Proeycto Educativo Institucional 2017-2019.
Proeycto Educativo Institucional 2017-2019.
Proeycto Educativo Institucional 2017-2019.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)
2017-2019
CONTENIDO
PRESENTACIÓN
I. IDENTIFICACIÓN
1.1. Información de la Institución Educativa.
1.2. Visión Compartida.
1.3. Principios de la Educación.
V. ANEXOS.
CONSIDERANDO:
SE RESUELVE :
………………………………………
Lic. Jorge A. MEJIA BERNUY
DIRECTOR DE LA IEP N° 86644
“SAN MARTIN DE PORRES”
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI), de la Institución
Educativa Pública Nº 86644 “San Martín de Porres” de Matacoto, se ha
elaborado incorporando los enfoques de gestión escolar, por el cual
consideramos que la gestión de la Institución debe centrarse en la mejora
de la calidad de los aprendizajes, mediante la gestión participativa y la
gestión por procesos; de modo que se concretice de manera integral un
servicio de calidad guiados por objetivos estratégicos a mediano plazo.
Recogemos en el presente instrumento de gestión escolar las
necesidades de los estudiantes, el análisis de su funcionamiento y el
entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE permitirá mejorar la
gestión para el logro de aprendizajes y la formación integral de las y los
estudiantes.
Se plasma así mismo, la visión compartida de nuestra Institución
Educativa, que se enuncia en ser una Institución reconocida que brinda
una formación integral a los estudiantes desarrollando capacidades
comunicativas y matemáticas, formando ciudadanos competentes, lideres,
proactivos, emprendedores, innovadores, con docentes actualizados e
innovadores impartiendo una educación del cuidado del medio ambiente,
fortaleciendo la cultura y la práctica de valores.
Para lograr nuestras aspiraciones es necesario la participación
activa de todos los actores de la comunidad educativa, para que a través
de la implementación y ejecución de la propuesta de gestión escolar
centrada en los aprendizajes podamos alcanzar juntos la educación que
queremos para la niñez y juventud matacotina.
La Comunidad Educativa
Denominación.
Ubicación geográfica:
Lugar : Matacoto.
Distrito : Matacoto.
Provincia : Yungay.
Departamento : Ancash.
Dirección : Plaza de Armas S/N.
UGEL. : Yungay.
Personal directivo.
Metas
PERSONAL DE
NIVELES ESTUDIANTES SECCIONES DOCENTES PP.FF.
SERVICIO
PRIMARIA 125 06 07 02 78
SECUNDARIA 115 05 09 - 55
Trayectoria destacable.
Misión:
“Somos una institución educativa pública, que brinda una formación de
ciudadanos líderes creativos, con docentes capacitados y comprometidos en
brindar una educación integral, en donde el estudiante desarrolla sus
potencialidades de acuerdo a las necesidades e interés del medio local y del
mundo globalizado, promoviendo la identidad cultural e institucional”
Valores:
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Cumple con los deberes y compromisos, en el aula, dentro
del plantel y en la vida diaria.
Respeto Practica el respeto a sí mismo y respeta al otro, entendiendo
y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual,
cultural y religiosamente; así como el respeto y conservación
del medio ambiente.
Laboriosidad Demuestra inclinación hacía el trabajo asumiendo iniciativas
de emprendimiento individual o colectivos para solucionar
problemas a favor de la institución y otros que tengan
incidencia en su proyecto de vida.
Honradez Es sincero consigo mismo y con los demás y existe
coherencia entre sus acciones y su discurso. Respeta y cuida
la propiedad ajena.
Comparte y apoya fraternalmente a los demás en situaciones
Solidaridad difíciles y cotidianas.
Empatía Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones,
intereses y puntos de vista distintos.
Tolerancia Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose a
sí mismo y respetando al otro.
Democracia Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume
la democracia como participación activa y responsable en
todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.
Genera consensos y puede tomar decisiones con otros
respetando la opinión de los demás poniendo en práctica
una cultura de deliberación.
Identidad Demuestra amor a los símbolos patrios y héroes nacionales y
los toma como ejemplo.
Participa en las diferentes actividades del calendario cívico
teniendo en cuenta la interculturalidad de nuestro país.
Se siente orgulloso de pertenecer a la I.E. y de su
comunidad.
PROCESO FORTALEZA
ADMINISTRAR PROCESO Deficiente uso de los recursos No se promueve una gestión participativa para el
RECURSOS INSUFICIENTE económicos que no prioriza uso adecuado de los recursos económicos en la
ECONÓMICOS necesidades. I.E.
Indiferencia frente a la
rendición de cuentas causa
malestar en la comunidad
educativa.
¿Cuáles son las Ubicación estratégica de la IE por ¿Cómo lo Gestionar alianzas con el gobierno municipal para la
principales su cercanía a la capital distrital en aprovechamo presentación y ejecución de diversos proyectos relacionados
fortalezas de la una zona de mirador natural de s? con la recreación, el deporte y la innovación pedagógica.
POTENCIALIDA comunidad atracción turística.
DES donde se ubica Ubicación estratégica como I.E. que
la IE? cuenta con un terreno para cultivo
de frutas u otros productos
agrícolas.
Clima cálido.
¿Qué Subprefectura distrital. Según los
instituciones u Municipalidad Distrital. riesgos
ACTORES DEL organizaciones Juzgado de Paz Distrital priorizados
ENTORNO públicas/privada DEMUNA ¿Qué
s trabajan en la Puesto Salud. instituciones u
comunidad Cuerpo de Paz. organizacione
donde se ubica s de las
la IE? mencionadas
pueden
beneficiar a la
IE? ¿De qué
manera?
2.4. Cuadro Diagnostico Situacional
ASPECTOS RESUMEN
Resultados de
aprendizaje.
Indicadores de
eficiencia interna.
