Segundo grado “A”

Matemática
Secuencia Didáctica : EL SUPERMERCADO

FUNDAMENTACIÓN:

Debido al interés que ha surgido en los niños

en el proyecto “con mi familia crecemos
juntos”, resulta conveniente acercarlos
a un aspecto más cotidiano de los quehaceres
familiares, tales como ir de compras al supermercado,
comercio frecuentado con sus mayores. Ir hacer las compras, es una actividad
que les resulta familiar, los niños actuaran en un mundo de los adultos donde
descubrirán y comprenderán aspectos aun desconocidos para ellos como lo son las
normas, pautas y limites dentro un supermercado.
La experiencia educativa desarrollada con nuestros estudiantes surgió como
una necesidad, al observar que la mayoría de ellos presentaban dificultades a la hora
de realizar una compra (un cuaderno, el cuadernillo, un libro, o su merienda...) en su
entorno habitual, al manifestar dudas sobre si “¿tendré dinero suficiente para comprar
esto…?”, “si me tienen que dar vuelto de dinero y cuánto”, así como carencia en
habilidades sociales para realizar compras y ser así bien atendidos.
Simultáneamente he querido dar funcionalidad a las operaciones básicas:
sumas y restas, en este caso y en progresión de las etapas venideras: incluiremos las
multiplicaciones y nociones iniciales sobre partir y repartir. Para ello, a través de esta
experiencia educativa, el estudiante utiliza y se entrenara en las operaciones básicas
con un fin: saber cuánto dinero cuesta lo que quiere comprar en el Supermercado
Escolar instalado en nuestra aula.
La experiencia educativa consiste en simular una compra (role-playing) en
donde todos los estudiantes participan en ese escenario. Los roles irán cambiando y
todos podrán participar: cajeros, clientes y vendedores.
 La creación de nuestro propio supermercado ofrece una excelente oportunidad
para que los niños conozcan el origen de los alimentos, el análisis de las etiquetas y el
contenidos de los envases de diferentes productos, así los niños se acercaran a
contenidos de ciencias sociales y naturales; además de la lectoescritura con diversos
propósitos comunicativos.
Se trata de resaltar la importancia de conocer el origen del dinero como
herramienta para el intercambio de bienes, su valor simbólico, su origen, su utilización
como referente y la importancia de su buen uso. Haremos una aproximación a
situaciones cotidianas y relevantes de la vida de los estudiantes basándonos en su
entorno vital, y conoceremos alternativas para que puedan tener elementos críticos,
sustentados y variados para formarse una opinión propia sobre el dinero. También
vincularemos la idea de consumo a la sostenibilidad del planeta, actualmente
amenazada por los recursos limitados que empiezan a escasear, la precariedad laboral
que enfrentarán en un futuro y los conflictos sociales que todo esto conlleva.

OBJETIVOS:
Aplicar de forma práctica los contenidos de lengua y matemáticas.
Desarrollar estrategias de cálculo exacto y aproximado.
Conocer y aplicar el Sistema Monetario Argentino (pesos, sin centavos por
ahora).
Manejar y aplicar las operaciones de suma y resta, cálculo escrito, mental y con
calculadora.
Desarrollar habilidades de hablar, escuchar y conversar.
Disfrutar y participar con alegría de las actividades y propuestas.
Conocer y analizar las distintas funciones del supermercado.
Resolver problemas sencillos a través de diferentes propuestas.
Comprender que el dinero se utiliza en la actividad de cambio. Identificar lo que
se puede usar como dinero y lo que no.
Comprender el concepto de precio. Comprender que un artículo puede
adquirirse cuando se tiene igual o mayor cantidad de dinero que el precio
marcado.
Advertir que, en nuestro sistema monetario, el precio de las cosas se mide en
dos magnitudes diferentes: pesos y centavos de peso.
Conocer las monedas y billetes de nuestro sistema monetario.
Reconocer el peso como unidad principal y conocer que equivale a 100
centavos.
Conocer el valor de las monedas respecto a la unidad principal.
Conocer, identificar y dibujar el signo del peso $ y las abreviaturas ct y cts.
Desarrollar su capacidad de atención y observación.
Verbalizar con correcta estructura gramatical, las semejanzas y diferencias
observadas entre dos elementos.
Leer e interpretar correctamente el precio de los artículos.
Reconocer cuándo una cantidad de dinero es igual, mayor o menor que el
precio marcado.
Establecer relaciones comparativas y de equivalencia entre el valor de las
distintas monedas y billetes.
Saber utilizar dinero simulado para realizar el pago exacto de un artículo.
Saber utilizar dinero simulado para iniciarse en la devolución de sencillos
vueltos.
Averiguar por distintos medios, el precio aproximado de algunos objetos de la
vida real: consultando prospectos, preguntando al adulto...
Conocer e intercambiar, en las dramatizaciones al efecto, las expresiones de
saludo y cortesía propias entre cajero y cliente.
Conocer distintas formas de pago: en efectivo o con tarjeta.
Valorar la importancia del ahorro.
Mejorar su lógica matemática a través del conocimiento de la estructura
configurativa del problema: relación interdependiente entre pregunta y
enunciado. Descubrir que de un mismo enunciado pueden formularse infinidad
de preguntas.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

El conjunto de actividades que se van a desarrollar en este proyecto son las

siguientes:

1ª Actividad: Construcción del supermercado escolar.

En un aula destinamos dicho espacio para la construcción del supermercado

escolar. Utilizamos toda una pared del aula para habilitar el supermercado.

Para ello, colocaremos un rincón del aula con las mesas necesarias para hacer
las estanterías y los mostradores del supermercado y así mismo hacemos un decorado
con un cartel anunciador del supermercado escolar.
 $47

$85

$55

2ª Actividad: Elaboración de carteles y precios de los productos.

Del mismo modo, los estudiantes elaboran carteles con los precios de cada uno
de los productos a vender, y destacan la oferta especial de algún producto.
Entre las actividades a desarrollar, aparte del decorado, organización y
construcción del supermercado, los propios alumnos, guiados por la docente asocian
cada producto con su precio o un precio razonable. Para ello, se realiza un trabajo de
búsqueda de información de los precios de los productos de que dispone nuestro
supermercado. Los alumnos se informan de los precios preguntando en casa el precio
aproximado de los productos y a través de catálogos y folletos de supermercados.
Para esta actividad necesitamos cartulinas, tijeras, pegamento, rotuladores,
lápices de colores, ceras, lápiz y goma, y cordón.

3ª Actividad: Lista de la compra.

En esta actividad, los estudiantes que van a comprar preparan previamente una
lista de la compra con lo que necesitan: comida, productos de higiene, material escolar,
plasmando todo ello en una hoja.
Los estudiantes necesitan su libreta, lápiz y goma.
 4ª Actividad: Contando pesos y monedas.
En esta actividad, los alumnos tienen que contar todos los pesos que aparecen,
que le muestra la maestra, y decir la cantidad total.
El material utilizado son monedas realizadas por ellos mismos con montos de
$100, $10 y $1 y luego usaremos los billetes monedas convencionales. Primero usan
monedas fabricadas por ello mismos.
La maestra les entrega la plantilla de cada una de las monedas y billetes a
colores, que simulan a las monedas reales.

5ª Actividad: Sumar y restar.

Esta actividad permite sumar y restar cantidades de los precios en pesos. Las
cantidades sumadas podemos hacer que aparezcan en pesos redondos, por ahora. Se
trabaja también con pesos y monedas. Se utiliza el mismo material que en la actividad
anterior.

6ª Actividad: Comprando con nuestros billetes.

En esta actividad los alumnos tienen que elegir las monedas que necesitan para
comprar un artículo.
Se utiliza el mismo material que en la 4ª actividad. Usarán las monedas que trae
el libro de texto “Un mamut en 2º”.

7ª Actividad: Vendiendo con nuestros billetes.

En esta actividad los alumnos (en este caso, quienes hagan de vendedores o
dependientes) tienen que dar el vuelto por la venta de un artículo.
Se utiliza el mismo material y de la misma forma que en la 6ª actividad.
 GEOMETRIA

8ª Actividad: La balanza. Juegos con la balanza.

