Mce mc2010 Educacion Tecnologica 23vpreliminar PDF
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NÓMINA DE AUTORIDADES
Vicegobernador
Cdor. Luis Alberto CAMPO
Subsecretario de Educación
Prof. Leopoldo Rodolfo ABOY
Subsecretaria de Coordinación
Prof. Mónica DELL ACQUA
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinación:
Arcuri, Susana
Echeverría, Luis
Molinelli, Lilian
Weis, Adriana
Moslares, María Angélica
Espacio Curriculares:
Diseño de portada:
Mazzaferro Marina
Estimados docentes:
Dichos materiales han sido construidos a través de un proceso colaborativo que incluyó, en
primera instancia, la elaboración de borradores de los espacios curriculares contemplados
para este ciclo, por referentes del Área de Desarrollo Curricular.
Los materiales puestos a discusión fueron construidos teniendo como documento marco los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) reconocidos y aprobados por todos los ministros
que conforman el Consejo Federal de Cultura y Educación, además de, contemplar los
avances y definiciones logradas en la jurisdicción hasta el momento. Tal como se sostiene
en los NAP (2006) “…los aprendizajes prioritarios actuarán como referentes y
estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido que se resignifica la enseñanza
como la función específica de la escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en
la dirección que señalan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener
condiciones de trabajo que permitan asumir plenamente esa función. Se hace necesario
reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la
cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con
garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos…”
Los materiales se presentan separados por espacio curricular. Todos incluyen: una
fundamentación del espacio curricular, que da cuenta del enfoque propuesto y el marco
teórico que lo avala; objetivos generales que explicitan las intencionalidades que se
persiguen para el aprendizaje, de alumnos y alumnas; una justificación de cada uno de los
ejes que se contemplan en el espacio curricular saberes a enseñar y aprender en cada uno
de los años del Ciclo Básico Obligatorio orientaciones que guían al docente en relación con
la toma de decisiones, al momento de enseñar.
Esperamos, de este modo, llegar a ustedes con un material cuyo principal objetivo será
actuar al interior del sistema educativo provincial, dando cohesión, creando igualdad de
acceso a los conocimientos que se construyan y condiciones equitativas que permitan “…
una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, para el logro de
la inclusión plena de todos/as los/as habitantes sin inequidades sociales ni desequilibrios
regionales…” (Ley Provincial de Educación - Provincia de La Pampa Nº 2511/09, Art 13.
Capítulo II: Fines y Objetivos de la Política Educativa).
MATERIALES CURRICULARES
PARA EL SEGUNDO Y TERCER AÑO DEL
CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
ÍNDICE Página
Nómina de Autoridades I
Equipo de Trabajo II
Presentación V
Materiales curriculares 1
Fundamentación 3
Bibliografía 13
Saberes seleccionados
Segundo año 15
Tercer año 22
Orientaciones didácticas 30
Bibliografía 39
Fundamentación
Desde hace aproximadamente treinta años se viene observando una tendencia mundial en
la incorporación de la Educación Tecnológica a la escuela, como parte de la formación
básica y general de todos los estudiantes. A su vez, trata de ubicarse en un lugar
equivalente al de las demás áreas del conocimiento escolar.
En el siglo XXI una educación para la ciudadanía que implique poder participar de manera
activa y responsable en la sociedad, no puede prescindir de una educación tecnológica
que permita interpretar la realidad y comprender sus problemáticas, a fin de poder actuar
y tomar decisiones. La comprensión de la actividad tecnológica es una herramienta
necesaria para entender el mundo contemporáneo e incluso para poder transformarlo en
uno mejor.
La tecnología es parte de la formación en la ciudadanía, para el trabajo y la formación
académica; esta formación favorece la continuidad de estudios superiores.