Funcionamiento de la
institución educativa
Vinculación de la i.e.
con el entorno
ASPECTO
PEDAGÓGICO FORTALEZA DEBILIDADES
Preparación para el - Docentes que tienen conocimiento sobre el aprendizaje y - Escaso uso de diversos instrumentos y fuentes
aprendizaje de los desarrollo de los niños(as) y adolescentes. para mejorar el conocimiento y comprensión de las
estudiantes. - La mayoría de docentes conoce el contenido de la disciplina o características individuales, socioculturales y
disciplinas correspondientes a su nivel y área, la relación entre los evolutivas de los estudiantes. y de sus necesidades
contenidos de las diferentes áreas y la secuencialidad que éstos especiales.
deben guardar de acuerdo con las edades de los estudiantes. - Desconocimiento de estrategias para la
- Docentes que conocen los fundamentos, enfoque y conceptos contextualización del currículo y precisión de los
respecto a las áreas curriculares que enseña. indicadores de desempeño de las Rutas de
- Predisposición y compromiso de participación activa en el Programa Aprendizaje.
de Diplomado implementado por el Ministerio de Educación para el - Docentes que aún tienen dificultad en el
fortalecimiento de capacidades pedagógicas. conocimiento y dominio solvente de estrategias
- La mayoría de docentes se empeñan en el conocimiento y dominio adecuadas para el tipo de aprendizaje que deben
de una variedad de estrategias adecuadas de enseñanza para lograr.
generar aprendizajes significativos. - Poca práctica en la elaboración colegiada de la
- Elaboración y uso de instrumentos pedagógicos: Carpeta programación curricular analizando con sus
Pedagógica, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje, por compañeros el plan más pertinente a la realidad de
parte de la mayoría de los docentes. su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características
de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
- Dificultad en la elaboración de la Programación
Curricular Anual (PCA) por los reajustes del DCN y
Rutas de Aprendizaje.
- Descuido de algunos docentes para la
elaboración oportuna de las unidades de
aprendizaje.
Proceso de enseñanza - Los docentes propician entre sus estudiantes la oportunidad - Sin embargo aún algunos docentes no logran
para el aprendizaje de de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde todos construir, de manera asertiva y empática, relaciones
los estudiantes acudan con satisfacción, promoviendo en ellos el respeto por sí interpersonales con y entre todos los estudiantes,
mismos y por sus compañeros. basadas en el afecto, la confianza, el respeto mutuo
- Existencia de aulas y otros espacios organizados de forma y la colaboración que faciliten el aprendizaje.
segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el - Docentes que aún muestran indiferencia a la práctica
aprendizaje. de valores, orden y limpieza por parte de los
- Desarrolla las sesiones de aprendizaje según lo previsto en la alumnos.
unidad didáctica y en el plan de la sesión. - Violencia familiar y entre escolares.
- Docentes que verifican permanentemente los avances de los - Poco respeto a la propiedad ajena.
aprendizajes en función del logro de los desempeños esperados - Tocamiento indebido entre compañeros.
empleando los instrumentos y lineamientos de evaluación. - Docentes que no elaboran con regularidad su
- Empleo de metodologías adecuadas de acuerdo a la realidad. documentación técnica pedagógica.
- Se cuenta con materiales educativos donados por el Ministerio - docentes no manejan metodología pedagógica que
de Educación. atienda a los diferentes estilos de aprendizaje de los
- CRT (Centro de recursos tecnológicos) implementado con XO estudiantes.
y PC. - Empleo inadecuado de algunos instrumentos
- Se cuenta con un docente titular del AIP. de evaluación.
- Talleres sobre embarazo precoz. - Inadecuada aplicación de los indicadores de
- Predisposición de los estudiantes para participar en Talleres evaluación.
sobre habilidades sociales y control de la ira. - Algunos docentes no elaboran materiales
- Algunos docentes desarrollan, individual y colectivamente, educativos.
proyectos de mejora de la calidad del servicio educativo de la - Desconocimiento de algunos docentes en el uso de
escuela como participación en las Veedurías Escolares. las TICs.
- Uso inadecuado de los materiales del laboratorio.
- Mínima participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
- Bajo nivel de aprendizaje de los escolares.
- Repitencia y deserción escolar.
Recurso Humanos - Selección de personal de acuerdo a las - Poco respeto a la autonomía de la I.E.
- Selección. normas establecidas por el Ministerio de
Educación.
- Reconocimiento por parte del UGEL - El personal docente no recibe estímulos a través de
- Estímulos y sanciones. Yungay y DREA en caso de actividades la dirección.
sobresalientes.
Recursos financieros - Planificación al inicio del año escolar. - Escasos ingresos propios.
- Presupuesto. - Falta de reporte de los ingresos y egresos propios.
- Patio de honor
- Mobiliario. - Existencia del mobiliario escolar en estado - Carencia y deterioro de mobiliario escolar en el
regular. nivel primaria y secundaria.
- Deterioro de los nobiliarios por parte de los
estudiantes.
ÁMBITO EXTERNO:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- La Institución Educativa se ubica en una zona propicia para el - Violencia familiar, violencia social.
emprendimiento en actividades frutícolas, verduras y cereales. - Apertura del servicio internet mediante cabinas o vía celular sin
- El contexto natural ofrecer acceso a la explotación de carbón de control que podrían generan adicciones y mal uso de su contenido.
piedra, piedras de yeso, caliza y otros minerales, arcilla para la - Venta de bebidas alcohólicas y cigarrillos a menores de edad.
elaboración de tejas y ladrillos. - Inseguridad ciudadana y pandillaje juvenil.
- Existencia de medios de comunicación y transporte, servicios - Conflictos continuos entre pobladores por ocupar cargos ediles.
básicos (agua, luz, desagüe, celulares e internet, cable) - Uso inadecuado de programas televisivos, produciendo alienación
- Existencia de instituciones deportivas, culturales, asociaciones de en las costumbres y estilo de vida de los pobladores.
paltas, comedor popular, religioso, Cuerpo de Paz y ONGs - Emigración de estudiantes a Instituciones Educativas fuera del
OLAEZ. Distrito.
