos dos componentes.
2. Al buscar el escrito perfecto desde la estructura de un artículo académico, en
algunas ocasiones se desdibujó intencionalmente la experiencia provocando
que su esencia se perdiera en medio de porcentajes, autores, cuadros y gráficas
que no apuntaron a la innovación y a los procesos desarrollados con respecto al
pensamiento científico. Por ello se puede concluir que no es suficiente encon-
trar las palabras innovación o pensamiento científico en los documentos, sino
que es fundamental que tanto la forma como el fondo se conjuguen contando
en el escrito cómo éstas surgieron desde la experiencia.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Metodología
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Serie Investigación IDEP
Es conveniente insistir que el objeto de este primer momento era tener una visión
general que ayudara a seleccionar las experiencias más cercanas sobre innovación y
pensamiento científico; por esta razón no hubo una revisión detallada de los conteni-
dos sino de los campos o temas seleccionados según asignaturas, interdisciplinarie-
dad y temas que no necesariamente estuvieran en el orden de las ciencias naturales.
Este ejercicio fue importante para organizar los talleres presenciales, que evi-
denció el nivel escritural de los maestros, la falta de claridad sobre la innovación
en su experiencia; constatada en la pregunta ¿por qué considera importante, perti-
nente e innovador el proyecto que desarrollan con sus estudiantes?
El objetivo era detectar la visión que tenían de sus experiencias –y no tener una
visión detallada de contenidos y metodologías– como base para ubicar el campo
de trabajo del proyecto general. Sin embargo, se encontró que los más interesados
en esta clase de procesos fueron los maestros en ciencias naturales, informática y
tecnología.
Se les insistió sobre la argumentación teórica y sustituir las anécdotas por otro
estilo, en el que los datos y las explicaciones estuvieran acompañadas de refe-
rencias que dieran sustento al proceso de un artículo académico, con un orden
que trascendiera la descripción de actividades.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
La respuesta a estas nuevas formas de escribir tardó un poco, no sólo por las
formas gramaticales sino por la dificultad de argumentar la experiencia y enten-
der las formas en que desarrollan sus estudiantes los procesos mentales que se
relacionan. En las conversaciones realizadas con los asesores, consideraban que
en su trabajo buscaban desarrollar actitud científica en sus aprendices (De Zubi-
ría, 1994), pero en el momento de identificar estrategias y actividades realizadas
en el aula para cumplir con dicho propósito, las palabras y las evidencias4 se
quedaban cortas; sabían que sus estudiantes habían adquirido nuevas habilida-
des y una actitud crítica proactiva, pero carecían de argumentos para asumir una
postura activa ante el mundo, los seres y los objetos que habitan en él.
4 Algunos maestros no tenían evidencias para poderlo presentar en sus artículos porque hasta el momento
en que comenzaron a escribirlos, se dieron cuenta que ya había pasado la actividad, o que debido al factor
tiempo, era imposible aplicar algún tipo de medición que comprobara que, a partir de la experiencia, los
niños adquirían nuevas formas de conocimiento.
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Serie Investigación IDEP
Por medio del material seleccionado por el equipo del IDEP, los participantes
tuvieron un recurso adicional en formato variado (texto, video, imagen), que
les sirvió para indagar y aprender a navegar en el espacio virtual, y que además
sirvió para alojar allí los ejercicios escriturales5.
En el desarrollo del primer módulo, se les entregó a los maestros dos lecturas
y un video, para que a partir de los mismos pudieran realizar un análisis reflexivo
sobre su experiencia e identificaran en su práctica componentes relacionados con
la innovación y el pensamiento científico, −los dos conceptos que hacen del queha-
cer una experiencia significativa−, elaboraran un escrito que diera cuenta de ello.
La tarea inicial para el primer módulo virtual tenía como objetivo, que los maes-
tros recuperaran y ejercieran la capacidad de observación, proponer y cuestionar
a través de un foro virtual asincrónico que se inició con dos preguntas concretas:
• ¿Cuál es su postura frente a las innovaciones educativas?
• ¿Qué es para usted, desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes?
5 Los textos se encuentran depositados en la página del IDEP para posibles trabajos futuros.
6 Se trabajó con once experiencias, pero al criterio del equipo no todos los textos alcanzaron el nivel de
publicación.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Fuente: Instructivo enviado por la ingeniera Nubia Suárez a los maestros para participar del foro
asincrónico del primer módulo virtual, IDEP.
Los maestros revisaron los textos de sus colegas y las correcciones y suge-
rencias que el equipo de asesores fue realizando. Este recurso resultó un valioso
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Serie Investigación IDEP
Luego de una revisión bibliográfica del tema (OEI, Colciencias, APA, Minis-
terio de Educación de España, bases de literatura de pensamiento científico, ESF
State University of New York College of Environmental Science and Forestry), se
adoptó para el segundo módulo una estrategia de escritura que permitió registrar a
partir de la revisión de los asesores, las deficiencias y las fortalezas en los conteni-
dos, la consistencia y la descripción de procesos en cada una de las experiencias.
Para ello, los maestros presentaron un esquema conceptual con los elementos bá-
sicos de un artículo académico, que diera cuenta de las innovaciones y las formas
de pensamiento científico que pretendían desarrollar desde la práctica.
Generación
de ideas
Proceso
escritura
Revisión Desarrollo
y edición y organización
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
El último módulo virtual diseñó una matriz de valoración de los artículos, ba-
sada en la autoevaluación, trabajada en el módulo 2 y en la matriz diseñada por
el Ministerio de Educación Nacional para la revisión y ajuste de las experiencias
significativas acompañadas entre 2009 y 2010. Esta nueva herramienta fue fun-
damental tanto para los maestros como para los asesores. Con ello se logró que
los maestros identificaran los aspectos que ya habían trabajado en sus escritos y
los que aún estaban por mejorar. Para los asesores fue un elemento que ayudó a
analizar el estado de los escritos, y se tomó atenta nota en aquellas experiencias
que aún se encontraban en los primeros borradores o no habían avanzado.
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Serie Investigación IDEP
Este proyecto tuvo como finalidad que los maestros asumieran un papel reflexi-
vo para que fueran más allá de la planeación mecánica ya establecida en la edu-
cación pública, en la que a partir de formularios preestablecidos, presentaran los
contenidos y acciones a desarrollar con los estudiantes.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
Proceso escritural
En este proceso se presentaron debilidades tanto de forma como de fondo, pro-
blemas que iban desde el título que se asignaba al escrito, en algunos casos de-
masiado largo, que no tenía relación directa con la experiencia o que resultaba
complejo para invitar a su lectura. Se carecía de un hilo conductor y en ciertos
casos los párrafos iban de un tema a otro, presentando ciertos problemas de or-
den gramatical, fluidez y el adecuado desarrollo y progresión de las ideas.
Fue preciso trabajar el vínculo entre ideas, lo mismo que la construcción de los
párrafos, que llevó a tener hasta cuatro correcciones en cada uno de los textos, ya
que en algunos casos en que los párrafos se construyeron a partir de una oración
extensa, hacían referencia al mismo tema. O bien al abordaje de otros temas inde-
pendientes del concepto que se estaba profundizando, haciéndolo poco coherente
y claro, siendo necesario segmentarlo, lo que hacía su lectura mucho más ligera.
También se percibió un restringido manejo de conectores, de sinónimos, como el
uso de redundancias, y en algunos casos frases coloquiales que no se deben usar
en esta clase de escritos.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Por último...
Para que esto se dé, es necesario que los maestros y las entidades que los
forman comprendan y haga suyas las propuestas de:
Referencias bibliográficas
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Serie Investigación IDEP
Álvarez. (2011).
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Bibliografía de consulta
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Socializando saberes…
construyendo aprendizajes:
una metodología en el aula de clase
Isabel Jiménez Becerra*
Antecedentes
Implementar metodologías articuladoras en un escenario tradicional como la
“escuela pública”, posibilita un reto pedagógico, centrado en demostrar al mis-
mo contexto y a sus integrantes, que existen caminos más loables y significa-
tivos, por los que se puede trasegar para generar procesos de aprendizaje, y a
su vez, que permiten el desarrollo de capacidades, habilidades y competencias
necesarias para asumir con éxito la vida social y académica.
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Estos diálogos y las preguntas que se suscitaron en torno a ellos fueron los que
permitieron abordar algunas lecturas al respecto y escribir sobre ello, pero eran
experiencias aisladas que reflejaban el deseo de los niños (por su pensamiento
concreto) (Carretero, 1983) en poder ver, sentir y mirar aquello narrado: a los ani-
males. Allí ya se pudo entrever el camino posible para potencializar el desarrollo
de procesos de investigación incipientes aunque en principio no se lograba llegar
al consenso sobre el interés colectivo. Evidencia de ello fue observar cómo cada
estudiante mostraba intereses dispersos que no permitían el consenso, basado en
las posturas individuales y algo egoístas, que forma la metodología tradicional
cuando se educa a los niños en procesos aislados.
1 Definida por el filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano John Dewey, que en 1916 sostiene que el
“pensamiento reflexivo” (otro nombre del pensamiento crítico): “Es la consideración activa, persistente y
cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la apoyan y de
las conclusiones hacia las que tiende”. Llevado a la práctica este ejercicio favorece la toma de decisiones y
la resolución de problemas de los individuos que integran la sociedad en un contexto real. La experimenta-
ción de nuevas pautas de relaciones interpersonales y de conductas institucionales promueven estos valores.
En 1910 John Dewey demostró que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y
lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas.
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Serie Investigación IDEP
El dueño del animal, (un niño afrocolombiano, que ha tenido contacto con es-
tas especies por el contexto de donde venía desplazado), lo tomó en sus manos,
socializando al grupo la manera como debían cogerlo, cómo podíamos identificar
si era macho o hembra y en qué espacio podía habitar. Allí los niños preguntaron
sobre sus colores, tamaños, forma de caminar, siendo estas preguntas las que ge-
neraron la primera discusión de saberes, que permitió filtrar preguntas e hipótesis
que podían llevar a los niños a saberes científicos y formales como su clasificación
zoológica, ecosistema, anatomía, etcétera.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Metodología articuladora
Es importante brindar algunos aspectos generales sobre la metodología por pro-
yectos, centrados en el trabajo sobre los intereses de los niños, con la intensión
de generar de este “tema pretexto”, los vínculos directos con las áreas del apren-
dizaje, logrando así la significación del conocimiento.
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Serie Investigación IDEP
Fue así como se llevaron a cabo discusiones colectivas centradas en revisar as-
pectos como sus características, los ecosistemas en los que puede habitar, sus tipos y
clasificación, observando que con esta búsqueda fueron apareciendo temas impor-
tantes para abordar el ecosistema y la cadena alimenticia. De igual modo, al querer
clasificar a esta especie, se encontró que pertenecía al grupo de los “crustáceos”,
y que por consiguiente tenía otros “parientes”: el camarón y la langosta de mar.
