2005 Rodriguez La Investigacion Accion Educativa Origenes Corrientes y Caracteristicas
2005 Rodriguez La Investigacion Accion Educativa Origenes Corrientes y Caracteristicas
2005 Rodriguez La Investigacion Accion Educativa Origenes Corrientes y Caracteristicas
lA lnUESTIGACIOn
,
ACCIOn EDUCATIVA
¿Qui e1? ¿cómo 1e hace?
Jorge Rodríguez Sosa
Diciembre, 2005
•
RODRÍGUEZ SOSA, Jorge
La Investigación Acción Educativa: ¿qué es? ¿cómo se
hace?- Lima, Perú, 2005.
123 pp.
ISBN 9972-33-237-3
Hecho el depósito legal2005-9019 en la Biblioteca Nacional del Perú
Enero, 2005
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PRESENTACIÓN
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Sigfredo Chiroque Chunga
Investigador del Instituto de Pedagogía Popular
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INTRODUCCIÓN
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desarrollo no contemplen procedimientos de planificación y evaluación. De allí
la importancia de vincular al cambio educativo con la investigación educativa.
Esta última será un factor de mediación por excelencia para el surgimiento,
aplicación y validación de los cambios en educación; y en ese contexto, la IAE
está destinada a jugar un rol protagónico.
Desde diferentes sectores se han hecho repetidas llamadas para que se creen
las condiciones que permitan hacer de los docentes profesionales reflexivos y
críticos. Los mismos docentes exigen día a día tiempo y formación para poder
sistematizar su quehacer. En este sentido, son muchas y muy importantes las
opiniones que consideran que la IAE puede aportar una ruta de reflexión
sistemática sobre las prácticas educativas, a la vez que facilitar un
procedimiento de incomparable valor para clarificar y definir hacia donde se
camina. Pero, a pesar de un movimiento internacional favorable a la
introducción de prácticas de IAE en la formación de docentes en ejercicio, que
crece permanentemente y que cada vez se posiciona mejor, poco se ha hecho
por definir marcos metodológicos coherentes para su materialización. Este libro
tiene el propósito de ser un aporte en esa perspectiva.
Las ideas principales del libro son tres: que las prácticas educativas se pueden
mejorar permanentemente, que la IAE es la opción más coherente para lograr
ese cometido y que los docentes son los actores educativos mejor situados
para realizar estas tareas. Se ha escrito como una guía abierta para que los
docentes en ejercicio investiguen sus propias prácticas. No se ofrece como un
método estandarizado y cerrado o como una receta, sino como una propuesta
que debe ser experimentada críticamente en cada entorno educativo en que se
la utilice; y reformulada y adaptada en caso de ser necesario.
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¿Cómo se organiza el libro?
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SEGUNDA PARTE:
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Llegar a una definición generalizable de la IAE resulta una tarea complicada
debido a la diversidad de concepciones que existen, ya sea en teoría como en
experiencias. Tanto es así que actualmente la IAE es considerada como un
metaconcepto y, como tal, es más un objetivo que un procedimiento definido y
estandarizado.
Aquellos puntos sobre los que sí existen acuerdos entre los diferentes autores,
se refieren a que la IAE centra su actividad en las prácticas educativas y
persigue influir en la emancipación de los docentes (en sus concepciones,
actitudes, propósitos e intereses), a la vez que trata de vincular su acción a las
variables y tendencias de los contextos socio-culturales en los que se aplica,
así como ampliar los cambios propuestos a dichos contextos y a ámbitos
sociales más extensos.
1. ORÍGENES DE LA IAE
Desde principios del siglo XX distintos investigadores, con mayor o menor
éxito, propusieron programas de investigación cuya finalidad era mejorar las
prácticas educativas; y pretendieron, a partir de los procesos operados y los
resultados obtenidos, definir procedimientos estandarizados y generalizables
que configurasen un método alternativo en el campo de la investigación
educativa.