La tecnología pertenece a cada cultura, y, como tal, genera discursos y modelos
explicativos sobre el mundo que inciden en la forma en que nos posicionamos en él. Así lo
refleja Winner, (1977:38), cuando dice: ¨…la tecnología es un sistema de acciones en
donde se plasman intereses sociales, económicos y políticos de aquellos que diseñan,
desarrollan, financian y controlan una tecnología. Lejos de ser neutrales, nuestras
tecnologías dan un contenido real al espacio de vida en que son aplicadas, incrementando
ciertos fines, negando e incluso destruyendo otros.¨
Desde esta perspectiva, se concibe la tecnología como un proceso de construcción social.
No podemos desconocer que la tecnología intenta explicar la realidad desde modelos y
teorías, pero ello no significa que la represente tal cual es, pues ella no arriba a verdades
absolutas, sino que está en permanente reconstrucción.
La relación de estos procesos, los medios técnicos que intervienen y la reflexión de la
tecnología como proceso socio-cultural, son ejes que pueden proponer modelos de
desarrollos potentes y adecuados para explicar el mundo en la escuela. Esto permite
discernir entre lo real y lo construido, y explicar los fenómenos desde la reconstrucción del
cuerpo de conocimiento. Así, cada sociedad, en cada época, construye el significado de
los procesos tecnológicos.
1
En las distintas culturas los mismos objetos tienen distintos significados; por ejemplo un mate no tiene el
mismo significado en la Argentina que en Europa.
convierte, de este modo, en uno de los medios para la equidad, ya que ofrece al
estudiante la oportunidad de insertarse en el circuito productivo de su zona o comunidad.
Entonces, es pertinente que en el segundo y tercer año del Ciclo Básico de la Educación
Secundaria, este espacio curricular acerque progresivamente a los alumnos al
conocimiento tecnológico de la vida moderna; permita la construcción de nociones
generales sobre tecnología, comunes a todas las ramas que la componen; y propicie la
participación activa de los estudiantes en la actividad tecnológica.
Con el propósito de presentar los saberes2 a enseñar y aprender en este ciclo, se han
establecido ejes que permitan agrupar, organizar y secuenciar anualmente esos saberes,
atendiendo a un proceso de de diferenciación e integración progresiva y a la necesaria
flexibilidad dentro del ciclo.
Además, se tomaron en cuenta, en la instancia de enumeración de los saberes, los criterios
de progresividad, coherencia y articulación al interior del ciclo, y con los de ciclos
anteriores.
“Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con
atención, y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes, que articularán
los aprendizajes de año a año en el ciclo” (CFCE-MECYTN, 2006: 13).
En este marco, reconociendo la heterogeneidad de nuestras realidades como un elemento
enriquecedor, el Estado provincial se propone la concreción de una nueva política
educativa orientada a desarrollar acciones específicas con el objeto de asegurar la calidad,
equidad e igualdad de aprendizajes, y en consecuencia, garantiza que todos los alumnos
alcancen saberes equivalentes, con independencia de su ubicación social y territorial. De
este modo, la jurisdicción aporta a la concreción de la unidad del Sistema Educativo
Nacional.
Desde esta perspectiva, los núcleos de Aprendizajes Prioritarios del 3º ciclo EGB/Nivel
Medio 7º, 8º y 9º Años (2006) actúan como referentes y estructurantes de la elaboración
2
Saberes: Conjunto de procedimientos, conceptos y actitudes que mediados por intervenciones didácticas en el
ámbito escolar, permiten al sujeto, individual o colectivo, relacionarse, comprender y transformar el mundo
natural y sociocultural.
de los primeros borradores de los Materiales Curriculares del Ciclo Básico de la Educación
Secundaria de la provincia de La Pampa.
En el espacio curricular de Educación Tecnológica para el segundo año del ciclo básico
de la educación secundaria, se definieron los siguientes ejes:
Para el desarrollo de procesos productivos las personas deben planificar y simular las
líneas de producción, tomando decisiones sobre el “layout” y la asignación de recursos.
En los procesos tecnológicos es importante identificar las operaciones, transportes,
esperas, almacenamientos, y controles o inspecciones de calidad en la producción de
bienes o servicios.