Poco a poco, se fue ampliando el grupo de animales, tanto por su hábitat como
por su parentesco zoológico. Al observar el encuentro de tantos animales, se vol-
vió a revisar su clasificación, encontrando dos caminos para organizarla: por su
“clasificación zoológica” y por sus “estructuras internas: unicelulares y plurice-
lulares”. Luego de escribir y dibujar cómo se imaginaban esta clasificación, se
buscaron los conceptos científicos a través de la biblioteca de consulta: Internet.
Exploración: Consenso
Preguntas en torno al cangrejo: clasificación, El tema es Zoología y Plantas
formas, hábitat. Abordar la profundización de las diferentes especies
Aparecen otras especies: ¿Cómo clasificarlas? por medio de la clasificación zoológica
Clasificación: zoológica o estructuras internas (animales pluricelulares)
Procesos transversales
Cognitivo y sociales: escribir, dibujar, leer sobre él, reconocer sus formas, acercar a los niños a procesos mentales
superiores como el análisis, la comprensión, la abstracción, la argumentación, la opinión, el reconocimiento del
otro, la investigación, la discusión y la relación de los saberes posibilitando así el camino hacia un aprendizaje
realmente “significativo”
Profundización
Acercamiento al conocimiento científico al depurar Materialización
conceptos formales como: “clasificación de los animales” Creación de dibujos, textos, libros, tendederos
Contenidos programáticos articulados: célula, literarios, murales sobre el tema de interés.
ecosistema, cadena alimenticia.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
Intención pedagógica
Acercamiento a conceptos formales como zoología, célula, ecosistema, cadena alimenticia como
respuesta a las formas de clasificar los animales
Momento de exploración
1. Los niños plantearon los diferentes tipos 3. Para comprender la clasificación por
de animales que querían conocer, y luego estructura se profundizó en el concepto de
de agruparlos, se hizo la clasificación con célula, partes, tipos, qué animales están
base en sus saberes previos. en los grupos de los unicelulares, cuáles
en los pluricelulares. se desarrollaron
esquemas y dibujos para materializar los
conceptos formales.
2. Se generaron preguntas que permitieron la 4. Abordaje de la clasificación de los
exploración sobre esta clasificación, realizando animales pluricelulares por reino (tipos),
el abordaje formal del saber y analizando los orden (familias), especie (animales
diversos caminos a seguir: por estructuras semejantes) y por hábitat (contextos
internas (unicelulares-pluricelulares) y por su donde habitan), profundizando y
clasificación zoológica (tipos y ecosistemas conceptualizando sobre estos saberes
correspondientes). Aparecieron conceptos científicos.
a indagar como: célula, ecosistema, cadena
alimenticia.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Se llegó al consenso en torno a cuál de estas dos clasificaciones era las más
agradables para continuar profundizando en el proyecto, siendo el hábitat la de
mayor gusto colectivo.
Momento de la profundización
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Serie Investigación IDEP
Momento de la materialización
Los niños proponen materializar la experiencia de esta búsqueda en murales: uno con las
características de clima templado y el otro en el contexto polar, cuyo argumento central
es que: “Todos los animales de interés de los integrantes del grupo debían quedar allí”.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
Se puede concluir entonces que a partir de esta metodología, las rutinas del aula
han desaparecido, el reconocimiento de sus pares surge, el proceso de aprendizaje
se convierte en una experiencia grata que hace que los niños no falten a la escuela
y se rescata la libertad de expresión como camino para desarrollar su proceso de
argumentación, para estructurar sus ideas tanto de forma oral como escrita.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
permite
El niño es el centro de interés y sus saberes tejen los
procesos y áreas de estudio
A pesar de las características del contexto árido que en algunos casos puede
darse en escenarios de la escuela pública, es evidente que si se articulan procesos
de innovación, centrados en creer y potencializar los saberes de los niños y las
niñas. En este sentido, se pueden generar en ellos, entre otros logros, aprendizajes
significativos, gusto por las dinámicas de trabajo y la posibilidad de demostrar
que tienen grandes potencialidades para acercarse a un conocimiento científico,
riguroso y agradable para cada uno de los integrantes. Del mismo modo, respecto
al par académico (el maestro colega), la experiencia renueva sus paradigmas de la
enseñanza tradicional, los cautiva y los lleva a preguntarse y a explorar otras for-
mas de enseñanza-aprendizaje, en las que ellos pueden disfrutar de este proceso.
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Serie Investigación IDEP
El mural y la colectividad
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Conclusiones
Cambiar el paradigma de la enseñanza-aprendizaje requiere comprender que no
sólo se deben generar metodologías articuladoras que permitan acercase a los
contenidos programáticos, sino que desde los saberes e intereses de los niños
también existen interesantes y eficaces posibilidades de hacerlo.
Figura 5. Muestra de un informe
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Serie Investigación IDEP
Referencias bibliográficas
Liceo Juan Ramón Jiménez Jiménez. (1984). Historia para todos. Bogotá: Li-
ceo Juan Ramón Jiménez.
50
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Bloom, B. (2006). A new version of the cognitive taxonomy, Leslie Owen Wilson.
Eduteka.
Dewey, J. (1976). The child and the curriculum. Middle Works of John Dewey.
Carbondale: Southern Illinois University Press.
Freinet, C. (1972). Los métodos naturales II: el aprendizaje del dibujo. Barce-
lona: Laia, Fontanella.
51
Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
La investigación y la innovación implicadas en este estudio abren las vías para
acercarse al fin máximo que toda institución escolar busca: brindar una educa-
ción de calidad con base en el desarrollo de habilidades y competencias para
la vida y la formación de mejores ciudadanos con capacidad de entender las
realidades y transformar el país.
53
Serie Investigación IDEP
De otra parte, dado que el interés por descubrir los principios activos y los
usos de las plantas siempre ha acompañado al hombre a través del tiempo, y
precisamente, como lo resalta el artículo “Estudio etnobotánico de las plantas
medicinales empleadas por la comunidad rural de Zaque, municipio de Gachetá,
Cundinamarca” (González y Mora, 2010: 1), el proyecto reconoce y promueve
los saberes populares y las tradiciones que se conservan en la comunidad de esta
vereda, entre otros, “la importancia que le da a las plantas” (Nabors, 2006: 3),
sobre todo “el cultivo de las plantas que benefician la salud” (Cadavid, 1995)
y “el valor terapéutico de plantas medicinales” (Chavarriaga, 1980: 171-172),
que son temáticas vigentes y pertinentes por ser este un campo multidisciplinar
de la ciencia.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Fundamentación
Contexto institucional
El Colegio Técnico Domingo Faustino Sarmiento es de carácter oficial. Está
ubicado en el barrio Rio Negro, Localidad 12 (Barrios Unidos). Cuenta con
1.850 estudiantes distribuidos en cuatro sedes y dos jornadas. Cada curso tiene
un promedio de 40 estudiantes. El 43% son del barrio Rionegro, el 41% vienen
de la localidad de Suba, el 2,9% del barrio Patria, el 2,4% de los Andes y el 9,5
% corresponden a Engativá y otros barrios vecinos. La población escolar perte-
nece a los estratos 1, 2 y 3. Los estudiantes se caracterizan por ser alegres, es-
pontáneos, les fascina estar en grupo y cambiar de actividad permanentemente.
Competencia
Los estudios de Chomsky (1972) establecen que la actividad lingüística de los
individuos proviene de una capacidad natural un “saber lingüístico natural”,
esto es que las personas poseen un cúmulo de conocimientos como una dotación
natural que le permite comunicarse efectivamente. Esto significa que la compe-
tencia en la persona es una capacidad innata para apropiarse del conocimiento
de su lengua y así poder entender y producir enunciados y significaciones siem-
pre nuevas. El término competencia aparece citado en el documento sobre la
reforma al examen de Estado, definida como: “un saber hacer en contexto, es
decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular
y que cumplen con las exigencias específicas del mismo” (Fonseca, 2000).
Para Pereda (citado por Cerda, 2000: 240) competencia se define “como el
conjunto de comportamientos observables que facilitan el desarrollo eficaz de
una determinada actividad laboral” y explica que una competencia debe cons-
55
Serie Investigación IDEP
La investigación
“La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y críti-
co, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier
campo del conocimiento humano” (Ander-Egg, 1995.) En la ponencia “Cinco
pensamientos de una mente colectiva” el relator aclara que “investigar es ha-
cer otras comprensiones para transformar nuestras formas de percibir la vida,
de relacionarnos y de dinamizar la relación orden-desorden-autoorganización”
(UPN, 2002: 167). De este modo,
56
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Objetivos
El objetivo general de la investigación es fortalecer el desarrollo de las com-
petencias científicas de los estudiantes del grado noveno del Colegio Domingo
Faustino Sarmiento, mediante el estudio de plantas sembradas en antejardines,
parques y avenidas del barrio los Andes. Otros objetivos son: implementar un
proyecto de aula que facilite el fortalecimiento de competencias científicas
como observar, indagar, explicar, comunicar, trabajar en equipo y reconocer la
naturaleza dinámica y cambiante del conocimiento. Además, consultar y sociali-
zar con los estudiantes algunos referentes teóricos sobre taxonomía vegetal, ela-
boración de herbarios, flora de los Andes, saber ancestral y etnobotánica, como
también, explicar algunas relaciones entre las características de las plantas, usos
y mostrar la importancia ambiental y su valor sociocultural en la comunidad de
los Andes.
Metodología
Este tipo de investigación da la oportunidad de combinar métodos cualitativos
y cuantitativos que favorecen los procesos de enseñanza aprendizaje por inves-
tigación integrados a los proyectos de aula, los que de esta forma constituyen
herramientas esenciales con las que el estudiante se convierte en sujeto activo
de su propio proceso de formación, fortaleciendo así sus competencias. La en-
señanza por investigación reconoce el protagonismo del estudiante en la cons-
trucción del conocimiento, proceso en el que el papel del docente es motivar
y mediar las dificultades que se derivan del proceso (MEN, 2009: 7-8); y en
las que el estudiante interactúa, asume papeles (Cerda, 2001: 75) y adquiere el
compromiso de su formación buscando avanzar y profundizar en la solución de
problemas.
57
Serie Investigación IDEP
El estudio aborda aspectos sobre el origen de los dos barrios, sus pobladores,
las actividades económicas y las costumbres de estos. Se sabe así que la zona
donde se ubican estos dos barrios a comienzos del siglo XX, correspondía a
fincas ganaderas, las cuales eran visitadas por sus dueños en especial los fines
de semana. Por otra parte, en los recorridos se evidenció que las calles del barrio
Rio Negro presentan poca vegetación y están invadidas por carros y en ellas se
desarrollan diversas actividades económicas informales, en cambio los Andes
goza de biodiversidad y ornamentación vegetal.
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Una vez fue elaborada la ficha técnica cada grupo hizo la exposición de la
especie en el sitio, evitando gasto de papel y transcripción de datos. Esto faci-
litó la comparación de especies de la misma familia (foto 4). Posteriormente,
se realizaron exposiciones de la investigación ante el consejo académico, a los
estudiantes de la jornada y a todos los docentes de la institución; también se
participó en el Foro-Feria Pedagógica 2011.
Foto 1. Foto 2.
Recorrido y observación, marzo 2011 Secado, abril 2011
Imagen 3. Imagen 4.
Montaje, mayo 2011 Exposiciones en el sitio, junio 2011
59
Serie Investigación IDEP
Culminado el herbario se hizo la tarea de revisar cada uno de los datos, obte-
niendo el número de especies exóticas (19 de África, 16 de Europa, 16 de Asia
y 7 de Ocaanía) 60 nativas de América, de las cuales 12 son consideradas pro-
60
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Esta experiencia, según relatos de los mismos estudiantes, fue muy significa-
tiva ya que permitió fortalecer los lazos de amistad con la población, y también,
ser invitados para adoptar 28 especies donadas por el Jardín Botánico de Bogotá
sembradas en el parque aledaño al colegio por los mismos estudiantes.
Resultados
El estudio de la flora del barrio los Andes produjo conocimientos botánicos, pe-
dagógicos que fortalecieron las competencias científicas. Entre los conocimien-
tos botánicos se tienen la identificación taxonómica de 120 plantas traqueófitas,
para con ello consultar, entre otros aspectos, los usos, la importancia ambiental
y ancestral de cada especie estudiada. Entre las especies identificadas con uso
medicinal (tabla 2) se tiene:
61
Serie Investigación IDEP
62
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Nombre
Familia Nombre científico Usos
común
Astringente, laxante, diurético
Llantén y cicatrizante. Útil para tratar
Plantagináceae Plantago major L.
grande gastroenteritis, diarreas, catarros,
faringitis, bronquitis y cistitis.
Se utiliza como febrífugo y
Salix humboldtiana
Salicaceae Sauce llorón astringente. Contiene ácido
Willd. salicílico, base de la Aspirina
Se aplica externamente como un
Floripondio, emplasto caliente para aliviar el
dolor de huesos fracturados y otras
Brugmansia borrachero,
Solanaceae heridas superficiales. Venenosa y
candida Persoon cacao narcótica por su alto contenido de
sabanero escopolamina especialmente en el
fruto y semilla.
Indicado para el tratamiento
de las dispepsias, espasmos
Aloysia citrodora Cedrón o
Verbenaceae gastrointestinales, síndrome del
Paláu cidrón intestino irritable, insomnio y
ansiedad.
63
Serie Investigación IDEP
Se observa que más del 40% del uso que se le puede dar a las plantas proviene
de la educación que han impartido las madres; en un alto porcentaje ésta tam-
bién se concentra en los abuelos, sin embargo, estos no superan el papel relevan-
te de las madres, porque factores como la poca presencia de abuelos en nuestra
sociedades tal vez por el hecho de que no se vive con ellos, hace que sea baja
su influencia en la transmisión de conocimientos. Pero es de resaltar que estas
estadísticas confirman ante todo que la mayoría de los conocimientos alrededor
de las plantas vienen de las personas mayores (García y Chaves, 2009).
El interrogante ¿qué parte de la planta usa para uso medicinal? obtuvo las
siguientes respuestas: las partes más utilizadas son las hojas (50%), seguidas
por las flores (22%). La preparación más manejada para consumir la planta es
64
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
la infusión (64%), seguida por la decocción (12%). Las enfermedades que más
se han controlado con las plantas son los cólicos (25%), dolor de estómago, tos
y cicatrices (13%). La hierbabuena es la planta medicinal más utilizada (36%),
en particular, para contrarrestar el dolor de estómago, seguida por la manzanilla
que se usa tanto como aromática (19%) como también para el dolor de estó-
mago; cabe resaltar que la sábila es la especie que más usos presenta y que las
plantas más utilizadas como aromáticas por su sabor son la limonaria y la man-
zanilla, los usos de especies como el toronjil son limitados (figura 2).
A la pregunta ¿con qué frecuencia usa usted las plantas medicinales? el 57%
de la población usa de vez en cuando plantas medicinales y el 27% todos los
días. Además del valor medicinal de las plantas el 29% conoce el uso ornamen-
tal de éstas (figura 3).
65
Serie Investigación IDEP
Los cuidados más relevantes que tienen con las plantas en mención son: re-
garlas con agua (27%), podarlas (21%), abonarlas (17%) y deshierbarlas (15%).
Ahora bien, la principal ventaja de las plantas medicinales sobre los medica-
mentos es la ausencia de efectos secundarios (23%) y el bajo costo (22%), dos
características importantes, porque habla de un interés permanente por tener
bienestar y salud mediante tratamientos naturales y evitarse efectos químicos,
como también proveen un beneficio económico en cuanto al ahorro, además de
ser efectivos. Otras prácticas culturales utilizadas para mejorar la salud son los
masajes, la acupuntura y los brebajes.
66
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Las reflexiones pedagógicas que origina el proyecto tienen que ver con los
siguientes aspectos: la vinculación de la ciencias naturales como una experien-
cia de vida, es decir, en donde el sujeto se compromete en su desarrollo, así las
ciencias no son ajenas a los estudiantes, puesto que se rigen como una forma
de relacionarse con el mundo para explicarlo e interactuar con el medio cultural
(Sacristán & Pérez, 1996: 72) donde la relación entre los sujetos de un escenario
hacen motivante la enseñanza aprendizaje.
Conclusiones
67
Serie Investigación IDEP
Referencias bibliográficas
Berrio, A., & Torres, M. (2011). Concepciones de los docentes de ciencias natu-
rales sobre competencias científicas y su desarrollo en las prácticas de aula.
Recuperado el 21 de julio de 2011, de http://es.scribd.com/doc/58383030/
ARTICULO-REVISTA-CACUMEN
68
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
González, V., & Mora, M. (2010). Estudio etnobotánico de las plantas medici-
nales empleadas por la comunidad rural de Zaque, municipio de Gachetá.
Universidad Pedagógica Nacional. Obtenido de www.pedagogica.edu.co/
storage/ted/articulos/ted09_07articulos/ted09_07arti.pdf
69
Serie Investigación IDEP
Secretaría de Educación Distrital, SED. (2005). Bogotá una gran escuela. Plan
sectorial. Bogotá: SED.
Bibliografía de consulta
70
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
Figura 1. Dibujo de estudiante segundo grado
71
Serie Investigación IDEP
Esta situación revela entre otros hechos graves, que en el contexto escolar
colombiano no se están dando las relaciones básicas entre los contenidos de
las diferentes áreas, y tampoco están teniendo en cuenta los saberes previos de
los estudiantes y, sobre todo, no se propicia la relación pertinente entre teoría y
práctica, lo que en últimas hace que el aprendizaje carezca de sentido, es decir,
no sea significativo.
Para que adquiera un valor real el aprendizaje de las ciencias, debe ser inter-
disciplinario, que plantee retos, toque la realidad, con sentido práctico, fomente
valores e involucre a diferentes actores de la comunidad mediante el trabajo
colaborativo y en equipo. En la enseñanza de las ciencias es fundamental la
construcción de valores éticos que permitan a los alumnos mejorar la convi-
vencia a partir del diálogo y el respeto a la diferencia, una condición primordial
que se da mediante la interacción con diferentes formas de vida y el análisis de
sus interrelaciones, adaptaciones y procesos. Son estos presupuestos los que
convierten el área de ciencias naturales y, en general, a la institución educativa,
en los pilares a partir de los cuales se debe construir una sociedad armónica,
equitativa y participativa, en la que todos y cada uno de sus miembros se sientan
valorados, respetados y satisfechos.
72
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Análisis
En la institución se promueve el aprendizaje significativo como metodología de
enseñanza; sin embargo, debido a diferentes dinámicas intra y extra murales, no
siempre puede desarrollarse debido a la tendencia de seguir con la pedagogía
de la escuela tradicional, donde el docente es el dueño de los saberes y los estu-
73
Serie Investigación IDEP
A partir del trabajo por ciclos que propone la SED, las maestras iniciaron
un trabajo con el grupo de estudiantes, observando que los estudiantes tenían
escaso desarrollo valorativo, evidenciado en bajos niveles de autoestima y de
autonomía, así como en altos grados de agresividad, y que, si bien a los niños
les gusta indagar y explorar el medio que les rodea, se les dificultaba entablar
relaciones entre sus percepciones y conocimientos con los conceptos trabajados
en clase. Ante esta situación las docentes comenzaron a cuestionarse sobre cuál
podría ser la mejor estrategia para abordar el estudio de las ciencias naturales
para que se convirtiera en un área integradora, y a su vez propiciara nuevos co-
nocimientos desde la interdisciplinariedad, de forma amena y divertida.
2 Directora PetCare Veterinaria. Doctora en Medicina Veterinaria, Universidad Pedro Henriquez Ureña, di-
plomado en Dermatología, Nueva York.
74
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Metodología
La metodología con la cual se realizó el trabajo estuvo enmarca en la corriente
del constructivismo. Con un enfoque histórico cultural, que reconoce Zilbers-
tein Toruncha, (2009: 10-16), al manifestar: “El desarrollo integral de la perso-
nalidad de los escolares, como producto de actividad y comunicación”. Puesto
que los estudiantes estructuran su conocimiento a partir de la relación que esta-
blecen con el caracol y las experiencias que comparten entre pares, en el que el
75
Serie Investigación IDEP
3 Guillermina Baena Paz. Doctora en Estudios Latinoamericanos, maestra en Administración Pública y li-
cenciada en Ciencias de la Información. Profesora de la UNAM (Universidad Nacional Autónoma de
México).
76
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
• Registro: es el proceso que tienen los estudiantes para comunicar sus obser-
vaciones y percepciones del objeto de estudio por medio de diferentes formas
del lenguaje (dibujo, escritura, pintura, escultura, palabras, entre otros) y sir-
ve de base para reconstruir las ideas ya que permiten plasmar observaciones y
expresar sentimientos mediante la escritura, como también reflexionar sobre
lo dicho a través de la lectura comprensiva, promoviendo de este modo los
procesos de pensamiento lógico y habilidades intelectuales.
Desarrollo
77
Serie Investigación IDEP
1. Exploración y consecución
Durante el desarrollo del proyecto los estudiantes leyeron, buscaron informa-
ción indagaron en Internet, en libros e interrogaron a sus padres o familiares
con base en preguntas sobre los caracoles: cómo es su hábitat, qué clase de
alimento consumen, cuáles son sus principales características, qué cuidados se
deben tener con ellos. Además, de recorrer la zona para conseguir cada uno un
caracol para adoptarlo como mascota, le construyeron un hábitat y le asignaron
un nombre.
2. Observación y cuidado
3. Reproducción y crianza
Este momento fue muy importante, porque los estudiantes incorporaron un nue-
vo caracol al hábitat del que ya tenían, observando el comportamiento de los
dos animales, el proceso de reproducción, la postura de los huevos, el tiempo
de incubación y el nacimiento de las crías. Los hábitats fueron previamente
adecuados, con el fin que las crías se desarrollaran en las mejores condiciones,
Estas adecuaciones se efectuaron siguiendo las pautas dadas previamente por
las docentes.
78
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Tabla 1. Actividades
Los informes escritos que elaboraron los niños fueron muy importantes, pero
más lo fueron los reportes verbales, puesto que las emociones, el cambio de
lenguaje, así como la incorporación de nuevos términos y la actitud en general
79
Serie Investigación IDEP
Resultados y análisis
A partir del trabajo realizado, los estudiantes no sólo fueron capaces de descri-
bir la conformación orgánica, hábitos y cuidados del caracol, sino de registrar
mediante dibujos y en forma escrita la experiencia del cuidado de su mascota,
relacionándola con vivencias de tipo familiar (figura 3).
Figura 3. Porcentajes de incidencia del proyecto en los estudiantes
• Los niños y las niñas expresaron una actitud positiva por el cuidado de los
seres vivos y el ambiente, que se reflejó en acciones y conductas de com-
promiso, responsabilidad y constancia en la atención de sus caracoles.
• La experiencia desbordó las expectativas que se tenían en cuanto a la rela-
ción afectiva que establecieron los niños con sus mascotas.
• Los niveles de autonomía y de desarrollo valorativo se incrementaron en
los estudiantes, percibiéndose en el desarrollo de las tareas dentro del aula,
en el trabajo colaborativo grupal y en general en el comportamiento.
• Se mejoraron los niveles de participación en clase de ciencias naturales
(figura 4)
80
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Evaluación y seguimiento
El trabajo de observación durante el proceso se efectuó de manera cualitativa,
centrándose en las acciones de los niños frente al proyecto, puesto que uno de
los objetivos apunta a la interacción con el caracol, el vínculo de cuidado y res-
ponsabilidad que van estableciendo con él.
81
Serie Investigación IDEP
Conclusiones
Las relaciones entre las maestras y los estudiantes, de igual forma, se bene-
ficiaron en la medida en que se generó camaradería involucrándose todos en la
investigación, ya que las docentes no tienen formación en ciencias naturales ni
mayores conocimientos sobre helicicultura.
82
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Referencias bibliográficas
Baena Paz, G. (1998). Instrumentos de investigación. México: Mexicanos Uni-
dos Editores.
Clemes, H., & Bean, R. (1998). Cómo desarrollar la autoestima en los niños.
Bogotá: Printer Colombiana.
Zilberstein Touruncha. J. (2009). Hacia una reforma curricular por ciclos. Revis-
ta Internacional Magisterio.
Bibliografía de consulta
Fundación Promigas. (2008). Situación de la enseñanza de las ciencias natura-
les y la educación ambiental en Barranquilla. Seminario de Prácticas Edu-
cativas. Fundación Promigas.
83
Serie Investigación IDEP
84
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
El bajo nivel y apatía de los estudiantes frente a los procesos de lectura y es-
critura impartidas, así como las múltiples dificultades de los profesores de pre-
escolar responsables de los mismos, fueron factores importantes que determi-
naron la urgencia de planear y proponer un proyecto pedagógico que ayudara a
solucionar los múltiples inconvenientes presentados en la institución educativa.
85
Serie Investigación IDEP
A los niños de preescolar, las áreas que se les debe reforzar corresponden a
la lectura y la escritura. Cabe anotar, que el nivel de aprendizaje que eviden-
ciaban los niños antes de la implementación del proyecto no era desalentador,
aunque por muchas razones, el ritmo de aprensión antes de “¡Qué rico refri!”
era inferior al que se puede observar en la actualidad. Se puede afirmar que los
porcentajes acerca del ritmo de aprendizaje de los niños a partir de la puesta en
marcha del proyecto se incrementaron casi en un 50%.
Fundamentos teóricos
El proyecto se basó en una metodología cualitativa desarrollada a través de una
investigación experimental, utilizando la estrategia base de la observación di-
recta e indirecta, que evidenció un porcentaje bajo en la nutrición, según el
estudio realizado por el hospital de Vista Hermosa, en la localidad 19 de Ciudad
Bolívar, a la cual pertenecen la mayoría de los niños y las niñas de preescolar
de Tanque Laguna.
1 Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión,
la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central, puesto que la interacción social que allí se da se convierte en el motor del desarrollo.
Vygotsky introduce el concepto de “zona de desarrollo próximo”, que es la distancia entre los niveles real de
desarrollo y de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas.
2 Según Ausubel sólo habrá aprendizaje significativo cuando de lo que se trata de aprender se logra relacionar
de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye
la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la enseñanza.
3 Estos empaques suponen el 4 ó 5% del total de los desechos del mundo occidental. Ello está provocando una
concientización considerable sobre el medio ambiente. La Unión Europea y otros países han introducido le-
gislaciones para tratar de reducir el desecho de estas materias y promover los materiales reciclados. De igual
forma una adecuada separación y recolección de estos elementos permite que el proceso de desintegración
sea más rápido y menos costoso.
86
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Por medio de toma de tamizaje (peso y talla) que se efectúa siempre al inicio
y al final del año, se logró recoger información sobre las características físicas
de los estudiantes. Luego se realizó una recopilación de los datos teóricos acerca
de la importancia de la sana nutrición y de la repercusión del aprendizaje en el
desarrollo de los preescolares, sobre la cual se se establecieron una serie de ac-
tividades que se iniciaron con la revisión de conocimientos previos en los niños,
indispensables para la aplicación de estrategias del aprendizaje significativo. Se
crearon dinámicas lúdicas y artísticas que permitieran hacer uso de los empa-
ques del refrigerio como elementos que propiciaran la lecto-escritura, y de igual
forma, se les posibilitó la manipulación de material concreto, realizado por los
padres de familia, con lo cual posteriormente se trabajó en procesos de asocia-
ción de imagen y palabras, realizando la grafía de las letras vistas y teniendo
como escenario la Tienda dentro del aula.
Estrategias y actividades
Para la implementación y desarrollo del proyecto se trabajaron diferentes tipos
de estrategias establecidas de la siguiente manera.
• Pedagógicas: que comprenden actividades de tipo académico para el desarro-
llo y aprendizaje de la lectura, escritura y dibujo.
• De tipo ecológico: que por medio de una rutina diaria se hace la recolección
y clasificación por mesa, salón y grados de las bolsas recicladas, creando una
cultura de cuidado y mantenimiento del medio ambiente para mejorar la cali-
dad de vida de la comunidad donde viven.
Además, se estableció con los niños y las niñas una rutina diaria que apoyara
directamente el proceso del proyecto, y que comprende:
- Llega el refrigerio.
- Se lavan las manos.
87
Serie Investigación IDEP
En cada menú llega una fruta, que además de ser aprovechada por su valor
nutricional, se incentiva a investigar sobre ella, para conocer más sobre su im-
portancia, reforzando el proceso de lectura y escritura de las vocales y las conso-
nantes que componen su nombre (manzana, mandarina, mango, etcétera). A los
padres se les motiva a realizar manualidades con el material que se recicla del
refrigerio (vasitos del postre y etiquetas) para hacer floreros, fruteros, etcétera,
mediante la aplicación de diferentes técnicas.
Beneficiarios de la propuesta
88
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Evaluación y seguimiento
89
Serie Investigación IDEP
Indicadores de logro
• Número de niños que alcanzaron dominio de lecto-escritor frente a otros con
dificultades en el mismo campo.
90
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
4 Los pasos que se mencionan en la tabla de actividades no obedecen a un estricto control diario, puesto que
algunos requieren un grado menor o mayor de aprendizaje y por tanto algunas actividades son directamente
proporcionales al nivel de conocimiento que evidencien los niños. Por ejemplo, el paso 4 de las actividades
pedagógicas hará las veces de prueba a la hora de medir hasta qué nivel de aprendizaje puede llegar un niño
de preescolar.
91
Serie Investigación IDEP
92
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
agrado al realizar las actividades guiadas por el docente y acatan las indica-
ciones para llevar a cabo hasta el final el trabajo manual.
Resultados
Conclusiones
93
Serie Investigación IDEP
en ellos) un gran gusto e interés por el conocimiento, así como el deseo de con-
tinuar en la escuela para seguir aprendiendo en medio de un ambiente ameno,
atractivo, interactivo y formativo.
94
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN. (1987). Currículo de
preescolar. Documento No 2. Desarrollo del niño y algunos temas relaciona-
dos con el preescolar. Bogotá: MEN.
Bibliografía de consulta
95
Serie Investigación IDEP
96
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Descripción
Es un hecho que las actuales poblaciones estudiantiles se encuentran conectadas
cada vez más con entornos multimedia que les son gratos y significativos, mien-
tras que en los espacios escolares se observan grandes dificultades para atraerles
y para concretar lecturas comprensivas y producciones escriturales atractivas y
eficaces. “En muchos casos lo digital entra en la escuela como un instrumento
tecnológico, no como un fin en sí mismo: es una asignatura complementaria
tecnología independiente del resto del currículo” (Cassany, 2000: 9).
97
Serie Investigación IDEP
Justificación
Los planteamientos de los niños acerca de las diferentes asignaturas revelan que
no se parte de sus intereses y por esta razón no les son atractivas. Así mismo, se
les observa desatentos, poco concentrados y sin motivación, en especial frente
a la lectura y la escritura alfabéticas, lo que acarrea como consecuencia un bajo
desempeño en las distintas materias.
Los niños del CED Motorista de los ciclos I, II y III (quinto grado), llevan
constantemente a las aulas lo que pasa en la televisión; siempre hablan del último
programa, del personaje animado o real del momento, de la acción o novela más
vista, y hasta incorporan a su cotidianidad los bailes, los dichos, las formas de com-
portarse de los distintos protagonistas que observan a diario en este medio masivo.
Al indagar sobre sus gustos, muestran su favoritismo por los juegos en com-
putador y las imágenes que éste posibilita. En contraste, les atrae de la escuela
no tanto el salón de clase sino ante todo la sala de sistemas. Se reconoce pues
la necesidad de que la escuela revise y reestructure sus propuestas pedagógicas,
metodológicas y didácticas, para que resulten más atractivas y con sentido para
las generaciones audiovisuales que llegan a las aulas, así dichas propuestas sean
sencillas.
98
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Objetivo general
Desarrollar capacidades, habilidades y destrezas comunicativas en los estudian-
tes, docentes y padres de familia, para que estos relacionen mejor las realidades
virtual y concreta y actúen de manera pertinente en los distintos procesos comu-
nicativos que se dan en el contexto educativo.
Objetivos específicos
Metodología
El estudio y la innovación se realizaron mediante un enfoque cualitativo de inves-
tigación acción participativa –IAP– desarrollándose a través de estrategias entre-
lazadas entre sí, que se asumen en el proyecto de aula de acuerdo con las necesi-
dades y expectativas de los distintos actores y 6del contexto educativo en el que se
desenvuelven. En ello juega un papel importante la creatividad de cada docente.
99
Serie Investigación IDEP
Siempre se han relacionado los juegos, la lúdica y sus entornos y las emo-
ciones que estos producen, con la infancia, poniendo con frecuencia barre-
ras que han estigmatizado a los juegos como herramienta de aplicación en
aprendizajes que deriven en aspectos y resultados serios (Yturralde, 2011).
Para el elemento texto, las ideas que desde la literatura planteara Italo Cal-
vino (1990: 97), en Seis propuestas para el próximo milenio, es definitivo su
mensaje sobre la visibilidad como valor a preservar, esto es, sobre
Estas palabras llevaron al rastreo de recursos como los cuentos de José Cam-
panari (2011) de la serie “Había una vez”, para desarrollar la estrategia de pen-
sar en imágenes en los primeros momentos de las sesiones de animación lectora,
algo fundamental para estimular la ensoñación, la fantasía y que dará sentido
para la ilustración en entornos digitales y concretos.
100
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Una historia puede ser contada por un solo narrador o por un grupo, pero
también puede volverse teatro o boceto para una representación de títeres,
desarrollarse en una historieta, en una película, ser grabada o enviada a los
amigos, podrían estas técnicas entrar en cualquier clase de juego infantil.
*Se digita y
arma nuevo
101
Serie Investigación IDEP
Fundamentación
La imagen se rastrea en educación desde lo planteado por Comenius (1789,
citado por Aguirre, 2001), quien introduce la imagen en libros para la enseñan-
za; Freire (1960), por su parte, aporta el potencial de la imagen para construir
situaciones sociológicas.
Historicidad de la innovación
La propuesta surge a partir del Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y
Oralidad (Pileo), enfocado en animación lectora, en 2007, consolidada con la
implementación de textos del programa “Libro al viento”, en soporte físico. En
2008, el libro cambia de contexto, puesto que se puede llevar a las casas. En
2010 se avanza con los cuadernos Pileo, en los que se registran estrategias de
animación de lectura y escritura.
102
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Cómo le salieron
Título del cuento
las barbas a la ballena
Liliana Escobar XX
Título del taller
Colectivo Motorista
Ciclo: 1
103
Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
• Lectura en voz alta, de manera corrida, sobre todo el texto, sin detenerse en
las imágenes.
105
Serie Investigación IDEP
106
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
107
Serie Investigación IDEP
Evaluación y seguimiento
Se ha estructurado una encuesta en línea, mediante el uso de la herramienta de
formularios en Google, la cual se encuentra publicada en el blog institucional, y a la que
se puede acceder a través del enlace: [https://spreadsheets.google.com/spreadsheet/
viewform?formkey=dGdwSUl3ZmxpOGZyN2RsRUpTbW93NHc6MQ].
Participantes de la propuesta
Hacen parte del proyecto todos los actores del Centro Educativo el Motorista,
institución de educación pública, ubicado en la localidad de Bosa. Se imparte a
estudiantes de preescolar (transición) a quinto de primaria, provenientes de las
localidades de Bosa (47%), Ciudad Bolívar (48,5%), Kennedy (1,4%) e incluso
del municipio de Soacha (3,1%), todos bajo la orientación de dieciséis docentes
(ocho en cada jornada), dos directivos docentes (tablas 3 y 4).
108
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Tabla 4. Recursos
Recursos físicos Recursos humanos Recurso técnico
Sala virtual Se cuenta con docente en áreas de Se cuenta con el
sistemas. soporte técnico de la
Por otro lado, se cuenta con dieciséis mesa de ayuda de
docentes de aula y una administrativa REDP.
competentes en informática, con
variaciones en el desarrollo de
competencias.
Televisor y DVD
“Libros al viento” en
formato físico y digital
CD y DVD
Papelería, Impresora
Cámara fotográfica
Indicadores de logro
En el espacio del aula de informática, los docentes desarrollan a diario encuentros
formales con el Consejo Académico, en ello median el uso administrativo y peda-
gógico de la informática. Como evidencia se cuenta con 47 actas digitales en 2011.
109
Serie Investigación IDEP
Documentación
• La innovación se viene sistematizando y consolidando en el Centro de Do-
cumentación del centro educativo, en espacios virtuales como el [Bloghttp://
mariam11347.lacoctelera.net] y el canal en YouTube7cedmotorista [en:
http://www.youtube.com/results?search_query=7cedmotorista&aq=f], en
donde se hace visible la memoria pedagógica de la escuela, así mismo se han
organizado evidencias de cada categoría de acuerdo con la temporalidad en
[http://mariam11347.lacoctelera.net/post/2011/07/29/idep-2011].
Tabla 5. Resultados
Categoría No de resultados
Libros físicos colección “Libro al viento” 74
Libros en formato PDF 27
CD Compilación de juegos 200
Libros friso en gran formato 14
Carpetas de fotografías 40
Talleres alusivos a los cuentos 19
Banco de imágenes digitales 20
110
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
para que los repliquen con la disponibilidad para acompañar instituciones que
quieran adoptar el modelo.
Dificultades y retos
Entre las dificultades y retos a enfrentar y superar, cabe señalar la incidencia
negativa de la alta movilidad de los estudiantes, las condiciones de los maestros,
la falta de preparación de los mismos para asumir el trabajo con nuevas tecno-
logías, problemas que exigen planear y desarrollar estrategias que los eliminen,
o por lo menos, los minimicen.
Todavía existe cierta resistencia y falta de apoyo por parte de los padres que,
en algunas ocasiones, por ausencia de formación y de recursos, se ven impedi-
dos para hacer inversiones en tecnología, una situación que obstaculiza el que
sus hijos avancen en el sentido de contrarrestar las debilidades que en este as-
pecto tiene la institución.
Conclusiones y proyecciones
Sin duda, un docente inmerso en un proyecto como el que nos ocupa, que oferta
formación y satisfacción en sus necesidades de aula, y que en consecuencia se
apropia de los recursos que brindan las tecnologías de información y comuni-
cación, como son los juegos, la fotografía y la lectura en pantalla, trasciende las
relaciones tradicionales tan frecuentes en los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje con sus estudiantes y demás docentes, produciendo relaciones entre pares
y aportes mutuos que mejoran sus prácticas, y por ende, la calidad educativa.
111
Serie Investigación IDEP
El hecho de que esta experiencia trabaje con los recursos de la ciudad (“Libro
al viento”) permite que la propuesta sea replicable en otras instituciones de la
ciudad, movilizada por los docentes que la han creado. Por ahora, se ha incursio-
nado en esta dirección, socializando en otras instituciones para que se fomente
su réplica.
Referencias bibliográficas
Aguirre, M. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de
Juan Amós Comenius. Recuperado el agosto de 2010, de http://www.uned.
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112
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Freinet, C. (1972). Los métodos naturales II: el aprendizaje del dibujo. Barce-
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113
Serie Investigación IDEP
Bibliografía de consulta
Freitas, M., Leite, A. B., Nilton, F., Matias, M., & Roseli de, D. (2008). Using
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blic_html/icel2/1/icel/Papers/19
114
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
La comunicación, proceso básico de la vida, como parte de la integración y de
la interacción social ha de ser retomada de manera pedagógica. La institución
educativa por ser un lugar de interacción e intercambio de ideas para el desarrollo
del conocimiento vivencial y científico, debe enfocar el proceso educativo en la
búsqueda e implementación de estrategias que estimulen y desarrollen el proceso
comunicativo del grupo o grupos con los cuales trabaja, de modo que contribuya
de manera pertinente y significativa al mejoramiento de las competencias comuni-
cativas en los estudiantes, tales como: hablar y escuchar, escribir y leer.
115
Serie Investigación IDEP
Contexto institucional
El Colegio Cedid Ciudad Bolívar se encuentra ubicado al sur de la ciudad, en
Ciudad Bolívar, localidad 19 de Bogotá, capital de Colombia.
Problemática
La problemática desde la comunicación como trabajo de observación de los es-
tudiantes, percibida y discriminada en cada una de las competencias son:
116
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
117
Serie Investigación IDEP
Por otro lado, el uso de los medios de comunicación en el colegio como radio,
prensa y video, entre otros, se ha reducido a la parte instrumental, el manejo
técnico en algunos espacios y para ciertos momentos (izadas, presentaciones ge-
nerales). No existe un uso propiamente pedagógico pues la estructura, tiempos y
espacios de trabajo en el colegio, obstaculizan la continuidad en el proceso con
los estudiantes y los avances en general.
118
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Tipo de población
Éste es un proyecto de investigación pedagógica trabajado en un rango de po-
blación grado noveno con 40 estudiantes, de los cuales 22 son mujeres, cuyas
edades oscilan entre los 15 y 17 años de los cursos 906 y 907 de educación
media, en el Colegio Cedid Ciudad Bolívar, en la localidad 19, jornada mañana.
119
Serie Investigación IDEP
Fundamentos teóricos
Los temas relevantes en los que se ha enfocado para tratar la problemática iden-
tificada y que constituyen categorías de análisis y seguimiento que ayudan a
abordar la problemática identificada y proponer soluciones son:
Escucha activa
La escucha activa significa escuchar y entender la comunicación desde el punto
de vista del que habla. ¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Son
muchas. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido, mientras que
escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha
efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. Uno de
los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el
saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy día se debe en gran
parte a que no se sabe escuchar a los demás (Caballo, 1999: 97).
120
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
La oralidad
Walter Ong (1987), gran defensor de la oralidad, sostiene que el habla es la
raíz de la escritura, ya que no concibe la existencia de la escritura sin su ante-
cesora: la oralidad. Este autor se refiere a dos tipos de oralidad: una primaria y
otra secundaria. Define la oralidad primaria como la forma de comunicarse de
las culturas “que no conocen la escritura ni la impresión”, con un carácter de
permanencia e independencia de la escritura. Por su parte, la oralidad secunda-
ria, al decir de Ong, es la forma de comunicación de aquellos que conocen la
escritura, la impresión y otras nuevas maneras como el teléfono, la televisión,
la radio o más actualmente el hipertexto, y que dependen de la escritura para su
funcionamiento y existencia. “La expresión oral es capaz de existir, y casi siem-
pre ha existido, sin ninguna escritura en absoluto; empero, nunca ha habido una
escritura sin oralidad” (Ong, 1987: 18).
121
Serie Investigación IDEP
[...] Todo ser humano que como tal participa de un contexto sociocultural, re-
cibe influjo de los otros que le rodean, y al mismo tiempo ejerce –consciente
o inconscientemente– influjo sobre ellos. Esta reciprocidad y multiplicidad
de influjos entre dos o más personas es lo que se designa con el nombre de
interacción” (Ibíd.).
122
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Metodología
La innovación pedagógica o didáctica de la experiencia radica en que desde el
concepto de taller en el aula con el empleo de los medios radio, prensa y video
y transformándolos como elementos didácticos, cambia la expectativa y acti-
tud del estudiante frente a la clase, permitiendo la interactividad y despertando
motivación por el hecho de utilizar elementos como la cámara, el video, la ra-
dio (programas seleccionados) que les permiten dialogar y confrontar consigo
mismo y con los demás; al hacer entrevistas, programas, grabarlas y verlas en
el blog o en YouToube, potencian la expresión, la crítica y ayuda entre ellos los
mismos alumnos. Adicional a este concepto se propicia un ambiente diferente
que invita al estudiante a participar, motivándolo desde sus sentidos buscando
que escuche, narre, informe escriba y exponga activamente.
123
Serie Investigación IDEP
• Observación.
• Identificación de la problemática.
• Planeación.
• Implementación.
• Seguimiento.
• Evaluación.
124
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Institución Educativa:
Título de la experiencia:
Taller ____________________
Docente:
1. Matriz para el análisis del uso del material metodológico, pedagógico o didáctico
desarrollado dentro de la experiencia
Estrategia/ Finalidad Habilidad a
Categoría de Resultados
actividades (con (para qué desarrollar con Evidencia**
análisis clave***
quién y cómo)* lo hice) los estudiantes
* Estrategia: alude a los contenidos, estructura y
** Actividades pueden ser: guía, video, fotografía, dibujos, obras de arte, video juegos, talleres,
blogs, entre otras.
*** Resultado clave: hacer un análisis alrededor de la categoría de análisis seleccionada.
Resultados obtenidos a partir de las Cuáles son los efectos (positivos o negativos) que
actividades estos resultados tiene (o tuvieron) en: el estudiante,
el aula, práctica docente, el colegio y la comunidad
educativa, o contexto (en uno, algunos o en todos)
Evidencia No 2:
Resultados
En lo que se refiere a la práctica docente, se estructura una nueva metodología
con el uso de medios de comunicación, que contribuye en el trabajo del aula de
125
Serie Investigación IDEP
Conclusiones
En las clases de lengua castellana se han logrado articular los medios de comu-
nicación en el aula desde la lectura y creación de noticias y artículos de opinión,
la escucha e interpretación de temáticas propuestas en dos programas radiales.
Evidencia
Referencias bibliográficas
Caballo, V. (1999). Manual de evaluación y tratamiento de las habilidades so-
ciales. Siglo XXI. Obtenido de Revista Políticas de ciudadanía y sociedad
civil en tiempos de globalización: 2004tp://es.wikipedia.org/wiki
126
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Calsalmiglia, H., & Tusón A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Bibliografía de consulta
Tobón, S., Pimienta, J., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas y
evaluación de competencias. México: Pearson.
127
Serie Investigación IDEP
128
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
Acogidos a la Ley General de Educación (115 de 1994) y al Decreto 1860 de
1994 que la reglamenta, la Institución Educativa Distrital Cedid San Pablo y su
ambiente integral direccionan el currículo y el plan de estudios, hacia la formación
integral de los estudiantes en su dimensión humana, científica y tecnológica. Es
por ello, que al interior del ambiente se han planteado propuestas de innovación
pedagógica que satisfagan las necesidades de los estudiantes, sus intereses y pers-
pectivas intelectuales, laborales, sociales y afectivas, entre otras, a partir del traba-
jo por proyectos, el cual “permite adquirir el conocimiento científico y disciplinar
para la solución de problemas concretos del mundo laboral” (MEN, 2003).
* Profesores Cedid, San Pablo IED. Áreas de ciencias naturales y tecnología. Localidad Bosa.
María Rocío Pinilla [[email protected]].
Jorge Rodríguez López [[email protected]].
129
Serie Investigación IDEP
Por otra parte se pretende concienciar a los docentes acerca de cómo al opti-
mizar los recursos materiales y humanos, se logran hacer proyectos que redun-
den en beneficio de sus educandos.
Marco teórico
Para el desarrollo de la propuesta se adelantan estrategias didácticas, teniendo
en cuenta la resolución de problemas, aprendizajes cooperativo y autónomo,
que de acuerdo con lo planteado por la Secretaría de Educación Distrital (SED,
2008) se proponen como los aspectos didácticos para la enseñanza de la ciencia
y la tecnología, pues favorecen el aprendizaje de contenidos, el pensamiento
crítico y reflexivo e influyen sobre la conducta social y motivacional, permi-
tiendo comunicar los estados de conocimiento y desarrollar conciencia de cómo
ocurren los procesos de aprendizaje.
130
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Es por esta razón que se orientan procesos en los que los jóvenes analizan
información, comparan, realizan modelos y resignifican los conceptos para
plantear proyectos, en donde ejercitan su creatividad y curiosidad y obtienen re-
conocimiento de sus pares. Además permite fortalecer los procesos de aprender
haciendo, en tanto que:
131
Serie Investigación IDEP
Con tal fin se realizan actividades para el avance conceptual, de tipo produc-
tivo y creativo, explicativo e interrogativo, para el desarrollo motivacional y de
exploración, descritas en la metodología.
Metodología
La propuesta se desarrolla en cuatro etapas correspondientes a currículo per-
tinente, formación inicial, construcción del museo, implementación de la pro-
puesta y evaluación, las cuales se describen a continuación.
Currículo pertinente
Formación inicial
Se abordó como línea de acción el trabajo colaborativo y por proyectos, así
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Ämbito institucional
Ámbito local
Ámbito distrital
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Serie Investigación IDEP
Estos rompecabezas van desde unos sencillos de armar como la cruz de tres
nudos, hasta complicados como los cubos soma, la estrella o el cubo de doce
piezas; y por último, los más complicados como los pentomino, con los cuales
se pueden armar gran variedad de cubos en 2d y 3d e igualmente diferentes
figuras.
134
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Implementación de la propuesta
En los museos es posible recrear las ideas que se exponen en las aulas de
una manera más creativa e interactiva; sin embargo, para que esto suceda es
necesario que los educadores se acerquen y se apropien del museo, ya que
son ellos quienes conocen de cerca las expectativas y necesidades de los
alumnos y pueden llevar a cabo actividades que amplíen sus experiencias
cognitivas y sensibles (Núñez, 2008: 17).
135
Serie Investigación IDEP
136
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Por otra parte, en los procesos de socialización que se dan en la experiencia del
museo, los estudiantes de la modalidad desarrollan una mejor actitud frente a su
formación técnica al darse una valoración positiva de lo que aprenden y al tener un
reconocimiento social frente a la comunidad educativa con lo que se logra cumplir
con sus expectativas en cuanto a su formación en el área de tecnología.
Evaluación
Planear
Se han propuesto los objetivos y planeado una serie de estrategias y actividades
encaminadas a su complimiento en cuanto a la formación de los estudiantes de la
modalidad en el aspecto cognitivo, logrando una apropiación del conocimiento
desde su propia experiencia significativa, al construir los elementos didácticos, y
por otro lado, incrementar la motivación hacia el conocimiento de la mecánica,
utilizando el museo como una herramienta didáctica de carácter exploratorio.
Hacer
Las actividades propuestas se han realizado de manera tal que se cuenta en la
actualidad con una cincuenta de elementos didácticos en el museo, para cuya
elaboración se ha debido pasar por un proceso de construcción mental y prácti-
ca, que se traduce en una mejor formación en la modalidad y en el incremento
de los estudiantes que optan por ésta en su formación media.
Verificar
Se cuenta con encuestas dirigidas a estudiantes y docentes que participen en la
muestra del museo, diligenciadas al finalizar cada exposición y con su corres-
pondiente análisis estadístico, con el fin de recopilar sugerencias y aportes que
enriquezcan la retroalimentación que se realiza periódicamente. De igual forma
se lleva un registro fotográfico sobre el desarrollo de la propuesta en cada una
de sus fases y el registro de los logros y alcances de la misma.
Actuar
El registro y seguimiento ha permitido realizar correctivos y mejoras en los pro-
cesos, logrando mayor participación crítica por parte de los estudiantes, quienes
137
Serie Investigación IDEP
Resultados
Los resultados se discriminan teniendo en cuenta los aportes educativos, meto-
dológicos e institucionales así:
138
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Glinz Férez, P. E. (2005). Un acercamiento al trabajo colaborativo. Recuperado
el 22 de julio de 2011, de http://www.rieoei.org/deloslectores/820Glinz.PDF
139
Serie Investigación IDEP
Tobón, S., Pimienta, J., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas y
evaluación de competencias. México: Pearson.
140
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Anexo 1
Museo interactivo de la mecánica
Guía de trabajo
Institución: ____________________________
fecha: ______________________
Estudiante: _____________________________________
curso: ______________
Introducción:
El museo interactivo de la mecánica está conformado por cuatro módulos, en
los que puedes observar diversos elementos y procesos mecánicos. Éste ha sido
construido por los estudiantes de la modalidad Diseño Mecánico de la Institución.
Objetivo:
Aplicar los conocimientos adquiridos en el recorrido por los módulos que ha-
cen parte del museo, reconociendo el funcionamiento de algunos elementos que
conforman la muestra.
Desarrolla
1. ¿Qué habilidades debes aplicar para solucionar los problemas que se presen-
tan en el armado de los rompecabezas?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________________
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________ _ _____________
______________________________________________
10. ¿Qué entendiste por torno, para qué sirve y cuáles son sus partes principales?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
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Serie Investigación IDEP
Anexo 2
Museo interactivo de la mecánica
2. ¿El manejo dado por los estudiantes que exponen las temáticas de cada mó-
dulo estuvo acorde con sus expectativas?
A. SÍ
B. NO
¿Por qué?
4. Los diferentes elementos mecánicos que hacen parte del museo son:
A. Muy complejos
B. Adecuados e interesantes
C. Muy simples
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
145
Serie Investigación IDEP
Anexo 3
Encuesta sobre la pertinencia del museo interactivo de
la mecánica aplicada a estudiantes
2. ¿El manejo dado por los estudiantes a las temáticas de cada módulo estuvo
acorde con sus expectativas?
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
4. Los diferentes elementos mecánicos que hacen parte del museo son:
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
Ante la inexistencia e inoperancia de una política de educación para la tecnolo-
gía e informática en el Distrito Capital, los docentes del área del Cedid Ciudad
Bolívar, con el apoyo de la Secretaría de Educación Distrital –SED–, se han
dado a la tarea de construir y poner en acción una propuesta que subsane este
inconveniente.
Con este propósito, el estudio adopta el enfoque que propone Gilbert, (1995),
desde la concepción de Arnold Pacey (1990), que recoge perspectivas que no
sólo se ocupan de los aspectos técnicos sino también de aquellos que toman en
cuenta aspectos culturales, y que por tanto, van más allá de la mera unión de
estos campos disciplinares.
151
Serie Investigación IDEP
Con el tiempo esta tensión ha ido cediendo, pues los docentes y directivos
docentes han encontrado la forma y el terreno expedito para integrar los avan-
ces tecnológicos en sus prácticas educativas, innovando y afianzando así esta
área del conocimiento. Aunque falta camino por recorrer, se perciben cambios
interesantes en este campo que ha evolucionado desde la concepción misma
de los usuarios formados en tecnología hasta la solución de problemas me-
diante un alto ingrediente creativo, propositivo, argumentativo y recursivo.
152
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Fundamentos teóricos
Metodología
La educación en tecnología permite hacer fáctico el conocimiento de la comu-
nidad educativa, superando la tensión generada por los cambios, cada vez más
acelerados, de paradigmas mundiales. En ella se trabaja una metodología diná-
mica, rica en insumos pedagógicos, técnicos y tecnológicos que “obligan”, a
153
Serie Investigación IDEP
El Cedid Ciudad Bolívar, que hizo parte de los cinco colegios que nacieron en
el marco del Plan Ciudad Bolívar para el Distrito, asume la concepción de educa-
ción diversifica consolidando su planta docente en 1999. Con este grupo inicial
de maestros emprende la labor investigativa de cómo sacar el mejor provecho a la
infraestructura (talleres de electricidad, electrónica, mecánica, metalistería, dibu-
jo, tecnología y salas de sistemas), al recurso humano y satisfacer las necesidades
de la comunidad, con relación a la formación académica de los jóvenes del sector.
154
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
156
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
158
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
de señalar en este punto la excelente socialización por parte de los jóvenes que
se han destacado por eficaz manejo del lenguaje técnico.
Sin duda que para lograr estos resultados ha sido imprescindible la metodolo-
gía. En el caso de la solución de problemas tecnológicos se trabaja con la metodo-
logía experimental pues se pretende “[…] intervenir y observar los resultados de
intervención, a través de la aplicación de diseños experimentales.” (Ibid,: 19), y
que en palabras de Roncancio Milena (1991: 91): “tiene bastante utilidad y aplica-
ción especialmente para fines educativos de validación de metodologías de apren-
dizaje y material didáctico”.
Estrategias y actividades
Desde la misma concepción del plan de área se definen los conceptos a desarro-
llar en los grados de la educación secundaria. Máquina, estructura, diseño, tra-
bajo en equipo, información, energía, materiales. A continuación se ejemplifica
el proceso de desarrollo del concepto de máquina (tabla 1).
Tabla 2. Concepto de máquina grado sexto
Procesos de
Metodología Recursos Evaluación
pensamiento
- Preconceptos: visita al parque Los estudiantes
e identificación de sistemas socializan la solución
mecánicos. bajo los siguientes
- Revisión en videoteca. criterios:
- Expresión gráfica, a través de - Es funcional.
bocetos. - Es estético.
- Definición del problema del entorno - Es resistente.
Percibir,
a trabajar. - Impacta el entorno.
atender, Materiales
- Bocetos de la solución. -Argumenta
identificar, blandos, de
- Ruta de trabajo para la solución. técnicamente la
asociar, desecho y
- Incluye cronograma. solución.
comparar y didácticos LEGO
- Conformación de grupos de - Es ecológico.
discriminar
trabajo.
- Distribución de funciones.
- Evaluación en los equipos de
trabajo de la solución a desarrollar.
- Manejo de materiales.
- Construcción.
- Simulación virtual y física.
159
Serie Investigación IDEP
160
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
161
Serie Investigación IDEP
Referencias bibliográficas
Acevedo, J. A. (s.f.). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educa-
ción, la Ciencia y la Cultura: tres criterios para diferenciar entre ciencia y
tecnología. Obtenido de http:///www.oei.es/salactsi/acevedo12.htm
Pacey, A. (1990).
Bibliografía de consulta
Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de
la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Edits.),
Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación esco-
lar:157-188. Madrid: Alianza.
Coll, C., & Martí, E. (2001)). La educación escolar ante las nuevas tecnologías
dela información y la comunicación. En C. Coll, J. Palacios, & A. (Marchesi
(Edits.), Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación
escolar: 623-651. Madrid: Alianza.
162
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
163
Serie Investigación IDEP
164
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
La propuesta, más allá de formular un proyecto pedagógico que reúna todas las
posibles aplicaciones de la tecnología e informática en el aula, busca incorpo-
rar y articular de manera pertinente, mediante un enfoque integral amplio, la
experiencia docente en el área y las directrices del Plan Educativo Institucional
–PEI– del colegio. Para ello, se crean y desarrollan cuatro proyectos que toman
en cuenta algunos enfoques pertinentes en la aplicación de la informática edu-
cativa, con el construccionismo como modelo pedagógico base.
165
Serie Investigación IDEP
pedagógicos será siempre bienvenido, con mayor razón si se tiene en cuenta que
en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional –MEN– aún no ha presenta-
do los lineamientos curriculares correspondientes a esta área.
Desde el punto de vista normativo se identifica que la Ley 115 de 1994 inclu-
ye la tecnología e informática entre las áreas obligatorias y fundamentales en la
educación básica. Para reglamentar esta ley el MEN expidió la Resolución 2343
de 1996, en la que se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal y aparecen los logros de “tecnología e informática” enfocados
en el uso, funcionamiento y diseño de instrumentos tecnológicos. En Bogotá,
la SED creó en 2000 la Red Integrada de Participación Educativa –REDP–,
un avance tecnológico que posibilitó la dotación de un aula de sistemas con
conexión ADSL, en la mayoría de colegios de Bogotá. Además de la dotación
tecnológica, en un acierto de la SED, se propuso a las instituciones desarrollar
el Proyecto de Informática Educativa Institucional, para garantizar el aprove-
chamiento pedagógico de los nuevos recursos. De igual modo, se capacitaron
docentes en administración y mantenimiento de estas aulas, así como en el uso
de las redes de información que estaban en pleno desarrollo en esa época.
166
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
167
Serie Investigación IDEP
Inicios de la propuesta
1 Shareware: modalidad de distribución de software, en la que el usuario puede evaluar de forma gratuita el
producto, pero con limitaciones en el tiempo de uso o en algunas de las formas de aplicación o con restric-
ciones en las capacidades finales. Freeware: tipo de software que se distribuye sin costo, disponible para
su uso y por tiempo ilimitado, siendo una variante gratuita del shareware.
2 Ofimática básica: conjunto de aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de
oficina, procesador de texto, hoja de cálculo, presentaciones, gestor de bases de datos.
168
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Con el PEI se dieron los primeros pasos de integración a otras áreas (ciencias
naturales, sociales, matemáticas), con actividades de capacitación a docentes
según los espacios disponibles (en esa época no había tantas actividades basadas
en proyectos obligatorios), reuniones de área, coincidencias de horas libres. En
estos espacios se creaban correos electrónicos, se practicaba la búsqueda de in-
formación y páginas web educativas, así como diseño de guías de Matemáticas
para micromundos Logo y Cabri3.
169
Serie Investigación IDEP
La puesta en marcha
Es preciso anotar que la propuesta pedagógica parte de las tres principales tenden-
cias en el uso de la informática en la escuela: 1) La disciplina autónoma (objeto de
estudio), que permite identificar y definir aquellos contenidos o saberes que son es-
pecíficos y propios de la tecnología; 2) el campo interdisciplinario (integración de
áreas), mediante el cual se emplea la informática como recurso didáctico y medio
de aprendizaje; y 3) el desarrollo del pensamiento lógico (aplicación del construc-
cionismo), esto es el uso de micromundos y ambientes virtuales de aprendizaje.
170
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
con el lenguaje Logo que se venía realizando en el colegio desde 1995 en prima-
ria. Se encontró que el construccionismo (base pedagógica de este lenguaje), es
el modelo más adecuado como eje central de la propuesta pedagógica. De este
modo, el trabajo con el lenguaje Logo y sus variantes permite que los estudiantes
aprendan de una forma más natural y libre que, con la guía apropiada, se constitu-
ye en una eficaz herramienta de aprendizaje que articula las tendencias en el uso
de la Informática.
Estos métodos favorecen por una parte, el desarrollo del pensamiento lógico,
y por otra, a la creatividad de los estudiantes que de este modo pueden expre-
sarse de diversas formas, de acuerdo con los estilos, la personalidad y la forma
de sentir y pensar de cada uno. Los retos que se plantean en el trabajo con mi-
cromundos exigen el desarrollo de actividades que de una manera emotiva acer-
can al niño a los procesos de aprendizaje, haciendo que valoren y disfruten sus
creaciones. Fue precisamente en estos ambientes de aprendizaje donde surgió el
proyecto “Jugando y Creando con Scratch”.
171
Serie Investigación IDEP
[...] el mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que
el profesor instruya, sino de darle al estudiante las mejores oportunidades
para que construya (Papert, 1982).
172
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
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Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
4 Netiqueta: es un conjunto de reglas que tratan de regular la conducta de los usuarios de los servicios de Internet.
175
Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Resultados
La propuesta pedagógica, luego de varios años de desarrollo, ha generado impac-
to en la comunidad educativa del Colegio Las Américas: docentes y estudiantes
valoran positivamente el aporte de los ambientes digitales de aprendizaje en el
mejoramiento del nivel académico de la institución. En el aspecto pedagógico y
metodológico, el desarrollo del pensamiento lógico en la interacción de los estu-
diantes con los micromundos y los aportes en el dominio conceptual numérico,
comprensión de lectura, organización de la información y demás competencias,
donde la tecnología ha contribuido en su mejoramiento y fortalecimiento, han
permitido destacar la importancia de la aplicación transversal de las TIC en los
procesos pedagógicos de la Institución.
Conclusiones
La “libertad” que se tiene en la elaboración del currículo de tecnología e infor-
mática propició en buena medida la búsqueda y análisis de las diversas meto-
dologías y contenidos en la enseñanza de la informática educativa en el Distrito
Capital y en el resto del país, puesto que ha implicado diseñar una propuesta
transversal que busca mejorar los procesos de aprendizaje, a partir de una visión
dinámica y flexible de la aplicación efectiva de las TIC en la educación.
177
Serie Investigación IDEP
Referencias bibliográficas
North West Regional Educational Laboratory. (agosto de 2002). Aprendizaje
por proyectos. Recuperado el 17 de agosto de 2011, de http://www.eduteka.
org/AprendizajePorProyectos.php
178
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Rodríguez, E., Fonseca, Ó., & Nagles, E. (junio de 2004). Experiencias signi-
ficativas en informática educativa. Recuperado el 18 de mayo de 2011, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-106527.
html
Bibliografía de consulta
Badilla, S. E., & Chacón, M. A. (junio de 2004). Construccionismo: objetos para
pensar, entidades públicas y micromundos. Recuperado el 10 de marzo de
2008, de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2004/construccionismo.php
179
Serie Investigación IDEP
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Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
Introducción
En general, en el contexto escolar colombiano se observa con frecuencia que
una de las dificultades de la educación es la solución de problemas en el campo
de las matemáticas, así lo indican informes del Ministerio de Educación Na-
cional (MEN, 2010), que apuntan a inquietudes como: ¿Cuál es el rendimiento
de los alumnos de la región? ¿Qué hacer para mejorar la calidad educativa?
¿Cómo puede la educación mejorar las posibilidades de millones de estudian-
tes? Preguntas consideradas precisamente en el “Primer estudio internacional
comparativo en lenguaje, matemática y factores asociados”, realizados por la
Unesco (2009).
* Licenciado en Matemáticas:. Vinculado al distrito desde hace diez años y con catorce años de ejercicio
docente.
181
Serie Investigación IDEP
salvo el caso de Cuba, son bajos y desiguales. Los alumnos reconocen signos y
estructuras, pero tienen escasa capacidad para resolver problemas matemáticos
simples de la vida cotidiana.
Al analizar los resultados de las Pruebas Saber para los grados quinto y no-
veno de 2009 de matemáticas, en el colegio Cedid San Pablo de Bosa, se puede
concluir que al comparar los niveles de desempeño en el ámbito nacional, Bogo-
tá, local y el colegio, la institución está por debajo de las expectativas esperadas
para el nivel nacional. Los porcentajes son bajos en los niveles satisfactorio y
0% en el avanzado. En comparación con Bogotá se está en un nivel medio, y en
la localidad, se sitúa en un nivel alto.
Fundamentos teóricos
El estudio de este trabajo está enfocado en las estrategias pedagógicas que,
como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), son ac-
ciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes
182
Desarrollo del pensamiento científico en la escuela
La experiencia del Colegio San Pablo Bosa ha mostrado que son pocos los
profesores que se han preocupado por conocer y comprender aspectos relacio-
nados con el juego y las matemáticas como recurso generador de estrategias. Por
esta razón, surgen los siguientes interrogantes que dan origen a la problemática
sobre la cual se realiza la innovación: ¿Qué relación existe entre el juego lúdi-
co “El Triángulo “y las matemáticas? ¿Cuál es la destreza o competencia que
utilizan los estudiantes al enfrentarse a un juego de estrategia como lo es “El
Triángulo”? ¿Qué tipo de sugerencias aportan los estudiantes en el juego?
Para dar solución a estos interrogantes los docentes optamos por aplicar el juego
que dada sus características resulta pertinente, pues entre otros aspectos, ayuda a de-
sarrollar el pensamiento, posee una gran diversidad de movimientos con las fichas,
reconoce la necesidad del análisis intelectual que se enfoca en la utilización de una
estrategia ganadora, además implica, como lo plantea George Polya (2003), que
para resolver un problema que en este caso es una estrategia ganadora se necesita:
• Ejecutar el plan: implica que se debe ejecutar este plan mediante la realiza-
ción de pasos que son necesarios para ejecutarlo.
Para llevar a buen término el proyecto se plantearon, entre otros, los siguien-
tes objetivos: describir y analizar el juego “El Triángulo” en busca de las estra-
tegias ganadoras que puede contener; lograr que los estudiantes conozcan, se
motiven y dominen este juego; identificar las diferentes formas de estrategias y
los procesos que se llevan a cabo en la solución del juego. Después se tomaron
los pasos que realizaron los alumnos en el juego y se transpusieron en la solu-
ción de problemas matemáticos (Polya, 2003).
183
Serie Investigación IDEP
Metodología
Se considera que los juegos constituyen un aporte importante en la enseñanza de
las matemáticas, puesto que como lo indica Beatriz Villabrille (2010), es funda-
mental la elección del juego adecuado en los distintos momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Frente a un juego, sin lápiz y papel, se resuelven innu-
merables problemas matemáticos los cuales dan muchas ventajas pedagógicas,
como por ejemplo:
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una estrategia ganadora, que motiva a los estudiantes; se debe trazar un plan
como una herramienta que permite reconocer la situación a la que se enfrenta el
plantel educativo, el punto en que se encuentran los estudiantes: caracterizar su
fortalezas y áreas de oportunidad; y proyectarse hacia metas de mejoramiento
para cualificar la calidad de sus resultados.
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Como lo indica Déniz (1999), un juego necesita siempre una manera de ano-
tar las jugadas que se realizan, repetir las jugadas una vez que el juego ha termi-
nado es esencial no sólo para retener la solución conseguida, sino también para
analizar cualquier movimiento realizado. Ello permite tomar un nuevo camino
o retroceder hasta encontrar el punto en que se toma una decisión equivocada.
Los distintos estudiosos de este juego han utilizado dos tipos: una notación
numérica y otra cartesiana (figura 1).
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trado” (Eduar Celis, 802); este estudiante utiliza una buena comparación para
desarrollar el juego. “Estuvo muy bacano porque era un juego como si estuviera
resolviendo un laberinto” (Liceth Malaver, 803).
En cuanto a las fortalezas, por ejemplo, en esta etapa los alumnos desarro-
llaron la guía que les ayudó a comprobar algunas de sus hipótesis, por ejemplo
mantener todas las bolas siempre cerca (Mayerli Salas, 801); ocupar el espacio
vacio que deja una canica (David Beltrán, 804); formar una L y una V (Jenifer
Galvis, 802); utilizar una línea diferente en cada una de las jugadas (Tatiana
Mendoza, 804); tratar de sacar las de las puntas (Miguel Narváez, 802).
Estrategias
Como actividad final, los estudiantes expusieron los diferentes resultados; esta
experiencia fue sorprendente, debido a que ellos descubrieron, en primer lugar,
que hay solamente cinco posiciones del juego y que sólo basta girar el trián-
gulo equilátero para identificar cada una de ellas y que se pueden solucionar
utilizando la simetría; y en segundo lugar, dieron 16 formas diferentes de solu-
ción utilizando algunos conceptos de matemáticas, como la transformaciones
geométricas. Un ejemplo es el siguiente:
Posición 1
Esta posición comienza dejando el hueco vacío en la parte inferior, entre el cen-
tro y la esquina; fue desarrollada por ocho alumnos de grado octavo (figura 2).
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Estrategia
Los estudiantes que realizaron este proceso sugirieron eliminar la parte inferior
del triángulo, y así de las cinco canicas solamente queda una en el centro; en
los primeros pasos, indicaron no mover las canicas que forman una “V” con el
vértice superior, cada lado de cuatro canicas; formar una “V” de tres por tres
canicas y una “L” de dos por dos; por último, optaron por formar una “L” grande
de tres por tres.
En esta etapa los alumnos pusieron en práctica los planes e hipótesis y algu-
nas de las ideas. Llevaron adelante la estrategia con decisión. La mayoría de los
estudiantes crearon un plan para ganar y no se rindieron fácilmente, en la guía
realizaron algunas de sus ideas y pudieron comprobar su estrategia. Aunque
algunos de los estudiantes se desesperaron, la mayoría tomó con calma el juego
y no paraban de jugar, cuando no les funcionaba la estrategia buscaban otra
alternativa.
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Plenaria
Para describir las estrategias de los estudiantes se realizó una plenaria en la que
se presentaron y se explicó puntualmente la manera cómo en cada caso se llegó
a la solución del problema.
Se desarrollaron dos guías para orientar el proceso de cómo era la figura del
juego y para desarrollar por escrito la estrategia utilizada por los estudiantes.
Evaluación y seguimiento
La primera fuente de evaluación fue la guía dirigida a los estudiantes, ins-
trumento que permitió conocer los distintos pasos que realizaron los alumnos
para solucionar el juego y también para verificar la estrategia que cada uno de
ellos utilizó para resolver la problemática enfrentada. En la guía los estudiantes
pasaron de lo práctico a lo teórico, escribieron cada uno de los pasos, dibujaron
allí las diferentes jugadas, como también escribieron las dificultades que se les
presentaron y las estrategias que utilizaron para superarlas.
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sus aciertos, algunos de ellos expusieron sus estrategias con carteleras y reali-
zaron el juego en un formato mayor, para que se dieran cuenta de cada una de
las jugadas. Esta actividad siempre abría un espacio para la discusión en donde
se debatían algunas de las hipótesis que ellos tenían al principio y para analizar
cada una de las estrategias obtenidas.
Resultados
Entre las ideas primarias para solucionar el juego están: no dejar canicas en
los vértices del triángulo; no dejar tres canicas seguidas en la tercera línea; ocu-
par el sitio de la canica que salte, en lo más posible.
Algunos estudiantes del curso 804 y 701 les pareció más fácil comenzar con
un número determinado de canicas, es así que comenzaron con tres, después
cuatro, y fueron aumentando de una en una, cada una de estas situaciones se
convirtieron en posiciones ganadoras.
Conclusiones
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En este sentido los profesores debemos tener en cuenta el gran aporte de los
juegos, no sólo como una diversión o pasatiempo sino como una herramienta de
enseñanza-aprendizaje valiosa, así como lo expresara Leibniz (1646-1716) en
una carta fechada en el año 1715: y quien fuera un gran promotor de la actividad
lúdica intelectual: “Nunca son los hombres más ingeniosos que en la invención
de los juegos [...]. Sería deseable que se hiciese un curso entero de juegos, tra-
tados matemáticamente”.
Referencias bibliográficas
De Guzmán, M. (2004). Juegos matemáticos en la enseñanza. Madrid: Univer-
sidad Complutense de Madrid.
García Déniz M. (1999). El solitario: un juego con mucho juego. Madrid: So-
ciedad Canaria de Profesores.
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Bibliografía de consulta
Bueno, A. (abril de 2010). CEP de Albaceteissn: 1988-7922. Revista Digital
Programas(2).
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