¿Cuáles son las formas de

intervención de las escuelas de

Facultad: Ciencias Sociales

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Problematización:

Normalidad: En una primera instancia los problemas de depresión adolescente e infantil en escuelas
era abordado desde una mirada o perspectiva que estaba alejada de la realidad que el niño/a o
adolescente estaba vivenciando, ya que esos problemas de depresión normalmente eran atribuidos
a hechos que posiblemente ocurrían en sus hogares o en general fuera del recinto educacional.

Ruptura de la Normalidad: En una segunda instancia estos problemas de depresión eran atribuidos
a problemas de convivencia escolar o también a una ineficiente interacción por parte de los mismos
estudiantes entre ellos o la convivencia que se presentaba de parte de los estudiantes con los
profesores o viceversa, dados ya sea por la edad, sexualidad.

Error o ignorancia: Si bien en ambas instancias se observan posturas validas y con mucho sentido
cada una de ellas por separada, el error o ignorancia recae en no unir o juntar ambas posturas o
instancias, tanto el factor familia y hogar (Madre, padre, hermanos, contexto familiar, situación
socioeconómica, etc.) como el factor escuela (Ambiente en el aula, interacción entre compañeros,
maneras de sociabilización, etc.). Esto se ve reflejado en la teoría sistémica o más concretamente
en una psicología sistémica, ya que tanto la escuela como la familia son consideradas un sistema y
esta psicología o teoría psicológica enfatiza el no aislar necesariamente los elementos sino
relacionarlos entre ellos con el fin de comprenderlos en su interacción contextual y consigo mismos,
tanto la escuela, la familia y el individuo.

Consecuencias: Una de las consecuencias mas notorias o significativas dentro de esta dinámica sería
el desgaste psicológico y emocional del niño/a o adolescente que se ve inmerso en esta situación.
De forma secundaria, pero con mucha relación a la primera consecuencia sería el deterioro en las
relaciones interpersonales, así como también en la perdida de vínculos colectivos, la marginalidad,
nuevas patologías teniendo como fondo el mal orden social que empobrece y distorsiona los lazos
de convivencia.

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Pregunta de Investigación

¿Cuáles son las formas de intervención de las escuelas de Chile frente a problemas de depresión en
niños/as y adolescentes?

Objetivo General:

Conocer cuáles son las formas de intervención de las escuelas de Chile frente a problemas de
depresión en niños/as y adolescentes.

Objetivos específicos:

Describir las formas de intervención de los establecimientos educacionales en chile frente a

Establecer estrategias utilizadas en la educación chilena frente a la depresión escolar.

Dimensionar repercusiones ocasionadas por depresión en las escuelas.

Justificación:

Esta investigación se orienta al hecho de conocer cuales son las formas de intervención de las
escuelas en Chile frente a problemas de depresión, así poder describirlas y dimensionarlas de
manera objetiva para establecer diversas estrategias respaldadas en teorías, aportando un nuevo
enfoque o perspectiva sobre el tema y contribuir en la mejora para ayudar a niños/as y adolescentes
con problemas depresivos, desde una mirada sistémica, donde se entienden a ambos tanto a la
escuela como a la familia, como sistemas abiertos en total interacción con su contexto y medio, en
el cual los integrantes de dichos sistemas se interrelacionan entre sí y donde el acto de alguno puede
afectar en las relaciones con el otro.

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Revisión Bibliográfica:

Tema: Psicología.

Autores: Leiva, L., George, M., Squicciarini, A. M., Simonsohn, A., & Guzmán.

Año: 01 agosto del 2015.

Titulo: Intervención preventiva de salud mental escolar en adolescentes: desafíos para un programa
público en comunidades educativas.

Editorial: Universitas Psychologica, 14(4), 1285-1298.

Ciudad: Santiago de Chile.

Recuperado de: http://dx.doi. org/10.11144/Javeriana.upsy14-4.ipsm

“Diversos estudios dan cuenta de que los niños/ as y adolescentes con trastornos depresivos no están
recibiendo la atención especializada que requieren” (Green et al., 2013; Mills, Stephan, Moore,
Weist, Daly & Edwards 2006; Weist & Murray, 2008).

“Existen además limitaciones de orden familiar y de capacidad de los sistemas de salud para evaluar
y tratar las psicopatologías” (Offord & Bennett, 2002: Vicente et al., 2012).

“La escuela es uno de los lugares óptimos para detectar precozmente factores de riesgo, trastornos
y para realizar intervenciones protectoras, compensadoras y reparadoras. Además, este es el espacio
más probable donde niños, niñas y adolescentes pueden recibir los servicios de salud mental,
considerando la evidencia existente de la asociación entre aprendizaje y trastornos mentales”
(Domitrovich, Bradshaw, Greenberg, Embry, Poduska & Ialongo 2010; Macklem, 2014; Petras,
Kellam, Brown, Muthén, Ialongo & Poduska 2008).

Tema: Psicología.

Autores: Mailer, N , Colectivo de Autores.

Año:

Título: Teoría y práctica de los medios de enseñanza.

Editorial: Editorial Pueblo y Educación.

Ciudad: Cuba.

Recuperado de : http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412003000200002#cargo.

“El enfoque de sistema, también denominado enfoque sistémico, significa que el modo de abordar
los objetos y fenómenos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. No
es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se encuentran en interacción, de forma

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integral, que produce nuevas cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al
de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad”. (Mailer, N 1986).

Tema: Psicología.

Autores: Margarita Loubat O., María Elena Aburto M., Marcela Vega A.

Año: Diciembre, 2018.

Titulo: Aproximación a la depresión infantil por parte de psicólogos que trabajan en COSAM de la
región Metropolitana.

Editorial: Escuela de Psicología Universidad de Santiago de Chile. USACH.

Ciudad: Santiago de Chile.

Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082008000200005

“La depresión infantil es un cuadro complejo y de reconocimiento relativamente reciente como

“No obstante, la depresión infantil es una entidad que rara vez se presenta igual que el aspecto
clásico adulto, sino que se expresa de manera más heterogénea, lo cual se despliega como un
obstáculo para su diagnóstico y tratamiento. Esta complejidad se aprecia en sus múltiples
manifestaciones sintomatológicas y multicausalidad, a lo que se suman: a.- Las características
propias de los niños, quienes por estar en proceso de desarrollo, presentan a menudo dificultades
para identificar y verbalizar emociones; b.- Las diferentes expresiones sintomatológicas según las
distintas edades; c- Las características propias e individuales del niño; y finalmente, d.- La posible
comorbilidad de la depresión con otras problemáticas” (Montenegro, 1994; Zamora, 1994;
Marcelli&Ajuriaguera, 1996; Simón, 1996;Polaino, 1998; Méndez, 2002; Vail, 2005; Hazell, 2002;
Saklofske, Janzen, Hildebran&Kaufmann, 2001;Ramchandani, Stein, Evans & O'Connor, 2005;).

“Es necesario destacar, que su etiología estaría vinculada a factores biológicos y ambientales en
diversos grados” (García, 2003).

“En el caso de los niños, las consecuencias inmediatas se refieren a manifestaciones anímicas,
conductuales, cognitivas y fisiológicas, teniendo repercusiones en las áreas escolar y socioafectiva
del niño. Específicamente y dependiendo de la edad del niño, puede haber intentos suicidas,
accidentes por la tendencia a correr riesgos, fracaso escolar, aislamiento social, dificultades en el
desarrollo de la personalidad, enfermedades psiquiátricas a futuro, estados depresivos en la vida
adulta, entre otros” (Méndez, 2002; Rodríguez, 2000; Marcelli & De Ajuriaguerra, 1996;
Montenegro, 1994; Polaino, 1998; Spitz, 1969; Zamora, 1994; Simón, 1996; Hazell, 2002; Saklofske,
Janzen, Hildebran & Kaufmann,200l;Ramchandani, Stein, Evans & O'Connor, 2005).

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Tema: Psicología.

Autores: Loreto Leiva, Myriam George, Andrés Antivilo, Ana María Squicciarini, Ariela Simonsohn,
Belén Vargas, Javier Guzmán.

Año: Enero, 2015.

Titulo: Salud mental escolar: Logros de una intervención preventiva en salud mental en niños y niñas
del primer ciclo de enseñanza básica.

Editorial: Universidad de Chile, Chile.

Ciudad: Valparaíso, Chile.

Recuperado de: http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue1-fulltext-508

“Se ha demostrado que las intervenciones preventivas en salud mental permiten eliminar o reducir
riesgo de ocurrencia de psicopatología de inicio temprano” (Araya et al., 2011; Forness et al, 2000;
Serna, Lambros, Nielsen & Forness, 2002; Weare & Nind, 2011).

“Asimismo, se ha propuesto que estrategias preventivas de salud mental en la escuela que combinan
intervenciones dirigidas hacia profesores y padres producen un efecto aditivo o sinérgico en el logro
de resultados favorables en el corto y mediano plazo respecto a la reducción del riesgo” (Ialongo,
Poduska, Werthamer & Kellam, 2001)

“Por otra parte, el implementar estrategias preventivas de salud mental en las escuelas produce un
aumento de habilidades sociales y emocionales, disminución de comportamiento disruptivo y mejora
en el rendimiento académico de los estudiantes” (Hoagwood et al, 2007; Durlak et al, 2011; Suldo et
al, 2013; Wells, Barlow & Stewart-Brown, 2003; Weist & Murray, 2008).

“Asimismo, se ha señalado también que este tipo de intervenciones tienen una influencia en la
conducta y desempeño actual y futuro de los estudiantes, además de una reducción de los costes de
tratamiento y de educación. Por el contrario, la ausencia de servicios en salud mental tiene efectos
perjudiciales en la vida de los estudiantes a largo plazo” (Albers, Glover & Kratochwill, 2007).

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Bibliografía:

1.- http://dx.doi. org/10.11144/Javeriana.upsy14-4.ipsm

2.- http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412003000200002#cargo.

3.- http://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082008000200005

4.- http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue1-fulltext-508