1 - Módulo Educ. Inic.

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INTRODUCCIÓN
En nuestro país, la atención y la educación formal de los niños y las niñas entre los
tres y los seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto
periodo de tiempo han sucedido significativos que han afectado, de manera positiva,
la calidad de vida de los niños.
La meta en general nos impone un gran esfuerzo en cobertura y calidad; todos

reconocemos la importancia de la educación inicial y su contribución al
desarrollo social y económico del país. Se sabe que los primeros años son decisivos
para el desarrollo de las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales del
individuo. Y para que este ocurra, hay que tener buenas condiciones de salud,
nutrición y ambientes de aprendizaje que estimulen el desarrollo. Asimismo, las
competencias para la vida tienen su fundamento en la primera infancia y, por
ello, los niños y niñas deben desarrollar las que les permitan un conocimiento de sí
mismos, de su entorno físico y social, y la interacción con los demás. Igualmente
es necesario que su proceso educativo cuente con proyectos pedagógicos basados
en el juego, el arte y el lenguaje, que respondan a sus necesidades y
potencialidades, y propicie sus capacidades de autonomía, toma de decisiones,
solución de problemas y de acción en su cultura para transformarla y enriquecerla
Compilador: Carlos Augusto Barreto Rivera Didáctica de la Educación Inicial.
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DIDÁCTICA
La palabra didáctica deriva del griego didaktike (“enseñar‟) y se define

como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es,
por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto

didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o estudiante
 El contexto social del aprendizaje
 El currículo
El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a
derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los
procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currículum
oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, Un docente tiene que conocer el CNB (Curriculum Nacional Base) de
su país, porq ue no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que
tiene que conocer y también hacer uso de él, para que su trabajo se desarrolle
de una manera eficiente de acuerdo a lo que su pueblo realmente necesite.
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La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia
aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación.
Aspectos descriptores en la definición didáctica.
Carácter. Objeto. Contenido. Finalidad.
Disciplina Proceso de Normatividad. Formación

subordinada a la enseñanza intelectual.
pedagogía. aprendizaje.
Teoría. Aprendizaje. Comunicación. Optimización del

aprendizaje.
Practica. Instrucción. Alumnado. Integración de la

cultura.
Ciencia. Formación. Profesorado. Desarrollo

personal.
Arte. Metodología.
PEDAGOGIA.
A partir de la definición de la pedagogía como una actividad humana sistemática

que orienta las acciones educativas y de formación, se plantean los principios,
métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos que son sus elementos
constitutivos.
El término “pedagogía” a menudo es mal comprendido, él designa un campo de

conocimientos y de acciones cada vez más complejo. Destinada a los niños o a los
adultos, la pedagogía cuenta con una competencia técnica y profesional y
constituye un principio de estudio e investigación. Ella no se reduce, como se
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entiende a veces, a un saber hacer compartido por todos o a un quehacer
infantilizante. Nuestra sociedad desarrolla cada vez más “organizaciones
aprendices”. Formación, información y saber están en el centro de las principales
dinámicas sociales y hacen de la actividad pedagógica cada vez más un asunto
estratégico. Acaso, ¿Nuestra sociedad no se vuelve pedagógica?
La pedagogía tiene por objeto el aspecto sistemático de la actividad humana

conductora de las acciones educativas y de formación. Como toda actividad
humana, tiene sus principios y sus métodos; define una función humana, describe
una conducta específica, socialmente construida, principalmente en la escuela y en
las instituciones formadoras. La pedagogía participa en los cambios y evoluciones
a las que estamos asistiendo; sin embargo, la pedagogía tiene también su propia
historia y su propia cultura: la de las prácticas, la de las maneras de pensar y la sus
propios modelos. Ella contribuye a la profesionalización de oficios del profesor.
El método en pedagogía
La problemática del método juega un papel central en la pedagogía. La pedagogía

es sinónimo de “método” como modo organizado y consciente de prácticas,
regularidad implícita o explícita de mecanismos de acción, de un hacer y de un
cómo hacer. Numerosos métodos tienen lugar o han hecho carrera en pedagogía:
el inventario aquí es imposible. Cada momento o modelo pedagógico ha tenido por
objeto la definición, la justificación o la invención de métodos. ¿Cuál es su estatuto,
su papel práctico y teórico? El método es, etimológicamente, lo que permite
acceder al lugar que se busca: es el camino (odos, “ruta”) que permite atravesar
(meta, “a través”). El sentido de un “método” es aquel de un andar y de un paso o
gestión, del seguimiento finalizado y organizado de una actividad sobre un camino
que permite encontrar. El método depende a su vez del hacia donde se tiende y del
camino que allí conduce: él es camino y marcha. Se sigue un método como se
sigue una pista. Un método no es el resultado o el medio seguro de producir un
resultado, y en consecuencia una solución preestablecida, sino una manera de
comprometer las prácticas concebidas. La idea general de una regla a seguir, de
un orden al cual se debe conformar, está en el centro de la acción pedagógica.
Este orden puede ser una simple regla de saber-hacer, una invención práctica (la
“clase” como enseñanza simultánea), una herramienta técnica (como el texto
escolar, la imprenta escolar).
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Los polos metódicos
Un método en pedagogía se presenta como una organización de los objetos, de la

actividad de la enseñanza, de los modos de trabajo de los alumnos y, con los
alumnos, y de las bases de este trabajo. El método coordina el conjunto de
disposiciones que un profesor prevé para sus intervenciones y el camino a recorrer
por sus estudiantes. Para Peretti (1987), los métodos pedagógicos se constituirían
alrededor de ocho polos metódicos (paradigmas) que representan, a manera de
síntesis, las diferentes proposiciones metodológicas y sus autores:
1o. la tecnología, este polo hace énfasis sobre el sometimiento de la enseñanza y

el aprendizaje a los medios materiales. Para Freinet, las técnicas son los
verdaderos soportes de los métodos. La imprenta, al someter el trabajo de los
niños a las exigencias técnicas en su realización, se convierte en un principio
activo. Se definirá una ingeniería pedagógica, asociada a las nuevas necesidades
en materia de enseñanza: documentación, enseñanza a distancia, etc.;
2o. el dominio de operaciones intelectuales. Técnicas o materiales. Por ejemplo,

la pedagogía montessoriana reposa sobre el “manejo libre de un material complejo”
que permite al niño alcanzar los “saberes dominados”. El “pensar” es actuar”
anunciado de Piaget, que sitúa la dirección y las múltiples vías que definen una
dirección: imitación, repetición, intuición, conceptualización o simulación. La
diferenciación de los modos de pensamiento, de los “regímenes intelectuales”, de
los estilos de aprendizaje, podrá encontrar aquí una responsabilidad metodológica;
3o. las acciones, entrañan la acción motivada de adquisición de conocimientos.

Acciones y situaciones están en el centro de los métodos activos. Estos pueden ser
considerados a priori (por ejemplo bajo la forma de centros de interés por Decroly),
en interacción con un medio, según el principio de la acción reflexiva, como
actividad social (por ejemplo la cooperación en la escuela, o aún como proyectos);
4o. el desarrollo de las relaciones, entre maestros y alumnos, pero también entre
éstos (enseñanza “mutual”, tutorías entre alumnos, trabajo en grupos, expresión,
etc.). Rogers (1960), describe las condiciones de un aprendizaje en los modos de
comunicación interpersonales;
5o. la consideración de las representaciones: aparece necesaria para situar las

nuevas nociones, tener en cuenta las representaciones espontaneas de los
alumnos, las “concepciones” de los alumnos, como lo han mostrado Giordan y de
Vecchi (1987). Este tomar en cuenta es también el de la diversidad cultural; el
trabajo sobre las representaciones se esfuerza por constituir las condiciones de la
recepción y de la asimilación de los saberes;
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6o. la expresión: constituye el polo metódico de la producción personal de los
alumnos, del dominio del lenguaje en el contexto (social o/y cognitivo) e inclusive
en el proyecto del alumno. El tema rogeriano del “aprendizaje significativo”
(además “vivenciado”) puede ser aquí citado, así como las variadas situaciones de
expresión en Decroly, o en Freinet (trabajo de expresión libre alrededor de un texto,
organización social de la clase, etc.);
7o. la cultura: es uno de los ejes fundamentales de la pedagogía “tradicional, que

permanece asociado a cualquier pedagogía. Según una expresión de Metz, no se
enseña más que la cultura, y esta aparece como un sentido compartido (por
ejemplo bajo la forma de una cultura científica), cultura de la apropiación (proyectos
de acción cultural), como fundadora de una universalidad (humanismo en Alain), o
al contrario cultura que separa (Bourdieu, 1980);
8o. los saberes: objetos declarados de la enseñanza, constituyen un eje metódico

fuerte, que como hemos visto ya está estrechamente relacionado con la
problemática pedagógica. Diferentes concepciones de las relaciones con el saber,
de su naturaleza y de su gestión, darán un sentido a los métodos.
Un método en pedagogía se presenta como una organización de los objetos, de la

actividad de la enseñanza, de los modos de trabajo de los alumnos y, con los
alumnos, y de las bases de este trabajo.
EDUCACION INICIAL.
¿Qué es la educación inicial?
La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y
pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias para la vida.
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Educación Inicial es el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de
seis años de edad, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y
armónico en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo
que les permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su
autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.
La Educación Inicial es un derecho de las niñas y los niños, una oportunidad de las
madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza
y un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos
planteados. Educación Inicial es una realidad mundial, indispensable para
garantizar el óptimo desarrollo de los niños y las niñas. La importancia que tienen
los primeros años de vida en la formación del individuo, requiere que los agentes
educativos que trabajan en favor de la niñez cuenten con conocimientos,
habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece.
La educación inicial: una ventana de oportunidades para la infancia y para el país.

Tradicionalmente se ha concebido la educación para los niños y niñas pequeños
como educación preescolar, la cual se relaciona con la preparación para la vida
escolar y el ingreso a la educación básica. Hoy en día, existe consenso –en el
mundo y en Colombia- en que la educación para los más pequeños va mas allá de
la preparación para la escolaridad y debe proporcionar a niños y niñas experiencias
significativas para su desarrollo presente. La educación inicial debe brindar a los
niños ambientes de interacción social seguros, sanos y de calidad, en donde todo
niño o niña pueda encontrar las mejores posibilidades para el desarrollo de su
potencial y en los cuales se reconozca el juego y la formación de la confianza
básica como ejes fundamentales del desarrollo infantil (1). El desarrollo infantil
temprano es un proceso continuo, no secuencial, que conjuga diversas
dimensiones como la salud, la nutrición, las interacciones sociales
Oportunas, pertinentes y de calidad (educación inicial) que permiten a las niñas y

niños potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Es por lo
tanto el desarrollo integral durante la primera infancia y está ligado a los Objetivos
de Desarrollo del Milenio 1 y 2, ya que para avanzar en la erradicación de la
pobreza extrema y la promoción de la educación primaria es necesario promover el
bienestar y el desarrollo de los niños durante su primera infancia.
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De acuerdo con la Política Pública Nacional de Primera Infancia (CONPES 109,
Colombia por la Primera Infancia, Diciembre 2007), “la educación inicial busca
proporcionar a niños y niñas experiencias significativas en su desarrollo presente y
no solamente para su futuro inmediato. Así, lo propio de la educación inicial es el
“cuidado y acompañamiento” del crecimiento y desarrollo de los niños y niñas
mediante la creación de ambientes de socialización seguros y sanos… Así, se
asume la educación inicial como un proceso continuo y permanente de
interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie su
constitución como sujetos de derechos. Esto implica realizar un cuidado y
acompañamiento afectuoso e inteligente del crecimiento y desarrollo de los niños y
las niñas, en ambientes de socialización sanos y seguros para que logren
aprendizajes de calidad”.
La obligación del Estado y la sociedad, facilitarles el apoyo necesario para lograrlo