Un aspecto fundamental de las operaciones es detectar cómo se transforma la
materia, energía e información en el desarrollo de un proceso para la obtención de un
producto tecnológico, teniendo en cuenta el uso racional de los recursos
(materia prima, insumos, etc.).
Es significativo diferenciar entre operaciones manuales y automáticas pudiendo
asociarlo con los procesos que se desarrollan en su comunidad, es decir, cómo cambian
las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, en contextos laborales y
de la vida cotidiana.
El transporte se ve condicionado por la ubicación de los distintos procedimientos y
además es el nexo entre las diferentes operaciones por lo cual adquiere relevancia en
el proceso productivo.
El almacenamiento no sólo de la materia prima es relevante, sino también de los
elementos elaborados, teniendo en cuenta espacios y tiempos que afectan directa o
indirectamente su calidad y costos.
Las esperas en los procesos de producción son un factor determinante para algunos
productos o artefactos que se desarrollan, ya que su estudio puede determinar una
mejora en los tiempos de producción.
Los controles o inspecciones permiten revisar los procesos de producción, haciéndolos
más eficaces, o bien controlando la calidad del producto o artefacto elaborado.
Promover el análisis integrado de las tareas mencionadas permite que los alumnos se
acerquen al sistema de producción actual.
La identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas
que poseen y la función que cumplen.
Es importante reconocer los cambios socio técnicos que impactan en la vida cotidiana y
en diversos procesos técnicos de trabajo, el paso del control manual de los procesos a
la automatización, sus propósitos y alcances.
Identificar cambios en la organización de los procesos en la vida diaria y en los
procesos técnicos de trabajo, al articular las tecnologías de control y de comunicación
- telecomunicaciones y robótica- .Además, analizar continuidades y cambios en los
procesos de transporte, de energía y de materiales
Entender, evaluar y apreciar los diversos cambios y continuidades en las prácticas
sociales a partir del acceso masivo a las tecnologías para la comunicación y la
información en la vida cotidiana.
Para ello es necesario reconocer y discutir cómo se modifican los aspectos técnicos y
sociales de las actividades según los propósitos y condiciones con que se introducen
innovaciones
BIBLIOGRAFÍA
Buch,Thomás (1999)¨ Sistemas Tecnológicos ¨ Buenos Aires, Aique.
Orta Klein Silvina y Ciwi Mario (2007) ¨ Cuaderno para el aula, Tecnología Primer Ciclo
EGB/Nivel Primario ¨, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación
Orta Klein Silvina y Ciwi Mario (2007) ¨ Cuaderno para el aula, Tecnología Segundo Ciclo
EGB/Nivel Primario ¨, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación
Utilizar las Tics para buscar, seleccionar, organizar, conservar, recuperar, expresar,
producir, comunicar y compartir información técnica.
Analizar las acciones que realizan las personas para que funcionen los sistemas
manuales.
La identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la función que cumplen
Reconocer las tareas que desempeñan las personas que intervienen en un proceso
de transmisión de la información a distancia mediante distintos sistemas (codificar,
transmitir, retransmitir, conmutar, recibir y decodificar).
Utilizar las Tics para buscar, seleccionar, organizar, conservar, recuperar, expresar,
producir, comunicar y compartir información técnica.
Reconocer que los relevos humanos para retransmitir la señal se delegan en los
relés de los sistemas telegráficos eléctricos y en los amplificadores de los sistemas
telefónicos.
La identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la función que cumplen
Analizar las funciones que cumplen los distintos dispositivos que se utilizan para la
producción / generación, transporte y conservación de la energía eléctrica
(generador, turbina, acumulador, transformador, entre otros) identificando las
características estructurales que poseen.
Identificar las redes que conforman los distintos modos de gestión de las
organizaciones: de tipo familiar, cooperativo y solidario, PYMES y microempresa.