- Existencia del gobierno local, gobernación, puesto de salud, CEI y - Escasa identidad local.
Juez de Paz No Letrado. - La Institución Educativa está ubicada en una zona sísmica y
- Presencia de líderes políticos durante las campañas electorales. aluviónica.
- Existencia del internet, señal satelital, cable mágico, recepción - Inminente efecto del fenómeno el niño.
zonal de TV y radio. - Tala indiscriminada de árboles.
- Existencia de IEP. Públicas y Privadas cercanas al distrito. - Quema de arbustos y pastizales.
- Presencia de líderes políticos durante las campañas electorales. - Caza indiscriminada de animales silvestres.
- Existencia del internet, señal satelital, cable mágico, recepción - Carencia de oportunidades de trabajo.
zonal de TV y radio. - La proliferación de las plagas.
- Fenómenos naturales (sequía, helada, huayco, etc.)
- Existencia de IEP. Públicas y Privadas cercanas al distrito. - Bajos precios de los productos.
- Ubicación estratégica para el turismo. - Costo elevado de los insumos para la producción.
- Terreno adecuado para el cultivo, construcción de viviendas y - Sustracción de los productos de las plantas por personas ajenas.
crianza de animales - Contaminación del medio ambiente.
- Variedad de micro climas apropiados para la actividad agrícola y - Falta de seguridad de los trabajadores.
ganadera (Frutales, cereales, tubérculos) - Uso inadecuado de los servicios básicos (agua potable y desagüe)
- Existencia de diversas variedades de plantas (Arbustos, hierbas, - Consumo de agua con insuficiente tratamiento.
árboles) - Descuido en el mantenimiento de las vías de comunicación.
- Existencia de animales de diversas especies (domesticas, y - Existencia de enfermedades: Bartonelosis e infecciones
silvestres). estomacales Parasitósis, Pediculosis y Dermatitis.
- Existencia de profesionales en diferentes especialidades.
- Existencia de personas con diferentes oficios, personas
identificadas con su Distrito.
- Actividades culturales diversas.
- Oportunidades de capacitación a cargo del Ministerio de
Educación y otras entidades públicas y privadas, de manera
presencial, semipresencial y a distancia vía virtual.
CONCLUSIONES
Luego del análisis FODA se determina actuar prioritariamente sobre las siguientes necesidades:
Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes. La mejora debe ser con énfasis en la comprensión lectora, desarrollo del
pensamiento matemático, el emprendimiento, las capacidades investigativas, tecnológicas e innovación.
Mejorar la retención anual e interanual en el servicio educativo. Ante la existencia de padres que envían a sus hijos a instituciones
fuera del distrito, se requiere mejorar la oferta educativa satisfaciendo las demandas y necesidades del estudiante y su familia.
Se requiere mejorar el clima escolar. Hacer incidencia en la conducta de los estudiantes, mejorar las relaciones interpersonales entre
los agentes de la comunidad educativa, reducción de conflictos.
Implementar actividades de liderazgo emprendedor como parte del proceso educativo. Desarrollar en los estudiantes actitudes de
liderazgo creativo mediante la ejecución de talleres de “Liderazgo juvenil en la promoción de la cultura, el arte y deporte”, “Liderazgo
juvenil en el emprendimiento, innovación científica y tecnológica”, “Liderazgo juvenil de sana convivencia”, con el apoyo del Voluntariado
del Cuerpo de Paz.
Desarrollo de capacidades pedagógicas del personal docente. Formación permanente del personal docente en pedagogía,
estrategias metodológicas innovadoras de enseñanza-aprendizaje, manejo de las TICs.
Orientación a padres de familia. Capacitar a padres de familia en la importancia de la educación, estilo de vida saludables, prevención
del embarazo adolescente, prevención de la violencia familiar, escolar y social, consumo de drogas, pandillaje, seguridad ciudadana,
salud e higiene.
Elaboración y ejecución de planes de innovación. Es necesario poner en ejecución proyectos que contribuya a superar las
dificultades encontradas en el diagnostico
2.2.1. Alcanzar la formación integral de sus estudiantes mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades físicas, socio
cultural y trascendente para que contribuyan positivamente en el desarrollo de la institución, de la comunidad y del país.
2.1.2. Elevar el nivel de logro de aprendizaje, mediante la capacitación docente en la aplicación de estrategias metodológicas, el
uso de materiales educativos adecuados a las necesidades del estudiante.
2.2.3. Fortalecer las relaciones saludables entre los actores de la comunidad educativa, a través del plan de convivencia
democrática, evidenciándose en el funcionamiento del comité de tutoría y en el nivel de satisfacción de estudiantes y padres
de familia, reducción de conflictos no atendidos
2.2.4. Promover la educación emprendedora enfatizando en el aprendizaje y producción de frutales, hortalizas y crianza de animales
menores. Mediante la capacitación de docentes, PP.FF. y estudiantes.
2.2.5. Formar educandos emprendedores mediante la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para promover
estudiantes con iniciativa propia capaces de resolver problemas.
2.2.6. Fortalecer las capacidades pedagógicas docentes mediante cursos de capacitación, actualización de docentes en
coordinación con otras instituciones educativas, para mejorar el nivel de aplicación las herramientas pedagógicas, el uso
efectivo del tiempo en las sesiones de aprendizaje, elaboración y uso de medios y materiales educativos.
Promover la participación de los padres, como primeros educadores de sus hijos en el proyecto educativo que la institución
educativa le ofrece, impulsando nuevas vías de participación en la gestión de la institución
2.2.7. Incentivar la participación de los PP.FF., en la formación de sus hijos, a través del desarrollo del proyecto escuela de padres,
que permitirá elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
2.2.8. Formar ciudadanos líderes con valores que contribuyan en su comunidad, mediante talleres de Liderazgo Juvenil y
habilidades sociales.
Estrategias
- Fortalecer el desempeño laboral de los docentes de acuerdo a las propuestas pedagógicas y curriculares del Ministerio de
Educación a través de jornadas pedagógicas.