(capacitación, subsidios condicionados, centros de apoyo, jardines sociales,
parques infantiles, etc).
La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de
vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le
puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le
puede enseñar a ser autónomo y auténtico; que mas adelante le pueden servir
para abrirse mundo por sí solo, para ello se han puesto en marcha distintos
programas que apoyen en los aprendizajes de los niños, tomando teorías
pedagógicas: Jean Piaget, VigotsKi, Freud, Froebel, Montesori, entre otros. La
Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede ver como una oportunidad
de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y
lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el compromiso del personal
docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico del niño,

para ello se cuenta con un programa pedagógico y su operación compete a todos
los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser
sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en dos
modalidades: escolarizada y no escolarizada .La escolarizada: se ofrece a través
de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) donde se da atención a los hijos de
madres trabajadoras de núcleos urbanos. La modalidad no escolarizada que se
maneja en el Instituto no requiere de instalaciones, puesto que es un programa
dirigido a la capacitación de padres y madres para que eduquen adecuadamente a
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sus hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades rurales,
urbano marginadas e indígenas.
La edad de los niños está comprendida entre los 0 a los 6 años. Estas edades se
dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo
ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Éstos aprenden la forma de
comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro les
ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a
aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias,
idiomas extranjeros y computación, así también
como arte, música y conducta social.
Lo que es una realidad es que es necesario considerar comenzar la educación del

infante lo antes posible. ¿Por qué es tan importante hacerlo así? Las razones son
muchas. Vamos a nombrar aquí algunas de ellas:
1. La infancia es un período único, preciso y crítico para el desarrollo psíquico:

afectivo y cognitivo. Ya sea con programas formales, en un centro de
estimulación temprana o bien en el hogar con un manual de información a
madres de familia, el bebé debe tener la posibilidad de aprovechar cada
oportunidad de desarrollarse y prepararse para el futuro aprendizaje.
2. Las experiencias que el niño tiene durante esta etapa son fundamentales
para su vida futura. En este período el niño aprende a convivir con el
entorno y se adquieren conceptos fundamentales para la vida: existe un
mundo además de mí, el juego es una actividad natural en los niños, la vida
no es solo mi casa y mi familia, puedo aprender a cantar y bailar y reír con
muchas personas.
3. En el nivel inicial, el niño se prepara para su futuro escolar y logra

adaptarse adecuadamente a este sistema de vida que durará por muchos
años.
4. Hablando en lenguaje psicoanalítico: en esta edad el infante y su “YO” no

pueden desarrollarse más que en relación con los demás, y en esta
interacción del Yo con OTROS, es donde podemos encontrar una respuesta
a la “evolución psicológica.”
5. El centro de Estimulación Temprana o el trabajo planeado y organizado

realizado por la madre en el hogar, fortalecerán el desarrollo sensorial del
infante, su desarrollo motor, social y su lenguaje.
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6. Los programas de educación inicial están diseñados para fortalecer y
facilitar todas las redes de comunicación que vinculan al niño con su
mundo, e interpretar todos esos mensajes que de su entrono recibe y que
permitirán descubrir, conocer y crear.
7. Potenciar las habilidades intelectuales que el niño trae por herencia,

ofreciendo los medios y herramientas para que desde el inicio, el
niño aprenda a aprender.
8. Si el niño presentara algún déficit en su desarrollo, mediante la estimulación

que recibe a través de los programas iniciales sistematizados integrales,
tendrá grandes posibilidades de minimizar los aspectos limítrofes de su
desarrollo.
Cuando el niño nace, tiene todo un potencial de posibilidades por desarrollar.

Lleva en él muchas capacidades, pero éstas no se desarrollarán si no se las
estimula adecuadamente desde su entorno más cercano: padres, hermanos,
familia; y, por otro lado, su desarrollo depende de un medio físico suficientemente
enriquecido por estímulos de todo tipo (visuales, táctiles, auditivos, motrices, etc.),
los cuales harán trabajar los sentidos, alertando sus funciones y sus procesos.
La neuro-psicología nos dice que el sistema nervioso no puede llegar a su

evolución completa si no hay unos estímulos exteriores que provoquen unas
reacciones que permitan a dichas funciones y procesos ponerse en marcha,
perfeccionarse y desarrollarse plenamente.
Estudios recientes nos permiten afirmar que el desarrollo íntegro de los menores
depende de su estado biológico y neurológico al momento de nacer, así como de
la influencia del medio –que será un factor trascendental en su desarrollo
posterior, pues tomará como base lo heredado para que el desarrollo de una
persona sea más o menos amplio
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Basado en los aportes de las Ciencias de la Educación y en las necesidades

sociales, existe consenso a nivel internacional de la trascendencia, jerarquía y
continuidad que la Educación Inicial tiene, como etapa educativa dentro del
concepto de Educación Permanente, en el proceso de desarrollo del ser
humano.
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Comprende al individuo desde el nacimiento hasta los 6 años. La influencia
conjugada de la familia, la comunidad y las Instituciones es determinante en esta
etapa.
Es el período de mayor adquisición de experiencias y de desarrollo de la

capacidad de emplearlas en la solución de nuevos problemas. Por ello es
imprescindible brindar el ambiente y la estimulación necesaria para crecer,
desarrollarse, madurar, aprender, construir conocimientos, afirman las relaciones
afectivas, socializarse.
La Educación Inicial propiciará el desarrollo integral del niño.
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FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
REFLEXIONA Y RESUELVE
APÓYATE EN ESTE MÓDULO O EN OTROS SITIOS DE CONSULTA
1) ¿Explica cómo se concibe la didáctica en la educación preescolar en el plano

Internacional, nacional, regional, y local? Entrevista a personas locales para
obtener la información.
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2) Expresa tus propias razones, en las que argumentes por qué se debe orientar la
educación desde la primera infancia y a partir de otras etapas.
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3) Reflexiona y con un ejemplo contundente señala ¿qué es la educación inicial?
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4) Investiga y consulta lo último en noticias acerca del desarrollo del cerebro en los
primeros 5 años de vida.
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5) Indaga en nuestra institución y verifica que aciertos y fallas presenta el programa

de preescolar con respecto a los parámetros establecidos para este nivel educativo.
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6) Visita las aulas de educación preescolar de nuestra institución y otra cercana,
observa y luego compara: ¿Cuál es el protocolo a seguir durante un momento
pedagógico? Describe los momentos más importantes y reflexiona sobre ello.
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7) Encuentra las diferencias importantes entre la didáctica de la educación inicial y el

resto de didácticas que estas cursando.
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FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
1) “Cuando el niño nace, tiene todo un potencial de posibilidades por desarrollar”

lee e interpreta la frase anterior.
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2) ¿Cómo se complementan los agentes educativos para buscar educación integral y

de calidad? ¿cómo se mezclan estos dos aspectos?
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3) “Estudios recientes nos permiten afirmar que el desarrollo íntegro de los

menores depende de su estado biológico y neurológico al momento de nacer.”
Investiga y argumenta el fragmento anterior.
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4. ¿Cómo influye la pedagogía, la didáctica y la paciencia en la educación inicial?

Argumente.
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4) ¿Qué beneficios le trae a nuestro país violento, el hecho de que los niños ingresen
desde bien temprano a la educación inicial? ¿Qué consecuencias trae eso mismo
para la familia?
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NORMATIVIDAD EXISTENTE
DEFINICIÓN DE POLÍTICAS Y NORMATIVIDAD
Por disposición constitucional y legal el Ministerio de Educación Nacional es

el encargado de generar la política sectorial y la reglamentación pertinente
para la organización de las diferentes modalidades de prestación del servicio
público educativo, con el fin de orientar la Educación en los niveles
Preescolar, Básica, Media y Superior, Educación para el Trabajo y el
Desarrollo Humano.
Con esta facultad, el Ministerio puede hacer propuestas de regulación

(reformas de la Constitución de la ley), emitir reglamentaciones (decretos y
resoluciones) y orientaciones (directivas, circulares y conceptos).
Los principales responsables de este servicio son: el despacho del Ministro,

la Secretaría General, los despachos de los viceministerios de Educación
Preescolar, Básica y Media y de Educación Superior, y la Oficina Asesora
Jurídica.
NORMAS PERTINENTES, APLICABLES Y ACCESIBLES
Para el Ministerio de Educación es importante que las políticas y las normas

generadas desde la entidad sean pertinentes, aplicables, claras, oportunas,
accesibles y coherentes con la constitución, la legislación y el plan de
gobierno.
La accesibilidad es una de las características de este servicio que busca la

participación de las partes interesadas según se requiera y tiene diversos
mecanismos para su divulgación; en este sentido, la página web del
Ministerio de Educación es uno de los soportes tecnológicos de este
servicio.
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LEY 115 (febrero 8 de 1994)
Por la cual se expide la ley general de educación

EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA
SECCION SEGUNDA Educación Preescolar
ARTICULO 15. Definición de Educación Preescolar: la educación

preescolar corresponde a la ofensiva al niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo
espiritual, a través de socialización pedagógicas y
recreativas.
ARTICULO 16. Objetos Específicos de la Educación Preescolar: son

objetivos específicos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones
y operaciones matemática;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la
memoria;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamientos;
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio;
j. La formación de hábitos de alimentos, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
ARTÍCULO 17. Grado Obligatorio: el nivel de educación preescolar

comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos
educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
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En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no
sea tal, generalizara el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco
(5) años contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de
los grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un
grado preescolar.
ARTICULO 18. Ampliación de la Atención: el nivel de educación preescolar de

tres grados se generalizara en instituciones del Estado o en las
instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio,
de acuerdo con los programas que determinen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto se tendrá en cuenta la ampliación de la educación preescolar debe

ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la constitución y al menos del ochenta
por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince
(15) años.
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NORMATIVIDAD
1) ¿Qué principio básico poseen los objetivos de la educación inicial en Colombia?

Explique con un ejemplo. Y ¿Cómo se relacionan entre sí los mismos?
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2) ¿Qué objetivos añadiría a los ya planteados por el ministerio de educación
nacional? ¿Por qué?
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2) Consulta ¿qué está haciendo el gobierno nacional en materia de ampliación de

cobertura y calidad en la educación inicial actualmente?
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NORMATIVIDAD
1) ¿Cuál es la relación entre escuela, familia y comunidad en la educación del

niño, realiza un diagrama de flujo.
2) ¿Qué problemas se presentarían si se amplía la cobertura y los recursos y

materiales no aumentan?
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3) ¿Creen que deberían existir más grados obligatorios? ¿Por qué es importante
saber de normatividad y actualidad educativa?
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4) ¿Cuál es la incidencia de los fundamentos de la educación inicial en la
búsqueda de educación integral y de calidad? Realiza un ensayo.
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MARCO LEGAL DEL PREESCOLAR
En nuestro país, la atención y educación formal de los niños y las niñas entre los tres
y los seis años de edad es relativamente reciente, sin embargo en este corto período
de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado, de manera positiva,
la calidad de vida de los niños. Nos interesa reflexionar alrededor de aquellos hechos
que desde la década del 70 le han dado significado y sentido a las políticas desde el
sector educativo en lo referente a la educación preescolar. En esa década Colombia,
como país tercermundista, tuvo que enfrentar la crisis mundial de ajuste
macroeconómico, y realizar drásticos cambios para alcanzar un adecuado equilibrio.
Se obtuvieron logros que, sin embargo, trajeron como consecuencia un aumento en
los niveles de pobreza que afectaron especialmente a los grupos más vulnerables:
mujeres y niños. Para enfrentar esta problemática, el Estado colombiano formula por
primera vez una política de atención y protección a los niños menores de siete años
(Ley 27 de 1974) a la cual se incorporaron paulatinamente las relacionadas con la
salud y la educación.
En 1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la educación

formal, lo cual facilita la formulación y aplicación de un plan de estudios (decreto 1002
/ 84) en una concepción de atención integral de la niñez con participación de la
familia y la comunidad. En ese año se creó el nivel de preescolar pero no se orden ó
como obligatorio. Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue establecida por la
Constitución Política de 1991. Establece unos objetivos en los cuales el centro del
proceso educativo es el niño, y unas modalidades de trabajo mediante actividades
integradas que se ajusten a lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y
convertir en ambiente educativo la realidad social en la cual vive, utilizar recursos y
materiales propios de la comunidad, adecuar el contenido y duración de las
actividades a sus intereses de acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el
juego como actividad básica, propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación
y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño. Ministerio de Educación Nacional
La implementación tuvo carácter innovador. Un análisis posterior alrededor del estado
de la práctica recomendó incrementar la formación de docentes, replantear las
estrategias de trabajo y enfatizar en el juego y el trabajo comunitario.
28
LEY NJ 295 DEL 6 ABRIL 2000
"POR LA CUÁL SE REGLAMENTA LA ATENCiÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y

LAS NIÑAS DE LA PRIMERA INFANCIA DE LOS SECTORES CLASIFICADOS
COMO 1, 2 Y 3 DELSISBEN"
EL CONGRESO DE COLOMBIA
DECRETA:
TITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1°. Objeto. Contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres

gestantes, y las niñas y niños menores de seis años, clasificados en los niveles 1, 2
Y 3 del SISBEN, de manera progresiva, a través de una articulación
interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la
alimentación, la nutrición adecuada, la educación inicial y la atención integral en la
salud.
Articulo 2°. Derechos de los niños. Los derechos de los niños comienzan desde la
gestación, precisamente para que al nacer se garantice su integridad física y
mental. Los niños de Colombia de la primera infancia, de los niveles 1, 2 Y 3 del
SISBEN, requieren la atención prioritaria del Estado para que vivan y se formen en
condiciones dignas de protección.
El Estado les garantizará a los menores, de los cero a los seis años, en forma
prioritaria, los derechos consagrados en la constitución nacional y en las leyes que
desarrollan sus derechos. Los menores recibirán la alimentación materna, de ser
posible, durante los primeros años y accederán a una educación inicial, la cual
podrá tener metodologías flexibles.
Artículo 3°. Propuesta de Coordinación Interinstitucional para la Atención Integral

de la población Objetivo. En un término máximo de seis (6) meses, después de
promulgada la presente ley, los Ministerios de Hacienda, Educación, Protección
Social y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF, bajo la coordinación
del Departamento Nacional de Planeación, presentarán una propuesta de atención
integral que se proyecte más allá de los programas que ya vienen ejecutando, para
9arantizar a la mujer en embarazo y a los menores de seis (6) años, de los niveles
1, 2 Y 3 del SISBEN, el acceso progresivo e integral a la salud, a la alimentación y
29
a la educación, que además tenga el respaldo financiero, para que su ejecución
sea efectiva.
Artículo 4°. Actores del modelo. Los responsables del desarrollo del proceso y del
modelo de atención integral serán el Ministerio de la Protección Social, el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- y el Ministerio de Educación Nacional, asi
como los gobiernos departamentales, municipales y distritales.
En el nivel nacional el Ministerio de la Protección Social, el Ministerio de Educación

Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar deberán actuar de manera
coordinada, con miras a Garantizar el carácter integral del modelo de atención, de
acuerdo con sus responsabilidades y Competencias. En el nivel territorial se
promoverá así mismo la acción coordinada de las Secretarias de salud y
educación, así como de las seccionales del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar.
El Ministerio de la Protección Social garantizará por su parte que las mujeres en

gestación y todos los niños de la primera infancia de los niveles 1, 2 Y 3 del
SISBEN estén cubiertos en salud y por los programas de promoción de la salud y
prevención de la enfermedad, de acuerdo con lo establecido en los articulas 29 y
46 de la Ley 1098 de 2006.
TITULO II
MODELO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL
Artículo 5°. Distribución de los actores según la edad. El Ministerio de la Protección

Social garantizará que las mujeres gestantes de los niveles 1, 2 Y 3 del SISBEN,
tenga la atención espiritual, social, afectiva, ética civica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a

los pricipios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecta
n en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a

la historia colombiana y a los símbolos patrios.La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
30
DECRETO 057 DE 2009: “Por el cual se reglamenta el Acuerdo 138 de 2004,
se regula la inspección, vigilancia y control de las personas naturales y
jurídicas, públicas y privadas, que presten el servicio de Educación Inicial en
el Distrito Capital, a niñas y niños entre los cero (0) y menores de seis (6)
años de edad y se deroga parcialmente el Decreto Distrital 243 de 2006”
II. RESOLUCIÓN 0325 DE 2009: “Por medio de la cual se reglamenta parcialmente

el Decreto 057 de 2009 respecto de la Asesoría, Inspección, Vigilancia y Control a
la Educación Inicial desde el Enfoque de Atención Integral a la Primera Infancia”.
DECRETA:
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
ARTICULO 1. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo

formal y esta´ regulada por la ley 116 de 1994 y sus normas reglamentaria,
especialmente por el Decreto 1860, como lo dispuesto en el presente decreto.
ARTICULO 2. La presentación del servicio público educativo del nivel

preescolar a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá
tres (3), grados así:
1. Pre-jardín: dirigido a educandos de tres (3) años
2. Jardín: dirigido a educandos de cuatro (4) años
3. Transición: dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y corresponde al

grado obligatorio constitucional.
Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de

expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas deberán
ajustarse en lo dispuesto en este artículo.
PARÁGRAFO: La denominación grado cero que viene sentido utilizada en

documentos técnicos oficiales, es equivalentes a la del grado de transición, a
que se refiere este artículo.
31
ARTUICULO 3. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que
presten el servicio de educación preescolar, deberán hacerlo progresivamente
en los tres grados establecidos en el artículo 2º de este decreto, y en el caso
de los estatales, lo harán atendiendo lo dispuesto en los artículos 19º y 20º de
esta misma norma.
Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel

preescolar, los establecimientos que ofrezcan únicamente este
Nivel promoverán además el acceso a otras instituciones de educación básica.
A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar

condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la
articulación entre estos dos niveles educativos.
ARTICULO 4. Los establecimientos educativos que presten el servicio de

educación preescolar y que atienda, además, niños menores de tres años,
deberán hacerlo conforme a su proyecto educativo institucional, considerando
los requerimientos de salud, nutrición y proyección de los niños, de tal manera
que se garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral, de
acuerdo con sus normas de legislación vigente y las directrices de los
organismos competentes.
ARTICULO 5. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación

preescolar incorporaran en su respectivo proyecto educativo institucional lo
concerniente a la determinación de horarios y jornada escolar a los educandos,
numero de alumno por el cual el curso y el calendario académico, atendiendo a
las características y necesidades de los mismos y a las directrices que
establezcan la secretaría de educación departamental o distrital de la
correspondiente jurisdicción.
PARÁGRAFO 1º Los establecimientos de educación preescolar deberán

garantizar la representación de la comunidad educativa en la dirección de
la institución de la conformidad con lo dispuesto en la constitución política y la
ley.
PARÁGRAFO 2º En la determinación del número de educandos por curso,

deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos.
32
ARTÍCULO 6. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán
admitir en el grado de la educación básica correspondiente, a los educandos de
seis (6) años o más que no hayan cursado el grado de transición, de acuerdo
con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo
establecido en el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 7. En ningún caso los establecimientos educativos en que

representen el servicio público de preescolar, podrán establecer como
prerrequisito para el ingreso de un educando al grado de transición, que este
hubiere cursado previamente los grados de pre-jardín y jardín.
ARTICULO 8. Para el ingreso a cualquiera de los grados de la educación

preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba admisión o examen
psicológico o de conocimiento o a consideraciones de raza, sexo, religión,
condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los
mecanismos de asignación de cupos, ajustándose estrictamente a lo
dispuesto en este artículo.
ARTICULO 9. Para el ingreso a los grados de nivel de educación

preescolar las instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente
solicitará copia o fotocopia de los siguientes documentos:
-registro civil de nacimiento del educando
-certificado de vinculación a un sistema de seguridad social, de

conformidad lo establecido en la ley 100 de 1993
-si en el momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o

protectores del educando presentaran dichos documentos o uno de ellos, de
todas maneras, que se formalizará dicha matricula. La perspectiva institución
educativa pretenderá pro su pronta consecución mediante acciones
coordinadas con la familia y los organismos pendientes.
PARÁGRAFO: Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación

a un sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por
un seguro colectivo que ampare en general su salud, como en particular su
atención inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en
el reglamento o manual de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de

familia, acudientes o protectores del educando.
33
ARTICULO 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban
grados ni actividades. Los educandos avanzaran en el proceso educativo, según
sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñará mecanismos de

evaluación cualitativa, cuyo resultado se expresa en informes descriptivos que
le permitirán a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en
la formación integral del educando, las circunstancia que no favorecen el
desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
34
ASPECTOS GENERALES
1) Señala los niveles de la educación preescolar. Consulta y describe si en otros países

se desarrolla igual o hay algunos cambios significativos.
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2) ¿Por qué los docentes en formación deben conocer y manejar la normatividad de

la educación preescolar? Qué opinas de la expresión: “la ignorancia de la ley no te
exceptúa de cumplirla”.
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3) ¿De qué manera el proyecto educativo institucional y el currículo en particular,
deben garantizar condiciones para una educación integral de los estudiantes?
(Ver DECRETO 2247, ARTICULO 4)
¿Quiénes participan en el PEI? ¿Es el PEI un sinónimo de democracia?
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4) “En el nivel de educación preescolar no se reprueban actividades ni grados…

DECRETO 2247, ARTICULO 10” Realiza un análisis de este artículo.
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ASPECTOS GENERALES
1) Relaciona los siguientes términos en un párrafo coherente. Normatividad,

actualidad, calidad, integral, innovación, creatividad, prosperidad.
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2) Consulta ¿Qué características tiene el tipo de evaluación por procesos o por los
avances que vaya mostrando el niño? ¿Esto es cualitativo o cuantitativo?
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3) “Para el ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará

sujeto a ningún tipo de prueba admisión o examen psicológico o de
conocimiento o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o
mental” Sin embargo, como buenos docentes, es necesario aplicar una prueba
diagnóstica después de concedido el cupo, Consulta: ¿Qué características
tienen las pruebas diagnósticas? ¿Qué importancia tendría en este caso? ¿Qué
datos importantes arrojarían estas pruebas que servirían para la utilización de
las estrategias apropiadas?
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ORIENTACIONES CURRICULARES
En la antesala del nuevo milenio y en el contexto de la nueva sociedad de

conocimiento, la educación se reconoce como la causa principal del progreso y de
los avances que conocemos como desarrollo. Para que esto sea así entre
nosotros es urgente animar todos nuestros empeños con una visión nueva del
desarrollo y por consiguiente de la educación. Con una visión del desarrollo
humano sostenible como visión articuladora y holística de las relaciones del
hombre con sus semejantes y con su medio, que hace perdurable el progreso
para nosotros y para las generaciones futuras, que desarrolla la capacidad
humana del trabajo como una potencialidad abierta y coordinada con el flujo de
todas las formas de vida como sistema. Una visión nueva de la educación capaz
de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y
estéticas de los colombianos, que garantice el progreso de su condición humana,
que promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho
al desarrollo justo y equitativo, que interactúe en convivencia con sus semejantes
y con el mundo y que participe activamente en la preservación de los recursos.
En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional entrega a los educadores y
a las comunidades educativas del país la serie de documentos titulada
"Lineamientos Curriculares", en cumplimiento del artículo 78 de la Ley 115 de
1994. Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación general
frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo como "...un
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local..." (Artículo 76). Los lineamientos que han de generar
procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de los
maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen
posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las "utopías"
y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un
hombre nuevo con una actitud mental nueva, consciente de que no hay
realidades por imitar sino futuros por construir, y en el cual las mejores
condiciones de vida que se vayan alcanzando exigirán no tanto tener más sino
ser más, pues ésta es la verdadera condición del progreso humano.
39
CAPITULO II
ARTÍCULO 11. Son principios de educación preescolar
Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando

como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con
su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencia, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de
los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que
pertenece y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.
Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante

el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo
físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas.
Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y
de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción
y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para
el educando, en sus entornos familiares, naturales, social, étnicos, cultural y
escolar.
ARTÍCULO 12. El currículo de nivel de preescolar se concibe como un

proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica, que
integran los objetivos establecidos por el artículo 16º de la ley de 1994 y
debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias
pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos

lúdicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones
del desarrollo humano: corporal, afectiva, comunicativa, ética, estética,
actitudinal y valorativa, los ritmos de aprendizaje, las necesidades de
aquello menor con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüística y
ambientales de cada región y comunidad.
40
ARTICULO 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los
proyectos lúdicos-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender
las siguientes directrices:
El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas,

de los procesos de participación del educando, la familia y de la comunidad; de
la penitencia y calidad de la metodología, las actividades, lo0s materiales, y de
los ambientes lúdicos y pedagógicos generalizadora.
ARTICULO 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,

sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propósitos:
a. Conocer el estado del desarrollo integral y de sus

avances
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y
hábitos
c. General el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que le permitirán reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieren en el proceso
de aprendizaje.
ARTICULO 15. Los indicadores de logro que establezca el ministerio de

educación nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los
definidos en el proyecto educativo institucional son una guía, para que el
educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el
conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En
ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetos para el nivel
o modelos para la evaluación de informes de progreso del educando.
ARTICULO 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares

y los indicadores del logro, para los distintos grados del nivel de educación
preescolar, serán los que señale el ministerio de educación nacional, de
conformidad con lo establecido en la ley 115 de 1994.
ARTICULO 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de

preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación
de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración de
procesos educativos.
41
CAPITULO III
DISPOSICIONES FINALES Y VIGENCIA
ARTICULO 18. El ejercicio en el nivel de educación preescolar se regirá por las

normas pertinentes de la ley 115 de 1994, en armonía con las del decretos ley
2277 de 1979 y con las demás normas educativas concordantes.
ARTICULO 19. De conformidad con lo ordenado por el inciso de segundo del

artículo 17 De la ley 115 de 1994, las secretarías de educación municipales o
los organismos que hagan sus veces, que no hubieran elaborado un
programa de organismo que hagan sus veces, que no hubieren elaborado un
programa de generalización del grado obligatorio en todas las instituciones
educativas estatales de su jurisdicción que tengan primer grado de educación
básica, deberán proceder a elaborarlo y a incluirlo en el respectivo plan
desarrollado educativo municipal.
Si lo establecimientos educativos estatales son financiados con recursos del
situado fiscal o con recursos propios del departamento, dicho programa deberá
ser previamente consultado por la secretaría de educación del respectivo
departamento.
Se entenderá cumplido el plazo fijado por el artículo 17º de la ley 115 de 1994, si
antes del 8 de febrero de 1999, los municipios aprueban o incorporan en el
respectivo plan desarrollado educativo, el correspondiente programa de4
generalización de grado de transición.
ARTÍCULO 20. Las instituciones educativas estatales que están en

condiciones de ofrecer además el grado de transición, los grados de pre-jardín y
jardín, podrán hacerlo, siempre y cuando cuenten con la correspondiente
autorización oficial y su implantación se realice de conformidad con lo dispuesto
en el correspondiente plan de desarrollo educativo territorial.
Para este hecho, se requiere que el municipio, en el que se encuentre

ubicado el establecimiento educativo, haya satisfecho los porcentajes de
que trata el inciso segundo del artículo 18 de la ley 115 de 1991.
ARTÍCULO 21. Las instituciones educativas privadas o estatales que presten el

servicio público del nivel preescolar, pretenderán para que se les brinden a los
educandos que lo requieran en servicios de protección, atención en salud y
complemento nutricional, previa coordinación con los organismos competentes.
42
ARTICULO 22. De conformidad con lo dispuesto en los artículos 171 de la ley
115 de 1994 y 61 del decreto 1860 de 1994, en armonía con el decreto 907
de 1996, los gobernantes y alcaldes distritales y municipales, a través de
las secretarías de educación o de los organismos que hagan sus veces,
ejercerán las funciones de inspección y vigilancia sobre el cumplimiento
de lo dispuesto en este decreto y aplicarán las sanciones previstas en la ley
cuando a ello hubiere lugar.
ARTÍCULO 23. El presente decreto rige a partir de su expedición y deroga las

disposiciones que le sean contrarias
Publíquese y cúmplase
Dado en santa fe de Bogotá a los 11 de septiembre de 1997
EL MINISTRO DE EDUCACION NACIONAL
43
1) ¿Cómo se aplica en la escuela rural lo señalado por el Decreto 2247 de 1 de

Septiembre de 1997? Cita un ejemplo de la zona urbana.
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2) Además de ser responsable, ¿de qué manera serías participe del cumplimiento de
dicho decreto?
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3) ¿Qué beneficios trae para los agentes educativos, realizar actividades que vinculen
a padres de familia con la escuela y sus estudiantes?
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4) ¿Son los principios de la educación inicial los únicos patrones a seguir para
alcanzar calidad? Si o no, argumente.
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1) Visiten un aula de educación preescolar durante una semana; realicen un

cronograma de actividades diarias. Señalen cada día ¿qué principios están
empleándose para cumplir con eso de educación integral?
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2) Visita varias “guarderías” de la ciudad y verifica si están cumpliendo con los
parámetros mínimos que establece la ley.
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SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
El tema de la primera infancia está sobre la mesa. Los avances en esta materia
son palpables y responden al empuje y la participación de las organizaciones
gubernamentales y de la sociedad civil, los estudios en la materia, y las tendencias
internacionales. En nuestro país, en el Plan Decenal 2006-2015 se le dio prioridad.
Allí se apuntó una línea de concepción del desarrollo infantil temprano como un
proceso que incluye varias dimensiones (física, intelectual, social, emocional) y fue
reconocido el “enorme potencial educativo de los primeros años de vida”, así como
la importancia de la educación temprana como reflejo de lo que implicará
posteriormente la experiencia y el involucramiento de los niños y las niñas en el
sistema escolarizado. A su vez fue señalada la trascendencia de preparar a padres
y madres, se propuso reorientar el programa de madres comunitarias y de
organismos locales afines, y se hizo énfasis en la necesidad de realizar acciones
intersectoriales y de ubicar “múltiples alianzas y enfoques complementarios”.
En el documento Conpes Social 109 del 2007 se estableció la política pública

nacional de primera infancia. Que la educación a las niñas y los niños más
pequeños requiere una atención profesional y especializada es algo que por fortuna
ya no podemos cuestionar. Ha quedado señalado el camino de reflexión que las
autoridades y la sociedad entera debemos recorrer para estar a la altura de lo que
los niños necesitan. Por ejemplo, es apremiante que todos los sectores trabajemos
mancomunadamente a favor de la primera infancia de modo que garanticemos
condiciones de vida que reflejen lo que hace tanto tiempo consagran los derechos
en las declaraciones internacionales y en los documentos jurídicos: nutrición,
educación, seguridad, identidad y participación ciudadana. El trabajo intersectorial e
interinstitucional requiere en algunos casos ajustes y, en muchos otros, hechos
concretos y miradas de largo aliento. Por supuesto, exige también liderazgos
fundamentados más allá de coyunturas políticas y aspiraciones demagógicas.
Otro reto inaplazable es ahondar en la comprensión y caracterización de la primera

infancia como un ciclo de vida completo que va desde la gestación hasta los 8 años
y que no se interrumpe ni se dirime con los primeros grados de escolarización; nos
urge precisar sus requerimientos de acuerdo con los rangos de edad, basarnos en
los avances de la psicología del desarrollo y darle mayor difusión a todo ello en
foros y espacios. Asimismo, nos urge indagar y establecer qué tipo de intervención
pedagógica específica e intencionada debemos poner en marcha con los niños, y
diseñar estrategias ajustadas a las características y desafíos de cada etapa.
48
Es evidente que padecemos la tendencia a concebir y aplicar esquemas
escolarizados para la primera infancia, cuando precisamente se trata de introducir
concepciones y formas de trabajo distintas y particulares. Por otra parte, debemos
hacer un trabajo muy serio y decidido para capacitar a quienes fungen como
cuidadores, buscando que tengan un determinado perfil; ofrecerles una formación
que retome y valore lo que ya saben, que lo cualifique, enriquezca y les permita el
intercambio de experiencias, la búsqueda de alternativas creativas e innovadoras, y
la profundización en la reflexión y el conocimiento sobre las necesidades
específicas de los infantes. Y no menor es el desafío de prestar atención a las
familias.
Es inaplazable que pensemos en su papel, tracemos estrategias que permitan el

contacto directo y efectivo con ellas, y enriquezcamos la reflexión basada en lo que
hacen y en cómo pueden mejorarlo. Pero quizá uno de los mayores desafíos que
tenemos como sociedad es el de reconocer e identificar, de manera auténtica, que
las niñas y los niños tienen el estatus de ciudadanos, que contribuyen a construir
alternativas para ellos mismos, y que este reconocimiento tiene implicaciones
prácticas y expresas en las estrategias y acciones que se planeen y lleven a cabo
con y para ellos. Como conjunto social, necesitamos ver y hacer palpable que los
niños son activos en la construcción del conocimiento, y se involucran si tenemos la
sensibilidad y la preparación para ayudarlos a hacerlo. Nuestro reto, nuestra labor,
es aprender a cuidarlos, formarnos en ello, y ofrecerles un entorno que
efectivamente favorezca su desarrollo.
En vísperas del siglo XXI, consenso cada vez mayor en el sentido de

interpretar el desarrollo humano como el centro de todo proceso de desarrollo.
Una de efecto, deberá permitir que cada persona se responsabilice de su
destino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive,
fundamentando el desarrollo en la participación responsable de las personas y
las comunidades.
La educación contribuye al desarrollo humano en todas sus

dimensiones. La declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación Para
Todos, Tailandia (1190) plantea la necesidad de construir una visión ampliada
de la educación básica donde la satisfacción de las necesidades de
aprendizaje puedan concebirse en términos de componentes tales como
universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atención prioritaria
al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educación básica,
mejorar el ambiente y fortalecer la concertación de acciones.
49
Según Jacques Delors, en el documento „‟la educación encierra un
tesoro‟‟, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona,
en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar
y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola,
ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
1.2 Aprender a Hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociable. Tienen

que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean
capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en
equipo. Supone, para los niños y las niñas, la participación en la planeación,
realización y elaboración de una tarea común, la creación de una dinámica que
favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y además, la potenciación de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tiene valor
especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de
información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica de lo
aprendido.
Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su

alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal
de información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y
generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que
establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros niños,
compañeros y adultos.
Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación

preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades
de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y
las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción
permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos.
50
1.3 Aprender a Vivir Juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el

descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de
interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan
prepararse para tratar y solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el

descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y
contribuye a una toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la
interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento del otro
pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quién es;
sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus
reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes,
cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos
y solidarios que posibiliten a todos los niños y niñas del país el ingreso
al sistema educativo independientemente de su condición física o mental o
de consideraciones de raza, sexo, religión, como objetivo común, se ratifica
verdaderamente el principio señalado de que ‟‟los derechos de los niños
prevalecen sobre los demás‟‟. Es el respeto, cuidado y atención de los niños,
un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia
humana.
1.4. Aprender a Ser
Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los

seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de
esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino.
„‟El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda
su riqueza y en la complejidad de su expresiones y de sus compromisos,
individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y
productor, inventor de técnicas y creador de sueños‟‟.
51
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialectico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las
relaciones con los demás; la individualización en la socialización.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a
un solo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los ámbitos de la
educación –familia, escuela, comunidad, medios masivos- para que se
complementen y articulen entre sí, con el fin de que cada persona, durante
toda su vida, pueda aprovechar al máximo el contexto en constante
enriquecimiento.
Estos pilares del conocimiento serian coherentes con el reconocimiento de

que el desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las
teorías particulares e invita a la elaboración, a manera de tesis, de unos
principios básicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y
concebir el desarrollo humano, que no puede ser comprendido ni intervenido
fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como
un proceso histórico, afectado por las condiciones políticas y económicas de
cada sociedad y por la situación económica mundial, que determina
ordenamientos y prioridades para la inversión social.
Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que

engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o
negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo
social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables
de cualquier acción centrada en el desarrollo de los niños y las niñas.
En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez
es un contexto especifico; está inmersa en un ambiente influido por
factores sociales, económicos y culturales e igualmente es transformadora del
mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño,
cobra vida para él porque allí amplía su marco de socialización,
constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.
Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo

infantil son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y
comportamientos, que los padres y adultos de la comunidad tienen relación al
niño y a la niña, a su educación, crianza y necesidades como ser humano y
social. La concepción de niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte
principal de cada cultura.
52
Por tanto, para impactar positivamente en la educación preescolar sería
necesario proponer una pedagogía educativa con pertinencia cultural. El
proceso pedagógico debe reconocer una historia de vida y de sus
significaciones en cada uno de los niños que acuden al preescolar así mismo
en sus familias, y a partir de ellas iniciar su proceso, buscando su
articulación con las tendencias actuales que sustentan científicamente la
práctica educativa en investigaciones realizadas con el objeto de hacerla
óptima.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser

analizado al margen del individuo como ser biológico. Como seres
humanos, poseemos un organismo con características anatómicas y
funcionales, que en esta edad se encuentra en un proceso de plena evolución,
especialmente en su sistema nervioso que posibilita comportamientos que lo
diferencian cualitativamente de las otras especies. Esto pone de presente la
obligación de satisfacer todas las necesidades básicas relacionadas con la
viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones óptimas de salud,
nutrición y protección, al igual que oportunidades equitativas de educación.
Corresponde a la institución educativa promover estilos de vida

saludables y asegurarse de gestionar con otros sectores a nivel
interdisciplinario e interinstitucional, la búsqueda de estrategias de atención que
en el caso de los niños de preescolar, son determinantes para su crecimiento y
desarrollo sano y óptimo.
De igual manera, el desarrollo humano es considerado como un proceso socio-

cultural. Desde el mismo momento de la concepción (e incluso antes) los niños
son afectados por todo un conjunto de creencias, valores,
lenguaje, objetos, situaciones y expectativas; en una palabra, por todo
aquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cual están
inmersos. Por tanto, la expresión de sus potencialidades, y particularmente de
aquellas relacionadas con la capacidad de producir conocimiento y transformar
el medio físico y social, será cualitativamente distinta dependiendo de las
expectativas y experiencias de aprendizaje que el medio socio-cultural les
proporcione. En esta vía la institución educativa se constituye en un espacio
de socialización, vital para los niños preescolares, por cuanto allí se acude en
búsqueda de experiencias significativas que la cotidianidad de la vida familiar
y comunitaria por sí mismas no proporciona.
53
Como proceso social, el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los
miembros de la especie. Esta interacción es cualitativamente diferente en
diversos momentos, los niños y las niñas son sujetos activos que afectan y son
afectados por las interacciones con sus padres, su familia y demás miembros de
la comunidad. Las relaciones sociales que establecen, son el principal
mecanismo de la socialización y la humanización.
El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las

oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio
proporciona a los niños y a las niñas. El niño es afectado por el entorno y este
a la vez es transformado por él. No basta entonces uno solo de ellos los niños;
es necesario incidir sobre las expectativas y creencias de los adultos para afectar
positivamente la cultura sobre la infancia.
La conceptualización sistemática del entorno físico y socio-cultural implica

reconocer que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de
aprendizaje. Los niños están inmersos en un sistema cambiante de
múltiples interacciones que conforman su espacio vital, por tanto, para poder
lograr una perspectiva integral es necesario afectar la comunidad en general e
incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores para afectar
positivamente la cultura sobre la infancia y obtener cambios perdurables y
generalizados en las prácticas de crianza.
Los niños y las niñas, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se

hace necesario comprenderlos como una unidad total, e la que no es posible
abordar una de sus dimensiones sin que afecten las demás, superando así
la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial,
particular y aislada. Entender el desarrollo humano como proceso implica
comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, comunicativa,
espiritual, cognitiva, estética, socio-afectiva y corporal.
Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del

sentido pedagógico de la educación preescolar es
pertinente y hace posible afectar positivamente los ámbitos
familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la
razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace
importante por sí misma y no como preparación para la educación primaria. La
educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios científicos y
tiene en cuenta la maduración, el desarrollo y la socialización de niños y niñas.
54
Sus principios y objetivos se diseñan en función de la educación de los niños y
las niñas de esta edad, de sus necesidades y posibilidades, del momento del
desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que
ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas.
En la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la
social que contribuya al desarrollo personal.
El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las

oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio
proporciona a los niños y las niñas.
La educación preescolar afecta entre otras. Las actitudes siguientes:
 La actitud ante el adulto: Cuando en un equilibrio de comprensión y

exigencia, el niño es el eje de la vida escolar, se siente conocido,
valorado, estimulado y cómodo,produciendo como respuesta
inmediata una actitud de buena disposición y confianza.
 La actitud ante el docente. Está totalmente relacionada con la dimensión

social.
El niño percibe una nueva valoración de su actuación. En la institución

educativa, su propia imagen se perfila en relación con la imagen que él
tiene de los demás. El docente influya especialmente en esta primera
percepción sus valoraciones, sus juicios, aunque solo se manifiesten por
medio de comentarios que parecen intrascendentes pesan en la imagen
que el niño se hace de sí mismo y de los demás.
 La actitud ante los otros niños: Como consecuencia de la percepción

que el niño tiene del docente, de la vivencia de lo que dentro del grupo
es para el docente tendrá una actitud en relación con sus compañeros.
Sobre las posibles reacciones que esto genera, se puede presentar
55
una tendencia a ampliar el individualismo, a valorar solo las afinidades
(el niño se encuentra mejor con los que ya conoce, los que más se le
parecen) y la tendencia a descubrir el valor de la diversidad (al niño les
gusta conocer nuevos compañeros nueva formas de hacer).
 La actitud ante sí mismo: en este proceso se esbozan en el niño

actitudes de seguridad o inseguridad, autoestima o infravaloración,
realismo o inferioridad o superioridad. Estas actitudes inciden en el
desarrollo de las diferentes dimensiones del ser humano. Cuando el
niño constata que en casa puede hablar de la institución educativa y
que en la institución puede reflejar su mundo familiar o extraescolar, es
decir, cuando encuentra un verdadero interlocutor, inicia un proceso
de crecimiento en el ámbito de todas las dimensiones de su desarrollo.
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SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
1) ¿Cuáles son los cuatro aprendizajes fundamentales en educación inicial,

ejemplifica cada uno de ellos?
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2) Se habla mucho de que “la educación debe ser contextualizada”. Exprese con
un ejemplo su interpretación.
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3) ¿Cómo se hace para manejar bien el sentido y significado de la educación
mientras se viven los momentos pedagógicos y extracurriculares?
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4) ¿Cómo se mantienen vivas las actitudes que el estudiante debe cultivar sobre
sí mismo y sobre los demás? ¿En qué influye el espacio pedagógico?
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5) Realizar un cuadro comparativo a cerca de los procesos de aprendizaje que

desarrolla en niño, explica como los va desarrollando.
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SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUACIÓN INICIAL
1) “El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y

experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y
las niñas” analiza el fragmento anterior y saca tus propias conclusiones. ¿Qué es el
ambiente escolar y cómo influye?
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2) “La conceptualización sistemática del entorno físico y socio-cultural implica
reconocer que todos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de
aprendizaje” interpreta esta cuestión y expresa si nuestra institución goza de estas
facultades.
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3) Realiza un ensayo donde señales los aspectos que le dan sentido a la educación
preescolar y los que le dan significado; por ultimo plantae según tu parecer
algunos otros aspectos que consideres importantes.
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63
LAS DIMENSIONES DEL NIÑO
Hoy se sabe que el ser humano se desarrolla a lo largo de su existencia o de todo

su ciclo vital, pero es evidente que los cambios de comportamiento generados por
la continua evolución también se modifican con el tiempo. En los primeros años el
desarrollo produce cambios dramáticos y de gran trascendencia, en tanto que una
vez superada la adolescencia, hacia los diez y ocho o veinte años, estos cambios
son menos perceptibles y por lo general afectan en menor grado los procesos de
adaptación.
Esta unidad tiene la intención de ayudar a la comprensión de los aspectos que

comprende cada una de las dimensiones del desarrollo del niño, asimismo invitar
a la reflexión acerca de los posibles comportamientos a registrar en el cuaderno
de observaciones de la educadora; se desarrolla en dos apartados: el primero se
refiere a las dimensiones del desarrollo del niño y el segundo incluye un ejercicio
mental que contribuirá a la difícil tarea de observación y registro que realiza la
educadora, en relación con cada uno de los alumnos.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO
El desarrollo integral del niño, abarca características psicológicas, afectivas,

sociales, lógico-matemáticas y psicomotrices; para facilitar la comprensión y la
explicación del niño como un ser en desarrollo el programa de educación
preescolar (PEP 92’), distingue cuatro dimensiones: intelectual, física, social y
afectiva. El desarrollo del niño es un proceso de cambio en el que el niño
aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento,
pensamiento, sentimientos y relación con los demás.
Entonces el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los

aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del
desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su
conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el
desarrollo de las otras y viceversa.
El desarrollo se produce continuamente, comienza en la gestación durante el

nacimiento y continúa a lo largo de la vida, por ello el niño debe verse como
parte del desarrollo humano que ocurre durante toda la vida.
64
El desarrollo se produce en un proceso de interacción, ocurre cuando el niño
responde a sus ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de
ellos. La interacción se produce con las personas y las cosas.
Antes de pasar a explicar cada una de ellas es necesario responder la pregunta

¿qué es una dimensión?, la antología de bloques de juegos y actividades en
apoyo al programa de educación preescolar, la define como “la extensión
comprendida por un aspecto de desarrollo, en la cual se explican los aspectos de
la personalidad del sujeto”
En el nivel de preescolar se tienen en cuenta las dimensiones para la formación

integral del niño, las cuales hacen un aporte al logro de los objetivos comunes a
todos los niveles. El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos
comunes a todos los niveles, está orientado a rescatar los juegos, las rondas,
retahílas, trabalenguas, adivinanzas y canciones tradicionales de la región que
propicien el desarrollo socio-afectivo y psicomotor del niño, de modo que pueda
articular escuela y vida, práctica y teoría, conocimiento y trabajo, basado en la
filosofía de todas las facetas de la personalidad del niño, social, intelectual,
espiritual, físico y emotivo, todas se hayan interrelacionadas.
Se aprovechan los momentos de enseñanza, en un ambiente relajado, no

estructurado y conducente a un aprendizaje eficaz para la formación de la
personalidad del niño, con una educación por procesos, fundamentada en la
formación de valores humanos. El aporte de las dimensiones al logro de objetivos
específicos en la educación preescolar, se basa en un principio general LA
INTEGRALIDAD, que considera al niño como ser único y social, en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural.
INTEGRALIDAD, implica que toda acción, estrategia o actividad educativa en el

preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo (socio-afectivo,
corporal, cognitivo, comunicativo, estético, corporal y ético), propiciando también el
TRABAJO DE EQUIPO como espacio para la aceptación de sí mismo y del otro
en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales.
La evolución del niño se realiza en varias dimensiones de desarrollo que manifiestan

las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen los niños y las niñas
que ingresan al nivel de educación preescolar, éstas trascienden la concepción pura
de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses
65
motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos.
Le corresponde al docente, la familia y las personas cercanas a los educandos, estar

al tanto del proceso de evolución que vive durante este periodo de vida (tres a cinco
años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. La formación
integral del niño se va desarrollando a través de la experimentación, reflexión e
interacción con el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño y la niña
deben compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. “En
esta línea podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos, de
maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo,
con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto
de la experiencia vivida”. (Lineamientos curriculares)
El termino DESARROLLO hace referencia a las alteraciones en el

comportamiento o en las características que aparecen de manera ordenada, a
través del tiempo. Con estos cambios aparecen comportamientos y reacciones
más adaptativas, más sanas y de mayor competencia. No todos los cambios
implican desarrollo, este término se aplica a comportamientos organizados como
empezar gateando hasta llegar a caminar; ir del pensamiento concreto hasta el
pensamiento abstracto. Con el desarrollo aparecen comportamientos más
ajustados y más apropiados. Los cambios que aparecen son universales; se
observan en niños de todas las culturas. Ejemplo: todos los niños pronuncian sus
primeras palabras hacia los doce meses de edad.
El desarrollo se presenta en forma universal debido a que en él intervienen la

maduración y la experiencia; sin embargo se presentan diferencias individuales
motivadas por la cultura y por la interacción en un medio determinado. Así,
algunos niños tienen mejor apego que otros a sus mamás y muestran gran
ansiedad frente a su ausencia. Para el investigador René Spitz, el desarrollo hace
referencia a “L a aparición de formas, de función y de conductas que son el
resultado de intercambios entre el organismo, de una parte, y el medio interno y
externo de la otra” De acuerdo con esta afirmación el desarrollo se aprecia en
estructuras, posibilidades y comportamientos; además se produce por la
interacción entre la parte biológica recibida como herencia genética y el ambiente.
El ambiente no es solo el medio natural; para el desarrollo infantil la estimulación
del grupo humano es determinante.
66
Diane E. Papalia y S. Wendkos, consideran que el desarrollo humano es un
estudio científico en torno a los cambios que presentan las personas y a las
características que permanecen con el tiempo” Estas autoras llaman la atención
sobre los cambios de orden cuantitativo, los cuales se expresan en cantidades o
incrementos: estatura, peso, palabras en el vocabulario. Por otra parte, cambios
cualitativos que se producen en el carácter, la estructura o la organización: la
inteligencia, el lenguaje, la toma de decisiones. A continuación, se mencionarán
las dimensiones a tenerse en cuenta según los lineamientos curriculares:
dimensión cognoscitiva, socio-afectiva, lenguaje o comunicativa, estética,
espiritual y ética.
Todas las personas mantienen una continuidad en la expresión de su desarrollo,

pero con el tiempo se presentan cambios. En el caso de los niños es importante
tener en cuenta que sus comportamientos frecuentemente son un estimulo al
ambiente humano para que coopere en su desarrollo. Cuando el niño balbucea,
está solicitando al adulto que le converse. Cuando coge un libro y representa estar
leyendo, expresa que quiere leer o quiere que le lean. Qué se entiende por
MADURACION? ¿Qué relación existe entre MADURACION y DESARROLLO? En
el momento de la concepción se establecen genéticamente ciertas potencialidades
para el desarrollo, pero estas ni siquiera al nacer se hallan completas.
El vocablo maduración hace referencia a la aparición de ciertos comportamientos

que dependen del desarrollo de las estructuras orgánicas y del sistema nervioso.
Según Papalia y Wendkos Olds, “la maduración es el despliegue de formas de

comportamiento organizado que se han determinado biológicamente y aparecen
con la edad” esto significa que existe una información genética para que
aparezcan ciertas habilidades a medida que el niño crece. Lo anterior significa que
ciertos comportamientos tales como el lenguaje, caminar, controlar esfínteres, no
se dan hasta que no exista la maduración en el organismo. No es posible que un
niño de seis meses llegue a caminar.
La maduración del sistema nervioso es básica para el desarrollo infantil. Durante

los primeros siete años el tamaño del encéfalo aumenta un poco más de tres
veces, se modifica y perfecciona sus funciones. Esta transformación permite que
el niño asimile mas, tenga mayor comprensión y se prepare para iniciar los
aprendizajes de la educación primaria. La estimulación que proviene de los
adultos, de la educación, de la oportunidad de resolver problemas, de la
67
manipulación de los objetos, activa la maduración y propicia el aprendizaje. Es
importante tener en cuenta que la estimulación produce mejores resultados
cuando se ofrece en el momento en que el organismo madura para una
determinada función. La maduración contribuye al desarrollo porque cuando esta
se presenta, el niño cambia sus comportamientos, explora, es activo y esta
actividad lo lleva, no ha sumar experiencias, sino a reorganizar y diferenciar un
nivel de desarrollo anterior para llevarlo a un nivel diferente y cada vez mas
organizado. Ej.: el niño que camina esta mas organizado en el desarrollo que
cuando gatea porque puede emplear sus manos mas adecuadamente, posee una
mayor percepción visual del medio, adquiere una mayor seguridad e
independencia.
Con frecuencia se emplea el termino CRECIMIENTO para dar cuenta de la

maduración o del desarrollo. Estos procesos se relacionan estrechamente, pero
existen importantes diferencias entre ellos.
Dentro del desarrollo humano crecimiento más que referirse al hecho de hacerse
mayor o ganar estatura, se entiende como el aumento de las estructuras
corporales y el cambio en la apariencia que da cuenta de importantes
modificaciones internas.
El crecimiento está coordinado por la madurez del cerebro y del sistema nervioso,
permitiendo que surjan todas las habilidades que son producto del desarrollo. No
hay, consecuencia, un acrecentamiento o aumento cuantitativo aislado; hay una
renovación y transformación significativa del estado anterior produciéndose así el
desarrollo. Un ejemplo ilustra este hecho: cuando el niño llega a los tres años su
apariencia se ha trasformado enormemente, pero estos cambios externos van
acompañados de importantes desarrollos como el encuentro con su propio yo y la
capacidad de representación mental. Por otra parte, el crecimiento por sí solo no
garantiza el desarrollo este implica la estimulación, la ejercitación, la influencia
favorable en un ambiente humano.
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
Esta dimensión tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el

niño con otros niños, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo
integral. Esta dimensión tiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:
68
1. La búsqueda de la independencia del niño.
2. La búsqueda de la consistencia del niño.
3. El desarrollo autónomo de valores.
Áreas o dimensiones curriculares

Página 6
Esta dimensión es fundamental en el desarrollo intelectual del niño y se

encuentra íntimamente relacionada con lo socio-afectivo. Esta disposición
cognoscitiva se establece por la maduración biológica y por el
aprendizaje previo, que ha sido acumulado a través de la exploración
personal y las experiencias sociales. El término cognoscitivo proviene del latín
"cognoscere", que significa conocer. El funcionamiento cognoscitivo se pude
considerar como un acto o proceso de conocer, que incluye darse cuenta, y
juicio.
Algunos denominan el funcionamiento cognoscitivo, funcionamiento mental o

intelectual. El desarrollo cognoscitivo se refiere a la profundidad y
amplitud cada vez mayor del funcionamiento intelectual y mental que ocurre a
medida que el individuo madura. La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo
en los primeros años de vida del niño, por lo que éste debe aprender a:
 Comprender el mundo que lo rodea.
 Comprender a la gente y las cosas.
 Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo.
 Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.
 Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.
 Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o
comunidad en general.
69
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA
Según el Ministerio de Educación Nacional, la comprensión de la dimensión

socio- afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la
afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida
incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir,
sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias
actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones. La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de
sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y
tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas
que provocaron la situación anterior.
El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus

sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es
impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que
sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que
hace, y mucho más aun cuando la actividad es lúdica; por ello las realiza con
entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con
ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de
los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o
sentimientos de fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la

expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también
de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación
70
de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de
expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y
participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los
niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de
relacionarse con los demás.
DIMENSIÓN DE PERCEPCIÓN Y MOTRICIDAD
Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como

con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro
procesos básicos son:
 Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva, olfativa y táctil.
 Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la

habilidad en la coordinación motriz fina y gruesa, viso-motora y equilibrio.
 Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y
concepto corporal ajuste postural y lateralidad.
 Estructura espaciotemporal.
Está relacionada con el desarrollo de la estructura espacial

lateralidad.
Según Collo y colaboradores, es en el comienzo de la etapa del preescolar

(tres años de edad), en donde ha concluido la fase fundamental de mielinización
de las neuronas, lo cual permite que el niño esté en condiciones de realizar
actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y
precisa. Además, es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal
sobre los cinco años, que permite importantes funciones de regulación,
planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual, por ejemplo, se va
haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente.
De igual forma, la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de

las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar. La
expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa
y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo: "en la acción del niño se articula
toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización".
Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y
debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.
71
A partir de esta concepción, se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de
comunicación, hacer del niño un ser de creación, y favorecer el acceso hacia
nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión
corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional
y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el
niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.
Se podría decir entonces que desde la dimensión corporal, se posibilita la

construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.
DIMENSIÓN DEL LENGUAJE O COMUNICATIVA.
Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son

aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. El desarrollo de vocabulario
y del uso de lenguaje funcional en la población infantil es determinado, en parte,
por el grado en que los padres y otras personas significativas entablan
conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les responden preguntas y
ponen atención y responden a comentarios de los niños.
Para el Ministerio de Educación Nacional, la dimensión comunicativa en el niño

está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos. Los mecanismos innatos podrían ser
suficientes para permitir a los niños desarrollar una estructura de lenguaje
completa, pero como lo establecen Neimark y Santa, en 1975, ésta no es
suficiente para asegurar un buen funcionamiento del lenguaje.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir
del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,
constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.
72
Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva, potencian el proceso de
pensamiento. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta
sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera
las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los
medios a su alcance.
Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y
con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad, e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.
Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son

aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. El niño utiliza tres (3) tipos de
lenguaje: oral, gráfico y corporal. Como actividades propias del lenguaje se
sugieren medios como los títeres, poesía, dramatizaciones, lectura de cuentos y
canciones, entre otros.
DIMENSIÓN ESTÉTICA
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental, ya que

brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con
respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.
El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación
y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los
lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al
transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de
acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las

actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un
compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación
entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia.
73
Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y
valoración que permitan al niño su desarrollo en esta dimensión, para ser capaz
de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el
desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad,
eficiencia y satisfacción al lograr lo que él mismo se ha propuesto.
Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa del preescolar, deberá
buscar los medios o situaciones en que el niño pueda desarrollar su
sensibilidad, con el fin de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos
frente a la actividad consigo mismo y con los otros en el marco de su propia
realidad escolar.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
En los lineamientos del currículo determinado en el MEN, el desarrollo de

esta dimensión en el niño, le corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institución educativa, al establecer y mantener viva la
posibilidad de trascender como una característica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede
entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su
interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser
humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento
de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formación del niño. Como acción propia de la dimensión espiritual,
está el fomento de las actividades para el desarrollo del espíritu, considerando
que Colombia es un país significativamente católico y reconocido como tal en la
constitución, al igual que se reconoce también en el otro la libertad de culto.
DIMENSIÓN ÉTICA.
La formación ética y moral en los niños consiste en abordar el reto de orientar su

vida, es decir, llevar al niño poco a poco a la interiorización de reglas y
formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro
lado, permitir apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el

actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que
buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
74
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la
interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los
niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo
de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral
autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la
reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión
sustentadas en el respeto unilateral.
En última, la creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el

respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de
vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El
maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen
decisiones, expresen puntos de vista, y aun sus desacuerdos respecto a algunas
posiciones del adulto.
Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de
justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre
ellos mismos. Igualmente, fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas
y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la
vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al
otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia
democrática.
Finalmente, se puede decir que cada una de estas dimensiones están

íntimamente relacionadas, ya que el estimular una de ellas trae consigo el
avance en las otras paralelamente; ejemplo de esto es cuando se estimula al
niño para el desarrollo del lenguaje con actividades, lo que permitirá a su vez
estimular la capacidad cognitiva, perceptiva, social y afectiva de cada niño. A
través de las dimensiones enunciadas se resumen las habilidades y capacidades
consideradas básicas para la vida del ser humano y en espacial para los niños y
niñas de 0 a 5 años. Se entiende que abarca hasta la adolescencia. Un niño-niña,
capaz de desarrollar su autonomía y capacidad de juicio, Capaz de fortalecer su
personalidad con responsabilidad para el desarrollo de su vida. Capaz de
valorarse así mismo, de interactuar y adaptarse al mundo que lo rodea. Capaz de
expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. Identifican de manera particular
las necesidades de desarrollo propias del ciclo vital (edades 0 a 5 años) Las
dimensiones no se desarrollan automáticamente ni homogéneamente (igual a
todos). Es muy distinto a cada ser humano.
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LAS DIMENSIONES DEL NIÑO
1) Señala actividades a través de las cuales puedas desarrollar la dimensión corporal de

los niños y niñas fuera y dentro del aula de clases.
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2) ¿Qué relevancia posee el desarrollo de la dimensión espiritual, dentro del proceso
de formación integral?
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3) “La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la

autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso,
entrega, gratuidad y no obligatoriedad.” Argumenta el fragmento anterior.
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4) “El ser humano adquiere los buenos principios éticos a través del buen ejemplo”
según esta afirmación, ¿Cuáles son las estrategias didácticas mayormente
apropiadas para estimular la dimensión ética del niño? ¿Qué responsabilidad
delicada tiene el docente?
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5) ¿Qué se debe enseñar a los niños para desarrollar la dimensión comunicativa, y de

esta forma contribuir al desarrollo integralidad de niño? Justifica tu respuesta.
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6) ¿Cómo concibes la dimensión estética ¿Qué temas prácticos podrías manejar con
los niños para fomentar dicha dimensión?
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DIMENSIONES DEL NIÑO
1) Realiza un escrito donde muestres la importancia y relación de los términos

desarrollo, crecimiento y madurez en la educación preescolar.
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2) Consulta en noticias de actualidad, qué es lo nuevo en estrategias metodológicas

para fomentar las habilidades del pensamiento crítico y las dimensiones.
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3) Consulta e identifica ¿Cuáles son los factores externos e internos que condicionan
el desarrollo del ser humano, y como afecta la falencia de alguno de estos?
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4) ¿Las dimensiones del niño se desarrollan completamente en el preescolar, la

primaria y la secundaria? SI o NO ¿Por qué?
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81
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO PARA EL NIVEL PREESCOLAR
Actualmente es importante conocer acerca de las habilidades del pensamiento y el

pensamiento crítico en el área de la educación debido a que permite laborar estrategias
de aprendizaje más adecuadas al paradigma de aprendizaje. Por ende, se busca no
sólo la adquisición de conocimientos, sino también la adquisición de habilidades que
permitan al estudiante aprender a aprender. Estas se pueden definir como conjunto de
facultades que forman parte de comportamientos o aptitudes que se relacionan con el
procesamiento de la información a través de procesos mentales.
De acuerdo con Zoller (1991), Nickerson (1994), Shannon y Allen (2001), la

preocupación acerca del desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior
de los estudiantes ha aumentado entre los investigadores y los educadores; ya que en
el proceso de enseñanza aprendizaje y en el trabajo cotidiano de aula es evidente que
los estudiantes no demuestran o no desarrollan totalmente sus habilidades cognitivas y
por esto sus procesos de aprendizaje y de solución a situaciones problema se han visto
afectados. Una manera de solucionar en parte dicho problema es el diseño e
implementación de un programa de intervención cognitiva que desarrolle en los
estudiantes el pensamiento crítico (PICPC) dentro del currículum de ciencias. En el
proceso de enseñanza y aprendizaje actual, generalmente los estudiantes están
jugando un papel muy pasivo en el que se limitan a recibir información, sin procesarla,
analizarla, ni aplicarla en contexto. Según Brookfield (1987) es vital que los estudiantes
desarrollen habilidades de pensamiento crítico para llegar a ser personas plenamente
desarrolladas. Con el proceso de enseñanza habitual, los educandos memorizan
conceptos sin ser capaces de solucionar situaciones problema con reflexión y criticidad
(marinetto, 2003)
Esto demuestra que algunos estudiantes no manejan de forma óptima sus habilidades
cognitivas y por eso es necesario que se desarrollen en ellos habilidades para pensar
críticamente, ya que se encuentran en un mundo moderno que todo el tiempo los
bombardea con información y con un panel de decisiones por tomar a nivel social, cultural
y personal. Debido a la gran apertura y acceso que se tiene al conocimiento científico, es
preciso que los educandos tengan la capacidad de análisis crítico para profundizar en un
tema específico y para solucionar diferentes situaciones problémicas de su vida cotidiana.
La información está en las manos de todo el mundo pero si no se sabe procesar y analizar,
por tanto dicha información pierde su objetivo y productividad (Allen, 1989). Las
herramientas que los docentes brinden a sus estudiantes en el proceso de enseñanza son
fundamentales para el desarrollo sociocultural de los mismos, de ahí la importancia de
82
desarrollar habilidades que permitan ampliar el pensamiento crítico (PC). Este, según
Laburú (1996), es el pensamiento que genera una manera de pensar y actuar frente a una
situación determinada.
El pensamiento crítico, como proceso cognitivo, permite la construcción de un nuevo

conocimiento y la utilización estratégica del mismo en la solución de problemas presentes
en la vida cotidiana. En la enseñanza de las ciencias además de favorecer la construcción
y comprensión de conceptos se debe apoyar el desarrollo de habilidades cognitivas que le
permitan al estudiante transformar su contexto en busca de mejorar la calidad de vida. El
pensamiento crítico proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para saber
el tipo de conocimiento que deben utilizar en determinada situación, además analiza la
estructura y consistencia de los razonamientos de las opiniones o afirmaciones que la
gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. El pensamiento crítico
se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones
particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad.
Los cambios acelerados a los que se someten las nuevas generaciones deben propiciar
en los docentes espacios de reflexión que les permitan cuestionar las estrategias
didácticas que permitan desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes. El
educador debe ser consciente de la necesidad de propiciar el pensamiento crítico en
los estudiantes para enfrentar de manera eficaz los nuevos cambios sociales y
tecnológicos del mundo moderno.
En nuestra opinión, a medida que la sociedad avanza, está expuesta al cambio y los
procesos educativos deben ser más competentes para brindar una educación de calidad.
Hoy día se pretende formar personas capaces de adaptarse y transformar todo lo que está
a su alrededor con ayuda de sus destrezas o habilidades de pensamiento, las cuales
deben desarrollarse especial y cuidadosamente en la etapa de educación inicial del ser
humano (desde cero a cinco años) y a lo largo de todo su proceso educativo; esta tarea
está a cargo de los maestros de educación inicial con el apoyo constante de las familias de
los niños dentro y fuera de las aulas de clase.
Teniendo en cuenta que el niño es un ser o unidad especial que posee varias dimensiones
( cognitiva, comunicativa, percepción y motricidad, socio afectiva, espiritual, ética y
estética), creemos que debe formarse en un ambiente agradable en el que disfrute del
juego, la convivencia, la comunicación con los demás, la exploración y contacto constante
con el ambiente y la naturaleza, para que sus aprendizajes sean significativos y desarrolle
experiencias en las que observe, perciba, describa, diferencie, compare, empareje,
recuerde, infiera, y reflexione sobre todo tipo de información que reciba a través de los
83
distintos órganos de los sentidos; haciéndola funcional a la hora de resolver situaciones
problemas presentes en su contexto real. Esto significa que el niño debe desarrollar sus
dimensiones y habilidades de pensamiento crítico de forma equilibrada y transversal para
que poco a poco comprenda el mundo y las personas que lo rodean; desarrollando su
autonomía e independencia, capacidades para decidir y actuar de acuerdo con los valores
éticos, logrando de esta manera su formación integral.
En definitiva la relación existente entre las habilidades de pensamiento y las dimensiones

debe ser inseparable y el maestro debe vincularlas o estimularlas de forma integral o
transversal planeando actividades lúdicas, participativas e interactivas propias del contexto
del niño. ¿Será que en nuestro rol como docentes de educación inicial, es pertinente
aplicar los estilos de enseñanza por resolución de problemas y aprendizaje por
descubrimiento guiado para estimular el pensamiento crítico en los estudiantes?
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS.
La ejercitación de las habilidades del pensamiento crítico durante los procesos

pedagógicos toma mucha importancia, porque permite que los alumnos obtengan
aprendizajes significativos y una educación de calidad en la que desarrollen las destrezas
de pensamiento necesarias para comprender y apropiarse de todo tipo de información o
conocimiento que está a su alrededor convirtiéndose en personas autónomas y
competentes a la hora de enfrentarse o solucionar situaciones problemas presentes en su
contexto real.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL NIÑO EN LA

EDUCACIÓN INICIAL.
El niño en su etapa inicial es un ser que interactúa con todo lo que está a su alrededor, sus
conductas son el reflejo de lo que observa, esto lo convierte en un ser especial de
conducta moldeable con varias dimensiones y es muy trascendental que los docentes de
educación inicial las conozcan ampliamente para estimularlas de forma transversal e
integral, teniendo como referencia las experiencias contextuales cercanas a la familia del
niño. Es interesante desarrollar las dimensiones en esta edad porque se busca fijar las
bases suficientes para la continuación de su proceso formativo como un ser integro,
autónomo y competente con una personalidad definida y útil dentro de una sociedad.
84
INVESTIGAR SOBRE EL PENSAMIENTO CREATIVO DEL NIÑO Y LA NIÑA DE
EDUCACIÓN INICIAL.
La Expresión Creativa del Niño de Primer Grado de Educación Primaria generalmente se

da a partir de:
• La curiosidad, de una especie de disposición a la exploración para conocer el medio que
les rodea.
• Del interés, la motivación y los sentimientos hacia determinados objetos, hechos, etc.
• Se lleva a cabo mediante acciones directas o manipulativas e indirectas o pensadas.
• Precisa de conocimientos previos y de conocimientos que se van adquiriendo durante la
actividad misma.
• Absorbe por completo la atención del niño y parece implicar a toda la persona.
• El resultado satisface en mayor o menor grado las expectativas del propio niño.
“El maestro creativo estimulará a los niños para que investiguen, descubran y
experimenten, recompensándoles y alimentando su creatividad e inventiva espontáneas.”
Nagol
El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno,
por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de
búsqueda y de descubrimiento por lo que sucede, por lo fenoménico.
El niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del juego. El
descubrimiento es el medio, la participación el método, y los conocimientos los objetivos
de búsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103)
Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y así van construyendo
una auto representación del mundo, pero en este camino de interrogación y respuestas
también se enfrentan al mundo. Este conocimiento está íntimamente vinculado con la vida,
en esta aprehensión y comprensión surge la posibilidad de creación.
¿Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones
encargadas de la educación inicial?
La educación inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye la primera

etapa de institucionalización de la infancia, donde el niño acude a un ambiente diferente
del familiar, en el cual es acogido (en un principio) por personas extrañas a su
cotidianeidad. Su entorno se amplia y las posibilidades de acción se expanden buscando
nuevas rumbos en búsquedas de aprendizajes e interacción con el mundo.
Un educador creativo, es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de
indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en guía, en la persona que lo
acompaña y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos.
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El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad lúdica como
medio de acercarse al mundo. También alentar e incentivar a sus alumnos a pensar
creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hipótesis, a realizar
constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra
que es; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados,
de esta manera el niño arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento
operará enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en
cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. Por otro
lado, el docente debe ser un investigador permanente de la vida infantil, conocer el
desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiológico, social y cultural, un docente
consciente de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseñanza son parte
del cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento dinámico.
Hay que tener en cuenta que el niño pasa de un pensamiento altamente egocéntrico,
intuitivo y concreto a otro más descentralizado, analítico y abstracto; este proceso no se da
de manera inmediata, ni espontánea sino que corresponde a una génesis, a una
evolución. Para enseñar a investigar a los más pequeños se recurre al planteamiento de
preguntas y la búsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los
niños. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, así
su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la
fuente de la vida compartida.
Si bien la habilidad de los niños para aprender a utilizar el modo de investigación difiere en
cada edad, el educador es el encargado de formular los objetivos adecuados a la
capacidad evolutiva de cada niño y guiar la investigación. Cuando este modo de aprender
se valora como una estrategia didáctica, conduce al niño a hacer deducciones correctas
sobre los fenómenos. El niño suficientemente motivado descubre por sí mismo las
generalizaciones o deducciones contenidas en el tema presentado, como resultado de su
propio razonamiento y manipulación de hechos básicos. Los niños realizan aprendizajes
verdaderamente significativos cuando tienen la posibilidad de participar activamente en la
situación enseñanza aprendizaje. Por medio de la participación activa experimentan la
emoción del descubrimiento y el placer de solucionar los problemas por propia iniciativa.
Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad
tenemos que tener en cuenta que la creación es una vivencia única, personal (sale de
dentro), que tiende naturalmente a comunicarse a través de un producto. Este producto es
una elaboración del sujeto y puede ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el
punto de llegada del proceso creativo.
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Por todo lo expresado es necesario que la actividad docente se aborde desde una
metodología creativa, por ello tomo las ideas y palabras expresadas por David De Prado
(1997) como una de las formas más adecuadas para una labor pedagógica dedicada a la
infancia “La metodología tecnocreática se sitúa en las antípodas de la enseñanza
informativa, reproductora de lo establecido, de la cultura y formas predominantes. Los
fundamentos básicos de la tecnocreática son la libertad e iniciativa personal y grupal, la
experimentación lúdica continua, la información amplia y contrastada con la práctica, la
espontaneidad desinhibida y liberada de miedos y prejuicios, la rotura trasgresora de
normas, moldes y formas preestablecidas, etc. La tecnocreática requiere y estimula un
ambiente permisivo y liberador, innovador y rico, apreciador y encauzador de lo nuevo, lo
loco, lo absurdo y lo imposible, lo irracional y lo fantástico, pues lo racional y convencional,
lo rutinario y controlado, lo posible y lo real ya es conocido.”
Las habilidades se refieren a conductas o funciones individuales, ya sea en lo

intelectual, en lo social, en lo físico o en lo académico, que puede constituir una
destreza única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de facultades
especiales o de conductas.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
1.- HABILIDAD DE PERCIBIR

¿Qué es? Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que
escuchamos, vemos, tocamos, olemos y disgustamos; es tener conciencia de la
estimulación sensorial.
Fundamentación: La capacidad de percibir algo nos permite iniciar el procesamiento de la
información. La percepción es el punto de partida del camino que conduce al pensamiento
crítico; en él se considera toda la información sensorial que registramos y muy
especialmente, la que se refiere al oír, ver y tocar.
Enseñanza: la enseñanza consiste en ejemplificar o mostrar como utilizamos nuestros
cinco sentidos, así como en explicar por qué la percepción de estímulos es importante en
el procesamiento de la información. El maestro quizá desee mostrar la ilustración de una
máquina que procesa información, con objeto de demostrar que si no se introducen en ella
ciertos datos la máquina será incapaz de efectuar operación alguna. Deberá mostrar, así
mismo porque es importante mantenernos alertas a los diferentes estímulos.
2.- HABILIDAD DE OBSERVAR
Qué es: Se entiende aquí en el sentido de advertir o estudiar algo con atención,
cualesquiera que sean los sentidos que en ella se emplean. Es lo que nos permite
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obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, número,
posición etc.
Fundamentación: Observar es importante porque nos ayuda a adquirir mayor conciencia
de las características especiales de los objetos que percibimos.
Enseñanza: El maestro ejemplificará cómo se realiza el proceso de observación. Por
ejemplo, puede mostrar como se observa una flor: nos detenemos en sus características
de color, formal partes, etc. También se puede ejemplificar observando otros objetos o las
personas. En cualquier caso, es importante que el maestro reproduzca en voz alta el
proceso de observación.
3.-HABILIDAD DE DISCRIMINAR
Qué es: Discriminar es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o de
los aspectos de un todo.
Fundamentación: La capacidad de discriminar requiere la habilidad de observar y de
reconocer las semejanzas y las diferencias entre dos o más objetos.
Enseñanza: Muestre a los alumnos un grupo de objetos diferentes y enseñarle cuáles son
las diferencias. De lo que se trata es de demostrar cómo las cosas, a pesar de ser
similares, pueden tener una o varias características que las diferencian de las demás.
4.-HABILIDAD DE NOMBRAR-IDENTIFICAR
Qué es: Nombrar algo consiste en utilizar una palabra para identificar a una persona, un
lugar, una cosa o un concepto; es saber designar a un fenómeno. El nombrar las cosas
nos ayuda a organizar y codificar la información para que esta pueda ser utilizada en el
futuro.
Fundamentación: la habilidad para nombrar e identificar objetos, personas, lugares, mejora
nuestra capacidad para organizar la información y recuperar ésta en un momento
posterior. Si no existieran los nombres nuestra vida sería muy confusa.
Enseñanza: En la enseñanza de esta habilidad es importante que los alumnos ya cuenten
con la capacidad de distinguir e identificar objetos.
5.-HABILIDAD DE EMPAREJAR
Qué es: consiste en la habilidad de reconocer e identificar dos objetos cuyas
características son similares: dos cuadrados, dos niños, etc. Requiere ser capaz de
reconocer dos objetos que tengan exactamente las mismas características, separarlos de
los demás y formar con ellos una pareja o un par.
Fundamentación: es importante porque requiere que la persona repase su información y
haga algo con ella; en este caso, encontrar un par. Para ello la persona debe ser capaz de
distinguir las características sobresalientes y establecer un paralelo con otro objeto
parecido.
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Enseñanza: La enseñanza y la ejemplificación de la habilidad de relacionar por pares son
claramente directas. El maestro muestra algunos objetos, tales como figuras geométricas y
señala las características principales de cada uno.
6.-HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES

Qué es: Implica poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un todo.
Fundamentación: Ayuda a que los alumnos obtengan una idea acerca de una historia o de
una ilustración completa.
Enseñanza: El maestro puede leer en voz alta una breve historia y responder a las
preguntas, dónde, cuando, quién, relacionadas con la historia.
7.-HABILIDAD DE RECORDAR
Qué es: Recordar algo requiere que extraigamos de la memoria, ideas, fechas, hechos,
etc. Consiste en el acto de incorporar a la conciencia la información del pasado que puede
ser importante o necesaria para el momento presente.
Fundamentación: todos contamos con una enorme cantidad de información guardada en
nuestro banco de memoria, la cual es necesaria para activar o utilizar en determinado
momento. La habilidad de recordar información, facilita considerablemente nuestra
habilidad de pensar con rapidez y eficiencia. Si hemos hecho codificado y ensayado
adecuadamente la información recibida, nos será mucho más fácil recordarla y
recuperarla.
Enseñanza: El maestro tal vez desee demostrar algunas maneras de traer a la memoria la
información necesaria.
8.- HABILIDAD DE SECUENCIAR

Qué es: Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo a un orden cronológico,
alfabético o según su importancia.
Fundamentación: Es muy útil en la organización del pensamiento. Nos ayuda a reconocer
la disposición de los objetos en serie por medio de un criterio determinado lo cual a su vez
facilita el acceso a la información a nuestros bancos de memoria.
Enseñanza: Una de las mejores maneras de enseñar la importancia de establecer
prioridades u ordenar las cosas en series consiste en hacerles ver a los alumnos qué es lo
que sucedería si no lo hiciéramos así.
9.-HABILIDAD DE INFERIR
Qué es: Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Cuando hacemos inferencias
estamos procesando o haciendo algo con la información que hemos recibido.
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Fundamentación: Inferir requiere la intervención de las habilidades del pensamiento más
sofisticadas, en este nivel los alumnos comienzan realmente a procesar y a utilizar la
información depende en grado considerable de la adquisición de las habilidades
mencionadas anteriormente; percibir, observar, nombrar, recordar, etc.
Enseñanza: El maestro puede mostrar a los alumnos la siguiente máquina de procesar
información y explicarles que inferir significa tomar la información que tenemos, guardada
en nuestro banco de memoria.
10.-HABILIDAD DE COMPARAR
Qué es: Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que
los hacen tanto semejantes como diferentes.
Fundamentación: Proporciona al alumno la oportunidad de investigar cuáles son los
pormenores que permiten realizar una discriminación entre dos fuentes de información.
11.-HABILIDAD DE CATEGORIZAR
Qué es: Consiste en agrupar ideas u objetos con base a un criterio determinado.
Fundamentación: Nos permite acceder fácilmente a la información o a los estímulos de
que somos receptores o bien tenerlos a nuestro alcance cuando los necesitemos. La
clasificación nos permite manejar grandes cantidades de información y facilita su
almacenamiento en la memoria.
12.-HABILIDAD DE DESCRIBIR-EXPLICAR
Qué es: Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Para
describir algo podemos valernos de palabras o imágenes. Explicar consiste en la habilidad
de comunicar cómo es o cómo funciona algo.
Fundamentación: Comunicarse con eficacia constituye una de las habilidades más
importantes, ser capaz de describir y explicar algo en forma coherente requiere un elevado
nivel de organización y de planificación.
Enseñanza: Lleve algunos objetos al salón y pida a los alumnos que los describan. Los
alumnos pueden ensayar más facultades descriptivas recurriendo a dibujos o a la
expresión oral o escrita.
13.-HABILIDAD PARA IDENTIFICAR CAUSA-EFECTO

Qué es: Consiste en vincular la condición en virtud de lo cual algo sucede o existe con la
consecuencia de algo.
Fundamentación: Les ayuda a los alumnos a anticipar los resultados de ciertas conductas
o actividades entre otras cosas, también les permite vincular los acontecimientos con sus
consecuencias específicas.
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14.-HABILIDAD DE PREDECIR-ESTIMAR
Qué es: Para predecir o estimar es preciso utilizar los datos que tenemos a nuestro
alcance, para formular con base en ellas sus posibles consecuencias, por ejemplo
partiendo de la observación que el cielo está nublado predecimos que es muy probable
que vaya a llover.
Fundamentación: Ser capaz de hacer un estimado o predecir algo requiere practica y el
uso adecuado de la información con la que contamos, si nunca hemos visto llover, muy
difícilmente podremos prever cuando lloverá.
Enseñanza: Para enseñar a los alumnos a predecir y hacer estimados, lo más aconsejable
es comenzar con ejemplos concretos de la vida diaria.
15.-HABILIDAD DE ANALIZAR
Qué es: Es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de
acuerdo con determinado criterio.
Fundamentación: Tener la capacidad de analizar por separado las partes que conforman
un todo es muy útil para la solución de problemas.
Enseñanza: El maestro puede ejemplificar para los alumnos qué es lo que sucede cuando
nos enfrentamos a una situación y debemos ser capaces de distinguir o analizar qué es lo
que está ocurriendo exactamente.
16.-HABILIDAD DE RESUMIR
Qué es: Resumir consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera concisa.
Fundamentación: presupone la capacidad de entender lo que se ha leído o aprendido de
modo que resulte posible exponerlo sucintamente.
Enseñanza: para enseñar como resumir información, usted puede comenzar con una
historia y pida a los alumnos que respondan preguntas sencillas.
17.-HABILIDAD DE GENERALIZAR
Qué es: consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas
situaciones. Una vez, que la regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y
aplicarla en nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una regla para
cada ocasión.
Fundamentación: La habilidad para generalizar información le ahorra al educando una
cantidad considerable de tiempo y energía. Una vez, que el alumno capta una idea, una
regla o un concepto, entonces puede aplicarlo a diversas situaciones nuevas y diferentes.
Enseñanza: El maestro puede empezar a enseñar esta habilidad haciendo a los alumnos
preguntas como: ¿qué es más importante tener buena salud o dinero?, ¿crees que es
posible tener un gobierno corrupto? ¿Crees que él mas fuerte o el más inteligente debería
ser siempre el ganador?, etc.
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1) ¿Qué actividades desarrollarías con un niño que presenta grandes dificultades con la
habilidad de inferir.
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2) Con actividades: ¿Cómo puedes vincular las dimensiones del niño y las habilidades del
pensamiento crítico? Cita un ejemplo.
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3) ¿Cómo puede ser aplicada la habilidad de secuenciar en la cotidianidad?
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4) ¿Cómo usarías la creatividad y la innovación para que tus momentos pedagógicos que se
vean llenos de entusiasmo y aprendizaje fluido?
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5) Escoge un tema de educación preescolar y señala una actividad a través de la cual puedas
desarrollar a la vez las siguientes habilidades del pensamiento crítico: predecir, analizar,
resumir.
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6) Establece cinco (5) diferencias entre las Habilidades de Discriminar y la de observar.
Expresa un ejemplo.
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7) ¿Qué papel tiene la investigación dentro del proceso de estimulación de las habilidades
del pensamiento crítico?
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8) Enumera ¿Qué dificultades podría presentar en el futuro un niño que a su edad temprana
no desarrollo satisfactoriamente la habilidad de identificar causa-efecto? Expresa
ejemplos.__________________________________________________________________
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1) Define con tus palabras: habilidades y competencias. Argumenta si se complementan o

van cada una por su lado.
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2) Reflexiona: ¿Cuál es la razón de ser de las habilidades del pensamiento crítico? ¿Qué
sucede cuando se estimulan superficialmente?
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3) Realiza un mapa conceptual en el que relaciones cada una de las habilidades del
pensamiento crítico.
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4) A través de un ensayo y con ejemplo, explica la relación entre las dimensiones del niño,
las habilidades del pensar crítico, las competencias y la educación integral de calidad.
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Compilador: Carlos Augusto Barreto Rivera Didáctica de la Educación Inicial
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MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDUCACION
INICIAL
1.- ELABORACION DE MATERIAL DIDÁCTICO

REVALORANDO EL USO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
La Práctica Pedagógica, es bastante compleja y por ello requiere de un trabajo

intencional cimentado en un enfoque pedagógico que permita la construcción de
aprendizajes significativos, es importante afirmar que el material no es un fin en sí
mismo, es un desencadenador de aprendizajes.
Sin perder de vista que el aprendizaje se produce en el educando, y que los materiales
didácticos sirven de apoyo a la labor pedagógica, Son potencialmente significativos,
debemos resaltar las virtudes que presentan y por qué debes tomarlos en cuenta.
El material didáctico es, en la enseñanza, el nexo entre la palabra y la realidad. Lo ideal
sería que todos los aprendizajes se lleven a cabo dentro de una situación real de vida.
No siendo esto posible, el material didáctico debe sustituir la realidad, presentada de la
mejor forma posible, de modo que, se facilite su objetivación por parte del alumno.
Por tanto, el docente debe tener conocimiento de los tipos de medios y materiales con
los que cuenta en su escuela y los recursos con que cuenta su comunidad para la
elaboración de sus propios materiales.
ES IMPORTANTE RECORDAR QUE:

“TODO MATERIAL DIDÁCTICO REQUIERE DE UN DOCENTE PARA ANIMARLO Y
DARLE VIDA”.
MATERIAL DIDÁCTICO
CONCEPTO:
a) MATERIAL DIDÁCTICO: Según Gimeno Sacristán” Es todo elemento tangible que
apoya y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.
b) MEDIO DE COMUNICACIÓN: Son los canales o vías de comunicación de
mensajes.
c) RECURSO DIDACTICO: Es el elemento educativo que se vale de un medio de
comunicación y que su diseño, elaboración y aplicación responden a una
intencionalidad.
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IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDACTICO:
Según Giuseppe Nereci, las funciones que cumplen los materiales educativos son:
1. Aproxima al alumno a la realidad lo que quiere enseñar, ofreciéndole una visión más
exacta de los hechos
o fenómenos estudiados.
2. Motiva la clase
3. Facilita la percepción y comprensión de los hechos y conceptos
4. Concretiza e ilustra lo que se está exponiendo verbalmente.
5. Contribuye a la fijación de los aprendizajes
6. Permite el desarrollo de capacidades y actitudes
7. Permite la formación de imágenes concretas
8. Ayuda a comprender mejor las relaciones entre las partes y el todo de un tema,
objeto o fenómeno de estudio
9. Facilita la comunicación de la escuela con la comunidad y el mejor conocimiento de la
realidad.
10. Da un sentido objetivo y real del contexto del alumno y la escuela, en el cual el
educando tendrá que desenvolverse.
¿SABIAS QUE?
Existe un nivel porcentual de retención de aprendizajes a través de los órganos de los
sentidos. Estos son:
* 1% por medio del gusto
* 1.5% por medio del tacto
* 3 – 5 % por medio del olfato
* 41% por medio del oído y
* 83% por medio de la vista
Sobre el aprendizaje
“Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo. Pero lo que hago lo entiendo”
Confucio, 500 A.C.
DESPIERTAN EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE
Los materiales didácticos son medios que despiertan el interés de los estudiantes,
disponiéndolos favorablemente para iniciar y mantener la atención en el proceso de
aprendizaje. Las características del material, el aspecto físico, la novedad, la variedad
en su presentación, concentran el interés de los estudiantes y los estimulan a seguir
aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en una simple
exposición del material sin sentido ni orden. Los materiales didácticos son motivadores
100
por sí mismos, por lo que es importante utilizar esta característica en el diseño de las
unidades de aprendizaje.
ACTIVAN LOS PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y SOCIALES
El empleo de materiales didácticos permite desarrollar una serie de procesos cognitivos

como la observación, la seriación, la secuenciación, la organización, etc., procesos
cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significativas. Además, el uso
de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y sociales, pues favorecen
el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad compartida, etc.
Por otro lado, también es importante considerar las ventajas del material educativo para
atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No olvidemos que cada
persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos mejor mirando las cosas o
sus representaciones (gráficos, maquetas, fotografías); otros, en cambio, son más
auditivos, y aprenden mediante el oído; otros, logran aprender con mayor facilidad a
través de la manipulación.
CONTRIBUYEN A LA FIJACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El empleo de materiales didácticos permite que los estudiantes logren sus aprendizajes
con más eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece el establecer con facilidad
conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes. Por otra
parte, es importante resaltar que los aprendizajes obtenidos con el empleo de recursos
educativos se fijan o retienen por más tiempo, y se actualizan con menos esfuerzo, dadas
las múltiples relaciones que se han establecido. Está plenamente demostrado que
mientras más relaciones se establecen en la estructura cognitiva de los estudiantes, los
aprendizajes resultan más significativos.
Fish is Fish (Lionni, 1970) describe un pez que está vivamente interesado en aprender
acerca de lo que acontece en tierra firme, pero no puede explorar la tierra porque él
puede respirar solamente en el agua. Se hace amigo de un renacuajo que se transforma
en una rana y que finalmente sale a tierra. Unas pocas semanas después, la rana regresa
al estanque y narra lo que ha visto. La rana describe toda clase de objetos como aves,
vacas y personas.
El libro está ilustrado con dibujos de las representaciones que el pez se hace con cada
una de estas descripciones: cada uno de los objetos tiene forma como de pez que se
adapta ligeramente para acomodarse a las descripciones de la rana – se imagina a las
personas como peces que caminan en sus aletas posteriores; las aves son peces con
alas; las vacas son peces con ubres. Este cuento ilustra tanto las oportunidades como los
101
peligros inherentes al hecho de que la gente construye conocimiento.
CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
VISUALES
* Material impreso: material auto instructivo, textos, cuadernos, revistas y periódicos,
materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos, estadísticos.
* Software (Programa para computadoras).
* Diapositivas o filminas.
* Transparencias.
* Franelógrafos.
* Carteles, murales y rota folios.
* Maquetas.
* Pizarrón.
* Blog.
AUDITIVOS
* Palabra hablada (exposición – diálogo)
* Radio
* CD
* Teléfono
* Internet
AUDIOVISUALES
* Programas de televisión
* Cine
* Programas de vídeo cassette
* Multimedios
* Video conferencia.
102
MATERIALES DIDÁCTICOS
1) Con un ejemplo claro ratifica la importancia de los materiales didácticos en los

momentos pedagógicos y para la vida.
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2) ¿Qué papel fundamental juegan los órganos sensoriales en la asimilación y adquisición de

conocimientos? ¿Cuáles son los órganos sensoriales más utilizados y por qué?
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3) “El material no es un fin en sí mismo, sino que es un desencadenador de
aprendizajes” ¿Qué entiendes por el anterior enunciado? Expresa ejemplos.
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4) ¿De qué otras maneras se alcanza la activación de los procesos cognitivos, afectivos y
sociales? Cita ejemplos.
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5) Argumenta ¿De qué manera los materiales didácticos contribuyen a fijar los
aprendizajes? Cita ejemplos.
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MATERIALES DIDÁCTICOS
1) Si estuviesen en una escuela rural, donde no tendrían las facilidades para presentar
sofisticados materiales didácticos, ¿Cómo harían para desarrollar momentos pedagógicos
dinámicos? ¿Cómo aprovecharían los elementos del medio? ¿Cuáles crees que pueden
tener mayor impacto, los materiales de fábrica o los prefabricados?
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2) Señala los beneficios y perjuicios que trae para los niños y niñas el hecho de que un
docente desarrolle sus momentos pedagógicos con materiales didácticos y otro docente
que no utiliza esta clase de ayudas educativas. Cita ejemplos.
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