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aprendizaje en la acción, la necesidad de implicar a los maestros en procesos
de investigación; en definitiva, su pensamiento crítico y reflexivo y sus ideas de
democracia y participación se encuentran implícita y explícitamente en los
planteamientos de la IAE.
Fue desde la segunda mitad de los 60 que en América Latina emerge con
fuerza una corriente de investigación en la acción redefinida integralmente y
asentada sobre bases epistemológicas provenientes de la obra de Freire,
fundamentalmente “La pedagogía del oprimido”. En lo metodológico esta
propuesta expresaba un marcado acento en los enfoques y prácticas
participativas; y en lo político–ideológico, un compromiso muy estrecho con el
cambio social, la concientización y la emancipación. Tuvo un desarrollo
autónomo hasta principios de los 80.
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incluso en lenguajes. Pero quizá lo más importante haya sido la generalización
de la concepción crítica como elemento característico de estas propuestas de
investigación.
Son estas concepciones y prácticas de IAE las que han prendido muy
fuertemente en numerosos y diversos contextos educativos de América Latina,
Norte América, Inglaterra, Australia, España y Francia, fundamentalmente.
2. CORRIENTES EN LA IAE
Como ya se dijo líneas antes, existen diferentes concepciones sobre la
investigación en la acción que resultan de prácticas también diversas. Sin
embargo, es posible identificar algunas recurrencias en procedimientos,
denominaciones y conceptos. Si tomamos algunos criterios de agrupación
como los de vigencia, difusión y procedimientos para la práctica, es posible
sostener que tres son las corrientes más visibles y más importantes: la
investigación participativa, la colaborativa y la crítica.
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práctica; entre quienes producen conocimiento y quienes lo utilizan; entre
investigadores y prácticos, constituye una de las reivindicaciones centrales de
esta corriente de investigación.
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La investigación colaborativa propone que investigadores y prácticos trabajen
juntos en la solución de problemas inmediatos y propios de las prácticas
educativas, compartiendo la responsabilidad en la toma de decisiones y en la
realización de las tareas comunes en los procesos de investigación. Un tema
importante es el de la identificación y la definición de problemas: deben ser
definidos conjuntamente por investigadores y prácticos, aunque siempre se
tendrá que dar prioridad a aquellos que planteen los prácticos.
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Los aportes de la investigación crítica son muchos y comprenden la reflexión, la
propuesta y la innovación. Pero quizá su aporte más importante sea el haber
incorporado en su discurso las reflexiones de Freire y el haber establecido un
diálogo con la teoría crítica, especialmente con la obra de Habermas. Es esta
concepción crítica la que ha definido a la investigación acción en la última
década. Su influencia se ha extendido al margen de corrientes y orientaciones,
al grado que hoy en día las distintas escuelas (anglosajona, europea,
norteamericana y latinoamericana) transitan por caminos paralelos.
3. CARACTERÍSTICAS DE LA IAE
Hay un conjunto de concepciones, prácticas y procedimientos asociados a los
procesos de IAE, que hacen de estos experiencias particulares dentro del
contexto de la investigación social. Estas características son las siguientes:
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(GRÁFICO 2)
EVOLUCIÓN DE LA IAE
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Los problemas en la IAE resultan de la reflexión del docente sobre sus propias
prácticas, consideradas como la principal fuente para la generación de conocimiento
pedagógico. Asimismo, se caracterizan por manifestarse como situaciones vividas y
sentidas por los docentes y otros actores educativos relevantes. Una cuestión
adicional es que estas situaciones siempre se asocian al currículo.
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intervención (aquella que los docentes consideren más pertinente, viable y
sostenible), en la evaluación y reflexión sobre los procesos y en la
institucionalización de los cambios. El rol de los especialistas se limita a facilitar
que los procesos cuenten con el suficiente soporte de conocimiento técnico-
metodológico y de sustento teórico.
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Constituye un “método emergente” dentro de la investigación social y
educativa
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BIBLIOGRAFÍA
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CARR, W. y KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación
acción en la formación del profesorado. Editorial Martínez Roca. Barcelona,
1988.
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