- Promover la capacitación y auto capacitación institucional utilizando la tecnología e informática actualizada.
- Desarrollar microtalleres sobre la elaboración y uso de instrumentos de evaluación.
- Mejorar los niveles de logro de aprendizaje empleando los medios de comunicación y la tecnología.
- Organizar talleres sobre las TICs dirigido a los profesores del plantel.
- Promover la participación de directivos, personal docente y administrativo en las capacitaciones que brinda el MINEDU, DREA,
UGEL, las universidades e instituciones para mejorar la gestión. .
- Implementar el sistema informático para documentos de gestión.
- Crear un plan de estímulos para el personal.
- Elaborar un plan de mejoras a nivel de infraestructura.
- Concientizar a los miembros de la comunidad educativa para el cuidado de la infraestructura.
- Participar en eventos culturales y de desarrollo personal para mejorar su calidad de vida y auto superación.
- Realización de charlas de reflexión y valoración personal y ciudadana en las áreas correspondientes.
- Jornadas sobre las relaciones interpersonales entre los estudiantes y la comunidad.
- Realizar campañas de mantenimiento y limpieza del aula y del colegio.
- Promover expo-ventas de los talleres donde se desenvuelven.
- Realizar charlas de orientación vocacional para los alumnos de 3ro, 4to y 5to año con ayuda de institutos y universidades.
II. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1.3. Aprendizaje fundamental. Se define como el conjunto de competencias generales y específicas que pertenecen a un
determinado campo de acción humana que integran y combinan sabe-res de distinta naturaleza. Son aprendizajes que
todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser indispensables para responder a los desafíos del
mundo de hoy y construir el futuro que deseamos; en atención a los complejos escenarios de un país diverso y desigual
como el Perú. En este sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma una serie derechos de todos sin
excepción. Es por eso que el Estado garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de ellos puedan
enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera formativa en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes
fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se proyectan a lo largo de toda la Educación Básica.
3.1.4. Competencia. Llamamos competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea
para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades,
destrezas, información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación. La competencia es un
aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación pertinente de saberes o capacidades humanas muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito en un contexto particular. Representan un saber
actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la
escolaridad para que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas
niveles cada vez más altos de desempeño.
3.1.5. Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas.
Así, las capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como
habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo
como manual.
Incluyen, entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para el desarrollo de la
competencia y el manejo de información sobre un determinado campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar,
identificar, clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información en conocimiento. Pueden incluir, asimismo,
cualidades de otra naturaleza como la imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a jugar, entre otras.
Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa tanto el do-minio específico de estas capacidades como su
combinación y utilización pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia selecciona un conjunto variado
pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de
pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar eficazmente en un campo determinado, sea en el de la comunicación,
la convivencia, las ciencias, las artes o en cualquier otro.
3.1.6. Indicador de desempeño. Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar
respecto a un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la
medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para verificar, valorar o
dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo
curricular, los indicadores de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al
cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador. Busca
responder interrogantes claves sobre cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué
grado. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
Calidad. Es una especificación o descripción determinada por consenso especializado. En el Marco Curricular Nacional se
define a partir del tipo de persona y sociedad al que el Perú aspira, así como a las expectativas sobre el tipo de
oportunidades necesarias para asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se propone los siguientes
criterios para juzgar la calidad:
- Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de competencias que nos permitan participar en las
diferentes áreas de la vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar un proyecto de vida en
relación con los otros.
- Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios de igualdad (lo común) y diferenciación (lo diverso),
asegurando proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como en los resultados.
- Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educación significativa para todos los estratos sociales y culturas.
De esta forma, los aprendizajes relativos a la cultura mundial, nacional y local permitirán a las personas construirse como
sujetos, desarrollando su autonomía, su identidad y su capacidad de autogobierno.
- Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una educación cuyos mecanismos de oferta sepan identificar
y superar obstáculos de toda índole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo progresivamente a hacerlo con economía
de tiempo y recursos.
Equidad. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los recursos y ayudas necesarias para que todos los
estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa
poner a disposición de todos sin excepción el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen las competencias
necesarias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su
libertad. Significa además dar prioridad a los estudiantes menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que
los distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y
oportunidades educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos y todas, sino más bien dar más a
quienes más lo necesitan.
Interculturalidad. El enfoque intercultural supone el diálogo entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y
complementaria entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el entorno. Esto requiere de las
capacidades necesarias para relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los grupos sociales. Implican
competencias comunicativas, así como la disposición a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo, a partir del
diálogo que se establece entre diferentes. El enfoque intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y, además,
otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación
de calidad en los diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse.
Desarrollo humano: Es un enfoque del desarrollo que tiene como centro a las personas y al desarrollo de sus
potencialidades, y que se orienta entonces a la expansión de las libertades humanas, a través de la ampliación de las
opciones y oportunidades de elección de las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades para
aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participación social, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad,
las garantías de los derechos humanos y otros necesarios para ser creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El
desarrollo humano es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico de un país, pues la mejora de las
condiciones de vida de sus ciudadanos es su condición de posibilidad y, al mismo tiempo, su propósito último.
Desarrollo sostenible. Se define como un desarrollo que atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente,
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Distingue tres ámbitos:
ecológico, económico y social, pues hay una relación entre el bienestar de una sociedad, la calidad del medio ambiente y la
bonanza económica. La sostenibilidad supone un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales y económicas
estén equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad de vida.
Género. El enfoque de género plantea la equidad en el ámbito de las oportunidades que tienen hombres y mujeres, de las
relaciones entre ellos y los roles que se les asigna social-mente. Género se relaciona con todos los aspectos de la vida
económica y social, cotidiana y privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepción social que se tiene
del sexo, las diferencias físicas, las preferencias y capacidades de mujeres y hombres. Las diferencias de género, entonces,
no son inmutables sino que se construyen socialmente, varían según las culturas y cambian a través del tiempo. Estas
diferencias influyen en las formas de acceder a recursos materiales o no materiales de una sociedad.
Inclusión. El enfoque inclusivo en educación implica que todos los niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad
aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Supone una escuela donde no
existen requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer efectivos para todos los
derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. Este enfoque suele asociarse a la participación
de los niños con discapacidad o necesidades especiales en la escuela común, pero esta noción guarda relación más bien con
el concepto de integración educativa. El enfoque de educación inclusiva es mucho más amplio e implica hasta la modificación
de la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar res-puesta a las necesidades educativas
de todos y cada uno de los estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales.
La Institución Educativa N° 86644 “San Martín de Porres” orienta sus acciones formativas, centrado en los siguientes
principios psicopedagógicos:
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad
en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales
de cada cultura.
Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedagógico se orienta al saber hacer, a la transformación y cambio de la
realidad, de tal modo que el estudiante en formación podrá participar en la solución de la problemática de la realidad local y
regional.
Principio de Integridad. Entendemos que el estudiante, es cuerpo, mente y espíritu, por lo que la educación que se brinda
tiene que ver con estas esferas. Dicho de otro modo, la educación debe darse en los aspectos psicobiosocial, íntimamente
relacionada con la realidad en el cual se desenvuelve.
Principio de la creatividad. La ciencia y la tecnología que avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con los
moldes clásicos., La rutina, la improvisación, el memorismo, la ausencia de imaginación no tienen lugar en nuestra institución
educativa.
Principio de relación entre la teoría y la práctica. Estructurar las actividades prácticas sobre la base de la teoría
correspondiente y de manera inmediata a esta.
- Participar activamente en las diferentes actividades deportivas, culturales que organiza la I.E.
- Colaborar con los docentes y estudiantes en el desarrollo de sus actividades educativas.
- Cumplir sus funciones asignadas con responsabilidad.
- Respetar a los docentes, PP.FF y a toda la comunidad educativa.
- Cuidar la I.E.
- Mantener limpio las aulas, Servicios Higiénicos y otros ambientes.
- Trato amable a los estudiantes, profesores, PP.FF, etc.
En nuestra Institución Educativa nos hemos planteado un reto, generar un proceso que permita concretar nuestra programación
curricular en un sistema articulado, con herramientas claras y precisas. Que comience por el Marco Curricular Nacional, que
plantea qué es lo que hay que aprender por derecho. (Aprendizajes fundamentales), Los Mapas de Progreso que nos ayudara a
señalar cómo va evolucionando el estudiante ciclo por ciclo hasta lograr el nivel de desempeño esperado. Apoyándonos en las
Rutas del Aprendizaje, que son las herramientas que van a establecer cómo transitar de un ciclo a otro, empleando estrategias y
materiales educativos pertinente.
El sistema curricular: está conformado por el Marco Curricular, Los mapas de progreso y las Rutas del aprendizaje, siendo
documentos que sirven de orientadores y articuladores de los currículos para un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, con la
finalidad de definir los grandes aprendizajes que deben desarrollar los niños, niñas y adolescentes.
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
lograr a lo largo de la Educación Básica.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y
medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación
Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, Son herramientas pedagógicas para el docente que señalan qué y cómo deben aprender los
estudiantes en cada grado y ciclo; explican su avance; proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias
metodológicas para facilitar el aprendizaje; permiten ver el progreso y la articulación de los aprendizajes e indican ejemplos de
cómo evaluar los aprendizajes.
Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes características:
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse a:
Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se
encuentran las instituciones educativas.
Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Están planteadas para toda la
educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y
desarrollo progresivo se puede observar a través de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado
podremos orientar mejor nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.
De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora
que despierte en los estudiantes el interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla,
movilizando y combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. En las etapas que siguen y a lo
largo de todo el proceso, va a hacerse necesario detenerse a desarrollar todas o algunas de las capacidades que involucra una
competencia. Didácticamente se puede enfatizar en una capacidad o indicador -por ejemplo la construcción de un concepto
clave, abordándolos una y otra vez si así fuera necesario, con distintas situaciones y en diferentes niveles de complejidad, de tal
manera que con- tribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico, será necesario regresar
permanentemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades
aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío.
Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso particular de los conocimientos, lo que se requiere es que el
estudiante maneje la información, los principios, las leyes, y los conceptos que necesitará utilizar para entender y afrontar los
retos planteados de manera competente, en combinación con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. Esto no significa de ninguna manera que los conocimientos se aborden de forma descontextualizada, sino en función
de su utilidad para el desarrollo de la competencia.
A largo plazo y progresivamente. La competencia de una persona en un ámbito determinado; por ejemplo, la que se relaciona
con la comprensión crítica de textos se desarrolla -es decir, madura y evoluciona- de manera cada vez más compleja a lo largo
del tiempo. Al tratarse de la misma competencia para toda la escolaridad, se requiere tener claro cuáles son sus diferentes
niveles de desarrollo a lo largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante. Describir esos niveles es la función de los
mapas de progreso.
Los indicadores de las matrices publicadas en las rutas de aprendizaje también ayudan a evidenciar la progresión
Aprendizajes que perduran. Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son más estables y arraigados cuando
logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la persona siente como propias. A su vez, esta
integración solo es posible cuando la naturaleza de tales experiencias e interacciones es afín a las necesidades y expectativas de
la persona o la reta de tal manera, que logra conectarse con ellas. Ninguna experiencia hace conexión con la persona si es que
no le aporta sentido.
El compromiso de aprender. El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable (de allí la importancia del compromiso 7
de las Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar) que ayuda a generar una disposición activa del sujeto. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo,
compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos involucramiento lograrán de
ellas y existirá una menor influencia en sus formas de pensar o de actuar. Mientras más relevantes sean para sus necesidades e
intereses, más se exigirán en su respuesta a ellas. La menor relevancia provocará, más bien, desinterés y rechazo.
Estrategias Metodológicas.
Metodología: Se emplean métodos activos de descubrimiento, de solución de problemas, de trabajo en equipo, científico, de
casos, participativo, de razonamiento verbal y lógica, etc. para lograr aprendizajes significativos, por ser métodos dinámicos y
socializadores que estimulan a los niños a la creatividad y al desarrollo de su capacidad de aprender a aprender, aprender a vivir,
aprender a ser y aprender hacer con autonomía y alta autoestima.
Técnicas: Para lograr mejorar la creatividad y participación de los alumnos se emplean las técnicas de mapas conceptuales,
museo, esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, flujo gramas, pupiletras, socio dramas, juego de roles, etc.
Tiempo: El tiempo es flexible de acuerdo a la programación de las actividades significativas y los proyectos de innovación, etc.
HORASTOTAL DE
HORASTOTAL DE
HORASTOTAL DE
HORAS ASIG.
HORAS ASIG.
HORAS ASIG.
HORAS ASIG.
HORAS ASIG.
TOTAL DE
TOTAL DE
Nº sec
Nº sec
HORAS
Nº sec
HORAS
Nº sec
Nº sec
ÁREAS
MATEMÁTICA 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
INGLES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
HISTORIA,GEOGRAFÍA Y
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ECONÓMIA
FORMACIÓN CIUDADANA
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Y CIVICA
PERSONA, FAMILIA Y 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
RELACIONES HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGIA Y
4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL
3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
TRABAJO
TUTORÍA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
HORAS SEM. 35 35 35 35 35
3.6. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematización.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes
sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Solo así las posibilidades de
despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores, pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para
poder resolverlas, a cruzar el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que
se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagación que amplíe su comprensión de la situación y le
permita elaborar una respuesta. El reto o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba
las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Propósito y organización.
Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los
estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera
que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del camino, de modo que se involucren en él con plena
consciencia de lo que tienen que conseguir como producto de su esfuerzo. Esto supone informarles también el tipo de tareas que
se espera puedan cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente y anticipar
todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materia- les y/o recursos educativos que puedan
requerirse, como videos, grabadoras, monitores, etc., pero también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de
juego a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de eventuales
invitados, expediciones, solicitudes de permiso, entre otras múltiples necesidades de organización y planificación, según la
naturaleza de la actividad.
Motivación/interés/incentivo. Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el
propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará
realizar con ese fin.
Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen
vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo,
así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje.
Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de
las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para
los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones
afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no provocarán
aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no
suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar,
sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada
competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar
sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la
gestión de sus propios aprendizajes.
Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en
lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus
aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado,
monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase.
Evaluación.
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al
proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.
Aprendizaje por proyectos. Este método está orientado a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permita: libertad
de acción, realizar actividades espontáneas, creativas y críticas, desarrollar el sentido realista, la interdisciplinariedad y
globalización de contenidos y experiencias, fomentar el interés, provocar el autoaprendizaje, facilitar la práctica del aprendizaje
divergente y convergente, desarrollar el pensamiento lógico formal y facilitar la práctica dialéctica; para participar activamente en la
solución de situaciones problemáticas contribuyendo al mejoramiento de la realidad local, regional y nacional.
Despierta en el estudiante el interés en el sentido de la curiosidad intelectual, de investigación y descubrimiento; pertenece al
paradigma cognitivo que se basa en la construcción del conocimiento, convirtiéndose en un instrumento y estrategia de
globalización e interdisciplinariedad de contenidos, de investigación acción participativa y del descubrimiento dialéctico de la
realidad.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje permitiendo el trabajo interáreas al
abordar problemas reales en grupos pequeños y bajo la supervisión del profesor.
4.2. PROCEDIMIENTOS
La planificación: que es donde comienza nuestro trabajo y tiende a conocer desde el punto de vista real e hipotético cada uno de
los aspectos más trascendentes que se verán involucrados en nuestro Modelo de Organización que proponemos, aquí teniendo en
cuenta a cada uno de los recursos con los que contamos y dependiendo su naturaleza buscaremos encontrar las fórmulas
adecuadas para poder conocer qué acciones debemos tomar para el desarrollo de una gestión efectiva y de calidad del servicio
educativo que proponemos.
Organización: una vez realizada la planificación el paso a seguir es la organización o sistematización del trabajo, aquí luego del
análisis de la información obtenida gracias a la planificación se procede a organizar los equipos de trabajo según sus características
y capacidades, promoviendo siempre la participación equitativa de los integrantes y además señalando los líderes y responsables.
Dirección: tiene como objetivo el procesamiento de la información y la delegación de funciones a los responsables elegidos para
cada tarea de equipo, su función es la de asesorar y motivar a que las metas antes trazadas puedan ser alcanzadas sin ningún tipo
de obstáculo, que de presentarse, por consenso tendría que plantearse una solución inmediata.
Control: Busca el análisis de los resultados obtenidos a corto plazo y a largo plazo, además, claro está el de un monitor constante
en la ejecución de los procesos anteriores, el control es muy importante pues permite adoptar medidas oportunas en la solución de
problemas y en la ejecución de los planes operativos y también estratégicos.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Comité de
Desayuno Escolar.
Comité de
Recursos
ESTUDIANTE Financieros
Comité de Tutoría S
Comité de
Comité de deporte Monitoreo
Comité de
Comité de Banco Defensa Civil
de Libros
Comité de
Comité de Mantenimiento
Infraestructura
Educativa
Personal
DIRECCIÓN
Administrativo
DOCENTES
DIRECCIÓN
Comités UGEL YUNGAY
de Aula APAFA DIRECCIÓN DIRECC
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Comité de
Desayuno Escolar.
Comité de
Recursos
ESTUDIANTE Financieros
Comité de Tutoría S
Comité de
Monitoreo
Comité de deporte
Comité de
Comité de Banco Defensa Civil
de Libros
Comité de
Comité de Mantenimiento
Infraestructura
Educativa
Personal
DIRECCIÓN
Administrativo
DOCENTES
DIRECCIÓN
Comités UGEL YUNGAY
DIRECC
de Aula APAFA DIRECCIÓN
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
Municipio Escolar: CONEI: Concertación,
Comité de Asuntos Apoyo a la mejora de los participación y vigilancia
Sociales: Apoyo y aprendizajes y convivencia
solidaridad democrática
institucional .
Comité de Alimentación
Escolar.: Apoyo a la
administración del desayuno
escolar.
Comité de Recursos
Financieros:
Administración de los
ESTUDIANTE RDR
Comité de Tutoría
Convivencia, disciplina S
y clima escolar Formación Integral
Logro de Aprendizajes
Fundamentales
Comité de Monitoreo
Comité de deporte: Acompañamiento
Organización y pedagógico
práctica del deporte
Comité de Gestión de
Comité de Banco de Riesgos: Actividades de
Libros: Apoyo en prevención de desastres
conservación y uso de los
textos.
Comité de
Mantenimiento
Velar por la
Comité de Brigadieres y transparente y efectiva
Policía Escolar Desfiles: Personal inversión de los
Organizar a los Administrativo presupuestos de
mantenimiento de local
estudiantes en la
escolar
seguridad y disciplina.
DIRECCIÓN
DIRECCIÓN
Comités de Aula UGEL YUNGAY
DIRECC
Apoyo para el
APAFA DIRECCIÓN
cumplimiento del
Apoyo para el Planificación Lineamientos de
PAT de aula.
cumplimiento Política
Coordinación
del PAT
Supervisión Educativa
considerado en
el POA Asesoramiento
ORGANIGRAMA NOMINAL
CONEI: Lic. Jorge Mejia
Municipio Escolar: Bernuy, Isidro López Garcia,
Comité de Asuntos Sociales: Alcalde: Dinno Marquez Rosario Portella Izquierdo,
Magna Mejia Montañez, Marcelino Morales Ramirez, Pilar
Hidalgo
Rosario Portella Izquierdo Eufracio Morales
Comité de Desayuno
Escolar : Profesor Olga
Ascencio Olivas Comité de Recursos
Financieros:
Lic. Jorge Mejia, Rosario
Portella. Soledad Bejar
ESTUDIANTE Colonia,
Comité de Tutoría:
Coordinadora Haydee S
Alvarado Silva
Comité de Monitoreo: Lic.
Jorge Mejia, Rolando
Comité de deporte:
Olivera Ropón, Haydee
Carlos León Tarazona
Alvarado Silva, Isidro López
Miguel Morales
Garcia
Comité de
Personal Mantenimiento:
Comité de Brigadieres, DIRECCIÓN
Administrativo Rosario Portella
Policía Escolar: Walter Izquierdo, Rómulo
Chávez Osorio, Carlos Huerta Infantes, Pilar
León Tarazona, Irma Eufracio Morales
Peña Infantes, Miguel
Morales Dextre, DOCENTES
DIRECCIÓN
UGEL YUNGAY
Comités de Aula
DIRECC
APAFA DIRECCIÓN IEP Pro. Samuel
Primaria
Pdte. Lic. Jorge Mejia Paredes Figueroa
Secundaria
Manole Silva Bernuy
4.7. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI.
Para garantizar la calidad educativa es necesario establecer acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para lo cual,
se contara con el comité de monitoreo, que es el órgano de asesoramiento en el marco de una organización horizontal en
donde cada uno de sus integrantes, planifiquen y ejecuten acciones de ayuda a los docentes en el que hacer educativo.
El comité de monitoreo estará integrado por tres docentes fortaleza, de letras, ciencias y humanidades, quienes serán
reconocidos mediante Resolución Directoral:
Comité de Monitoreo 2016:
- Lic. Jorge Mejia Benruy, Director
- Prof. Rolando Olivera Ropón, docente de comunicación
- Mg. Haydee Alvarado Silva, docente de ciencias sociales.
- Prof. Rosario Portella Izquierdo, docente de matemática.
PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 01
2.-JUSTIFICACIÓN:
- Estudiantes creativos son capaces de solucionar problemas de sus intereses personales, comunales, familiares y de la
sociedad.
- Nuestro país necesita ciudadanos con capacidad creativa para enfrentar los desafíos actuales.
- La estructura curricular esta sustentado en los fundamentos de la investigación científica, priorizando la didáctica de los
procesos.
3.-OBJETIVOS:
- Orientar el pensamiento creativo para solucionar las múltiples necesidades.
- Proporcionar a los estudiantes las experiencias, la motivación que muestra su expresión creativa.
- Desarrollar la capacidad creadora en el centro educativo, como contenido transversal, coordinando estrechamente con los
padres de familia.
4.-DESCRIPCIÓN:
- Los estudiantes aprenderán a afrontar y solucionar necesidades interpersonales y sociales.
- Los estudiantes harán uso de su creatividad en talleres de investigación.
- El docente debe demostrar un pensamiento creativo.
- Se recompensará el pensamiento divergente (creativo) de los estudiantes, ayudándoles a tener confianza en su actuar,
destinándose un tiempo para que seleccione sus proyectos.
- Se realizarán, actividades de fluidez verbal, imaginativa; desarrollando la capacidad de análisis y síntesis; así como la
originalidad del pensamiento.
-
5.-DURACIÓN: Del año 2016 – 2021.
6.-METAS: Estudiantes del 1° al 6° grado de Educación primaria y de primer al Quinto grado de educación secundaria.
PROYECTO DE INNOVACIÓN 02
Los docentes serán capaces de aplicar eficazmente y eficientemente técnicas y estrategias para el desarrollo de la capacidad
comunicativa en la expresión oral, escrita y comprensión de los educandos a su cargo.
5. DESCRIPCIÓN:
El proyecto tiene el objetivo de formar profesores eficaces y eficientes en el manejo de técnicas y estrategias en el
desarrollo de la capacidad comunicativa de los estudiantes; con la finalidad de que los educandos sean capaces de expresar sus
ideas con claridad, escribir textos y comprender lo que leen. A través de la enseñanza del proceso de la capacidad comunicativa,
se les proporcionan las destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben de esta “era de la
información”; los alumnos aprenden a procesar la información de manera que ello les permite aplicar en el futuro y tiene la
probabilidad de ser retenida en la memoria, tanto a corto como a mediano plazo.
6. METAS:
Capacitar a l6 profesores del nivel de educación primaria y secundaria de la I.E.P. N° 86644 “San Martín de Porres” en el
uso técnicas y estrategias para desarrollar la capacidad comunicativa en la expresión oral, escrita y comprensión.
7. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA.
PROYECTO DE INNOVACIÓN 03
2.- JUSTIFICACIÓN.
La educación es una vía para promover el desarrollo de la inteligencia, permite formar estudiantes caracterizados por la
innovación permanente.
3.- OBJETIVOS:
4.- DESCRIPCIÓN.
Los ESTUDIANTES dispondrán del tiempo requerido para recepcionar, informar, planificar, organizar y ejecutar acciones del
presente proyecto.
Se trabaja e investiga temas de la realidad local, regional y nacional, siguiendo el proceso de la investigación científica.
El tiempo invertido se considera como parte del tercio curricular.
6.- METAS:
- Se pretende alcanzar a toda la población escolar de la I.E.P.
- Se desarrollan 3 talleres entre los docentes de la I.E.P. para mejorar su aplicación.
- Se realizarán exposiciones sobre los resultados de los logros alcanzados.
7.- CRONOGRAMA
AÑOS
ACTIVIDADES 2016 2017 2018 2019 2020 2021 RESP.
- Planteamiento. X X - Director
- Seminario Taller. X X X X X - Docente.
- Desarrollo de X X X X X X - Esp. De la
Actividades. UGEL-Y.
- Evaluación. X X X X X X - Alumnos.
- PP.FF
8.- PRESUPUESTO:
9.- FINANCIAMIENTO:
PROYECTO DE INNOVACIÓN 04
2.- JUSTIFICACIÓN.
La creciente crisis moral en la población peruana. La necesidad de nuestros alumnos para enfrentar esta situación con
estrategias metodológicas más eficientes en la formación de valores y actitudes.
3.- OBJETIVOS:
- Promover un proceso educativo que rescate y acentúe una educación en valores.
- Desarrollar la capacidad de pensar y decidir.
- Propiciar que los alumnos descubran y asuman sus responsabilidades y valoren sus actos.
- Generar estrategias metodológicas que propicien una eficaz forma de asumir valores.
4.- DESCRIPCIÓN.
EL Proyecto esta orientado a rescatar los valores que se va perdiendo, mediante la plasmación de actitudes positivas.
- Se propiciará para impulsar valores sea verbal o manifestaciones prácticas observables con el compromiso de toda la
comunidad educativa.
5.- DURACIÓN: Del año 2016 al 2021.
6.- METAS:
- Se Desarrollará una educación en valores en todos los alumnos y PP.FF del I.E.
7.- CRONOGRAMA
AÑOS
ACTIVIDADES 2016 2017 2018 2019 2020 2021 RESPONSABLES
- Estudio de valores X X X X X X - Docentes.
a alumnos y - Padres de
PP.FF. X X X X X X familia.
- Capacitación y - Autoridades
orientación - Comunidad.
utilizando técnicas - Especialistas
y estrategias. X X X X X X De la
- Talleres con UGEL.
PP.FF. y tutoría. X X X X X X - Director
- Evaluación.
8.- PRESUPUESTO:
9.- FINANCIAMIENTO:
PROYECTO DE INNOVACIÓN 05
2.- JUSTIFICACIÓN.
Considerando las conclusiones del diagnóstico es necesario implementar un conjunto de actividades para que los
estudiantes tengan como hábito la practica de higiene personal y el cuidado del medio ambiente en forma técnica y científica.
Es conveniente precisar que el índice problemas derivadas de la falta de practica continua de higiene personal y cuidado del
medio ambiente, se viene incrementando en nuestra localidad afectando a los seres vivientes de la zona.
3.- OBJETIVOS:
- Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia en la práctica de higiene y cuidado del medio ambiente
de los estudiantes de la I.E.
4.- DESCRIPCIÓN.
- El proyecto consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodológicas para desarrollar hábitos de higiene y cuidado del
medio ambiente.
Se debe indicar que el Director, Docentes se capaciten en: toma de decisiones, conciencia de uno mismo, manejo de sentimientos,
manejo de Stress (atención física), empatía (afectiva), comunicación, relevación de la propia persona, reacciones emocionales,
autoestima, aceptación de uno mismo o resolución de conflictos entre ellos.
- Así mismo se aplicarán las técnicas de control de impulsos, técnicas de semáforo, programas de soluciones de problemas
SOCS.
-
5.- DURACIÓN: Del año 2016 al 2021.
6.- METAS:
- Director, docentes capacitados.
- Alumnos del 1° al 6° grado de educación primaria.
- Alumnos del 1° al 5° grado de secundaria.
7.- CRONOGRAMA
AÑOS
ACTIVIDADES 2016 2017 2018 2019 2020 2021 RESP.
- Planeamiento. x x x x - Director
- Capacitación x x - Docentes.
docente. - Alumnos
- Ejecución de x x x x - PP.FF
actividades -Gobierno
- Evaluación. x x x x Local
8.- PRESUPUESTO:
9.- FINANCIAMIENTO:
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA:
Constitución Política del Perú
Ley General de Educación
Reglamento de la Ley General de Educación
Ley de Reforma Magisterial
Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial
Proyecto Educativo Nacional (PEN)
Proyecto Educativo Regional (PER)
Proyecto Educativo Local (PEL)
Marco del Buen Desempeño Docente
Marco del Buen Desempeño Directivo
Manual de Gestión Escolar: Directivos construyendo escuela.
Diseño Curricular Nacional 2009
Marco Curricular Nacional
Diseño Curricular Nacional Modificado 2015 (R.M. N° 199-2015-MINEDU)
Rutas de Aprendizaje 2015
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular