 Fase de lluvia de ideas y formulación

de hipótesis: Los estudiantes proponen

 Fase de evaluación: Muchas
actividades pueden ser evaluadas en el Estrategias
teorías o hipótesis sobre las causas del ABP, por ejemplo, una presentación
problema o ideas de cómo resolverlo. individual o de equipo, mapas Didácticas:
Éstas deben enlistarse y ser aceptadas o conceptuales, los conocimientos
rechazadas, según el análisis de las
ventajas y desventajas de acurdo a
adquiridos, el proceso, etc. Se
recomienda incorporar una evaluación
Aprendizaje
criterios previamente establecidos como
basado en
del aporte individual y del equipo,
costo-beneficio, urgencia del problema,
además del desarrollo de los
consecuencias a corto, mediano y largo
aprendizajes esperados de la
problemas (ABP)
plazo, etc.
asignatura, ya sea que lo evalúe el
 Fase de diseño de estrategia de docente, se utilice la coevaluación o la
solución de problemas: Debe listarse autoevaluación. El estudiante debe
todo aquello que debe hacerse para verificar la consecución de metas y
resolver el problema, implica la avance de los resultados de las
planeación de una estrategia de estrategias que ha implementado para
investigación para responder a las la resolución del problema (Miguel,
brechas y solucionar el problema. 2006 citado en INACAP, 2009).

 Fase de obtención de información: El

equipo localizará, acopiará, organizará, Referencias Bibliográficas:
analizará e interpretará la información Fundación Educación para el Desarrollo, Fautapo. (2009). Manual de
estrategias didácticas. Bolivia: CROMA. Consultora en
de diversas fuentes confiables que Comunicación.
aporten a la potencial solución del
problema. Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de
Estrategias didácticas: Orientación para su selección. Chile:

INACAP. Mtra. Rebeca Valdés Villalvazo
 Fase de generación y presentación de Meneses, R. (s.f). Aprendizaje basado en proyectos (ABPr).
Recuperado de
resultados: El equipo presentará un http://datateca.unad.edu.co/contenidos/102902/Aprendizaje_Ba 3ra Jornada de Acompañamiento
reporte o una presentación oral en la sado_en_Proyecto_ ABPr_.pdf
Académico
cual se muestran las recomendaciones Miguel, M. (2009). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el
predicciones, inferencias o aquello que desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado
universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior.
sea conveniente en relación a la solución Alianza Editorial, Madrid.
del problema.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas o • Los cursos con este modelo de trabajo se
abren a diferentes disciplinas del ¿Cómo se implementa el
ABP?
conocimiento. ABP?
Se trata de una estrategia de enseñanza y
• El docente se convierte en un facilitador o
aprendizaje en la cual el docente elige y diseña
tutor del aprendizaje.  Fase de diseño de los problemas: Se
el planteamiento del problema que el estudiante
(INCAP, 2009)
debe resolver en equipos de entre 6 y 8 diseñan el problema que permita cubrir
participantes; permite adquirir conocimientos, los aprendizajes esperados de la
desarrollar habilidades y actitudes que el asignatura.
docente establece previamente en  Fase preliminar: Se definen las reglas de
consideración al plan de estudio de la materia. trabajo y las características de los roles;
El método se orienta a la solución de problemas se establece el tiempo que deben invertir
que son seleccionados o diseñados para lograr el los estudiantes en el trabajo de
aprendizaje de ciertos objetivos de solucionar el problema. Estos
conocimiento. El papel del docente es el de antecedentes deben ser compartidos y
¿Cómo se diseña el problema?
facilitador del conocimiento (aspecto claros.
fundamental del modelo constructivista) y el  El problema debe despertar el interés del  Fase de lectura y análisis del
estudiante es un participante activo en todo estudiante, es importante que el alumno problema: Consiste en verificar la
momento. identifique en el problema un reto; que le comprensión del escenario mediante
motive a profundizar sobre los conceptos y análisis del contexto.
objetivos de aprendizaje.  Fase de detección de brechas de
Características  Debe relacionarse con el propósito del curso aprendizaje: Se debe realizar una lista de
• Su procedimiento de trabajo se apoya en la y con situaciones problemáticas cotidianas o todo aquello que el equipo conoce acerca
mayéutica: pregunta, discute las respuestas, del problema o situación y de lo que creen
académica para lograr un aprendizaje
hace nuevas preguntas. se debe saber para resolverlo. Debe
significativo.
• Es una forma de trabajo activo donde los señalarse que el docente vigila y orienta
 EL problema debe favorecer el desarrollo de
estudiantes participan constantemente en la la pertinencia de estos temas con los
competencias previstas en el programa de la
adquisición de su conocimiento. aprendizajes esperados.
• El método se orienta a la solución de problemas materia, contener preguntas y contener
 Fase de Planteamiento del problema
que son seleccionados o diseñados para lograr el cuantas fases o etapas se requieran.
o definición del problema: Consiste en la
aprendizaje de ciertos objetivos de  Debe incorporase al diseño del problema los
elaboración de declaraciones que
conocimiento. contenidos disciplinares del curso (saber
expliquen lo que el equipo desea resolver,
• El aprendizaje se centra en el estudiante y no hacer, ser y conocer). producir, responder, probar o demostrar.
en el docente o sólo en los contenidos.  Los problemas deben llevar al alumno a  Fase de búsqueda y evaluación de
• Estimula el trabajo colaborativo en diferentes tomar decisiones o hacer juicios basados en soluciones: Consiste en proponer y
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. hechos, información lógica y fundamentada.
evaluar posibles soluciones al problema.
  El docente elaborará la planificación  Los estudiantes deberán conocer qué es
didáctica, en la que definirá las lo que se espera como producto del
competencias y saberes que
estudiantes desarrollarán durante el
los proyecto y como resultado de su
aprendizaje.
Estrategias
proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos,
ayudas (lecturas, preguntas, fuentes de
 El docente debe indicar qué aspectos se
tomarán en cuenta para la evaluación: Didácticas:
información, formas de organización,
orientaciones, etc.) necesitarán del Elaboración de alguna actividad de Aprendizaje Basado en
docente en el proceso. presentación del proyecto.

 Fase III: Ejecución: Consiste en la

Entrega de tareas producto del
proceso de ejecución del proyecto
Proyectos (ABPro)
realización de las actividades planificadas (resumen, reporte, cuadro sinóptico,
mapa conceptual, etc.).
por los estudiantes con apoyo y mediación
Participación de los estudiantes en
del docente. Es la fase en la que los
las actividades del proyecto
estudiantes ponen en juego todos los
(compromiso. Responsabilidad,
recursos en la solución de un problema real, aportes a la discusión, motivación a
realizando diversas actividades tales como: los compañeros para participar, etc.).
 Planeación Presentación final de los resultados y
 Investigación productos del proyecto.
 Consulta
 Construcción Los docentes deben valorar de forma continua el
 Pruebas trabajo que desarrollan los estudiantes,
 Presentación brindando apoyo y retroalimentación permanente.
 Demostración
Es recomendable para el docente elaborar un
 Fase IV: Evaluación: La evaluación deberá formato para registrar la evaluación del proceso.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
permitir valorar los logros y dificultades en
- Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
cada fase de la realización del proyecto y - Evaluar a los compañeros-covaloración. Mtra. Rebeca Valdés Villalvazo
en relación al logro del objetivo propuesto. - Evaluar al tutor
 Se evaluará la pertinencia de las Referencias Bibliográficas: 3ra Jornada de Acompañamiento
actividades, recursos, participación de los Fundación Educación para el Desarrollo, Fautapo. (2009).
Manual de estrategias didácticas. Bolivia: CROMA. Consultora
Académico
estudiantes, calidad y suficiencia de los
en Comunicación.
apoyos recibidos, etc.
 La evaluación deberá valorar los Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2017). Manual de
Estrategias didácticas: Orientación para su selección. Chile:
aprendizajes obtenidos por los estudiantes
INACAP.
en términos de saberes y desarrollo de Meneses, R. (s.f). Aprendizaje basado en proyectos (ABPr).
competencias previstas para el curso. Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/102902/Aprendizaje
_Basado_en_Proyecto_ ABPr_.pdf
 ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos • Enfoque orientado a la acción: Los ¿Cómo se implementa el ABPro?
ABPro? estudiantes han de llevar a cabo de forma
autónoma acciones concretas, tanto
Se trata de una estrategia de enseñanza y intelectuales como prácticas (Fomento del El proceso de aprendizaje consiste en
aprendizaje que consiste en la realización de un autoaprendizaje e interés por el transitar por las siguientes fases,
proyecto, el docente presenta y define el conocimiento). considerando siempre la realización tutorías
proyecto, debe señalar cuales son los las bases • Enfoque orientado al producto: Se trata de y sesiones presenciales:
del procedimiento metodológico, el cual debe obtener resultados relevantes y
ser realizado por un pequeño grupo de 6 a 8 provechosos, el cual será sometido al  Fase I: Diagnóstico para la
integrantes, para responder a las necesidades conocimiento, valoración y crítica de otras identificación de la problemática o tema:
planteadas por una determinada situación. personas (fomenta el pensamiento crítico y El primer paso en la elaboración de un
Permite que el estudiante aplique o construya las habilidades de comunicación y expresión). proyecto es la identificación del problema
sus aprendizajes, ya que tiene por objetivo que • Enfoque orientado al proceso: Aprender a que se pretende abordar.
el alumno planifique, ejecute y evalúe un plan de aprender, aprender a hacer y aprender a
actuar.  Debe articular problemáticas actuales y las
acción con el objetivo de resolver un problema.
• Autoorganización: La determinación de los competencias que se deben desarrollar en el
El docente buscará que el proyecto facilite la
módulo o asignatura.
exposición del estudiante a situaciones que objetivos, la planificación, la realización y
 El docente y/o los alumnos puede proponer
favorezcan la aplicación de conocimientos como control son decididos y realizados por los
un tema o este puede ser identificado a partir
una herramienta de solución de problemas o mismos estudiantes. de observación, entrevistas, cuestionarios,
mejorar situaciones problemáticas en su • Realización colectiva: Los alumnos aprenden visitas de campo, videos, entre otras, para
comunidad. y trabajan en forma conjunta en la realización posteriormente intervenir o plantear una
y desarrollo del proyecto. propuesta para solucionar dicho problema.
Características • Carácter interdisciplinario: A través de la
realización del proyecto, se pueden combinar  Fase II: Planificación y organización: La
• Afín a situaciones reales: distintas áreas de conocimientos, materias y planificación implica dos procesos: la
Tienen una relación directa con las situaciones especialidades. (Meneses, s.f., citado en planificación del proyecto mismo y la
reales del mundo del estudiante; es decir, Manual de estrategias didácticas, 2009) planificación didáctica.
parten de un planteamiento real.  La planificación del proyecto se la realiza
• Relevancia práctica: Las tareas y problemas de manera participativa con los
estudiantes, definiendo:
planteados son relevantes para el ejercicio
1. Justificación del proyecto
teórico y práctico de los conocimientos
2. Objetivo del proyecto
adquiridos por el estudiante (transversalidad). 3. Actividades a realizar
• Enfoque orientado a los estudiantes: La 4. Recursos
elección del tema del proyecto y su realización 5. Cronograma y lugar
están orientadas a los intereses y necesidades 6. Responsables
de los alumnos.