De entre los productos que se venden en el supermercado escolar tenemos

productos a granel o al peso, como garbanzos, lentejas y legumbres en bolsas.
Los estudiantes que desempeñan el papel de vendedor o dependiente tienen
que empaquetar el producto en ¼ Kg, 1/2 Kg, ¾ Kg o 1Kg.
El material a utilizar será una balanza, una cuchara/palita, garbanzos, lentejas,
legumbres y bolsas.
 9ª Actividad: Medidas de peso.

En esta actividad los estudiantes tienen que trabajar al comprar en el

supermercado escolar las diferentes medidas de peso: ¼ Kg, 1/2 Kg, ¾ Kg y 1Kg y sus
equivalencias asociándolas a su valor económico, sabiendo si por ejemplo 1Kg de
garbanzos cuesta, por ejemplo, $ 60, tienen que averiguar cuánto cuesta, 1/2 Kg, ¼ Kg
y ¾ Kg.
Los materiales a utilizar son su libreta de matemáticas para realizar los cálculos
correspondientes, lápiz, goma y los billetes y monedas.

10ª Actividad: Jugamos con los billetes y monedas.

Para practicar con pesos en clase utilizamos también software digital e

interactivas online, como: https://www.educaplanet.com/educaplanet/matematicas-
con-grin-678/
 Se trata de un juego en el que se deben emparejar las monedas con su cantidad
correspondiente. Se dispone de un tiempo limitado para hacerlo, dependiendo de las
capacidades y habilidades de cada alumno.
Mediante juegos interactivos se puede aprender y conocer las monedas y los
billetes, conocer el valor de las monedas y los billetes, cambiar monedas y comprar y
vender dando vuelto.

ACTIVIDADES POSIBLES: (registro de actividad en el cuaderno de clases)

JUEGOS DIDÁCTICOS CON BILLETES Y MONEDAS

Se tendrán en cuenta también estas secuencias de juegos ordenados por nivel de dificultad
para que podamos ir seleccionando los que se consideren oportunos emplear en función de las
características y necesidades de los niños.

Para todas las actividades es muy importante poder verificar los resultados.

1- ¿Qué se puede comprar con…?

Para explorar los valores de cada billete y moneda, el docente puede ir preguntando a los
chicos, qué creen los chicos que se puede comprar con cada uno. Se pueden hacer carteles de
precios o listas. También se puede anotar en el cuaderno.

2- Billetes ordenados

El docente propone a sus alumnos que busquen una manera de ordenar todo el dinero que
tienen.

Cada uno debe explicar cómo lo ordenó y por qué. Después se puede sugerir que los ordenen
desde el de mayor hasta el de menor valor. También se puede explorar qué otras monedas
existen y para qué se utilizan. Si valen más o menos que $1, etc.

3- ¿Cómo lo pagarías?

Los chicos traen diarios y recortan avisos con precios. Deben armar con sus equipos de dinero
el importe justo para comprarlo. Si no se cuenta con los diarios, se pueden hacer carteles en el
pizarrón.

Una variante puede ser armarlo con la menor cantidad posible de billetes y monedas o con la
mayor cantidad de billetes y monedas.

4- BUSCO CAMBIO

Jugando de a dos compañeros, deben solicitarse cambio por turnos y con condiciones. Por
ejemplo, cambio de $50 en billetes de $10 y de $5.
5- HACIENDO COMPRAS

La maestra hará en el pizarrón una lista de precios de artículos de un kiosco. Los niños,
sentados de a dos, dramatizarán la compra de uno o dos artículos, para lo cual deberán
seleccionar los billetes y monedas con que pueden pagarlo y calcular el vuelto en caso de ser
necesario. Los roles se alternan y las parejas pueden ir rotando.

6- EN EL BANCO

Se puede jugar en grupos pequeños. Uno es el banquero (y se puede ir rotando en el rol). El

resto, por turnos, le debe solicitar un préstamo y verificar que se los dé correctamente. Se
pueden presentar situaciones a resolver, como falta de dinero o de cambio, en las que deberán
ajustar el pedido a las posibilidades del cajero. Cuando se queda sin plata, otro compañero
pasa a ocupar su lugar.

7- LA LISTA DEL SUPERMERCADO

Entre todos dictan al docente una lista de alimentos que se pueden comprar en el
supermercado.

Luego discutan cuál es el precio que tiene (también pueden averiguarlo el día anterior con la
familia). Una vez que completen el precio a cada producto, deben averiguar, usando los billetes
y monedas, cuánto gastarían en total para esa compra. Pueden cotejar los resultados entre
todos los compañeros.

8- LOS PIRATAS

Los niños introducen en una bolsa una parte de sus billetes y monedas, sin contarlo. Como si
fueran piratas que encuentran un tesoro, deben repartirlo en partes iguales, contar cuál es la
suma que le correspondió a cada uno y cuál es el sobrante.

OTRO TIPO DE ACTIVIDADES ESTARÁN LIGADAS AL CALCULA MENTALMENTE:

Valentina tiene 4 monedas de $100. ¿Cuánto dinero tiene?

Diego tiene 4 monedas de $100, 5 monedas de $10 y 6 monedas de $1. ¿Cuánto dinero tiene?

2 La mamá de Tiare tiene estas monedas en su monedero.

Completa: La mamá de Tiare tiene $ .................. en su monedero.

3 Diego pagó 10 manzanas con estas monedas:

Marca con una X la marcación correcta:

A. Diego pagó menos de $400.

B. Diego pagó más de $400.

C. Diego pagó menos de $300.

Completa:

Diego pagó $ .................. por las manzanas.

Pablo cuenta el dinero que tiene su papá en su monedero. Encontró 14 monedas de $10, tres
monedas de $100 y doce monedas de $1.

¿Cuánto dinero encontró Pablo en el monedero de su papá?

4 Marca las monedas con las que Valentina puede pagar un helado que vale $275, sin recibir
vuelto.
5 Marca las monedas con las que Nicolás puede pagar una regla que vale $324, sin recibir
vuelto.

6- Pablo cuenta el dinero que tiene su papá en su monedero. Encontró 14 monedas de $10,
tres monedas de $100 y doce monedas de $1. ¿Cuánto dinero encontró Pablo en el monedero
de su papá?
 Estrategias y Agrupamientos:

El tipo de interacciones entre los alumnos que se producen en el desarrollo de

las actividades anteriores son:
o Tutoría: relación entre dos alumnos que ante un tema específico
presentan diferente nivel de habilidad.
o Cooperación: relación centrada en la adquisición y aplicación de
conocimiento, establecida entre un grupo de alumnos con habilidades
heterogéneas dentro de márgenes de proximidad.
o Colaboración: relación centrada en la adquisición y/o aplicación
de un conocimiento, entre dos o más alumnos con habilidades similares.
Las modalidades socio-cognitivas que se adoptan en el desarrollo de las
actividades de la experiencia son:
 Modo imitación. Donde el alumno que realiza el papel del tutor
es elegido por la maestra como modelo en base a sus buenas prácticas y por
estar especialmente entrenado para ello.
 Modo de co-construcción. En este caso, los compañeros de la
misma clase y edad, utilizan sus ideas y acciones para lograr un fin compartido,
que puede ser predefinido o desarrollado en el transcurso de la interacción.
 Modo Actividad Guiada. Entre los compañeros, aunque son de la
misma clase y edad, uno ejerce de experto y el otro de novato. La actividad del
alumno novato es dirigida a través de la ayuda del compañero. Esta ayuda se
produce a modo de facilitación, demostración o soporte efectivo.

DURACIÓN: .Desde el 5/04/19 hasta el 11/05/19

EVALAUACION DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Conoce las monedas de euros del sistema monetario actual.

- Expresa cantidades en pesos.
 - Resuelve problemas utilizando monedas.
- Resuelve situaciones de compra utilizando las operaciones básicas.
- Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma.
- Realiza estimaciones de sumas, aproximando correctamente los sumandos
según su número de cifras.
- Realiza estimaciones de resta y las aplica a situaciones de compra.
- Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación.