DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS GENERALES

ZONA ESCOLAR 09 C.C.T. 21FISO409K
SECUNDARIA GENERAL FEDERAL 18 DE NOVIEMBRE C.C.T. 21DES0043A
CICLO ESCOLAR 2018-2019

Nombre del docente: Manuel Alejandro Ramírez Salamanca

Asignatura: Historia 1 Grado: 2do.

Vinculación y Fortalecimiento a la Normalidad Mínima.

Convivencia Escolar como parte

Comprensión Lectora y Expresión escrita Pensamiento Matemático
del ambiente de aprendizaje.
 Interpretación y reportes de textos a través de  Trato respetuoso entre
preguntas generadoras de acuerdo al docentes y alumnos.
pensamiento crítico.  Cumplimiento de normas de
 Referencias bibliográficas citadas. convivencia grupal y escolar.
 Notas previas.  Interpretación de números  Reflexionar con los alumnos
 Escritos de 2 a 3 párrafos de mínimo 3 romanos y secuencias sobre las situaciones de
oraciones c/u como conclusiones y opiniones numéricas maltrato entre compañeros y
personales. tomar decisiones para
 Ortografía y puntuación convencional. evitarlas.
Además se realizan actividades de comprensión
en diferentes momentos para fortalecer esta
área vinculándolo con la asignatura.

UNIDAD 1
UCA. GUETOS Y CAMPOS DE CONCENTRACIÓN Y DE EXTERMINIO
Tema:

Eje: Formación de los Estados Nacionales

- Investiga las características de la persecución nazi de judíos y otros grupos.

- Examina testimonios de la vida en un gueto.
Aprendizajes Esperados: - Analiza las condiciones de vida en los campos de concentración.
- Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
comprende el significado del término holocausto.

Lecciones y/o contenidos 1) El Holocausto

Tiempo de distribución: 7 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica

y cómo se construye el conocimiento histórico. - Comprensión del tiempo y espacio - Uso de conceptos
Investigar las causas de diferentes problemas de históricos. históricos.
México y el mundo. - Manejo de información histórica. - Claridad de
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la - Formación de una conciencia histórica formulación.
historia para explicar cambios y permanencias, para la convivencia. - Postura crítica.
simultaneidad.

Orientaciones  Reflexión histórica.

didácticas  Habilidades de investigación.
 Análisis crítico de acontecimientos.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
 PRODUCTO:
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación
1 Insuficiente 5.0 PROCESO:
2 Bajo 6.0  Desarrollo de habilidades
3 Aceptable 7.0 y 8.0 de reflexión.
4 Destacado 9.0 y 10  Observación.
 Análisis.
RÚBRICA NIVEL DE  Pensamiento crítico.
DESEMPEÑO  Actitud.
Creatividad, ilustración y buen manejo de la técnica  Habilidades de
Ortografía y signos de puntuación. investigación.
Identifico las principales características del nazismo, los guetos y  Uso de fuentes de
los campos de concentración. información.
Muestra los sucesos ocurridos durante el holocausto e identifica  Comunicación verbal y
términos como genocidio, exterminio, xenofobia y hacinamiento. escrita.
Reflexiona sobre las experiencias de vida que nos deja este
suceso tan relevante durante la segunda guerra mundial.
Total

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
evaluación
INICIO:
Primera Sesión
Para el desarrollo de la Unidad de Construcción de Aprendizaje (UCA), los
alumnos se organizarán en binas. Se les explicará a los alumnos la finalidad y
modo de organización para el desarrollo de un FOLDABLE con la información
6 sesiones que investiguen y desarrollen durante las sesiones establecidas, guiados en
todo momento por el docente.

Nota: Se hace énfasis en el material requerido en cada sesión con la finalidad Registro
Semana del de que puedan desarrollarlo su producto en clase, el docente llevará un banco anecdótico
07 de Enero de material para los alumnos que no puedan cumplir con él. (participación y
al 01 de Libro de disciplina)
Febrero De su libro de texto (p. 120-122), se solicita elaborar un cuadro sinóptico en su texto, cañon,
cuaderno con los temas: laptop, Rúbrica de
- Holocausto cuaderno, evaluación
- Guetos hojas de (Foldable)
- Campos de concentración color,
- Exterminio plumas,
marcadores,
INVESTIGACIÓN: Investiga cuál era el símbolo de los judíos, como era su vida tijeras,
antes de la persecución nazi, hábitos y tradiciones, costumbres. Resistol,
imágenes,
DESARROLLO: diccionariom
Segunda Sesión y cartulina.
Con la información solicitada deberá elaborar dentro de su foldable un apartado
donde dibuje el símbolo de los judíos y un breve resumen de tres párrafos con
las características principales.

Tercera Sesión
En un diccionario de la biblioteca escolar, se solicita consultar la definición de
los siguientes términos:
- Genocidio - Exterminio
- Xenofobia - Holocausto
- Hacinamiento
La sección en el foldable se denominará Glosario y deberán poner las
definiciones y alguna ilustración alusiva.

Extra clase: Investiga en diversas fuentes digitales y escritas, acerca de que

 campos de concentración existieron y cuáles fueron sus características.
Cuarta Sesión
Con el tema “ Campos de Concentración” menciona cuales existieron y sus
características, ilustrarlos con algunas fotografías que hayas recuperado,
además elabora una reflexión donde expongas:
- ¿Qué tipos de castigos aplicaban los nazis a los grupos que
consideraban racialmente inferiores?
- ¿En qué ideas los nazis sustentaban la eliminación de los grupos
sociales que consideraban inferiores?
- ¿Por qué los judíos era colocados en este campos de concentración y
cuáles eran sus condiciones de vida?

CIERRE:
Quinta y Sexta Sesión

Se reproduce la película “El niño con pijamas de rayas” , del Director Mark
Herman, con lo cual van elaborar:
- Mapa mental en el que destaque los prohibiciones, argumentos de
exterminio, situación de vida y condiciones para los judíos recluidos en
los guetos, personas enfermas, mujeres embarazadas y presos en
manos de los alemanes.
- Ilustra con cinco dibujos de los que haya parecido más injusto,
sorprendente e inhumano.

Productos y
Evaluación Formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
criterios de
Productos: Rúbrica de Evaluación (Foldable)
evaluación

Pasado- Presente
Tema:

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas

Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la protección de la infancia, el respeto
Aprendizajes Esperados:
a la diversidad y otras causas que buscan hacer más justo el siglo XXI.

Lecciones y/o contenidos - Los derechos de la mujer, de los niños y a la igualdad.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica

y cómo se construye el conocimiento histórico. - Uso de conceptos
Comprensión del tiempo y espacio históricos.
Investigar las causas de diferentes problemas de históricos.
Manejo de información histórica.
México y el mundo. - Claridad de
Formación de una conciencia histórica para la
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la formulación.
convivencia.
historia para explicar cambios y permanencias, - Postura crítica.
simultaneidad.

Orientaciones  Reflexión histórica.

didácticas  Habilidades de investigación.
 Análisis crítico de acontecimientos.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
evaluación
 INICIO:
Se indica el tema y aprendizaje esperado, se solicita anotarlo en su cuaderno y
responder en las siguiente preguntas:
1) ¿Cómo ha cambiado la situación en la que vivían las mujeres hace 20
años a la situación que viven en la actualidad?
2 sesiones 2) ¿Crees que hoy en día las relaciones entre hombre y mujeres son
justas y equitativas?
3) ¿Consideras que hay racismo en México? ¿Por qué? Cuaderno, Registro
4) ¿Qué acciones se pueden realizar para que haya respeto y tolerancia libro de anecdótico y en
Semana del entre los seres humanos, sin distinción de género, raza, preferencia texto, su cuaderno.
11 al 15 de sexual, religión u otra condición? plumas,
Febrero. Al finalizar se comparten respuestas. marcadores
y pizarrón.
DESARROLLO:
De acuerdo a la lectura de su libro de texto p. 131 se solicita elaborar un mapa
conceptual del tema “Los derechos de los niños”, donde mencionen 7 ideas
principales, en conjunto con el docente se realiza un constructo global en el
pizarrón.

Al finalizar la actividad de solicita elaborar en su cuaderno una línea del tiempo

donde mencionen los movimientos a favor de la liberación de la mujer, la cual
denominarán “Los derechos de la mujer”, pueden apoyarse de su libro de
texto (p. 132-134) al finalizar se elabora una electrónica guiados con el docente.

CIERRE:
Del tema “El respeto a la diversidad” se solicita elaborar un cuadro sinóptico
en binas apoyándose de su libro de texto p. 135-138, donde el alumno
mencione:
- Discriminación Racial
- Estratificación social
- Igualdad
- Indigenismo
- Políticas indígenas
- Movimientos de resistencia

Al finalizar se socializa en plenaria los hallazgos y el docente con su

intervención llega a conclusiones grupales.

Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
criterios de
evaluación

Panorama del Periodo

Tema:

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas.

- Reconoce las principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a

nuestros días.
Aprendizaje Esperado:
- Identifica los conceptos de hegemonía, guerra fría, distensión, globalización y apertura
económica.
- Descolonización y la migración
- El fin del sistema bipolar
Lecciones y/o contenidos
- La globalización.
- La era de la información

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica - Comprensión del tiempo y espacio - Uso de conceptos
y cómo se construye el conocimiento histórico históricos. históricos.
además de investigar las causas de diferentes - Manejo de información histórica. - Claridad de
problemas de México y el mundo; ubicando en el - Formación de una conciencia histórica formulación.
tiempo y el espacio los procesos de la historia para la convivencia. - Postura crítica.
para explicar cambios y permanencias,
simultaneidad.

 Reflexión histórica.
Orientaciones
 Habilidades de investigación.
didácticas
 Análisis crítico de acontecimientos.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

PRODUCTO: PROCESO:
Parámetros de valoración por rubricas  Observación.
Nivel de desempeño Calificación  Análisis.
1 Insuficiente 5.0  Pensamiento crítico.
2 Bajo 6.0  Capacidad para resolver
3 Aceptable 7.0 y 8.0 problemas.
4 Destacado 9.0 y 10  Actitud.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
evaluación
INICIO:
Se dicta el tema y aprendizaje esperado para que el estudiante lo apunte en su
cuaderno.

De acuerdo a la información de su libro de texto p. 140-141 se solicita al

2 sesiones estudiante elaborar una línea del tiempo con los sucesos y acontecimientos
mundiales del siglo XX a nuestros días, y ubicar procesos:
- Económicos (color azul) Cuaderno, Registro
- Político (color verde) libro de anecdótico y en
Semana del - Social (color rojo) texto, su cuaderno.
18 al 22 de - Cultural y científico (color rosa) plumas,
Febrero. marcadores
Retroalimentación: Con preguntas guiadas por el docente al azar mediante y pizarrón.
número de lista pregunta acuerda de los sucesos en cada proceso.

DESARROLLO:
En binas de acuerdo a la lectura del libro de texto p-143-147 se solicita elaborar
un mapa conceptual del tema “Transformación”, con los siguientes conceptos:
- Hegemonía mundial
- Guerra Fría
- Descolonización
- Resistencia civil
- Comunismo
- Neoliberalismo
- Globalización
- Era de la información

Cuando una bina localice un concepto, se solicita pasar a ponerlo en el pizarrón

para que entre todos se realice un constructo general.

CIERRE:
Se solicita los estudiantes de acuerdo a su creatividad elaborar un dibujo donde
muestre los cambios del comunismo al neoliberalismo, donde se aprecie el
comparativo de un sistema económico al otro.
Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y Disciplina.
criterios de
evaluación

Organismos e instituciones para garantizar la paz.

Tema:

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas.

- Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

- Analiza las características de la Organización de las Naciones Unidas y su relación con la búsqueda
Aprendizaje Esperado: de la paz en el mundo.
- Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades para
mejorar sus condiciones de vida en el mundo.
- La estructura de la Organización de las Naciones Unidas
Lecciones y/o contenidos - Los organismos autónomos
- Logros y desafíos

Tiempo de distribución: 5 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica
- Comprensión del tiempo y espacio - Uso de conceptos
y cómo se construye el conocimiento histórico.
históricos. históricos.
Investigar las causas de diferentes problemas de
- Manejo de información histórica. - Claridad de
México y el mundo. Ubicar en el tiempo y el
- Formación de una conciencia histórica formulación.
espacio los procesos de la historia para explicar
para la convivencia. - Postura crítica.
cambios y permanencias, simultaneidad.

 Reflexión histórica.
Orientaciones
 Habilidades de investigación.
didácticas
 Análisis crítico de acontecimientos.

EVALUACIÓN:
PRODUCTO:
Parámetros de valoración por rubricas PROCESO:
Nivel de desempeño Calificación  Desarrollo de habilidades
de reflexión.
1 Insuficiente 5.0
 Observación.
2 Bajo 6.0
 Análisis.
3 Aceptable 7.0 y 8.0
 Pensamiento crítico.
4 Destacado 9.0 y 10
 Actitud.

RÚBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Contiene las características de la técnica, es creativo e ilustrado
y mantiene un buen manejo de ortografía y signos de puntuación.
Identifica las principales características de la ONU, UNICEF, FAO y
ACNUR, mediante una investigación documental y digital.
Reflexiona los propósitos de estas instituciones para mejorar las
condiciones mundiales.
Relaciona la ONU con la búsqueda la paz mundial.
Total

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
evaluación
 INICIO:
Se inicia mencionando el tema y aprendizaje esperado, al finalizar se reproduce
una diapositiva en power point con imágenes referentes al tema, para que el
estudiante responda:
1) ¿Reconoces las instituciones que se representan en cada logo?
5 sesiones Escribe lo que sabes de ellas: ¿Cómo surgieron? ¿Cuáles son sus Laptop, Participación
funciones? cañon, individual y
2) En plenaria se comparten respuestas y se obtienen conclusiones cuaderno, colectiva.
colectivas. libro de
Semana del texto, Disciplina.
25 de Nota: Para la siguiente clase se solicita traer material para elaborar un tríptico, marcadores,
Febrero al 15 como hojas de color, imágenes relacionadas al tema. plumas, Rúbrica de
de Marzo imágenes, evaluación.
DESARROLLO: resistol, etc.

Se solicita a los estudiantes elaborar un tríptico del tema “Organismos e

Instituciones para garantizar la paz”, apoyados de su libro de texto p. 148-
153, donde deberá plasmar:
 Definición y características de la ONU
 La estructura de la ONU
 Organismos Autónomos: La Corte Penal Internacional, FAO, OIT,
OMS, UNESCO, UNICEF y ACNUR

El trabajo se entregará para calificarlo de acuerdo a la rúbrica de evaluación y

guardarlo en su portafolio de evidencias.

Se solicita a los estudiantes que en su cuaderno elaboren el siguiente mapa

conceptual:

Corte Penal Internacional

Antecedentes Funciones Aportes

CIERRE:

Se solicita que los estudiantes elaboren el siguiente cuadro (libro de texto p.

154):

UNICEF FAO ACNUR

Función
Aportación a la
humanidad
Sector social
beneficiado

Para finalizar el docente proyecta un mapa conceptual de los órganos

principales que conforman la ONU, se les solicita anotarlo en su cuaderno.

Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación, disciplina y proyecto de clase.
criterios de
Evaluación sumativa: Rúbrica de Evaluación (Tríptico).
evaluación

La Guerra Fría y el conflicto de Medio Oriente

Tema:

Eje: Cambios sociales e instituciones contemporáneas.

- Reconoce la formación de grandes bloques hegemónicos en el mundo tras el fin de la Segunda

Guerra Mundial.
Aprendizaje Esperado:
- Identifica el armamentismo como parte de la confrontación de los bloques y reflexiona sobre el
peligro nuclear.
 - Analiza el concepto de guerra fría y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de
ella.
- Reflexiona sobre la construcción del Muro de Berlín.
- Identifica el origen del conflicto árabe-israelí y las tensiones en el Medio Oriente.
- Bloques hegemónicos: capitalismo y socialismo. El Muro de Berlín. La Guerra Fría. Los
Lecciones y/o contenidos conflictos regionales. Acuerdos de París y el fin de la guerra. El pacifismo. Medio oriente y
países productores de petróleo. Conflicto árabe e israelí.

Tiempo de distribución: 5 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica - Comprensión del tiempo y espacio - Uso de conceptos
y cómo se construye el conocimiento histórico. históricos. históricos.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la - Manejo de información histórica. - Claridad de
historia para explicar cambios y permanencias, - Formación de una conciencia histórica formulación.
simultaneidad. para la convivencia. - Postura crítica.

 Reflexión histórica.
Orientaciones
 Habilidades de investigación.
didácticas
 Análisis crítico de acontecimientos.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA:

PRODUCTO:
Parámetros de valoración por rubricas
Nivel de desempeño Calificación
PROCESO:
1 Insuficiente 5.0  Desarrollo de habilidades
2 Bajo 6.0 de reflexión.
3 Aceptable 7.0 y 8.0  Observación.
4 Destacado 9.0 y 10  Análisis.
 Pensamiento crítico.
RÚBRICA NIVEL DE  Actitud.
DESEMPEÑO
La información está organizada de acuerdo a su importancia, se
observa investigación en diversas fuentes, es suficiente y
trasmite el mensaje.
La distribución de apoyos ilustrados, gráficos y textos es
equilibrada, apoyan al mensaje, muestra creatividad, es
atractivo y limpio.
Identifica los grandes bloques hegemónicos que se formaron
después de la Segunda Guerra Mundial.
Reconoce los riesgos y peligros que representa una guerra
nuclear en la carrera armamentista.
Identifica las causas de los conflictos en el Medio Oriente.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
evaluación
INICIO:
Se dicta tema y aprendizajes esperados, para conocer los conocimientos
previos de los estudiantes, en clase, mediante lluvia de ideas, se responden las
siguientes preguntas:
1) ¿Has visto o conocen alguna serie o película que haga referencia a los
6 sesiones espías?
2) ¿Conoces alguna noticia o datos que tengan que ver con el Muro de
Semana del Berlín? Explicar
19 al 04 de 3) ¿Qué conocen sobre la cultura árabe?
Abril de 2019. 4) ¿Qué conocen sobre la cultura judía?
 Al finalizar el docente hace la conformación de 8 equipos de trabajo de 5 a 6 Cuaderno,
integrantes para la distribución de los temas a trabajar. Se solicita traer material lápices, Registro
para elaborar un producto de calificación final. plumas, anecdótico:
pizarrón, participación y
DESARROLLO: marcadores, disciplina.
Ya conformados los equipos se distribuyen los siguientes temas para la libro de
elaboración del cartel: texto,
1) La formación de bloques comunista y capitalista (Plan de Marshall cartulina, Rúbrica de
y Pacto de Varsovia) imágenes, Evaluación:
2) El Muro de Berlín regla, etc. Cartel
3) La Guerra Fría
4) La carrera armamentista
5) Conflictos regionales: revolución cubana, guerra de Corea, guerra
de Vietnam.
6) Acuerdos de París y fin de Guerra.
7) El pacifismo
8) Medio oriente y conflicto árabe e israelí

Se otorgan dos sesiones para elaborar su producto final, al finalizar tendrán 15

minutos para exponer su cartel al resto del grupo, los demás deberán tomar
registro en su cuaderno.

Realimentación: El docente intervendrá con preguntas guiadas para confirmar la

apropiación del conocimiento del equipo expositor y la atención del resto del
grupo.

CIERRE:
Para validar los conocimientos de adquiridos se les solicita a los estudiantes
desarrollar las siguientes actividades:

Actividad 1: Cuadro Comparativo

BLOQUE CAPITALISTA (EUA) BLOQUE SOCIALISTA (URSS)

Actividad 2:
Acuerdo Año de Firma Países Objetivo

Organización del
Tratado Atlántico
Norte (OTAN)

Pacto de
Varsovia

Actividad 3:
Enfrentamientos
donde participaron Territorios Duración del Causas Consecuencias
las dos potencias involucrados conflicto

Guerra de Corea

Guerra de
Vietnam

Al finalizar el docente presenta digitalmente los cuadros para generar

conclusiones grupales.

Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y productos de clase y portafolio.
criterios de
Evaluación Sumativa: Rúbrica de Evaluación (Cartel)
evaluación
 El fin del sistema bipolar
Tema:

Eje: Cambios Sociales e instituciones contemporáneas.

- Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría.

- Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la “perestroika”
Aprendizaje Esperado:
- Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los países del Este para la
disolución del bloque soviético.
La perestroika y la disolución de la Unión Soviética. La caída del Muro de Berlín. La transición al
Lecciones y/o contenidos capitalismo de Europa del Este. La disolución de Yugoslavia. Permanencia del sistema socialista en
otras naciones fuera de Europa. Corea del Norte y Vietnam.

Tiempo de distribución: 2 sesiones

Intención Formativa:

Propósito Competencias Enfoque pedagógico

Comprender en qué consiste la disciplina histórica - Comprensión del tiempo y espacio - Uso de conceptos
y cómo se construye el conocimiento histórico. históricos. históricos.
Ubicar en el tiempo y el espacio los procesos de la - Manejo de información histórica. - Claridad de
historia para explicar cambios y permanencias, - Formación de una conciencia histórica formulación.
simultaneidad. para la convivencia. - Postura crítica.

 Reflexión histórica.
Orientaciones
 Habilidades de investigación.
didácticas
 Análisis crítico de acontecimientos.

Tiempo Modalidad de trabajo: Materiales Estrategias,

Secuencia didáctica didácticos instrumentos y
técnicas de
evaluación
INICIO:
Se inicia con el tema y aprendizajes esperados. Se proyectó en el cañón una
línea del tiempo que permitirá al estudiante reconocer a los estudiantes los
procesos que marcaron el fin de la guerra fría. Se les solicita realizar la línea del
tiempo en su cuaderno.
2 sesiones
Se solicita responder las siguientes preguntas de acuerdo con la lectura de su
libro de texto(p.182-183): Registro en su
1) ¿Año en que se inició el conjunto de reformas conocido como Cañón, cuaderno.
Semana del Perestroika? laptop,
08 al 12 de 2) Enlista las reformas aplicadas en ese movimiento. cuaderno, Registro
Abril. 3) ¿Consecuencias económicas? libro de texto anecdótico.
4) Menciona las garantías sociales aplicadas en las reformas. y plumas.
5) ¿Consecuencias políticas?
6) Explicación del Golpe de Estado.
7) ¿Nombre del sucesor de Gorbachov y forma de gobierno que
estableció?
8) Fecha de la caída del régimen socialista ruso.
 Al finalizar se socializan respuestas en plenaria.

DESARROLLO:
Se proyecta una presentación en power point con aspectos relevantes del tema,
se solicita tomar apuntes en su cuaderno.
El docente interviene con preguntas guiadas para validar que los alumnos
comprendan los sucesos históricos, además de identificar la importancia de los
movimientos democratizadores en los países del Este para la disolución
soviética.

CIERRE:

Se solicita elaborar de manera individual un esquema libre donde el estudiante

responda:
 Países que lograron la transición del socialismo al capitalismo de forma
democrática.
 Países que lograron la transición del socialismo al capitalismo de forma
violenta.
 ¿De qué forma influyeron las naciones que adoptaron el capitalismo de
forma democrática en la caída de la Unión Soviética?
 Cuestiones internas y externas que influyeron en la caída de la URSS.

Al finalizar se socializan en plenaria.

Productos y
Evaluación formativa: Registro en el cuaderno y anecdótico. Participación y productos de clase y portafolio.
criterios de
evaluación

Observaciones:
La planeación está sujeta a cambios según se requiera, por parte del docente, grupos y escuela, en caso de presentarse ausencia o
comisiones escolares.

MTRO. MANUEL ALEJANDRO

RAMÍREZ SALAMANCA MTRO: ALFREDO KENIO CERÓN PROFR.
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR TURNO MATUTINO CHÁVEZ JEFE DE ENSEÑANZA
DIRECTOR