Ecuaciones Diferenciales PDF
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SATCA1: 3-2-5
Carrera:
Todas las Carreras
2. Presentación
Caracterización de la asignatura
Esta asignatura consolida su formación matemática como ingeniero y potencia su capacidad
en el campo de las aplicaciones, aportando al perfil del ingeniero una visión clara sobre el
dinamismo de la naturaleza. Además, contribuye al desarrollo de un pensamiento lógico,
heurístico y algorítmico al modelar sistemas dinámicos.
La característica más sobresaliente de esta asignatura es que en ella se aplican todos los
conocimientos previos de las matemáticas.
Intención didáctica
En el primer tema se aborda la teoría preliminar para el estudio de los métodos de solución
de las ecuaciones diferenciales ordinarias. En la solución de algunas ecuaciones
diferenciales se pueden realizar cambios de variable para reducirlas a separables. Se precisa
que en algunos casos un factor integrante puede reducir una ecuación a tipo exacta. Es
importante remarcar la relación que existe entre los métodos de solución de las ecuaciones
diferenciales estudiadas. Al finalizar el estudiante resuelve problemas de aplicación que
puedan ser modelados con una ecuación diferencial ordinaria de primer orden.
En el tema cuatro se utilizan los conocimientos adquiridos para modelar y resolver sistemas
de ecuaciones diferenciales utilizando operadores y la transformada de Laplace. Se estudian
aplicaciones en procesos simultáneos: péndulos, resortes, tanques, brazos robóticos, etc.
El último tema trata de una introducción al estudio de las series de Fourier estableciendo
inicialmente los conceptos fundamentales de paridad de funciones y ortogonalidad. Se
considera la construcción de series definidas en un intervalo centrado en el origen y definidas
en medio intervalo: serie en senos, serie en cosenos y de medio intervalo. Este tema tiene la
intención de proporcionar las bases mínimas necesarias para iniciar el estudio formal de
aplicaciones posteriores.
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de:
Acayucan, Aguascalientes,
Altiplano de Tlaxcala,
Apizaco, Cd. Cuauhtémoc,
Cd. Juárez, Cd. Madero,
Celaya, Chetumal,
Coatzacoalcos, Cuautitlán
Izcalli, Delicias, Hermosillo, Reunión Nacional de
Instituto Tecnológico de Iguala, Seguimiento Curricular de
Hermosillo, del 28 al 31 de Irapuato, Jilotepec, León, Asignaturas Comunes del
agosto de 2012. Lerdo, Libres, Los Ríos, SNEST.
Matamoros, Minatitlán,
Mulegé, Nuevo Casas
Grandes, Nuevo Laredo,
Orizaba, Pabellón de
Arteaga, Puerto Vallarta,
Saltillo, San Luis Potosí,
Santiago Papasquiaro,
Sinaloa de Leyva,
Tapachula, Teposcolula,
Teziutlán, Tijuana, Tláhuac,
Tláhuac II, Toluca, Valle del
Yaqui, Veracruz, Zacatecas
Norte,
Zacapoaxtla y Zitácuaro.
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de:
Cd. Madero, Culiacán, Reunión de Seguimiento
Instituto Tecnológico de Durango, Hermosillo, Curricular de los Programas
Toluca, del 10 al 13 de Matamoros, Mulegé, Educativos de Ingenierías,
febrero de 2014. Orizaba, Pachuca, Roque, Licenciaturas y Asignaturas
San Luis Potosí, Santiago Comunes del SNIT.
Papasquiaro, Toluca y
Zitácuaro.
4. Competencia a desarrollar
Competencia específica de la asignatura
Aplica los métodos de solución de ecuaciones diferenciales ordinarias para resolver problemas
que involucran sistemas dinámicos que se presentan en la ingeniería.
5. Competencias previas
Plantea y resuelve problemas utilizando las definiciones de límite y derivada de funciones
de una variable para la elaboración de modelos matemáticos aplicados.
6. Temario
3. Transformada de Laplace.
Competencias Actividades de aprendizaje
Competencia específica: Utilizar la definición para obtener las
Aplica la transformada de Laplace como una transformadas de Laplace fundamentales.
herramienta para resolver ecuaciones Calcular de manera directa la transformada
diferenciales e integrales que se presentan en de algunas funciones.
su campo profesional. Establecer la definición de la transformada
inversa.
Competencias genéricas: Capacidad de Calcular transformadas inversas.
abstracción, análisis y síntesis. Capacidad Resolver ejercicios utilizando los teoremas
para identificar, plantear y resolver de traslación.
problemas. Capacidad de aprender y Establecer la diferencia entre la
actualizarse permanentemente. Capacidad de transformada de una derivada y la derivada
trabajo en equipo. de una transformada.
Investigar aplicaciones de la transformada
de una función periódica y de la función
delta de Dirac.
Utilizar las TIC’s para comprobar las
propiedades de la convolución.
Resolver ecuaciones diferenciales,
integrales e integro-diferenciales usando la
transformada.
8. Práctica(s)
Identificar fenómenos físicos variantes en el tiempo y modelar su ecuación diferencial.
Utilizar TIC’s para resolver ecuaciones diferenciales ordinarias.
Construir un diseño físico o diseñar una simulación de un sistema dinámico. Construir la
ecuación diferencial, resolverla, analizar e interpretar la solución.
Utilizar TIC’s para resolver sistemas de ecuaciones diferenciales lineales.
Construir un diseño físico o diseñar una simulación de un sistema dinámico que se pueda
modelar mediante un sistema de ecuaciones diferenciales. Construir el sistema, resolverlo,
analizarlo e interpretar la solución.
Utilizar TIC’s para graficar una serie de Fourier.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el
desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes
fases:
• Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual
se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite
a los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para
definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
• Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por
parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de
intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
• Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social, empresarial),
o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor
duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y especificas a
desarrollar.
• Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboralprofesión,
social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de logros y
aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora
continua”, la meta cognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los
estudiantes.
Las técnicas, herramientas y/o instrumentos sugeridos que permitan constatar el logro o
desempeño de las competencias del estudiante: listas de cotejo, listas de verificación,
matrices de valoración, guías de observación, coevaluación y autoevaluación.
Recursos en Internet:
Figueroa, Geovanni (2013). Ecuaciones Diferenciales. Consultado en 02,11,2014 en
http://tecdigital.itcr.ac.cr/revistamatematica/cursoslinea/EcuacionesDiferenciales/EDO-
Geo/index.htm.
Seeburger, Paul (2010). Slope Field Exploration Another Version. Consultado en
02,11,2014 en
http://web.monroecc.edu/manila/webfiles/pseeburger/JavaCode/mySlopeField.htm.
Seeburger, Paul (2010). Slope Field Exploration. Consultado en 02,11,2014 en
http://www.monroecc.edu/wusers/pseeburger/javacode/myslopefield2.htm.
Seeburger, Paul (2010). Using Slope Fields to Check Solutions to Differential
Equations. Consultado en 02,11,2014 en
http://higheredbcs.wiley.com/legacy/college/mccallum/0470131586/applets/ch11/hh_fi
g_11_9.htm.
University of Colorado (2013). Masses and Springs. Consultado en 02,11,2014 en
http://phet.colorado.edu/sims/mass-spring-lab/mass-spring-lab_en.html.