Reconocer las relaciones de un sistema técnico entre los procesos y los medios
técnicos, la participación y control del Estado y de los ciudadanos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Tecnología
Problemas
Necesidades
Conocimientos Procedimientos
(pasos a seguir)
Productos:
objetos, servicios y procesos
Procedimientos de la Tecnología
Tecnología
Proceso
Se interrelacionan
Análisis de para la Proyecto
productos elaboración o tecnológico
modificación de
Productos
tecnológicos
Satisfacen o crean
necesidades en
Sociedad
Al igual que los textos, los productos tecnológicos son portadores de información
valiosa y brindan datos acerca de, por ejemplo, las culturas que les dieron origen, quiénes
fueron sus usuarios y la significación que ellos les otorgaban, los conocimientos científico-
técnicos y tecnológicos utilizados para su creación, los materiales vigentes en ese
momento, los posibles efectos socioculturales, ambientales generados y qué innovaciones
surgieron a partir de ellos.
Desde esta perspectiva, analizar productos significa separarlos en partes, pero esto
debe realizarse sin perder de vista que esas partes se interrelacionan para cumplir una
función determinada. La primera apreciación que tenemos de los objetos parte de nuestros
sentidos y nos da una visión macroscópica de ellos. Podemos decir, entonces, que son
verdaderas cajas negras, pues no sabemos nada de lo que hay en su interior. En el mejor
de los casos, reconocemos lo que necesitan para funcionar y lo que resulta de su
funcionamiento.
A continuación se presentan distintos tipos de análisis. Sin embargo, esto no implica
que deban realizarse en ese orden. El docente será el encargado de seleccionar los
distintos tipos de análisis que le sirvan para el abordaje de saberes.
Análisis morfológico
a) la forma del producto (filar, laminar o volumétrico). Este análisis implica el uso de
nociones de la geometría;
b) color, brillo y textura y razones de estas características;
c) las dimensiones que tiene y las razones de su existencia.
Análisis de la función
Análisis estructural
Nos permite conocer cuáles son las partes de un producto y cómo se relacionan entre
sí. Esto implica orientar la observación hacia los siguientes aspectos:
Análisis tecnológico
Permite identificar los materiales, las herramientas, las máquinas y las técnicas
empleadas. Esto supone tener en cuenta en el análisis:
Análisis económico
Análisis comparativo
Permite establecer las similitudes y las diferencias entre los productos parecidos
por medio de la construcción de esquemas clasificatorias o tipologías. Esto implica
analizar, por ejemplo, otros objetos que cumplen la misma función, las similitudes y
diferencias que presentan.
Análisis relacional
Determina cómo son las relaciones del producto tecnológico con su entorno. Esto
implica considerar:
Permite establecer por qué, para qué, cómo y cuándo se originó, y cuál ha sido su
proceso histórico. Esto posibilita el análisis de:
b) Problemas de síntesis
(Diseño de un Proyecto Tecnológico)
Se hará una lista de todas las tareas que se asignarán a cada uno de los
participantes. Se establecerá un orden para cada parte del trabajo: primero esta
actividad, luego aquella. Se estimará el tiempo que demandará cada tarea considerando si
pueden realizarse simultáneamente. Además, se deberá tener en cuenta cómo se
obtendrán los materiales indispensables, la información necesaria para resolver el
problema, analizar cómo se han resuelto otros problemas similares.
Luego se deberá prever las tareas que se deberán llevar a cabo, quién las realizará
en el grupo. También se deberá considerar cuál es la secuencia que permitirá terminar mas
rápido y mejor, qué elementos se utilizarán (materiales, herramientas), y las normas de
seguridad que se deben tener en cuenta.
La construcción del diseño implica llevar a cabo los trabajos planificados según el
orden establecido en la etapa anterior. Es la instancia de construcción, de ejecución de
diseño.
BIBLIOGRAFIA
Dossier (2007), “El Chat, más allá de los prejuicios” Revista El Monitor Nº 13-
Ministerio de educación-Presidencia de la Nación-Disponible en :
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/index.htm
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