5to Matemática

QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 12
Reconocemos las formas en nuestro entorno
En esta sesión, se espera que los niños y las

niñas apliquen las propiedades de los triángulos
al plantear y resolver problemas relacionados con
actividades lúdicas, empleando diversos materiales
y recursos para construir o dibujar triángulos.
Antes de la sesión
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.

Revisa información sobre la propiedad de las existencia de los
triángulos y sobre sus ángulos.
Pide a los estudiantes que lleven al aula palitos de fósforo, hisopos,
sorbetes y plastilina.
Prepara en un papelote la situación problemática de Desarrollo.
Elabora triángulos de papel de acuerdo a la cantidad de equipos que se
formen.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) y la página 115 del Cuaderno de
trabajo.
Materiales o recursos a utilizar

Palitos de fósforo, hisopos, sorbetes y plastilina.
Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Triángulos de papel.
Hojas, plumones, regla, transportador y tijeras.
Cuaderno de trabajo (pág. 115).
Lista de cotejo.
411
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 12
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Razona y argumenta Elabora conjeturas sobre las

matemáticamente generando ideas propiedades de los cuadriláteros y
en situaciones de matemáticas. triángulos.
forma, movimiento y
localización. Emplea y usa estrategias. Emplea diversos materiales y
recursos para construir o dibujar
triángulos.
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con

15 ellos respecto a los columpios. Pregúntales: ¿qué forma tienen los
minutos columpios? Después, continúa el diálogo señalando que los columpios
son útiles para recrearnos y también para aprender matemática.
Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos lados tienen?, ¿con qué
materiales podríamos construir triángulos?
Pide que todos coloquen sobre sus mesas de trabajo los palitos de
fósforo y propón los siguientes retos:
RETO 1: RETO 3:
Forma un triángulo con tres Forma un triángulo con seis
palitos. ¿Cómo se relacionan palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos? sus lados con sus ángulos?
RETO 2:
Forma un triángulo con cuatro
palitos. ¿Cómo se relacionan
sus lados con sus ángulos?
412
Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunta:

cuando un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también
son iguales?; cuando un triángulo tiene dos lados iguales, ¿esos
dos ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados
diferentes, ¿sus ángulos también son diferentes?
Resalta las ideas de que a mayor lado de un triángulo, se opone un
mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos
opuestos también son iguales.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a aplicar las
propiedades de los triángulos al plantear y resolver problemas
relacionados con actividades lúdicas, empleando diversos materiales
y recursos para construir o dibujar triángulos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
Normas de convivencia
Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre los juegos recreativos de los parques
65 de diversiones y comenta que en ellos se pueden apreciar diversas
minutos formas geométricas.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
413
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos

traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del
mismo tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:
Formaré un triángulo Formaré un triángulo

con 5 palitos, colocando con 5 palitos, con 1
3 palitos en la base. palito en la base.
PEPE JUAN
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los
ángulos de un triángulo?
Asegúrate de que todos los niños y las niñas hayan comprendido el

problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata
el problema?; ¿cómo se llama el juego?, ¿en qué consiste?, ¿cuántos
hisopos usará Juan?, ¿cuántos usará Pepe?; ¿qué nos preguntan?,
¿qué podemos hacer para responder correctamente? Solicita que
algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera
podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo hisopos, regla y transportador.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo sabremos
cuál de los niños formará un triángulo?, ¿cómo sabremos exactamente
cuánto deben sumar los ángulos internos de un triángulo?, ¿cómo
sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?, ¿cuál es la relación
entre estos dos elementos?
414
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y

propongan de qué forma pueden resolver la situación. Plantéales
comenzar con el caso de Pepe.
Formaré un triángulo con

5 palitos, colocando tres
palitos en la base.
PEPE
En el caso de Pepe, no
podemos formar un
triángulo. ¿Por qué?
1 1
Orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo

en el caso de Pepe. Pregúntales: si cada hisopo es una unidad, ¿qué
sucederá si sumamos las medidas de dos de los lados (del mayor y del
menor) y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?,
¿será mayor o menor la suma de estos dos lados con relación al tercer
lado?
Un lado: Suma de dos lados:

1 3+1=4
415
Pídeles que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor
que la suma de los otros dos lados”.
Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas de “dos lados” y
comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será mayor
o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
Un lado: Diferencia entre dos

1 lados: 3- 1 = 2
Pídeles que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor
que la suma de los otros dos lados”.
Motiva a los niños y a las niñas a escribir lo que sucede con los lados
de este triángulo y si esto puede explicar por qué no se puede formar
el triángulo.
Invítalos a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza
las mismas preguntas sobre los lados, que hiciste para el triángulo de
Juan. Invítalos a escribir lo que sucede.
Un lado: La suma de los dos

2 lados: 2 + 1 = 3
“Un lado es menor que la suma de los otros dos”
416
Un lado: La diferencia los dos

