Curriculum Nacional Chile
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I.1. Educación
HAMILTON 1891 Curso multianual total que seguía cada estudiante, no una unidad pedagógica
más corta.
BOBBIT 1918 Aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar.
TYLER 1949 Son los objetivos/fines educativos y que requieren ser escogidos, organizados y
comprobados.
JOHNSON 1969 Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr.
EISNER 1979 Serie de eventos que son propuestos con la finalidad de que tengan
consecuencias educativas para uno o más estudiantes.
FERRADA 2001 Una construcción social que surge de las múltiples y diversas interacciones de los
sujetos que componen una comunidad educativa contextualizada histórica y
socialmente.
PINTO 2008 La expresión política y cultural sistémica/institucional que orienta y determina la
organización de los componentes pedagógicos de la enseñanza.
a) Currículum clásico: desde los inicios de la escuela y hasta el siglo XIX imperó aquello que
entendemos como currículum clásico. En esta época no existía un sistema educativo nacional que
unificara contenidos, por lo que cada establecimiento entregaba los saberes que consideraba
necesarios.
b) Perspectiva técnica: surgimiento de un sistema educativo nacional. Es la perspectiva que mayor
impacto ha tenido en nuestro sistema educativo y se encuentra fuertemente influida por la
psicología conductual y la filosofía positivista.
Conforme a esta perspectiva, las prácticas educativas se encuentran completamente ligadas a los
objetivos (obtención de un “producto”=estudiante).
b.1.) Modelo de educación:
- Acto verificable y controlable.
- Privilegia principalmente los procesos mentales y cognitivos.
- El alumno es un ser pasivo.
- Transmisión de conocimientos, valores y tradiciones.
- Concepción estática de la educación (no hay cambios).
- Tendencia uniformadora, se transmite un único conocimiento válido según los patrones
establecidos por los grupos socialmente dominantes.
b.2.) Modelo de currículum:
- El currículum es visto como una “cosa”: es atemporal e inmutable.
- Instrumento de planificación: diseño de situaciones, control de las conductas.
- Los agentes educativos se encuentran capacitados para la obtención eficiente de
resultados.
b.3.) Modelo de didáctica:
- El profesor ejecuta las planificaciones diseñadas por otros, jugando un papel muy
secundario en este sentido.
- El desarrollo curricular clase a clase debe ser idéntico al diseño.
- Tanto el ambiente como las conductas de los estudiantes son completa y
cuidadosamente controlados.
b.4.) Modelo de aprendizaje:
- Se entiende que hay aprendizaje cuando el estudiante es capaz de reproducir lo
enseñado de manera precisa y certera, sin utilización de un lenguaje emotivo.
b.5.) Modelo de evaluación:
- Las evaluaciones miden el logro en la obtención del “producto”.
- Los resultados obtenidos son comparados con los objetivos esperados para determinar el
éxito o fracaso escolar.
b.6.) Paradigma curricular: técnico.
b.7.) Racionalidad:
- El estudiante se relaciona con el mundo objetivo, es decir, con el estado de cosas
existentes, a fin de alcanzar el éxito o el fracaso.
- Tiende a la competencia entre estudiantes, cursos, docentes y escuelas.
c) Perspectiva praxiólogica: comienza a centrarse en la construcción colectiva del conocimiento a
través del trabajo en equipo, considerando el contexto y el protagonismo de los diversos agentes
comunicativos. Cobra relevancia la formación de las capacidades valóricas sociales y éticas.
Entiende que el conocimiento ha dejado de ser predeterminado y estático.
c.1.) Modelo de educación:
- Instancia de relación entre proyecto y acción, donde el eje articulador es la propia
práctica.
- La educación es entendida como una práctica que se desarrolla a través de la interacción
humana, y considera la interacción de todos los aspectos del desarrollo humano.
- Proceso educativo centrado en las personas, en sus necesidades y contexto.
c.2.) Modelo de currículum:
- Propuesta para comunicar los principios y formas esenciales de un propósito educativo,
con el fin de que esté abierto a la crítica y la discusión y pueda ser traslado a la práctica.
c.3.) Modelo de didáctica:
- Profesor debe comprender los objetivos educativos para guiar a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje.
- Estudiante activo.
- Mayor libertad del profesor para adecuar los contenidos.
c.4.) Modelo de aprendizaje:
- Construcción de significados intelectuales y cognitivos en el estudiante.
- Formación de valores, hábitos y actitudes.
c.5.) Modelo de evaluación:
- Evaluación centrada tanto en el producto como en el proceso mismo de aprendizaje.
- Juicio y valoración acerca de cómo el proceso educativo contribuye al “bien” de los
participantes (no solo del estudiante).
- Los participantes son los jueces de sus propias acciones.
c.6.) Paradigma curricular: práctico
c.7.) Racionalidad:
- El estudiante se relaciona con el Mundo Objetivo y Mundo Social (normas y valores
sociales), a fin de comprender y valorar la realidad social.
d) Perspectiva crítica: Surge como una crítica hacia el sistema educativo, puesto que se encuentra
basado en una selección de valores y contenidos culturales que sólo representan a un pequeño
porcentaje de la sociedad. Se encuentra influida por la sociología y la antropología de la educación,
gracias a las cuales comienza a verse la relevancia de fenómenos como la discriminación y la
imposición cultural en el proceso educativo. Esencialmente, busca la transformación social y de la
realidad a través de la dialéctica. Se mueve bajo los paradigmas de la Sociedad Industrial
(separación masa-líder, jerarquías, relación de poder, etc.)Se enmarca en la educación no formal
(fuera del sistema; basado en la autogestión).
*En la práctica, son siempre los directivos y no la “comunidad educativa” quienes determinan el
complemento curricular.
*La distribución de contenidos se encuentra determinada legalmente y debe ser de un 70% obtenido de la
Base Curricular común y un 30% del Complemento Curricular.
*El Complemento Curricular incluye todos aquellos contenidos, asignaturas y talleres que se realicen dentro
del horario de clases.
II.3. Principios orientadores y estructura del Currículum Nacional
En cuanto a sus definiciones centrales, se enmarca en la Constitución Política y en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, las que establecen y garantizan el derecho a la educación, la
libertad de enseñanza y un Estado respetuoso y garantizador de las libertades y fiscalizador de los
derechos.
Por otra parte, respecto a los conceptos curriculares generales, distingue entre bases curriculares,
planes de estudio y programas de estudio, y describe enfoques didácticos para cada asignatura.