2 lados: 2 -1 = 1
“Un lado es mayor que la diferencia de los otros dos”
Pide que escriban en una sola línea las dos cosas que encontraron:
Un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
Haz la siguiente consulta: ¿qué se debe cumplir para formar un

triángulo? Permite que escriban lo descubierto con sus propias
palabras.
Orienta a los estudiantes a que resuelvan la siguiente pregunta del
problema: ¿Cuánto suman los ángulos de un triángulo?
Proporciona a cada equipo plumones y triángulos de papel del tamaño
del triángulo de Juan, y presenta la siguiente estrategia:
1.° Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.
Propiedad: En todo
triángulo, la suma
de sus ángulos
interiores es 180°.
417
2.° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.
a c
3.° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres
vértices coincidan exactamente.
b
a c
b
a c
Formula las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al

unir los tres vértices? (un ángulo llano), ¿cuánto mide un ángulo llano?
(180°); entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores en cualquier
triángulo?
Invítalos a escribir lo que han descubierto, por ejemplo: “Si juntamos
los ángulos de un triángulo forma un ángulo llano”.
Formaliza con tus estudiantes que existe una propiedad que garantiza
que un triángulo pueda existir, es decir que se puede formar, teniendo
en cuenta sus lados y se llama propiedad de la existencia del triángulo.
418
Propiedad de la existencia del triángulo: Un lado de un triángulo es menor que

la suma de los otros dos y mayor que su diferencia
Lado 1 < lado 2 + lado 3
Lado 1 > lado 2 – lado 3
También formaliza la propiedad de los ángulos de un triángulo:
“Los ángulos interiores de un triángulo suman 180°”
Elaboren juntos el siguiente mapa conceptual:
TRIÁNGULOS
Tiene propiedades
Existencia del triángulo Suma de ángulos
Un lado de un Suma de los

triángulo es menor ángulos internos
que la suma de los de un triángulo
otros dos y mayor
que su diferencia.
c
a b
a + b + c = 180°
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a

través de esta pregunta: ¿qué propiedades tienen los triángulos?
Luego, comenta cada una de ellas.
Plantea otros problemas
Entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera
para que resuelvan el siguiente problema:
419
¿Podemos formar triángulos?

Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si
existen o no:
Dos de sus lados Sus tres lados Sus lados miden 2

miden 5 cm y miden 4 cm. cm, 2 cm y 6 cm.
uno 6 cm.
Induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para

resolver el problema propuesto. En un primer momento con los
materiales y luego en su cuaderno.
Proporciona hojas cuadriculadas a cada equipo para que presenten
sus conclusiones y pide que las ubiquen en un lugar del aula visible
para todos.
Comenta que los problemas resueltos refuerzan la propiedad de la
existencia de los triángulos.
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
10 durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
minutos dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿qué es un triángulo?, ¿qué propiedades de los
triángulos conocieron?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y la importancia
de conocer las propiedades de los triángulos, ya que los encontramos
en diferentes objetos de nuestro entorno, como los columpios, que
nos permiten distraernos y recrearnos.
Tarea a trabajar en casa

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la actividad
de la página 115 del Cuaderno de trabajo.
420
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de forma, movimiento y localización. (Sesiones 12, 13 y 14)
Emplea diversos materiales y recursos para
Aplica las propiedades de los cuadriláteros

Aplica las propiedades de los triángulos al
al plantear o resolver un problema.

plantear o resolver un problema.
construir o dibujar triángulos.

N° Nombre y Apellido de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Logrado No logrado
421

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Reconocemos las formas en nuestro entorno

En esta sesión, se espera que los niños y las

Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Actúa y piensa Razona y argumenta Elabora conjeturas sobre las

Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con

Una vez que todos hayan construido los triángulos, pregunta:

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos

Formaré un triángulo Formaré un triángulo

Asegúrate de que todos los niños y las niñas hayan comprendido el

Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y

Formaré un triángulo con

Orienta a los equipos a explicar por qué no se puede formar el triángulo

Un lado: Suma de dos lados:

Un lado: Diferencia entre dos

Un lado: La suma de los dos

“Un lado es menor que la suma de los otros dos”

Un lado: La diferencia los dos

“Un lado es mayor que la diferencia de los otros dos”

Haz la siguiente consulta: ¿qué se debe cumplir para formar un

2.° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al

Propiedad de la existencia del triángulo: Un lado de un triángulo es menor que

También formaliza la propiedad de los ángulos de un triángulo:

“Los ángulos interiores de un triángulo suman 180°”

Elaboren juntos el siguiente mapa conceptual:

Existencia del triángulo Suma de ángulos

Un lado de un Suma de los

Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a

¿Podemos formar triángulos?

Dos de sus lados Sus tres lados Sus lados miden 2

Induce a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para

Tarea a trabajar en casa

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

Emplea diversos materiales y recursos para

Aplica las propiedades de los cuadriláteros

al plantear o resolver un problema.

construir o dibujar triángulos.

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