Modulo 3
Modulo 3
Modulo 3
Módulo No. 3
Herramientas y Orientaciones
Metodológicas para la
Concreción Curricular
en el Nivel de Educación
Inicial en Familia
Comunitaria 2
Guía de Estudio
Diplomado en Educación Inicial en Familia Comunitaria en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (1ra. Versión)
Módulo No. 3
Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular
en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
(Primera Edición, 2018)
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
Equipo Técnico Viceministerio de Educación Regular
Depósito Legal:
4-1-172-18 P.O.
2018
Índice
Presentación...........................................................................................................................5
Introducción...........................................................................................................................7
Sentido del proceso formativo...............................................................................................8
Objetivo holístico....................................................................................................................9
Estrategia formativa para el proceso del diplomado..............................................................9
Guía metodológica para el participante...............................................................................11
Unidad Temática No. 1
Movimiento y su relación con el desarrollo integral y el aprendizaje de las y los niños.... 13
Unidad Temática No. 2
La creatividad como estrategia para el desarrollo de las capacidades y habilidades
de la niña y el niño............................................................................................................. 55
Unidad Temática No. 3
La organización del aula y el uso de recursos/materiales educativos para
el desarrollo de capacidades y habilidades en las y los niños............................................ 85
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Presentación
En ese entendido a través del PROFOCOM - SEP, en el marco de las bases, fines y objetivos
de la Ley Educativa N° 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, se viene implementando
procesos complementarios de formación en el interés de promover una formación
continua, sistemática, acreditable y postgradual de las y los maestros del Sistema Educativo
Plurinacional, con el objeto de contribuir a:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Por tanto el proceso formativo a través del Diplomado en Educación Inicial está orientado a
fortalecer la formación y la práctica educativa de las y los maestros que ejercen en el nivel
de Educación Inicial en Familia Comunitaria a partir de brindarle orientaciones, criterios de
trabajo para la concreción curricular, en ese entendido no se trata de un proceso formativo
academicista, alejado de la realidad y la práctica educativa de las y los maestros; por el
contrario de un proceso formativo articulado a la praxis pedagógica del sujeto maestro/a
en la perspectiva de profundizar la comprensión del sentido que hoy tiene trabajar en el
nivel inicial desde los principios y lineamientos del MESCP. En el ánimo de contribuir a la
consolidación del MESCP en el Sistema Educativo Plurinacional.
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Introducción
La Ley de Educación No 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, menciona entre sus fines
que la Educación está orientada a “formar íntegramente y equitativamente a mujeres y
hombres en función de sus necesidades, particularidades y expectativas, mediante el
desarrollo armónico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y respectando
sus diferencias y semejanzas, así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos
fundamentales de todas las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en
todos los ámbitos de la Educación”.
Bajo esta premisa en el Capítulo I (Subsistema de Educación Regular) de la Ley 070 menciona
entre sus objetivos que la Educación Regular está orientada “formar integralmente a las y
los estudiantes articulando la educación científica humanística y técnica – tecnológica con la
producción (…), proporcionar elementos históricos y culturales para consolidar la identidad
cultural propia y desarrollar actitudes de relación intercultural (…), lograr habilidades y
aptitudes comunicativas (…) (Art. 10, ley Nº 070), en ese marco hoy la Educación Inicial
en Familia Comunitaria, antes denominada pre-escolar, tiene un sentido y contenido
diferente a las anteriores coyunturas educativas, donde en primera se “Constituye la base
fundamental para la formación integral de la niña y el niño, se reconoce y fortalece a la
familia y la comunidad como el primer espacio de socialización y aprendizaje.” (Art. 12, ley
Nº 070) dándole así una identidad propia que la define y organiza en dos etapas:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Objetivo holístico
Considerando el sentido y el objetivo del diplomado, para el desarrollo del proceso formativo
vamos a considerar cuatro escenarios de trabajo:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
ESTRATEGIA FORMATIVA
(Sesión Presencial)
Práctica Talleres de Producción
Construcción Crítica
y Práctica
Concreción Autoformación
Curricular y comunitaria
Acompañamiento en CPTE
Valoración Teoría
(Sesión Presencial)
Socialización y
profundización a partir de las
Experiencias de Concreción
Desarrolladas
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
En ese marco las actividades formativas tienen como finalidad brindar elementos que
permitan introducirnos, problematizarnos y profundizar cada uno de los “diferentes ejes”
de cada Unidad Temática, contribuyendo así a la apertura de un debate integral en torno
a la educación inicial en el MESCP para luego lograr un posicionamiento crítico, reflexivo y
propositivo frente a la realidad educativa desde los lineamientos del Modelo. Por lo cual
debemos considerar las siguientes características de las actividades formativas:
A continuación hacemos una aclaración del sentido de cada una de las actividades formati-
vas, dentro el proceso formativo:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Esto implica considerar que dentro el proceso formativo las actividades formativas, tienen
un carácter obligatorio y su desarrollo está sujeto a una evaluación por parte del facilitador
o facilitadora, por lo que cada participante dentro el proceso de cada unidad temáticas y/o
modulo debe presentar los siguientes aspectos:
• Unidades temáticas y los módulos con las actividades formativas debidamente desa-
rrolladas.
• Evidencias del trabajo y/o concreción curricular desarrollado, adjuntando el plan de
desarrollo curricular, fotografías, audios o videos
• Los Cuadernos de Campo debidamente trabajados y desarrollados según cada activi-
dad formativa.
• Fotografías y evidencias del proceso de trabajo en torno al módulo.
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Unidad Temática No. 1
Ejes temáticos
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Reflexión colectiva
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Si bien pareciera ser un tema aislado, gran parte de este problema tiene que ver con la
manera como razonamos y diseñamos nuestros procesos educativos, pero sobre todo
con los fantasmas que los PP-FF y la misma sociedad tiene con respecto al hecho educati-
vo, algunos piensan que un buen profesor/a es aquella que da una clase magistral donde
todos los niños/as deben estar en silencio y sentados y, en ese marco exigimos y critica-
mos si un maestro/a desarrolla un proceso diferente y más creativo. Lo cual muchas veces
se vuelve en la norma y el parámetro para los diferentes niveles, llegando a desconocer
características psicológicas, biomotrices y sociales que viven las y los niños. Olivando por
ejemplo:
Las corrientes educativas tradicionales, así como el conductismo han conducido a pensar
y comprender que los procesos de aprendizaje son procesos independientes del cuerpo,
es decir que son procesos sólo cognitivos, independiente del cuerpo y de las emociones;
afirmando el acto de aprender es producto sólo de procesos cognitivos internos del ser
humano, alejado de la realidad y el entorno social – natural del ser humano. Lo cual nos ha
dejado un conjunto de ideas pedagógicas en torno a la actividad física por ejemplo, redu-
ciéndola a sólo un trabajo muscular que no necesariamente se relación con el aprendizaje
en las y los niños.
Eso podría explicar por qué algunas instituciones educativas, le dan una prioridad menor
al movimiento, al juego corporal, al ejercicio físico, a las artes escénicas, a la danza, etc.
dando prioridad a otras áreas como matemáticas, lenguaje, historia, etc. pero sobre todo
reduciendo el proceso educativo a un acto magistral donde sólo se trabaja desde una visión
cognitivista, donde los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo sentados, recibiendo
información de manera pasiva. Pocas veces nos hemos animado a explorar y preguntarnos
sobre la importancia del movimiento y su relación con el aprendizaje, sobre todo su rela-
ción con el desarrollo integral de nuestros niños y niñas.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para profundizar esta reflexión, en torno a la importancia del movimiento dentro los proce-
sos educativos te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexionar juntos.
¿Qué opinas sobre la idea, que detrás de un niño inquieto hay un cerebro
inteligente y entusiasta?
¿Es verdad, que cada niño y niña tiene diferentes formas de aprender
y conocer el mundo?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para profundizar nuestra reflexión te invitamos a leer el siguiente artículo, para luego pro-
mover una reflexión colectiva entre todos.
Patricia Sahade
Sabemos, obviamente, que el cerebro, está en permanente comunicación con todo nues-
tro cuerpo. Sin embargo cuando intentamos mejorar el pensamiento creativo y el apren-
dizaje en general, tendemos a considerarlo como si fuera un proceso independiente,
como si el rol del cuerpo en referencia a lo cognitivo fuese únicamente el de acarrear al
cerebro de un lado a otro, para que “él” pueda hacer el trabajo importante.
Esta noción, de que la actividad intelectual puede existir, de alguna forma, independien-
temente de nuestros cuerpos, está fuertemente enraizada en nuestra cultura. Se rela-
ciona con la creencia de que, las funciones corporales, sensaciones y emociones que
sustentan la vida son inferiores al pensamiento. Sin embargo hay investigaciones que
están probando, que en los procesos intelectuales, el movimiento, ya desde las etapas
del desarrollo uterino, tiene un papel importantísimo.
Por otra parte, son los sentidos los que alimentan al cerebro con información sobre el
entorno, y a partir de esa información, él puede desarrollar su comprensión del mundo.
En la medida en que las redes se complejizan van creciendo nuestras habilidades. Sin
embargo hay estructuras de base que desarrollamos en la infancia, a las que siempre
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Gran parte del aprendizaje involucra la adquisición de habilidades que nos permiten
expresar el conocimiento: hablar, escribir, dibujar, tocar instrumentos, bailar, cantar, ha-
cer deportes, etc. A medida en que construimos esas habilidades, USAMOS NUESTROS
CUERPOS estableciendo rutas neuromusculares, así como sus conexiones con rutas cog-
nitivas.
Por ejemplo, una persona puede sentarse silenciosamente a pensar, pero para recordar
un pensamiento debe usar una acción muscular que lo ancle. La acción puede ser hablar,
el lenguaje requiere de gran cantidad de acciones musculares altamente coordinadas.
Puede ser escribir o puede ser algún movimiento como por ejemplo mecerse en la silla,
del cual ni siquiera tenemos registro. Hay quienes refieren que piensan mejor corriendo,
nadando, afeitándose o aún masticando algo.
Todos nacemos bien equipados para aprender. Sin embargo existen factores que pueden
introducir bloqueos e inhibir el proceso de aprendizaje. Brain Gym® con una serie de ejer-
cicios aparentemente simples, aporta una manera de realizar pequeños ajustes que per-
miten al sistema mente cuerpo liberarse de esos bloqueos y recuperar la capacidad de
aprendizaje. Estos ejercicios consisten en movimientos integrados, enfocados en aspectos
específicos de la activación sensorial que facilitan la integración de la función afectada.
Fuente: file:///J:/INICIAL%20DOCUMENTOS%20IMPORTANTES/DOC%20MODULO%203/El%20aprendiza-
je%20involucra%20a%20todo%20el%20cuerpo%20_%20Patricia%20Sahade.html
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Realiza un mapa mental a partir de las ideas fuerza y luego reflexiona a partir de ellas
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Recuerdan ustedes sus clases de educación física, el tipo de actividades, ejercicios que se
realizaba, el tipo de contenidos que se desarrollaba en la materia, ¿Dónde ha quedado su
carpeta de la materia?, pero sobre todo se acuerdan de la importancia que otros maestros/
as le daban a esta área de conocimiento y la importancia que tenía este espacios para no-
sotros/as, cuando éramos estudiantes. Hay una relación entre movimiento y aprendizaje
que por las corrientes educativas del momento e ideas pedagógicas de la época nuestros
maestros no apreciaban, pero hoy por hoy hay todo un debate emergente que empieza a
brindar elementos más claros en torno a la formación integral de los niños y las niñas.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Escalando y haciendo
equilibrio se desarrolla Un buen desarrollo físico,
especialmente la parte delantera repercute en la inteligencia y
del cerebro, que controla los aprendizaje de los niños.
impulsos y las emociones.
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¿Qué posibilidades nos ofrece nuestro contexto y realidad para promover el movimien-
to en las y los niños?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente artículo, para luego
promover una reflexión colectiva entre todos/as.
A través de sus sentidos, al inicio todo lo lleva a la boca, luego comienza su etapa de descu-
brimiento y exploración, de esta manera va construyendo el conocimiento de su mundo,
y a la vez su psiquis que se hace evidente en las manifestaciones motrices, y es esta inte-
rrelación la que constituye la base de la psicomotricidad: las causas de los trastornos no se
ven, pero sus consecuencias sobre el comportamiento de las personas sí. El cuerpo sirve,
de esta manera, de unión entre las percepciones que la psiquis transforma y las respuestas
neuromusculares que se pueden observar en el tono muscular o la motricidad del sujeto.
El niño a medida que crece, va controlando movimientos cada vez más complejos que
caracterizan su motricidad global o su motricidad fina. Y es exactamente a este aspecto al
que va dirigida la educación motriz, para reforzar el control motor de los niños y mejorar,
de esta manera, su coordinación motriz.
El desarrollo cognitivo se favorece mediante las acciones motrices en los primeros años
de vida. Las acciones motrices y sus resultados, son fuente de información perceptiva a
partir de las cuales el niño conceptualiza nociones más o menos complejas o abstractas.
Parte importante de este tema es comprender como ciertas zonas del cerebro actúan
directamente en esta relación movimiento-aprendizaje. Así tenemos que, algunos
movimientos simples son controlados por zonas subcorticales (debajo de la corteza
cerebral), pero aquellos movimientos de mayor complejidad, como andar o correr, activan
las áreas motrices de la corteza. Las mismas áreas corticales que están implicadas en el
movimiento, también intervienen en determinados aprendizajes, de tal manera que si el
desarrollo motriz se produce de forma adecuada, con la consiguiente automatización de
los movimientos, estas áreas cerebrales quedarán libres para otro tipo de aprendizajes
como por ejemplo el de la lectura.
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De ahí que es importante estimular el movimiento de nuestros niños desde los prime-
ros años de vida, a través del gateo; por ejemplo, muchas madres cuentan orgullosas
cómo sus niños caminaron precozmente, saltándose esta etapa tan necesaria para la
psicomotricidad, el movimiento contralateral (brazos y piernas contrarias al momento
de desplazarse) que realiza el niño permite su madurez cerebral, necesaria al momento
de empezar su etapa de aprendizaje de la lecto-escritura, y en el área de la matemática.
Son de gran valor los juegos que estimulan el movimiento del oído interno como el vaivén,
el balanceo y el salto, todos relacionados con el equilibrio, el cual tiene gran importancia
para el sistema de atención, ya que regula los datos sensoriales de entrada al cerebro del
niño, transformando su pensamiento en acciones y coordinando sus movimientos.
Cualquiera que sea la actividad motriz, va evolucionando con la edad como consecuencia
de las transformaciones internas del sistema neuromuscular y, por supuesto, su rendi-
miento también aumenta. De esta manera, se van desarrollando progresivamente los
diferentes patrones motrices o movimientos fundamentales que implican la utilización
de dos o más partes del cuerpo y que van a constituir la base de habilidades motrices
más especializadas.
Estos patrones motrices básicos son: arrastre, gateo, marcha, salto, brinco y carrera; mo-
vimientos importantes que deben ser desarrollados y trabajados a lo largo de la infancia
de nuestros niños; debemos motivarlos al movimiento; darles muchas y variadas oportu-
nidades para que puedan vivir la aventura de descubrir el mundo será nuestra consigna
como padres para motivar su aprendizaje.
Ayudemos a nuestros niños a que su cerebro funcione automáticamente con rutinas que
se pueden llevar a cabo de la siguiente manera:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Estas recomendaciones no sólo son destinadas para nuestros niños más pequeños, tam-
bién puedes aplicarlas con niños con edades más tardías, incluso en los niveles de la
básica media, es decir con desde 8 a 10 u 11 años.
Fuente: file:///J:/INICIAL%20DOCUMENTOS%20IMPORTANTES/DOC%20MODULO%203/La%20importan-
cia%20del%20movimiento%20en%20el%20desarrollo%20del%20aprendizaje%201.html
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para iniciar este tema, te proponemos entablar una conversación con algunos PP-FF, para
conocer un poco más a tus estudiantes, respecto a si viven una vida sedentaria o con posi-
bilidades para jugar y realizar otras actividades.
Otras preguntas...
¿ Reflexionamos colectivamente
¿Cuál es la importancia del movimiento y/o actividad física en el desarrollo
integral de los niños/as?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
El desarrollo motriz, tiene una serie de características que lo singularizan, el desarrollo ple-
no de las capacidades motrices dependen de la maduración biológica, sicológica y afectiva
que atraviesa el niño/a en la medida que se relaciona con las personas, con tu entorno
natural y objetos del mundo cotidiano, ya que es ahí donde se produce un aprendizaje en
la y para la coordinación de los movimientos, lo cual exige que tanto el sistema nervioso
y el sistema muscular lleguen a un nivel idóneo de maduración, lo cual depende de otros
aspectos como el biológico y el afectivo. De manera específica este desarrollo motor está
sujeto a cuatro principios o leyes del desarrollo biopsicomotriz:
Ley céfalo - caudal Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa
en orden descendente desde la cabeza hacia los pies. Se controlan
antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Lo que hace
que el desarrollo sea simétrico, armónico y equilibrado.
Ley Próximo-Distal Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa des-
de la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada. Así,
se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los
hombros, que los movimientos finos de los dedos.
Ley de lo general a lo El desarrollo de los niños siempre es de utilización de los músculos
específico grandes a los más pequeños. Los movimientos vastos van dando paso
a movimientos más precisos. La integración de grupos musculares
permite que los movimientos sean más finos.
Ley de desarrollo de Se desarrolla antes los músculos flexores. La capacidad de recoger
flexores y extensores objetos es anterior a la capacidad de soltarlos.
Por ejemplo -dependiendo el contexto y las condiciones- un niño/a, a los tres años sabe ca-
minar con mayor soltura, correr, girar de un lado para otro, agarrar objetos, echar el balón,
etc. (algunos incluso a los dos años ya van desarrollando estas capacidades motoras). A los
cuatro años empieza a saltar de pie, subir gradas solos, trepar obstáculos, abotonarse los
botones de la chompa, a colocarse el buso solo, realiza garabatos, trazos y dibujos no con-
vencionales. A los cinco años más o menos gana más soltura en sus movimientos: escala con
mayor facilidad, salta desde alturas medianas, correr con mayor práctica en terrenos planos,
subidas o inclinados, desplegando así, sus capacidades motrices con mayor soltura y firmeza.
Ya, a los seis años, el niño/a puede moverse a su disposición de manera más libre, asumien-
do diferentes desafíos y explorando diferentes situaciones, obviamente dentro las posibili-
dades de su edad y está presto -tal vez desde más antes- a probar sus habilidades para sal-
tar, correr, caminar por obstáculos, coordinar movimientos de mayor complejidad. De aquí
que el desarrollo de la motricidad a partir del movimiento sea un elemento fundamental
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
durante los primeros siete años, ya que a través del movimiento y la exploración corporal
del entorno el niño/a despierta y descubre sus capacidades, sus habilidades y potencialida-
des motrices, en la medida que interactúa con las personas, el entorno natural y el mundo.
Aspecto que depende mucho del trabajo que se realice en casa y de las posibilidades que
brinda la escuela para el desarrollo motriz a partir de actividades o juegos; más si conside-
ramos la relación entre movimiento, aprendizaje y desarrollo integral.
Para profundizar nuestra reflexión, te invitamos a ver el siguiente video, para luego analizar
colectivamente.
Ideas relevantes
La educación
física, exige aprender La parte del cerebro
a secuenciar los que aprende a secuenciar,
movimientos. es exactamente la misma que
después nos permite secuenciar
cualquier actividad de nuestra
vida.
Saber que primero debemos de
hacer una cosa y después otra, que
al revés no funciona. Por lo tanto a través
del ejercicio físico estamos entrenando
partes del cerebro, que van a ser cruciales
para leer, para sumar, para cualquier
otra actividad intelectual.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente artículo, para luego
promover una reflexión colectiva a partir de las ideas fuerza.
Movimiento y aprendizaje:
La importancia de que los niños aprendan a moverse
Cada vez que hay cambio de gobierno hay dos sectores que tiemblan a la espera de los
cambios que les suelen afectar de forma directa: sanidad y educación. En este post no
se va a hablar de sanidad. Tampoco de política. El objetivo es recoger en las siguientes
líneas la relación existente entre movimiento y aprendizaje. Y sobre todo, por qué es im-
portante que la educación potencie esta capacidad.
Seguro que hemos podido vivir de primera mano, en nuestra etapa escolar, el valor que
se le daba a la educación física: esa asignatura que todos (o casi todos) aprobábamos con
buena nota y que era la preferida de muchos porque no requería de que resolviéramos
las tareas a través de una ecuación o de una redacción.
Valorada por los alumnos y descalificada por la sociedad en general (padres, profeso-
res…), era la asignatura que se sacrificaba en pos de otras consideradas más importantes,
como las matemáticas o el lenguaje. Pero ¿sabemos exactamente qué aporta el movi-
miento al aprendizaje?
Son muchos los estudios que demuestran que, en contra de lo que pudiéramos creer, mo-
vimiento y aprendizaje están relacionados íntimamente. ¿Cuál es la explicación a esta
afirmación? Muy sencillo. Dependiendo del tipo de movimiento que realice nuestro cuer-
po éste es controlado por unas zonas del cerebro u otras. Así, los movimientos más senci-
llos se realizarán desde las zonas subcorticales y los más complejos serán llevados a cabo
gracias a la corteza motora.
Aunque parezca increíble, son las mismas áreas que las que participan en los procesos
de aprendizaje. De esta manera, si los movimientos se han trabajado, adquirido, inte-
riorizado y automatizado de forma correcta, esa zona quedará libre para que se puedan
llevar a cabo otras tareas como, por ejemplo, el proceso de adquisición de la lectura o de
la escritura, básicos en la etapa escolar.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Pero no solo son éstas las zonas que están involucradas en el movimiento y aprendizaje,
otras zonas como el cerebelo, el sistema vestibular o el sistema activador reticular, van
a influir en aspectos como el equilibrio, la coordinación, la postura, el movimiento, la
percepción espacial, la memoria o la atención. Asimismo, diversas áreas del lóbulo fron-
tal, como son el córtex prefrontal y las zonas dorsolaterales, van a intervenir en ambos
aspectos, dando lugar a la resolución de problemas, la planificación y la secuenciación de
los procesos a la hora de hacer o aprender cosas nuevas.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
“Movimiento y cerebro”
Programa “El cerebro y Yo”
(28 minutos)
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
El movimiento corporal es fundamental para el desarrollo integral de las y los niños, le per-
mite desenvolverse e interactuar con objetos (pelotas, cuerdas), relacionarse con la natu-
raleza y/o personas en los diferentes espacios cotidianos (el hogar, la escuela, los parques,
etc.) que lo rodean, poniendo en práctica su capacidad de caminar, saltar, subir gradas,
correr, girar, etc. En ese marco el desarrollo de la corporalidad a partir de la motricidad
juega un papel fundamental dentro del aprendizaje de los niños, que le permite establecer
relaciones con el medio que lo rodea, creando posibilidades para estimular la imaginación,
la creatividad, la espontaneidad, el juego colectivo, etc.
En ese marco el movimiento, como vivencia de la acción, conecta al ser humano consigo
mismo, con su corporeidad, pero al mismo tiempo lo relaciona con otros y con el mundo.
Por ende el movimiento en relación al mundo pone en juego y relación diferentes dimen-
siones humanas como sensaciones, emociones, percepciones, conocimientos, deseos, diá-
logos, relaciones, etc. lo cual nos invita a entender el movimiento desde una perspectiva no
sólo biológica sino social e integral.
Por ende aprender a hablar, aprender a relacionarse, aprender a pensar, aprender a leer
y escribir no es un proceso aislado de esta posibilidad de interactuar con el mundo, no es
un proceso independiente de carácter sólo cognitivo, pasa por desarrollar un conjunto de
capacidades y habilidades motrices en el niño o niña que no se reduce al tema de apres-
tamiento, comúnmente trabajado en la escuela, sino que, pasa por desarrollar cualidades
motrices que le permitan al niño/a explorar su cuerpo y el entorno a partir del movimiento.
Por tanto aprender hablar, razonar, leer o escribir pasa en primera instancia por desarrollar
la movilidad a través del cuerpo desde un ángulo integral.
Durante los dos primeros años el niño “piensa haciendo”. Es un ser actuante. Lo
que percibe de sí mismo y de los demás son las acciones y los resultados de las
mismas. A través de sus movimientos explora y comprende el entorno. Moverse
es esencial para vivir. Los movimientos corporales posibilitan al niño relacionar-
se con su entorno y a la vez desarrollar su cuerpo, su mente y su espíritu. (Fuen-
te: https://www.conmishijos.com/educacion/aprendizaje)
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente texto, para luego pro-
mover una reflexión colectiva a partir de las ideas fuerza.
Hay muchos estudios que han demostrado que incorporar el movimiento y el ejercicio en
la jornada lectiva hará que los alumnos estén más enfocados en el aprendizaje, reducien-
do el nerviosismo y la irritabilidad en las aulas.
• Incremento del flujo de sangre al cerebro, que hará que aumente la capacidad de
aprendizaje.
• Modificaciones en los neurotransmisores.
• Cambios estructurales en el sistema nervioso central, mediante el estímulo de la
producción de factores de crecimiento de los nervios.
Existe un estudio en el que se afirma que los niños que tienen oportunidad de correr en-
tre 15 y 45 minutos antes de la clase estarán menos distraídos y mejorarán su capacidad
de concentración. El efecto producido durará entre dos y cuatro horas.
En esta ocasión estamos hablando de los niños más pequeños pero es sabido que todos
sentimos los beneficios del ejercicio físico regular.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Hay otro estudio que dice que caminar de manera enérgica unos 30-40 minutos al día
ayuda a que se regeneren ciertas zonas del cerebro relacionadas con el deterioro cogni-
tivo propio de la edad.
Incluso yendo más allá podemos decir que el ejercicio es más importante para el cerebro
que para el cuerpo (pero no es excluyente, mejora ambos). Afecta al estado de ánimo, a
la vitalidad, a la percepción de bienestar y aumenta el nivel de alerta.
Volviendo a nuestro tema de hoy, a las escuelas, vemos que hay diferentes maneras de
incorporar el movimiento a la jornada escolar:
El profesor Ratey dijo en un artículo de 2008 que el ejercicio físico y el movimiento colo-
can el cerebro del alumno en una posición óptima para aprender.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Pongamos un ejemplo fácil de ver. Imagina una clase donde los alumnos sentados miran
y escuchan al profesor mientras este explica.
Ahora imagina a esos mismos alumnos tratando de representar con sus cuerpos escenas
de cómo se produjo la Revolución Industrial. O poniéndose en la piel de un personaje
literario. O representándose a ellos mismos como algo sólido, líquido o gaseoso para
demostrar la densidad de las moléculas.
Este tipo de aprendizaje kinestésico se podría aplicar a todas las asignaturas. Crearía un
entorno mucho más rico construyendo recuerdos conectados al tiempo, al espacio, a las
emociones y a los sentidos.
Todos los niños se beneficiarían de este tipo de aprendizaje. Pero sobre todo aquellos
con mayores dificultades como aquellos con trastornos por déficit de atención. Cuando
les permitimos moverse o, al menos, tener algo en las manos que puedan manipular,
dejan de tener la necesidad de concentrarse en estar quietos. Liberados de esa presión,
pueden enfocarse mejor en el aprendizaje.
Para el profesor también resultará más fácil comprobar el progreso del aprendizaje ya
que cuando hace una pregunta en voz alta, únicamente podrá valorar el conocimiento
del que habla. Sin embargo, en una clase de aprendizaje en movimiento, todos mostrarán
físicamente la respuesta.
También puede ser utilizado como forma de inspiración por el profesor para despertar
a sus alumnos del clima estresante de las aulas y engancharlos al aprendizaje en movi-
miento.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
En las escuelas el aprendizaje no debería quedar circunscrito al aula. El patio tiene que
utilizarse como un lugar de aprendizaje más. Y hablando de movernos, debería tener
las opciones necesarias para satisfacer la curiosidad y el interés del niño en la investi-
gación.
Un espacio uniforme de cemento gris no aporta eso que el niño busca. Deberíamos crear
en los patios espacios vivos que conecten con la naturaleza a la vez que estimulen al niño
a moverse y explorar.
En 1991 llevó a cabo en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Niños, consistente
en que el punto de referencia de la ciudad sean los niños.
Tonucci tiene muchas reflexiones en sus libros sobre lo que debería ser el juego infantil,
ya que todos los aprendizajes importantes de la vida se hacen jugando de los 0 a los 6
años. El juego necesita variedad de entornos; además los niños tienen que poder elegir
donde jugar y tener suficiente tiempo libre para hacerlo (por supuestos, los deberes es-
colares son una aberración para este autor, pero ese es otro tema).
También es importante que el juego sea placer para el niño y que se fomente la autono-
mía para que pueda ser menos vigilado y acompañado y pueda ser cada vez más libre.
Los niños tienen que jugar moviéndose, tanto en el patio de la escuela como en la ciudad.
Para terminar voy a hablarte de otro tema con un nombre un poco raro: trastorno por
déficit de naturaleza.
Lo leí el otro día en un artículo y me llamó mucho la atención. Es un término creado por
el periodista y escritor Richard Louv en 2005 en su libro “Last child in the woods”. Aquí
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Los espacios abiertos en los que correr y utilizar todos los músculos del cuerpo saltando,
trepando, subiendo y bajando, son espacios saludables. Favorecen el uso de todos los
sentidos y evitan que toda la atención se focalice en un punto como sucede cuando están
viendo la tele.
En la naturaleza, cada niño decide qué hacer según sus gustos y poniendo a prueba sus
propios límites.
Las ciudades y los patios de las escuelas necesitan, más que toboganes y columpios,
zonas verdes con arena, árboles y agua. Pero muchas familias prefieren esos parques de
caucho de donde los niños vuelven limpios a casa.
Los huertos escolares son una buena iniciativa para que el niño conozca la naturaleza y
comprendan los ciclos biológicos. Pero hace falta algo más. Espacios naturales donde el
movimiento sea el centro de ese juego libre.
Conclusión
Aquí cierro el círculo que he creado en este artículo hoy. El movimiento mejora el apren-
dizaje y este en la naturaleza es mucho más saludable e intenso ya que implica el uso de
todos los músculos y sentidos.
Espero que el artículo de esta semana os haya parecido interesante, aunque que-
de un poco lejos de lo habitual. Me apetecía hablar de algo diferente pero al mismo
tiempo relacionado con la necesidad de movernos que promovemos en este blog.
Si te ha gustado, no dudes en compartirlo con aquellos que sepas que lo van a disfrutar.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente texto, para luego pro-
mover una reflexión colectiva a partir de las ideas fuerza.
“El movimiento es la clave del aprendizaje, y todos sabemos que se aprende haciendo”
Paul Denisson
Trabajar el desarrollo motriz en las niñas y los niños, pasa por promover el desarrollo ple-
no e integral del cuerpo, pero en primera instancia superar la mirada de que se aprende
sólo con la cabeza, en realidad aprendemos con todo el cuerpo, necesario, para empezar
a proyectar y explorar todas las posibilidades de acción, movilización y desarrollo corpo-
ral a partir del movimiento. Si partimos de la idea de que a partir del cuerpo el niño o la
niña descubre el mundo, la naturaleza, el miedo y se relaciona e integra socialmente, es
necesario proporcionarle un conjunto de recursos/estrategias que hagan esa experiencia
más enriquecedora y así favorezcan a su desarrollo integral. Sobre todo si consideramos
que a través del movimiento es posible influir creativamente y directamente en el desa-
rrollo psicológico, socioafectivo, bio-psicomotriz, cognitivo, espiritual, etc. del niño, y por
ende en su proceso de aprendizaje.
La kinesiología educativa es conjunto de ejercicios o juegos motrices que tiene el, propó-
sito de estimular las diferentes áreas del cerebro, para que trabaje de manera integral,
favoreciendo así a un aprendizaje más allá del aspecto cognitivista.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Paul Denisson
La fluidez de la comunicación entre las diferentes áreas del cerebro es vital para desarro-
llar un aprendizaje favorable, por lo tanto la dificultad o facilidad que exista para realizar
determinados movimientos sencillos, nos da un dato de lo que está pasando a nivel de la
comunicación inter-cerebral. Lo fantástico de poder entender esta relación movimiento
– cerebro – cuerpo - aprendizaje es que los bloqueos o estrés en la comunicación de las
diferentes áreas cerebrales pueden ser trabajadas a través de movimientos corporales
sencillos. Que muy bien se pueden enfocar en cualquiera de estos tres:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
VARIACIONES
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
- Saltar ligeramente entre cada gateo cruzado (especialmente útil para centrarse y para
el estrés visual).
- Para mejorar el equilibrio, hacer gateo cruzado con los ojos cerrados y también hacer
como que se nada mientras se hace.
El ejercicio del gateo cruzado estimula tanto el hemisferio receptivo como el hemisferio de
la expresión del cerebro, facilitando el aprendizaje integrado, es útil para cualquier activi-
dad que requiera la coordinación de ambos hemisferios: visión, audición, lectura, compren-
sión lectora, coordinación y conciencia espacial, escucha, escritura y ortografía.
OCHO PEREZOSO
VARIACIONES
Ayuda al reconocimiento de símbolos para decodificar el lenguaje escrito, es útil para pro-
mover la comprensión lectora (Memoria asociativa a largo plazo), ayuda a mejorar la visión,
mejora la capacidad de coordinación, centrarse y equilibrio, permite integrar los dos hemis-
ferios y ayuda a mejorar la percepción en profundidad.
EL ELEFANTE
El ejercicio del elefante activa el oído interno para mejorar el balance y equilibrio y también
integra el cerebro para escuchar con ambos oídos. Relaja los músculos tensos del cuello,
que generalmente se tensionan en reacción ante el sonido o un excesivo movimiento de
labios durante la lectura silenciosa. Para iniciar estiramos el brazo hacia adelante y se apoya
la cabeza sobre el hombro, una vez apoyada la cabeza sobre el hombre con la mano ex-
tendida dibujamos el ocho perezoso en el espacio (8 veces), con la mirada más allá de los
dedos. Luego repetimos el ejercicio con la otra mano, siguiendo el mismo procedimiento.
VARIACIONES
- Se puede realizar los ejercicios con los ojos cerrados para aumentar el sentido kines-
tésico del ejercicio, así como acompañar con una música relajante.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
LA MECEDORA
La Mecedora relaja la parte baja de la espalda y el sacro al hacer masaje en los gemelos y
en los grupos de músculos de los glúteos, estimulando los nervios de las caderas. Cuando
el sacro está libre para moverse, el cerebro, en el extremo opuesto del sistema nervioso
central, también se activará. Así se estimula la circulación del líquido cerebroespinal dentro
de la columna vertebral y el sistema puede trabajar más eficientemente.
Sentado en el suelo, usando las manos y los antebrazos como soportes, te inclinas hacia
atrás, apoyándote en tus manos y masajeando tus caderas y la parte posterior de las pier-
nas, balanceándote en círculos, hacia atrás y hacia adelante, hasta que se disipa la tensión.
Libera la tensión de una cadera primero y después de la otra al balancearte en pequeños
círculos. Se debe hacer sobre una superficie suave a ser posible.
VARIACIONES
- En una silla, el estudiante se apoya en los brazos de la silla para sostenerse mientras
levanta los pies y se mece.
- Los alumnos pueden trabajar en parejas: una persona se sienta al frente de la otra
y pone los brazos alrededor de de las rodillas y por detrás para respaldarlo mientras
mueve el cuerpo en pequeños círculos para masajear el área de las caderas.
RESPIRACIÓN ABDOMINAL
- El estudiante inhala a través de la nariz e inicialmente limpia los pulmones con una
exhalación larga, liberada en cortas exhalaciones a través de labios fruncidos (puede
imaginarse que debe mantener una pluma flotando).
- La mano descansa sobre la parte baja del abdomen levantándose en la inhalación y
bajando en la exhalación.
- Inhala por la nariz a la cuenta de tres, mantén la respiración contando mentalmente
hasta cuatro y exhala por la boca lentamente contando de 8 hasta 1. Repite tres veces.
- Para un ritmo alternado inhala por la nariz por dos y exhala en cuatro sin retener el
aire.
- Si arqueas la espalda al exhalar, el aire hará bajar el diafragma aún más.
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VARIACIÓN
MIRA UNA X
VARIACIONES
- Se pueden pegar unas equis en tarjetas para que los alumnos las miren donde sea
oportuno. Cuanto mayor sea la frecuencia con que los alumnos practiquen la marcha
cruzada y otros de estos ejercicios más efectivo y automático será el símbolo x para
ellos.
- Visualiza la x que se extiende desde los hombros hacia las caderas opuestas especial-
mente durante las actividades potencialmente unilaterales como montar en bicicleta,
levantamiento de pesas o transportar objetos sobre una sola parte del cuerpo.
- Para activar la visión centralizada, percepción profunda y perspectiva, visualiza una
gran x que yace extendida. el centro de la x cubre el punto central de tu enfoque. vi-
sualiza el centro de la x volviéndose más destacado a medida que las “patas” de la x
se vuelven borrosas.
Es útil para reforzar la concentración, la visión binocular, la coordinación del cuerpo, la vi-
sión centralizada, la coordinación de los movimientos corporales, la escucha y la expresión
verbal.
Colocamos una mano sobre debajo de la clavícula (los dedos índice y pulgar) y realizamos
un masaje circular de derecha a izquierda, la otra mano la colocamos sobre el ombligo,
e igualmente hacemos un masaje de manera circular de derecha a izquierda. Respirando
profundamente por 20 a 30 segundo. Estos puntos, llamados botones cerebrales pueden
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
ser débiles al principio; después de unos días o una semana, la debilidad desaparecerá,
después se activarán los puntos con sólo tocarlos.
VARIACIONES
Ayuda a cruzar la línea media visual de lectura, a cruzar la línea media para la coordinación
corporal (facilitará el mejoramiento del gateo cruzado), a mandar mensajes del hemisferio
cerebral derecho al lado izquierdo del cuerpo y viceversa, ayuda a la corrección de reversio-
nes de letras y números.
BOTONES DE TIERRA
Las yemas de los dedos de una mano descansan sobre el labio inferior, las yemas de los de-
dos de la otra mano descansan sobre el extremo superior del hueso púbico (más o menos
15 cm debajo del ombligo). Experimentar esta conexión entre las dos partes medias del
cuerpo (de la parte superior y de la inferior), permite que el estudiante las coordine para
aumentar su estabilidad.
- Los puntos pueden tocarse por unos treinta segundos o más (durante 4 a 6 respiracio-
nes completas).
- El alumno debe respirar despacio y profundo, experimentando la relajación.
- En vez de contactar el hueso púbico, algunas personas pueden sentirse más cómodas
poniendo la palma de la mano sobre el ombligo con las yemas de los dedos sobre la
línea media, apuntando hacia abajo.
- Cambiar de manos para activar ambos lados del cerebro.
- Mira hacia abajo mientras tocas los botones (para habilidades de visión cercana) y
hacia abajo y después hacia un determinado punto en la distancia (para habilidades
visuales de cerca y lejos).
BOTONES DE EQUILIBRIO
Los Botones de equilibrio aportan un rápido equilibrio para las tres dimensiones, izquier-
da/derecha, arriba/abajo, delantero/posterior. Restaurar el equilibrio en el occipital y en
el área del oído interno ayuda a normalizar todo el cuerpo. Para empezar, colocamos una
mano en el ombligo, mientras respiramos profundamente, con la otra mano (con la yema
de los dedos) hacemos un masaje por minuto detrás de la oreja, después cambiamos de
mano para tocar el otro lado de la oreja, invirtiendo las manos.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
VARIACIONES
El útil para estimular la comprensión lectora en los niños y niñas, mejora la percepción del
punto de vista del autor, mejora a la habilidad de reconocimiento de la y para la ortografía
y matemáticas.
BÚHO
El estudiante aprieta un hombro para liberar los músculos del cuello que se tensan en res-
puesta a actividades de escuchar, pensar o hablar. Luego mueve la cabeza suavemente a
través del campo medio hacia la izquierda y después hacia la derecha, manteniendo la bar-
billa nivelada. Exhala durante cada una de las posiciones extendidas de la cabeza hacia la
izquierda y después hacia la derecha y después con la cabeza inclinada hacia adelante para
liberar la tensión de los músculos de la parte posterior. El búho se repite luego con el otro
hombro. Con cada liberación de aire, la cabeza puede moverse cada vez más allá dentro de
los campos auditivos derecho e izquierdo.
VARIACIONES
ACTIVACIÓN DE BRAZO
La activación de brazo es una actividad de auto ayuda isométrica que estira los músculos de
la parte superior de pecho y hombros. El control muscular tanto para la motricidad fina como
para la gruesa se origina en esta área. Si estos músculos se encogen debido a la tensión, se
inhiben las actividades relacionadas con la escritura y el control de herramientas. De pie o
sentados, ponemos un brazo estirado hacia arriba contra la oreja y nos la aguantamos con
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
el otro brazo. Inspiramos y cuando expiramos estirado el brazo levantado, mientras el otro
brazo que sostiene le ofrece resistencia. (lo hacemos tres veces) cambiamos de brazo para
realizar nuevamente el ejercicio.
VARIACIONES
- Mientras se realiza la activación, estírate hacia arriba para mayor apertura del
diafragma.
- Se puede realizar sentado, de pie o acostado.
El detalle esta en realizar actividades divertidas, lúdicas y creativas que permitan potenciar
las capacidades y destrezas motrices en las y los niños para así trabajar movimientos, equi-
librio, agilidad y fuerza
Variaciones: Se puede sugerir acompañar el juego de imitación con gestos y sonidos. Tam-
bién se puede trabajar con trazos circulares, zig - zag u otras para explorar diferentes formas
de transitar por el espacio.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Juegos de equilibrio
Primeramente conseguimos cartulinas de dos colores (pueden ser colores primarios), con
esta cartulina cortamos varias silueta de pies (izquierdos y derechos) para luego crear un
camino (pegando al suelo las plantillas) en línea recta o serpenteado (podemos generar
este juego para que los niños/as aprendan los conceptos
espaciales de izquierda y derecha) para que caminen sobre
cada huella de pie trabajando su coordinación y equilibrio.
La carretilla humana
Hacer el juego de la carretilla es algo muy sencillo que suele gustar a todos los niños, in-
cluso adultos. Además sirve para que desarrollen la motricidad gruesa, la coordinación y
equilibrio. Por lo cual es necesario organizar parejas de juego, uno de los niños/as tendrá
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Lanzamiento de bolos
Con este juego popular los niños trabajan los brazos y las
piernas en el lanzamiento. Pero sobre todo empiezan a tra-
bajar la relación con el cálculo y distancia para realizar los
lanzamientos más certeros y hacer caer los bolos. Lo cual les
exige coordinar movimientos con la intención de lanzar el
balón y tirar el mayor cantidad de bolos. (Variación, se pue-
de jugar vendando los ojos con una pañoleta para trabajar
ubicación en el espacio, agudización de sentidos e intuición, también se puede variar con el
tamaño del balón de grande a pequeño o viceversa).
Puntería de colores
Podemos trabajar la destreza en los lanzamientos con unas cartulinas de colores y algún
pequeño objeto que no ruede. El juego trata de colocar las cartulinas de distintos colores
en el suelo y dar instrucciones para que el niño lance el objeto dentro de uno u otro color.
El niño mejorará su nivel de coordinación visual – motriz, la coordinación de sus brazos y
cuerpo, la técnica en el lanzamiento y calculo distancia – fuerza).
Pasamos el balón
Primero organizamos un círculo o ubicados a los niños/as en diferentes partes del espacio
del aula, le entregamos el balón a uno de estudiantes de la clase para lanzar o pasar el
balón a otro compañero/a, al mismo tiempo que pasa mencionar su nombre, éste a su vez
lo pasara a otro y así sucesivamente, hasta que el balón haya circulado por cada una de
las personas. Es importante dar la consigna base y dejar al juego espontaneo. (Variación:
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
se puede acompañar con música para dinamizar el juego, jugar con ritmos y compases
a la hora de pasar el balón, cantando una canción que marque el ritmo del juego o con
velocidades de lento a rápido (viceversa).
Para ello colocaremos uno banco por ejemplo sobre el que tendrán que pasar los niños,
diciéndoles que es un puente colgante, guardando el equilibrio con saquitos de arena en la
cabeza. Después tendrán que cruzar un río pasando por encima de unas piedras (que serán
folios, papeles o aros esparcidos por el suelo sobre los que tendrá que saltar los niños/as). A
continuación cruzarán un río donde hay cangrejos y tendrán que saltar con un solo pie. Por
último entrarán en una cueva (formada por mesas donde hemos de caminar de cuclillas),
cuando salgan se encontrarán con un obstáculo que habrán de saltar (coj
Quien es quien
Náufragos y tiburones
Ubicamos un banco/sillas en el centro del aula para que puedan subir los niños. Simulando
que es un puente sobre el cual deben subir/pasar los niños y las niñas para evitar los tiburo-
nes, para iniciar el juego se pone música para que los niños/a den vueltas alrededor de los
bancos mientras dure la música. Cuando pare la música todos se subirán arriba de los ban-
cos, ayudándose unos a otros para que no quede ninguno en tierra (el agua) pues puede
pasar el tiburón (maestra/o) y comérselos. Poco a poco iremos quitando bancos de manera
que el espacio cada vez será más reducido y tendrán que ayudarse o sujetarse unos a otros
para poder subir todos y que el tiburón no se coma a nadie. (Variación: en vez de bancos/
sillas se puede usar periódicos, simulando que es una gran roca al cual todos los náufragos
(los niños) deben subir y cooperarse para sobrevivir ante el tiburón).
Organizamos el aula de modo que haya espacio para caminar, dando la consigna a los niños/
as que el juego es “Lo que Simón dice se hace, lo que simón no dice no se hace”, ayudamos
de un pandero o caja de coplas marcamos el ritmo del juego –el caminar de los niños- en
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
uno de esos momentos el maestro dice: “Simón”: Simón dice “sentados”,… luego seguimos
caminando libremente por el espacio.. otra vez el maestro dice: “Simón dice “saltamos”…
luego seguimos caminando libremente por el espacio.. e intencionalmente el maestro dice
“nos paramos de un pie” (observando a aquellos que no están atentos…. seguimos cami-
nando libremente por el espacio.. otra vez el maestro dice: “Simón dice “de cuclillas”. Es un
juego dinámico donde todos y todas se enfrentan a situaciones creativas donde el cuerpo
realiza posturas de manera espontánea.
En este juego los niños/as representan a robots que se mueven y que no se pueden parar
hasta que les toquen el botón de Stop y Play. Un niño saldrá del aula y los demás se reunirán
para escoger qué parte del cuerpo será el botón apagar/encender (por ejemplo la nariz)
A continuación se distribuyen libremente por la sala y empiezan a moverse como robots.
(podemos acompañar los movimientos con música apropiada). Cuando entre el niño que
estaba fuera empezará a tocar a cada niño en una parte del cuerpo diferente hasta que
encuentre el lugar escogido. Ha de parar todos los robots antes de que termine la música.
Cruzar el río
Los niños/as han de cruzar un río por encima de unas piedras que serán representadas por
papel de periódico o cartulinas colocadas en el suelo. Los niños se situarán en fila encima
de los piedras quedando un papel libre que el último niño de la fila deberá ir pasando al de
delante y este al de delante así sucesivamente hasta que llegue al primer niño de la fila que
la colocará en el suelo avanzando sobre ella. Toda la fila avanzará un sitio, volviendo a que-
dar libre la a piedra que tendrá que ser pasado de nuevo. Se pueden hacer dos filas de 12
niños/as y hacer una carrera de equipo. Es importante recomendar que el fin de promover
una onda competitiva sino el juego cooperativo, de comunicación, de coordinación, donde
se ven y trabaja el liderazgo y la asertividad.
Les pedimos a los niños que se suban a un banco sueco, y una vez arriba se han de ordenar
por altura (o por orden de fila), cambiando de lugar sin bajar del banco.
La tortuga Enriqueta
Cogeremos una naranja o un globo que será la Tortuga Enriqueta Marieta. Organizamos
un par o tres filas, donde los niños tendrán que pasar de adelante a atrás o viceversa la
tortuga Enriqueta (globos o naranjas) utilizando cualquier parte del cuerpo excepto manos
y brazos, (ejemplo las rodillas, los codos, los pies, etc.) evitando que caiga al suelo y pueda
hacerse daño la tortuga Enriqueta.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Invitamos a que los niños y niñas se echen en el suelo (podemos colocar una cama o alfom-
bra), donde cada uno simulara ser una piedra -una piedra de rio-, acompañados por música
tranquila creando así ambiente tranquilo, les diremos a los niños/as, que con los ojos cerra-
dos se van a imaginar que son piedras y que por tanto pesan mucho mucho y cada vez se
van hundiendo más en el río, y de repente poco a poco empiezan a rodar porque la fuerza
del río creció, luego vuelve la calma. Pero la fuerza del rio vuelve a crecer más y más fuerte,
por ende las piedras ruedan y ruedan pero poco a poco vuelve la calma. (Variación: en jue-
go se pueden jugar con ritmo de rápido a lento (viceversa), con tamaños -piedras pequeñi-
tas y grandes-, como usar música relajante que permita a los niños vivir el juego, corporizar
los movimientos de la piedra y explorar a través de su cuerpo diversos movimientos -hacia
la derecha-izquierda/arriba-abajo-)
Para ampliar este conjunto de ejercicios y juegos que hemos descrito, a continuación te
sugerimos que revises una serie de cortos musicales que ta van proponiendo juegos y acti-
vidades lúdicas.
La polaca
Vuelta canela y otros
(40 minutos)
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Unidad Temática No. 2
Ejes temáticos
Educar con una mirada creativa un reto en estos
tiempos.
Trabajar las emociones en el proceso contribuye
al desarrollo de la creatividad
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Ken Robinson
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para reflexionar la realidad que están viviendo nuestras niñas y niños en cuanto al desa-
rrollo de su creatividad, te invitamos a ver el siguiente video para luego reflexionar junto a
otros, en torno a algunas preguntas.
¿Existen algunas similitudes en nuestra práctica cotidiana?
¿Vemos estas actitudes en nuestros estudiantes?
¿Con cuál de las dos actitudes de los maestros de las diferentes Unidades Educati-
vas nos identificamos?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
¿Por qué la luna brilla, por qué llueve, por qué ladra el perro, etc.?,
son situaciones cotidianas que muchas veces nos enfrentan con “El arte supremo
niños curiosos, inquietos por descubrir el mundo y por conocerlo del maestro es
despertar la ilusión
todo; pero también con niños creativos, que tienen una cantidad
por la expresión
de preguntas, diversas hipótesis y una variedad de respuestas para creativa y los
explicar o justificar cada situación, donde la imaginación y fantasía conocimientos”
muchas veces es la salida más practica a sus preguntas y, a los pro-
Albert Einstein
blemas concretos que experimentan. ¿Cómo maestras y maestros,
qué importancia le damos a estas manifestaciones naturales que
van surgiendo en nuestras niñas y niños?, ¿De qué manera vamos incentivando y/o forta-
leciendo estas capacidades creativas e imaginativas en ellos?, ¿Cómo aprovechamos estas
situaciones en nuestros procesos educativos?
Si la creatividad es la cualidad natural que tiene todo ser humano al nacer, lo cual le per-
mite crear nuevos universos, ampliar su perspectiva para transformar y transformarse y
así vivir momentos magníficos, únicos, agradables, gratificantes, reveladores, trascenden-
tes, importantes en su vida a partir del juego, lo cual contribuye a su desarrollo pleno en
vínculo con su cultura y su cosmovisión. A través de la
creatividad podemos desarrollar y operar con el pensa-
miento convergente y el pensamiento divergente, ambos
necesarios, por una parte el pensamiento divergente
vinculado a la creatividad se caracteriza por ser intuitivo,
espontaneo, emotivo, espiritual, fantasioso; una persona
con pensamiento divergente puede dar variedad de res-
puestas a situaciones y problemas cotidianos de acuerdo
a la imaginación y creatividad llegando a proponer ideas
originales. Por otra parte el pensamiento convergente
tiene otras características como es del tener un razonamiento lógico, analítico, sistemático,
organizado, conservador, detallista, planificador, acudiendo indudablemente a la memoria,
dando respuestas concretas y precisas, frente a situaciones cotidianas.
Desarrollo de la creatividad
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
La fantasía para la niña y el niño es un modo de aprender a jugar con su imaginación crea
y recrea situaciones donde el puede ser el protagonista principal, o
secundario de sus obras, le permite establecer experiencias inolvi-
dables a partir de construir con mesas, sillas, manteles, escobas, etc,
un castillo, ciudades, casas, etc. donde juega a ser guerreros, héroes,
obreros, magos, dragones etc. ¿Cómo sacamos partido de esta cua-
lidad natural que tienen los niños/as a fin de desarrollar sus capaci-
dades y habilidades motrices, lingüísticas, artísticas, socioafectivas,
fortalecer los valores sociocomunitarios y la convivencia?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
La libre expresión en las y los niños del nivel inicial es muy importante para desarrollar esta ca-
pacidad creativa, la expresión plástica, corporal, emocional, oral, artística, teatral, sonora, etc.
le permite explorar diferentes situaciones creativas que lo impulsan a vivir nuevas situaciones
para reconocer sus talentos y así explorar sus habilidades creativas. Expresar de manera na-
tural sus sentimientos y emociones le permite resolver cuestiones cotidianas con confianza,
facilidad y creatividad; desarrollando la imaginación, el placer por el juego, la improvisación,
la espontaneidad, etc, lo cual favorece al desarrollo de sus habilidades sociales, entre otras.
La libertad juega un papel muy importante en la creatividad, donde expresarse de las diver-
sas maneras ayuda a las y los niños a desarrollar sus capacidades, habilidades, cualidades,
conocer sus limitaciones y fortalezas; desplegando su pensamiento divergente. La persona
creativa gracias a su espíritu de búsqueda continua se expresa libremente rompiendo con
las estructuras cotidianas que tratan de imponer una forma particular de acercamiento a
los fenómenos naturales. Es por eso que como maestras y maestros debemos proporcio-
nar en las/los niños situaciones/ experiencias enriquecedoras que permita desarrollar las
diferentes cualidades, capacidades y habilidades en los niños a partir de visitar mercados,
museos, ferias productivas, artesanales, bibliotecas, etc.
Para iniciar nuestra reflexión, te proponemos hacer una reflexión desde tu experiencia y
práctica educativa a partir de algunas preguntas.
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Para fortalecer nuestros conocimientos te invitamos a leer el siguiente texto para promover
la reflexión colectiva.
Expresión y creatividad
Raimundo Dinello
Áreas de expresión creativa Pag. 42-43
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
¿Trabajamos estas áreas en nuestros procesos educativos?
¿Qué estrategias propones para que las clases sean fructíferas y se potencie
las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes?
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Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente relato, para luego pro-
mover una reflexión colectiva.
Una maestra organizó un día para salir al campo con todos sus estudiantes del 2do de pri-
maria, estudiantes de una de las Unidades Educativas del centro de la ciudad, les pidió a
los padres de familia que no les mandara nada más que los alimentos que se iban a servir,
algunos padres de familia quedaron sorprendidos por que las y los niños están acostum-
brados a llevar algún juguete para poder divertirse en toda la jornada pero el propósito
de la maestra no era esa, todos en el bus alegres por ir a vivir una aventura. Juan Manuel
no siguió la consigna y llevo un celular, juntamente con sus compañeritos de asiento en
el interior del bus jugaban por turnos hasta que la maestra se dio cuenta y decomiso el
celular que Juan Manuel lo cual lo trajo de escondidas de sus padres.
Llegaron a un campo con pasto verde a las orillas de un rio, la maestra les pidió que todas
sus pertenencias lo dejaran debajo del árbol donde todos pudieran ver y pidió que ellos
fueran a jugar y divertirse.
Ella observaba de qué manera las y los niños iban a jugar sin sus acostumbrados juguetes
sofisticados; María José sus y compañeras se quedaron mirando como sus compañeros
corrían sin sentido, de tanto correr por un rato, se cansaron las niñas también se sentían
aburridas porque no sabían que hacer ya que parecían que les faltaba algo para poder
hacer alguna actividad, Camila se acercó donde la maestra pidiéndole alguna actividad
para ellas podrían divertirse, de esa manera la maestra al observar por un momento pido
que las niñas juntaran ramas secas y los niños piedras a lo que los niños fueron a buscar
por todos los lugares, Teresa encontró un tronco que tenía la forma de un mono el mismo
les llamo la atención y se pusieron a buscar más ramas, troncos hojas flores con diferen-
tes formas, Hhander también encontró un pedazo de piedra fósil donde se encontraba
encriptado un insecto, lo cual le sorprendió mucho también a sus compañeros y empeza-
ron todos a buscar piedras de diferentes colores y formas. De esa manera comenzaron a
jugar de manera creativa…
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para reflexionar la realidad que nuestra niñez está viviendo dentro y fuera de las Unidades
Educativas y de qué manera nosotros como actores educativos procedemos en estas situa-
ciones, te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexionar junto a otros, en torno
a algunas preguntas.
“Crecer feliz”
(8:10 minutos)
¿ De qué manera nuestras vidas se van volviendo rutinarias sin poder valorar las
maravillas de la vida?
¿ Qué opinas, nuestra sociedad vive con esta actitud, pensando una educación
bancaria?
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Elsa Punset filosofa-comunicadora indicó que “ahora que se sabe que el cerebro es el órga-
no de emociones” porque por debajo de cada pensamiento racional hay una emoción y es
preciso controlarlas ya que de lo contrario nos puede llevar por delante; hay que ponerles
nombre y saber gestionarlas, así como los grandes patrones de la vida diaria las y los niños
van imitando del entorno que viven y en esa edad el amor y la curiosidad están a flor de
piel. Pero a medida que va pasando el tiempo y de acuerdo a nuestras experiencias vamos
reduciendo estas cualidades, como Elsa Punset nos manifiesta “que todos nacemos con
grandes dosis de creatividad, curiosidad y también con miedo, pero la creatividad se va
perdiendo a partir de los 15 años” (Punset SANTANDER 12 DE sep. 2012).
LA CREATIVIDAD
120
100 98
80
60
40
32
20 15
4
0
Inicial Primaria Secundaria Adultos
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
De que manera podemos aplicarlas todas estas fases en nuestras practicas pedagógicas
para que nuestras actividades tengan un sentido y orientación hacia el fortalecimiento
constante de la creatividad de nuestros estudiantes.
CAPACIDAD
JUEGO ILUSIÓN
CURIOSIDAD EXPRESIÓN
IMAGINACIÓN LIBERTAD
INTUICIÓN ORIGINALIDAD
CONSTANCIA ENTUSIASMO
CRÍTICA CONFIANZA
CAPACIDAD DE
FLEXIBILIDAD
RELACIONAR
FANTASÍA PERSPICACIA
PROFUNDIDAD
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Reflexionemos
¿Qué se capacidades, habili-
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
dades se desarrolla con estas
actividades?
- Salimos de manera ordenada con nuestros binoculares de co- -
nos de papel higiénico a recolectar elementos de la naturaleza:
cascaras de nueces, de naranja, hojas, flores secas, tronco pe- -
queños y material de reciclado como cartones, conitos de papel -
higiénico, etc.
-
-
-
-
-
- En un extremo del patio reunidos mostramos y describimos (ta-
maño, color, textura, tamaño, peso, volumen, origen, etc.) los -
diferentes elementos que cada uno recolectamos. -
- Realizamos el conteo de todos los elementos.
- Comparamos y registramos en un papelógrafo las cantidades -
de cada estudiante identificando en barras para la lectura de
cantidades. -
- Clasificamos de acuerdo a la textura, al tamaño, colores, etc. -
- Conversamos sobre la procedencia de cada elemento (natural o
industrializados) -
- Identificamos los elementos que contaminan la madre tierra y
-
otros los que alimentan.
- Reflexionamos sobre el cuidado y el manejo de material de resi- -
duos en la Unidad Educativa y el uso de los basureros.
- Al retorno al aula elaboramos muñecos, animales, títeres, con -
el uso de tijeras, colores, pegamentos, pinturas, etc.
-
- Elaboramos diferentes figuras de acuerdo a nuestra creatividad.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
¿Cuántas veces hemos observado esta emoción de nuestros estudiantes al realizar las
diferentes actividades que les proponemos?
¿Qué de semejas hay entre la imagen y la realidad que se da en nuestras prácticas pe-
dagógicas?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para reflexionar la realidad que nuestra niñez está viviendo dentro y fuera de las Unidades
Educativas y de qué manera nosotros como actores educativos procedemos en estas situa-
ciones, te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexionar junto a otros, en torno
a algunas preguntas.
¿Qué opinión te provoca las ideas de Francisco Mora, con respecto a la importancia de
las emociones dentro el proceso educativo?
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para reflexionar nuestra practica pedagógica a partir de la lectura del relato vivido y promo-
ver un dialogo colectivo de los procesos que llevamos con nuestros estudiantes.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
- Las y los estudiantes siguen la or- -Todas y todos los estudiantes muy contentos van tintando,
den de la maestra, posteriormente otros pegando, dibujando sobre las piedras y otros copiando,
la maestra les da la nuestra de cómo comparando, conversando entre compañeros sobre las cosas
las diferentes figuras que van a creando, Julián tiene en sus
van a ponerles los ojitos, la boquita y
las patitas de los sapitos que habían mesas un montón de piedras de diferentes colores y va trans-
pintado. formando en diferentes y imágenes, mientras que Natalia
solo tres piedras grandes y así sucesivamente todos contentos
-Seguidamente les pide que pueden explorando su creatividad y desarrollando sus diferentes sen-
entregar el presente a sus amigos del tidos trabajaron contentos en la elaboración de los regalos y
curso… la maestra como guía y apoyo del proceso creativo, posterior-
mente la , maestra les pide a sus estudiante que compartan
sus creaciones con toda las clase y entreguen el regalos mani-
festando el afecto que le tiene hacia él o ella, de esta manera
fortaleciendo el desarrollo lingüístico y afectivo…
¿Cómo podemos seguir explotando esta actividad para el desarrollo de otras capacida-
des y habilidades por medio de los diferentes contenidos?
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para reflexionar la realidad que están viviendo nuestras niñas y niños en cuanto al desarro-
llo de su creatividad, y la necesidad de dar un giro en los procesos educativos que promo-
vemos en las escuelas, te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexionar junto a
otros, en torno a algunas preguntas.
¿De qué manera identificamos y ayudamos a las y los niños en el desarrollar sus
habilidades y capacidades creativas?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Existe una diversidad de estrategias para fortalecer la creatividad que permiten solucionar
problemas, conflictos tanto lúdicos o del diario vivir que se va dando en nuestro entorno
para que le demos sentido a nuestros procesos pedagógicos en la escuela se da creando
espacios o situaciones donde brote la curiosidad intelectual, motivación intrínseca, inde-
pendencia cognitiva, autonomía, interés por resolver problemas, búsqueda de alternativas,
originalidad, intuición, etc. los cuales favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes
y de su potencial creativo a través del carácter productivo de las actividades y el sistema
de comunicación entre otros, llevando a los estudiantes a implicarse en su propio proceso
de aprendizaje y de su regulación en la actividad cognoscitiva, desarrollando en ellos la
confianza en sí mismo, el sentirse queridos y protegidos, la capacidad crítica, entusiasmo,
tenacidad, imaginación, finura de percepción, flexibilidad mental, curiosidad, pensamiento
reflexivo y divergente, etc. En el proceso de la creatividad está involucrado tantos pensa-
mientos, sentimientos y emociones.
Flexibilidad en la
Sensibilidad Ausencia de
naturaleza y la
estética inhibiciones y de
acción
Amor a la pensamientos
creación por la estereotipados
creación misma
Búsqueda
interminable de
nuevos desafíos y
Apertura a la
soluciones
experiencia
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para profundizar nuestra reflexión, en torno a la necesidad de dar un giro de timón dentro
los procesos educativos que promovemos en las escuelas, te invitamos a ver los siguientes
videos, para luego reflexionar junto a otros en torno a algunas preguntas.
¿Qué opinas sobre este relato donde la maestra donde las y los niños recuperan su
creatividad?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Dramatización
El caracolillo Gustavillo
El Gustavillo era un caracolillo que vivía feliz en el fondo del mar; se mecía al ritmo de las
corrientes marinas, reposaba en la arena, buscando algún rayo de sol y de vez en cuando
daba sus paseos.
Gustavillo se lo pensó dos veces y al final decidió ser, como un antepasado suyo un can-
grejo ermitaño.
Empezaron a vivir juntos el cangrejo dentro del caracol y al poco comenzaron los proble-
mas: el cangrejo se metía las pinzas en la nariz, hacía ruidos cuando comía, no ayudaba
en la limpieza.
Una mañana Gustavillo le dijo al cangrejo todo lo que no se debía hacer, con paciencia,
explicándole que:
Cuando volvió habló con Gustavillo y entre los dos juntitos hicieron una lista de las cosas
que, para estar juntos, debían hacer para que todo funcionara bien.
A partir de ese momento se acoplaron a vivir juntos y fueron muy, muy felices, el can-
grejo, daba a Gustavillo largos paseos y el caracolillo arropaba al cangrejo cuando había
marea. (Picoquito-www.panorama.com.ve 13/08/2016)
Mientras nosotros vamos dando lectura las y los niños pueden ir interpretando a su per-
sonaje hasta que cada uno vaya aprendiendo los diálogos, cada niño de acuerdo a las
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Con esta estrategia podemos abordar los contenidos de diferentes campos de saberes
y conocimientos de manera articulada de acuerdo al contexto y la realidad de nuestros
estudiantes aprovechando todos momento para poder desarrollar diferentes potenciali-
dades, capacidades y habilidades.
-Dramatización con títeres donde las y los niños interactuen fortaleciendo sus habilida-
des lingüísticas, cognitivas, interpersonales; dramatizando situaciones de vida y otros del
interés de los estudiantes, la manipulación de títeres para realizar sus creaciones. como
estrategia creativa de aprendizaje en el nivel inicial, la dramatización nos ayuda a desa-
rrollar la habilidad de hablar en público y entre compañeros mediante exposiciones cor-
porales, gestuales, etc. Reconociendo diferentes sentimientos de sus compañeros y los
propios, también a sumir responsabilidades por sus trabajos e intereses en su aprendiza-
je fortalecer la expresión oral, es un juego espontaneo creativo que motiva la espontanei-
dad del niño así como el desarrollo de la imaginación aumentando la capacidad de expre-
sión de emoción, sentimiento y afectos, por medio del lenguaje oral; la dramatización es
conocido como un juego dramático permite que conozca sus capacidades y habilidades.
Había un niño que tenía muy mal carácter. Un día, su padre le dio una bolsa con clavos y le
dijo que cada vez que perdiera la calma, clavase un clavo en la cerca del patio de la casa.
El primer día, el niño clavó 37 clavos. Al día siguiente, menos y así el resto de los días. Él
pequeño se iba dando cuenta que era más fácil controlar su genio y su mal carácter que
tener que clavar los clavos en la cerca. Finalmente llegó el día en que el niño no perdió la
calma ni una sola vez y fue alegre a contárselo a su padre. ¡Había conseguido, finalmente
controlar su mal temperamento! Su padre, muy contento y satisfecho, le sugirió entonces
que por cada día que controlase su carácter, sacase un clavo de la cerca. Los días pasaron
y cuando el niño terminó de sacar los clavos fue a decirle a su padre.
Entonces el padre llevó a su hijo de la mano hasta la cerca y le dijo:-“Has trabajado duro
para clavar y quitar los clavos de esta cerca, pero fíjate en todos los agujeros que queda-
ron . Jamás será la misma. Lo que quiero decir es que cuando dices o haces cosas con mal
genio, enfado y mal carácter dejas una cicatriz, como estos agujeros en la cerca. Ya no
importa que pidas perdón. La herida siempre estará allí. Y una herida física es igual que
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
una herida verbal. Los amigos, así con los padres y toda la familia, son verdaderas joyas a
quienes hay que valorar. Ellos te sonríen y te animan a mejorar. Te escuchan, comparten
una palabra de aliento y siempre tienen su corazón abierto para recibirte”. Las palabras
de su padre, así como la experiencia vivida con los clavos, hicieron con su niño reflexiona-
se sobre las consecuencias de su carácter. Y colorin colorado, este cuento se ha acabado.
Buscamos un lugar cómodo y libre de distracciones ya se dentro o fuera del aula donde
las y los niños estén concentrados y atentos a la lectura, realizamos una lectura pausada
tratando de que todas y todos los estudiantes vayan comprendiendo e imaginandose los
sucesos que se van leyendo, posteriormente podemos pedir que todos vayan describien-
do los acontecimientos del cuento mencionando las secuencia de los actos de los persona-
jes, respetando la opinión de cada uno de los estudiantes si se puede cambiamos algunas
acontecimientos de acuerdo a la creatividad desde la reflexión y el entorno en el que nos
encontramos, también podemos leer y dejar la parte final pidiendo a todos los estudiantes
que ellos opinen como acabaría la historia, llevándolo a pensar a crear y reflexionar.
La lectura como estrategia en el MESCP nos permite generar diversos situaciones, re-
flexionar, proponer, diverger, etc. ir más allá de una lectura convencional estructura.
A partir de la lectura de un cuento se puede generar otros propósitos que nos llevan a
favorecer la estructura del lenguaje de las y los niños la fonología y morfología, por que
como maestras y maestros debemos motivar a los y las estudiantes a predecir los even-
tos de la historia, cuentos o situaciones de vida y hacer algunas preguntas de la historia
para ayudarles a verificar sus respuestas, intuiciones y predicciones acerca de lo que va
suceder, dando un orden secuencial a la situación, promoviendo ideas específicas y crea-
tivas, identificando los personajes y describiendo el escenarios ficcional o reales donde
sucede la historia, cambiando los acontecimientos de los cuentos llevando a reflexionar
y plantear criterios propios, fortaleciendo su imaginación.
Audio cuentos
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Escuchar a primeras horas de la mañana un audio cuentos u otros y discutir sobre las
características, las acciones, el escenario, etc.
Modelado
Después de una salida, cuento, video o actividad todos nos ubicamos en las mesas con
las plastilinas, arcilla, papel mache o plastilina casera para que ellos vayan formando o
moldeando todo lo que le llamó la atención o imaginado durante los procesos
– Pablo a la vuelta del mercado empezó a moldear plátanos de diferentes colores, pero
también moldeo mono cuando le pregunte - dijo que los monos son traviesos y que su
vecino tiene uno y se lo había visto muy flaco y que los plátanos de colores le darían más
alegría.
Por lo tanto, las y los niños van manifestando sus ideas a manera de juegos moldeando
persona, objetos, animales, etc. Mejorando su motricidad fina y creatividad con total
confianza y libertad desarrollando la capacidad de concentración, fijarse metas a corto y
largo plazo, tranquilizarse en momentos de estrés o les exige estar muy alertas interiori-
zando y expresando sus ideas y sentimientos.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Poemas
Se acerca el día de la amistad y como el objetivo del tercer bimestre nos pide desarro-
llar fortalecer los valores de respeto y complementariedad en las y los niños a partir
de conocimiento y reflexión de costumbres y prácticas culturales, recuperando hábitos
alimenticios saludables de la familia y comunidad para contribuir en las relaciones inter-
personales en armonía y equilibrio con la naturaleza.
El poema creado por las y los estudiantes tiene sentido ya que ellos fueron parte de su
creación, ahí esta sus sentimientos y lo manifiestan con emoción.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
autoestima, confianza, afecto hacia sus compañeros fomentando la lluvia de ideas, tra-
bajo en equipo.
Como maestras y maestros, no debes limitarte a explicar los conceptos para que ellos
los repitan, ya que esto evitará que desarrollen su creatividad y utilicen su pensamiento
propio. Trata de hacer las preguntas que fomenten las mejores respuestas. Es preferible
formular interrogantes que no tengan respuestas cerradas, como falso verdadero, sí o no.
En lugar de ello, formula preguntas abiertas, como ¿Qué ocurriría si…?, ¿Qué harías tú
si…? o ¿Qué hubiera pasado si…?
Plantear problemas que ellos puedan resolver por sí mismos, estimulándolos a hacer
preguntas, a realizar sus propias conexiones y explorar nuevas ideas.
Escuchar las propuestas a partir de ello trabajar con ellos dando forma a la propuesta
siendo parte de sus ideas e imaginación, generando nuevos conocimientos, aumentando
el vocabulario, y creando las diversas estrategias para fomentar la creatividad, generando
debates entre ellos para mejorar los procedimientos y el logro de sus objetivos. (crear
cuentos, leyendas, juegos, canciones, etc.)
Darle la posibilidad de dirigir la clase, explicar algún conocimiento que haya aprendido
en su entorno o comunidad o dar a conocer el oficio de sus padres, o algo de su interés.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para reflexionar sobre la importancia del desarrollo de la creatividad en las niñas y niños en
el nivel inicial y las estrategias que empleamos en nuestras, te invitamos a ver el siguiente
video, para luego reflexionar junto a otros.
“Exposición profesiones
y oficios”
(43:13 minutos)
¿Propiciamos estos espacios para que las y los niños expresen sus conocimientos,
deseos e ideas de la vida?
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
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Unidad Temática No. 3
Ejes temáticos:
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Carla Rinaldi
(Escuelas Reggio Emilia)
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
¿Cuál es la importancia que tiene el ambiente y la organización del aula, cuando hablamos
de promover una formación integral?, ¿Cuál la importancia una adecuada organización del
aula, cuando hablamos de desarrollar capacidades y habilidades en las los niños? Inicial-
mente se podría decir que la importancia de un adecuado ambiente y organización del
aula, no pasa necesariamente por una cuestión didáctica, solamente, sino por una cues-
tión psico-emocional, es decir un buen ambiente y una buena organización del aula genera
condiciones para promover el desarrollo pleno de las capacidades y habilidades en las y los
niños, ya que un buen ambiente escolar, pero sobre todo dentro el aula motiva y acerca
el mundo al niño o niña, pero sobre todo acerca a la o el niña/o a la realidad, por ende a
un conjunto de conocimientos que le van a ser útil en la vida. Pero justamente por este
factor tan practico, es necesario iniciar una reflexión en torno a la importancia que tiene
este aspecto dentro nuestros procesos educativos, más cuando hablamos de promover una
formación integral en los niños y niñas, lo cual pasa por el desarrollo de cualidades (valores
sociocomunitarios), capacidades y habilidades cognitivas, socioafectivas, biopsicomotrices,
creativas, lingüísticas, artísticas en nuestros estudiantes del nivel inicial.
Sin ánimos de acusar, es necesario hacer una mirada critica y autovalorativa a los escena-
rios que tenemos y generamos en la unidad educativa, pero sobre todo a la manera como
posiblemente organizamos nuestra aula, partiendo de dos preguntas iniciales muy sencillas
¿Desde qué criterios he aprendido a organizar mi aula o simplemente he replicado/imitado
lo que veo?, ¿Cuánto esta manera de estas favores al desarrollo integra de mis estudiantes
o sólo es una organización que enfatiza lo cognitivo sin posibilitar el desarrollo de otras
capacidades?, por ejemplo el famoso textuado del aula, bajo qué criterios se mueve, quien
define estos criterios, se adecuan a mí realidad social y cultural?, son preguntas necesarias
que tenemos que empezar a reflexionar, no sólo por su importancia pedagógica, sino por-
que hoy nos encontramos frente a la posibilidad de proponer y construir criterios integrales
acorde a los lineamientos del MESCP.
Para la Profesora Penélope Gonzales del nivel inicial, por ejemplo “El entorno y los ambien-
tes deben ser muy cuidados, armónicos y bellos. No se trata solo de decorar, sino de ser
consciente de la magia del entorno, de ser coherente con las necesidades del niño pequeño
para poder ayudarle a descubrir el mundo, al que hay que cuidar porque pertenece a él.
(González, 2013: 07). En otras palabras un buen ambiente, un buen entorno –en términos
pedagógicos- o una adecuada organización del aula tiene un impacto psicológico y emocio-
nal en las y los niños porque lo motiva a descubrir, conocer el mundo y pero al mismo tiem-
po lo conduce a aprender, desde lo que ve, desde lo que toca, desde lo que aprecia, desde
lo que imagina, desde lo que siente, desde lo que le interesa. Desde una realidad que le es
familiar y cercana
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
en la comunidad educativa
Lic. Celia Calderón
Llegue a la U.E. a inicios de gestión, donde pude apreciar una realidad lamentable, des-
de que llegue sentía la necesidad de ubicarme en el contexto, ver las aula, averiguar la
modalidad de trabajo y mi horario, en realidad mi llegada fue para el asombro de todos,
nadie me recibió.
Era una realidad lamentable, una situación, que en verdad me desesperaba, que me ha-
cía reflexionar ¿El por qué había venido a aun lugar así?, ver y vivir esta realidad me dolía
en el alma, ver tantas caritas inocentes, adolecentes con un gran futuro estar viviendo
esta situación. Cuando dialogaba con los maestros y maestras de la UE el argumento que
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
me ponían era: “profe ya se va a acostumbrar aquí así siempre son las cosas, ahora las
ve como algo inusual, pero ya luego estarás haciendo las cosas como todos aquí” fueron
palabras que me dolieron; ya en el transcurso de los días, me dieron la asesoría del curso
de 1ro de Secundaria, un curso de 11 estudiantes que no mostraban el mínimo esfuerzo
por mantener limpio el curso y en orden su utensilios, los estudiantes después de comer
dejaban los platos con restos de comida, o los medio enjuagaban y los dejaban donde les
venía en gana, un total desorden y suciedad en el aula, algunos de los estudiantes asis-
tían a clases de la misma manera. Al empezar a dialogar con ellos uno por uno argumen-
taba “profe si ni siquiera nadie nos dice nada, y lavamos nuestro plato así siempre, solo
tú nos haces lavar y ordenar nuestro curso a los otros profes no les importa y tampoco
nos dicen nada”
El trabajo en realidad comenzó desde un dialogo simple, con los estudiantes, lo cual llevo a
una toma de conciencia de la realidad en la que ellos se encontraban, la importancia de la
higiene y salud propia y la actitud con la que ellos debían de conducirse como estudiantes
y jóvenes simpáticos que estaban creciendo y, que no era concebible que estén viviendo
de esa manera, que no por el hecho de vivir en un provincia y alejados de la ciudad tiene
que ser así, este dialogo permitió la toma de conciencia y la inquietud por mejorar.
En cuestión en ambiente en torno al aula, las ventanas estaban rotas y los pupitres en
mal estado, y por los vientos fuertes el aula estaba lleno de polvo, de las misma manera
los materiales escolares; pregunte por que no había vidrios en las ventanas y comenta-
ban que en algunos juegos con la pelota, los mismos estudiantes lo habían roto, decían
que la alcaldía no habían hecho nada por mejorar, y se quedó así, fue un punto de partida
para empezar a entrar en dialogo, …“pensemos como hacer de nuestro curso un ambien-
te cálido que favorezca a la formación integral”…, les dije ¿que sería? si entre todos nos
ponemos trabajar o es que les gusta vivir así, si es así lo dejamos!, fue entonces donde
las posibles soluciones de manera creativa fueron surgiendo.
Dialogué con el Director, expresando toda esta realidad y que lamentaba mucho que los
estudiantes estén esperando que los demás solucionen los problemas y que ellos mis-
mos podrían resolver, a través de un trabajo coordinado, entonces el Director me dijo:
que “así siempre son las cosas, que la gente está acostumbrada a vivir de esa manera de
que siempre están esperando que el otro soluciones sus problemas”, le pregunte si podía
hacer algo y me dijo que si, que si tenía ideas que lo haga y que contaría con su apoyo;
fue entonces que empecé a gestionar posibles soluciones en el aula, juntamente con los
estudiantes, al principio me costó demasiado ya que los PP-FF no se presentaron en la
primera reunión sólo conté con la presencia de 2 PP-FF, esto me desanimo por una parte,
por otra me motivo a no desistir en el cambio que quería generar en el aula y en los es-
tudiantes, de ahí que continúe con lo siguiente:
• Diálogos constantes con los estudiantes para que juntos apostemos por un com-
promiso de mejorar la realidad lamentable en la que nos encontrábamos.
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
más cuidadosos con su entorno y consigo mismos. Organizamos el curso de tal manera
que empezamos por dar el lugar adecuado para los utensilios que tenían para el desa-
yuno escolar, la basura al basurero, los materiales y los pupitres los limpiamos y de esa
manera en un trabajo y con el aporte de ideas de los estudiantes dimos el orden respec-
tivo, cada uno de los estudiantes con mucha satisfacción y con un sentimiento de cariño
hacia su curso, de manera espontánea, realizaban los encargos. Se realizaron ventas con
bajos precios de material de aseo para los estudiantes, actividad que ha rendido para la
compra de material de limpieza, para el aseo de los utensilios para el uso personal del
desayuno escolar.
Esta experiencia y los logros que se ha obtenido fue a lo largo de la gestión, no fue rápido,
no fue fácil, fue bastante agotador pero hay mayor satisfacción en el trabajo bien reali-
zado, ahora me siento feliz por haber podido generar el cambio que realmente ni yo me
esperaba. Gracias a Dios logre lo que me había propuesto.
Para cuando tuve que dejar la UE me fue grato y de mucha alegría escuchar las siguien-
tes palabras de una de las estudiantes que con lágrimas en los ojos se despedía, “profe
usted ha logrado en un año muchos cambios en la escuela, lo que los otros profes no
lo han hecho en tantos años que llevan aquí, gracias a usted hemos aprendido a ser
educados, respetuosos con los demás y con nosotros mismos, a amar a nuestro colegio
a pesar de que este tan viejito, gracias, ha sido la mejor profesora que hemos tenido,
gracias profe ”
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para profundizar nuestra reflexión, te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexio-
nar junto a otros.
¿Es necesario Cuánto favorece un ambiente y una organización del aula creativa a los
procesos educativos integrales, que buscamos desarrollar?
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente texto, para luego pro-
mover una reflexión colectiva:
Clara Eslava
Imaginemos por un momento un entorno inadmisible por una razón cualquiera y consi-
deremos en él una acción educativa; esta será posiblemente y con toda seguridad más
constructiva que nunca: ¿Podemos concluir entonces que el entorno no importa?
Imaginemos ahora un entorno tan neutro como sea posible, gris, sin intencionalidad nin-
guna, absolutamente carente de significación, y consideremos en él un extraordinario
equipo docente; la acción educativa será posible y con toda seguridad excelente: ¿Pode-
mos concluir entonces que el entorno no importa?
Imaginemos por último un entorno educativo óptimo, pleno en sus potencialidades, co-
herente y adecuado a un proyecto pedagógico innovador; pero éste último no se lleva a
cabo, traicionando al entorno con una pedagogía obsoleta y perpetuando modelos pre-
téritos: ¿Podemos concluir entonces que el entorno no importa?
La respuesta a esta pregunta implica una toma de posición, pero no se trata de adoptar
un mero “a favor” o “en contra”; no se trata de resolver un dilema dialéctico, sino de
construir un punto de vista, un enfoque que nos permita reflexionar sobre esta cuestión
de forma necesariamente compleja.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Si “entorno” fuera la relación intangible que se teje entre los sujetos, como hilos que nos
conectan, comunicantes de las experiencias vividas… Estas relaciones constituirían qui-
zás los hilos del telar que se cruzan, que se anudan y se tejen…
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
enseñanza y aprendizaje se produce en la vida, cualquier entorno vivido puede ser edu-
cativo? O, por el contrario, ¿debemos considerar entorno educativo únicamente a aquel
que propicie un escenario óptimo de enseñanza y aprendizaje? O bien… ¿Existe realmen-
te un entorno educativo, o éste es un constructo que nos acompaña y se transforma en
la experiencia de enseñanza & aprendizaje?
En coherencia con los planteamientos de Morin (1986), podríamos trazar una hipótesis y
considerar entorno educativo todo aquel que se configure como una zona de adecuación
cognitiva:
Un entorno educativo, debería por tanto entrar en resonancia y ofrecer una consciencia
de sí mismo como entorno en relación al cognoscente. Se trata, siguiendo el enfoque de
Humberto Maturana y en palabras de Francisco Varela, de un escenario que permita el
“acoplamiento estructural”1 entre el sujeto y el mundo de forma óptima.
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
del espacio y especialmente las poéticas del espacio de Gaston Bachelard; sin embargo,
en diseño podemos hablar de un enriquecimiento de la noción racionalista de función
donde la finalidad utilitaria resulta inseparable del vínculo emocional, según defiende
Donald Norman en su obra “El diseño emocional” (2005).
Clara Eslava
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Hay una relación necesaria entre el espacio, las emociones, las sensaciones, las
relaciones y los aprendizajes que es posible de desarrollar desde esta relación, desde
la experiencia de las escuelas Reggio Emilia por ejemplo un ambiente para la primera
infancia debe tener las siguientes características:
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Herramientas y Orientaciones Metodológicas para la Concreción Curricular en el Nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria 2
Para profundizar nuestra reflexión, te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexio-
nar junto a otros en torno a algunas preguntas.
“TAKAHARU”
Jardín de niños en Japón: la
arquitectura y su relación con el
desarrollo integral de los niño/as
(9 minutos)
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Diplomado en “Educación Inicial en Familia Comunitaria en el MESCP”
Veamos nuestro contexto educativo para centrar la mirada en los recursos educativos que
generalmente utilizamos en nuestra práctica educativa. ¿Qué recursos o materiales educa-
tivos usamos en nuestros procesos? Marca con una X.
Leamos las siguientes experiencias en torno al uso de los recursos o materiales educativos
dentro el proceso formativo de los niños.
MAESTRA Nº 1
Desde mi experiencia lo importante del uso de los materiales educativos en nuestro proceso
de enseñanza – aprendizaje, para los niños y niñas del nivel inicial es importante, por ejemplo
cuando damos un determinado contenido no hay materiales, ya sean materiales contextualiza-
dos, tangibles o materiales que ayuden a la producción de conocimientos. El niño se aburre, se
cansa, no toma importancia, interés, se distrae fácilmente; no tiene interés por aprender. Una
experiencia que tuve fue cuando avance el otoño donde salí afuera, mi material de trabajo, fue
mi material de la vida, el salir afuera ha enriquecido mi enseñanza, los niños pudieron observar
en los árboles como era el cambio de las hojas, el cambio de los colores, el clima como se ponía,
hemos realizado un recorrido donde ellos gustosos podíamos pasar toda la tarde fuera viendo
y observando para que ellos aprendan el cambio que hay en la estación de otoño. Porque antes
en mis clases me traía una lámina y ponía en las mesas para que los niños observen las caracte-
rísticas, donde ellos no llegaban a aprender, al poner las láminas de otoño pedía que observen la
lámina, claro que ellos me dijeron que había hojas caídas, un poco amarillas, pero rápidamente
se fueron aburriendo, pero ahora partir desde el contacto directo con la naturaleza fue más
enriquecedor.
Según sé los materiales educativos tienen que ser contextualizados y no tomar materiales donde
los niños no se identifiquen, llega a cortar esa conexión que hay para nuevos aprendizajes.
MAESTRA Nº 2
Una de las experiencias que he tenido fue cuando use un lámina de una determinada edito-
rial, use el dibujo de una figura humana, pero me paso algo que movió mi esquema mental,
porque nunca pensé que me iba a cuestionar uno de mis niños, preguntando ¿Este dibujo no
se parece a mí?, ¿Por qué le estaba dando una lámina, un dibujo, que no se parecía a él?. Eso
me hizo repensar sobre la importancia de la contextualización de los materiales educativos.
Por más pequeños que sean los niños, ellos se identifican o no con el material que está a su
alrededor, pero por lo general sólo usamos el material para enfatizar lo cognitivo y memo-
rístico, pero si analizamos desde un punto de vista integral, no contamos con material para
promover el desarrollo de manera integral, tomando en cuenta otras dimensiones del niño.
Una vez yo entregue una goma (borrador) a un grupo, justamente para que traten de compar-
tir entre ellos, pero ocurrido un inconveniente entre los niños, situación que aproveche para
reflexionarles, puedo comparar ahora la importancia de compartir y cooperarnos cuando se
les da una sola cosa por grupo, en otro momento sólo les hubiese llamado la atención, no le
hubiese reflexionado sobre los valores y la importancia de trabajarlos en el proceso y desde
actividades concretas. El material no sólo puede expresar una relación con el contenido, si no
que permite crear situaciones pedagógicas para trabajar comunitariamente, por ende acce-
der a un material, tocarlo, interactuar con el permite fomentar el desarrollo, eso si, siempre y
cuando estemos atentos a las situaciones que suceden en nuestro aula para pedagogizar las
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
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Para profundizar nuestra reflexión, te invitamos a ver el siguiente video, para luego reflexio-
nar junto a otros.
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Para profundizar nuestras reflexiones te invitamos a leer el siguiente texto, para luego pro-
mover una reflexión colectiva entre todos.
Entrevistador: Muy buenas tardes, estamos junto a la Licenciada María Sandra Ochoa
Ramos, Pedagoga de profesión, pero además educadora de la Unidad Educativa Sariri,
por favor si nos puede comentar un poco sobre su experiencia de trabajo en el ámbito
educativo.
Sandra Ochoa: Muchas gracias por la presentación soy pedagoga, he sido maestra del ni-
vel inicial, actualmente estoy como maestra de primaria, en mi experiencia en el nivel ini-
cial ha sido un poco salir de los lineamientos formales que normalmente te introduce la
curricula, no significa que no seamos respetuosos pero significa ante todo que tenemos
el desafío de ser o de ir preguntándonos continuamente ¿Para qué?, estamos formando
niñas y niños ¿Para qué estamos formando?, porque a partir de esas preguntas vamos
a ir jugando y viendo que contenidos trabajos desde los programas de estudio, ¿Cómo
los trabajamos?, ¿Qué materiales?, ¿Qué espacios?, ¿Cómo articulamos?, porque si no
tienes claro a que horizonte pedagógico al que quieres llegar entonces fácilmente instru-
mentalizas todo y por ende entras en un proceso bien mecánico.
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Ya en el espacio, con tus mesas, con tus sillas y materiales tienes que pensar constan-
temente ese para qué y cómo, lo que nosotros hemos visto que es imprescindible ir
cambiando continuamente los lugares, ósea no puedes dejar aunque tengas una mesa
hexagonal o redonda, la más bellas que tú quieras, no puedes dejar que se quede así
en un solo lugar, hace de que te estanques tienes que ir generando movimiento, yo por
ejemplo en mi aula normalmente tres veces a la semana voy cambiando la ubicación
de mis mesitas y sillas, a veces en redondo, a veces uso un rectángulo, a veces es una V
chica, ósea dependiendo, o a veces los divido así como islita dependiendo a lo que voy a
ir trabajando ¿Por qué?, porque eso mismo permite a mis niños no solamente sorpren-
derse al entrar al aula sino ante todo ir viendo que todo está en movimiento hasta el
mismo conocimiento, hasta la misma manera de aprender; después necesitas muy bue-
na luz, ósea tiene que tener muy buena luz -lo bueno es- que mi ambiente es fenomenal
en ese sentido, después mis materiales, mis materiales tienen que estar al alcance de
mis niños, es decir, al estar al alcance eso implica ir trabajando con ellos, que tienen que
cuidar, saben dónde está, tienen que poner las cosas de donde han alzado, no solamente
algunos materiales de trabajo ósea los más clásicos como los cuadernos, los lápices, los
colores, los crayones y demás; sino también los libros, mis chicos tienen ahí sus libros, te-
nemos todo, tenemos trabalenguas, tenemos cuentos, tenemos de todo al alcance pero
también tenemos peluches, juguetes ósea son parte también del aprendizaje. Nosotros
en nuestra escuelita creemos que el juguete, el hecho de tener algo consigo les genera
una seguridad emocional, muchas de nuestras wawas pasan mucho tiempo solos eso es
una realidad de muchas familias, tener un juguete, su juguete a su lado –obviamente con
reglas previas- permite crear seguridad, pero sobre todo concentración.
Por otra parte, por un lado está la cuestión material, es fácil de dotar y si no lo tienes
lo creas, es fácil pero lo más difícil es crear un ambiente de relaciones lo primero que
tenemos que hacer es conocer a nuestras wawas, conocer desde lo que te dicen los pa-
dres, ya después a medida que va pasando el tiempo los vas conociendo y completando
ese conocimiento, entonces para nosotros es imprescindible, les vamos haciendo llenar
unas fichas y les vamos preguntando desde la gestación de nuestras wawas no importa
la edad, pueden ser las wawas de inicial o chicos del sexto de primaria, todos tienen que
llenar con ayuda de sus padres ¿Por que?, porque necesitamos saber cómo han sido sus
primeras experiencias al venir a esta vida física tanto del niño o de la niña como de la
madre en recibirlo en la familia, toda educadora en mi escuela tiene la obligación, es una
obligación, es una responsabilidad de leer y conocer a todas las wawas (niños/as) porque
cada wawa con la que estás trabajando tiene una historia, no puedes hacer y pensar que
está viniendo como dicen “un auto 0 km”, donde recién vas a descubrir, hacer y escribir
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sobre él, no, nada que ver, cada uno -cada niño- viene con su propia huella, una expe-
riencia de vida, aunque pequeña pero al final experiencia, tú tienes que saber interpretar
como ha sido su vida y a partir de eso ir viendo de qué lado le vas a ir conociendo más,
de qué lado vas a ir jalando para que vaya aprendiendo, entonces eso es imprescindible
para construir relaciones porque la mayoría de nuestras wawas vienen de relaciones frus-
tradas, es decir que solamente están con la madre porque el padre les ha abandonado, o
porque se han divorciado, muchas causas; entonces nosotros hemos observado que eso
genera mucha inestabilidad emocional y es algo real con lo que tienes que aprender a
convivir en el aula, entonces ¿Cómo generas cierta seguridad?, ¿Cómo haces de que tu
wawa un cacho tenga algo con que moverse dentro de tu aula?, y claro, lo que nosotros
hemos hecho es tener juguetes a disposición o que traigan de casa, pueden traer un ju-
guete y pueden estar en las clases con ese juguete, pero no juegan en el momento en el
que estamos construyendo conocimientos, ya después en otros espacios están ahí y te
digo que nos funciona muy bien, tenemos wawas que vienen de experiencias muy du-
ras, tener su peluche o tener su muñeca o tener su autito ahí al lado o su pelota hace de
que este más libres, más tranquilos, hay más seguridad emocional y es lo que necesitas,
porque si no tu wawa siempre va a estar dispersa, por más que hayas planificado una
hermosa clase, tengas los mejores materiales y demás si tu wawa no está centrada, y si
tu wawa está pensando en una u otra cosa, sufriendo por las dificultades que tiene en
casa difícil que aterrice en lo que tú quieres que trabaje.
Entrevistador: ¿Cuán importante es, ese detalle en los niños del nivel inicial?
Sandra Ochoa: Es determinante porque wawitas (niños/as) del nivel inicial, están entre
dando sus primeros pasos, de dejar justamente todo ese ambiente familiar para construir
el otro ambiente escolar, entonces están empezando a aprender a relacionarse con noso-
tros, con las otras wawas, entonces es normal que hayan berrinches, ensimismamientos,
acciones, incluso reacciones a veces hasta violentas porque estas interfiriendo en su pro-
pio espacio, en un espacio que no sabe cómo aperturar, como relacionar, como explicar
lo que piensa, siente; entonces construir ese ambiente de relaciones es fundamental si
quieres que tus wawas tengan la seguridad, confianza y cariño para desenvolverse plena-
mente, entonces así recién puedes ir pensando en la construcción de una educación in-
tegral comunitaria, si no miras ese detalle, esa realidad, vas cojeando durante el proceso.
Sandra Ochoa: Antes de responder a la pregunta, una cosa que quiero puntualizar, antes
de que lo olvide, es que si bien estas queriendo construir todo ese ambiente y tienes que
conocer a tus estudiantes, dinamizar los aprendizajes, utilizar los materiales, crearlos y
demás; no es todo de ida, también tiene que ser de vuelta, ósea el maestro también tiene
que tener ciertos requisitos para construir esos ambientes, tiene que existir una continua
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Sandra Ochoa: Si, estoy totalmente de acuerdo, se tiene que repensar, hay un gran avan-
ce, no se puede negar que con la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez, realmente como
educadora para mí es un gran orgullo que en nuestro país hayamos logrado formular e
implementar una ley educativa propia, pero hay cosas que hay que profundizar, especí-
ficamente con esto de lo que dices, por ejemplo con eso de los textos de base, ósea, en
realidad el Ministerio y el Magisterio no tiene pues tuición directa en cuanto a la produc-
ción de materiales que hacen las editoriales para el aula, han abandonado ese espacio,
y es bien tremendo la manera como han llegado a construir y aprovechar las diferentes
editoriales, porque al final tú vas revisando, Santillana, el Bosque, el Pauro, Abya Ayala
-las cuatro editoriales que más han copado el espacio- y he tenido la posibilidad de cono-
cer y revisar sus documentos, sólo tienen el título de educación sociocomunitaria y pro-
ductiva; pero te proponen actividades totalmente desarticuladas de la realidad, sólo son
para que un poquito digan estamos haciendo la ley, pero ¿Cuál es el fondo de estos textos
de base?, ósea es un caos, no te apunta a nada para formar a los chicos, es simplemente
el mismo texto de base coquito, alma de niño, flores, es lo mismo simplemente moderni-
zado y si tú haces un análisis ideológico y pedagógico en realidad está tan desarticulado,
no hay un horizonte claro, no articula realidad y procesos. Para nosotros un texto de base
trabajarlo así, va a ser un proceso no solamente mecánico sino caótico por eso nuestros
niños y niñas, ahora incluso nosotros nos cuesta tanto tener un pensamiento así más
articulador, creativo, propositivo porque no nos han enseñado, porque nuestros textos
de base no apuntan a eso y, yo te digo nosotros estamos empezando a construir nuestros
propios materiales porque hemos visto que es importante y se necesita un texto de base,
no por una cuestión mecánica sino necesitas tener una guía pedagógica de lo que vas a
trabajar día tras día porque si no es bien fácil improvisar o es bien fácil repetir, entonces
si bien todos los maestros reducen esto del ambiente y los recursos al texto de base, que
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es una de las claves a nivel didáctico, si no tienes texto de base te pierdes y haces lo que
crees, ese espacio está siendo copado por la editoriales privadas.
Entrevistador: En relación a esta última idea ¿Cuál es la Reflexión que le nace cuando se
habla de textuado del aula por ejemplo?, donde muchas veces se asocia sólo al tema del
contenido, las grandes láminas de a, e, i, o, u; las láminas de las las silabas por así decirlo,
donde aparentemente se textua el aula intentando supuestamente acercar ese conoci-
miento al niño, pero muchas veces con material descontextualizado alejado de la propia
realidad que el niño vive. ¿Cuán importante es textuar el aula desde criterios distintos a
lo habitual? desde esta mirada por ejemplo donde el conocimiento está en movimiento,
donde no hay nada estático en la realidad y la vida.
Sandra Ochoa: Lo primero que hay que ir rompiendo es esta mirada infantilizante de la
textuación al menos en inicial, hay una gran tendencia de las maestras de rajarse hacien-
do manualidades y todo lo van llenando en sus aulas en inicial, con lindos colores, etc.,
pero todo lo hacen ellas y te digo ellas, lo hacen como para wawitas bien chiquititas,
cuando en realidad nuestros niños de inicial y demás, dependiendo los contextos y de-
más son tan inteligentes, son tan maduros, cuando les empiezas a conocer y escuchar a
diferencia de inducirles a un aula donde está el gusanito cri, cri, cri con sus ocho o diez
botitas, o su patito siempre de color amarillo, en fondo estoy reduciendo el descubri-
miento de la realidad infantilizando al niño porque indirectamente le estas induciendo
que ese es el patito y ese es el color y que el gusanito es así con sus patitas y sus botitas,
entonces para muchos maestros es lindo que una maestra textue de esa manera y para
muchos padres también, y mucho del gran trabajo es el trabajo de las maestras de inicial;
pienso que esas cosas hay que empezar a romper porque la textuación es importante
pero mucho depende ¿Para qué estas utilizando ese recurso?
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niño. Porque es cierto que todas las aulas más que todo en el ámbito fiscal y también
en el privado -no se salvan- están así con la a, e , i, o, u, o, con el abecedario, con el pa,
pe, pi, po, pu, sin una reflexión de ¿para qué están utilizando eso?, mas allá de que sea
un instrumento para la lectoescritura, porque ni siquiera es un instrumento completo,
porque estamos viendo que hay otras maneras de aprender a leer y a escribir, en nuestro
caso nosotros hemos ido construyendo ideas pedagógicas en torno a cómo los niños van
relacionándose, aprendiendo a convivir, donde tienen que ir aprendiendo a interpretar
lo que es esta vida e, ir interpretando este mundo de significados, porque las palabras
son significados, las palabras no son simplemente así como se dice huecas, que te las
aprendes porque suena bonito o porque la has repetido tanto, sino pasa por comprender
su significado en determinadas situaciones de la vida, entonces en eso vamos descu-
briendo con las wawas, cada niño trae una palabra que él quiera y se hace una agenda y
se va descubriendo el significado, primero desde lo que ellos creen y ahí la educadora, la
maestra complementa al final. es decir se trabaja el acercamiento a las palabras desde el
significado, porque las palabras y el lenguaje son fruto de una construcción social, enton-
ces de esa manera primero tenemos que trabajar la parte oral porque uno escribe lo que
habla, entonces nuestras wawas tienen que saber los significados a nivel oral para pasar
a la parte escrita y a nivel de las otras áreas lo mismo, ósea en nuestra escuelita vamos
trabajando a partir de proyectos que están en sintonía con los planes de desarrollo cu-
rricular pero nosotros preferimos llamarle proyectos internamente, trabajamos nuestros
PDC presentando a nuestra directora y son procesos de una o dos semanas, no se puede
más es imposible alargar un PDC te pierdes.
Sandra Ochoa: Lo que yo te diría es que hay que coadyuvar a superar y sacarnos los
moralismos, tal vez no tenga que ver mucho con la pregunta que me haces o con la
puntualización, pero es algo que esta desde hace rato en mi mente, hay que superar los
moralismos para trabajar en cuanto a la textuación ¿Por qué te digo esto?, cerca a nues-
tra escuela hay otros colegios y justo hace un par de semanas han salido en un marcha,
me imagino por alguna acción de su PSP, era un colegio secundario fiscal de por ahí, pero
todos sus carteles eran de “no a las drogas”, “la droga te mata”, “cuerpo sano en mente
sana”, ósea slogans que los he conocido desde que tengo mis 10 años, pero siempre
desde esa mirada, no hagas, no esto, no lo otro, todo prohibiendo y yo me preguntaba
¿Es que no se han puesto a pensar que hay otra manera de trabajar?, ósea no estás
dando la posibilidad a esos estudiantes de crear un sentido crítico y reflexivo desde un
ángulo creativo, desde otro horizonte, desde otra arista en torno al gran fenómeno de
las drogas, ¿Qué son las drogas?, si también a partir de los fármacos e inducidos por las
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grandes empresas farmacéuticas te auto médicas, cayendo en una adicción sin saberlo,
ósea ¿Cuál es la finalidad de esa posición de panfleto? no permite construir una mirada
creativa, crítica, reflexiva y articulada frente a una realidad tan compleja que vivimos.
Tenemos que repensar nuestras mirada tan cerrada y muchas veces moralistas, y no es
solamente una cuestión de racionalidad, tiene que ver con la manera como nos hemos
ido construyendo, pero también con una cuestión corporal y física, tiene mucho que ver
la parte del movimiento y flexibilidad del cuerpo con actitudes cerradas que tenemos,
eso también se representa en las textuaciones y en la mecanicidad que hay en nuestro
sistema educativo. ¿Qué es lo que nos puede ayudar? porque en realidad en este caso,
la parte clave son los maestros.
Muchas de estas fijaciones son coadyuvadas por las experiencias que hemos tenido, por-
que así ha funcionado y esa es la única manera que sabemos hacer, difícil que cambies
a nivel racional pero tal vez es necesario ingresar por otro lado, por ejemplo por la par-
te física, el movimiento, la música, el arte, tal vez ver que es posible aprender y cons-
truir conocimiento desde esta otras maneras, pero eso hay que vivenciarlo, porque si un
maestro no lo vivencia no va a cambiar, pero por lo menos es un paso más, entonces si tú
quieres ambientes textuados mas contextualizados, acordes a un PSP, articulados, filosó-
ficamente continuamente deberíamos preguntarnos ¿Cómo ha estado mi clase, para que
estoy trabajando todo esto?, ¿Está sirviendo o siendo útil a los estudiantes?, ¿Favorece a
su formación integral?, ¿Para qué hago esto?, ¿El porqué de esta actividad?
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Antes de iniciar las clases la maestra organiza su aula en semicírculo ordenando las mesas
y sillas, esta situación genera espacios afectivos creando un vínculo directo entre todas y
todos es decir, un espacio de confianza. También según se dé las circunstancias la maestra
puede organizar su mobiliario por grupos de cinco niñas y niños. Es importante el manejo
de la voz el saber entonar y modular correctamente las palabras ya que son asimiladas
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rápidamente por las y los niños; también se convierte en una herramienta de impacto en
ellos.
A continuación se da una breve explicación de las estrategias y recursos que usó la maestra.
• Con esta estrategia se crea un ambiente afectuoso al iniciar cada jornada de trabajo
esto proporciona a las y los estudiantes mayor seguridad además de fortalecer los
valores sociocomunitarios de reciprocidad para el vivir bien.
• Practicar el saludo con un abrazo y la despedida se vuelve un habito. Cada día un niño/a
por turnos tiene la oportunidad de recibir en la puerta del curso a sus compañeros.
Utiliza las manos y su propia voz para practicar las normas más elementales y básicas
de convivencia y de respeto a los demás. Decir un ¡Hola! ¿Cómo estás? ¡Chau ¡Cuídate!
Crea un ambiente más favorable para el desarrollo integral de ellos.
• Considera esta práctica en tus actividades cotidianas y reflexiona sobre otras prácticas
que se podría desarrollar para fomentar el afecto, respeto, convivencia , etc.
• Los paseos o salidas fuera de tu entorno escolar es una estrategia o recurso que se
usa para obtener un contacto directo con las personas, elementos de la naturaleza y
eventos del contexto.
• Se crea oportunidades para el diálogo sobre aspectos relacionados con las actividades
productivas que favorecen la reflexión, conocimiento de la diversidad de costumbres,
y su valoración, formas de vida que caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en
los estudiantes un mejor conocimiento de sí mismos y la construcción paulatina de
interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
• La indagación a base de formulación de preguntas, curiosidades, dudas en el recorrido
por parte de los niños sirven de base para producir procesos de aprendizaje conjunto
a partir de lo significativo para ellos. La resolución de sus dudas por parte de las y los
niños son dilucidadas con argumentos sustentados en experiencias directas de los
miembros de su comunidad. Esto les ayuda a construir nuevos aprendizajes sobre la
base de los conocimientos de manera conjunta.
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• Según sea el contexto y los materiales que se tenga se elabora actividades plásticas,
se realiza el modelado con plastilina o arcilla casera de frutas que vende la señora de
la comunidad. Realizando actividades de comparación, nociones de cantidades.
• E l uso del calendario: El uso del calendario es un recurso que se expone y está al
alcance de las y los niños. Con este recurso se abordan muchas temáticas como días
de la semana, nociones de temporalidad (ayer, hoy, mañana) los meses del año, acti-
vidades cívicas y fiestas tradicionales del contexto, el
conteo, desconteo de números, conocimiento de los
números, los nombres de los días de la semana los es-
tados climáticos de los días. Para su uso se debe hacer
que las y los niños participen de manera cotidiana por
turnos poniendo las fichas y nombrar el día el mes.
Es un recurso o estrategia que fortalecen habilidades
cognitivas pues se usa la memoria para ubicarse en las
nociones de temporalidad.
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• C
uadros de normas de convivencia comunitaria:
Es importante fortalecer las normas de conviven-
cia para empezar las jornadas de trabajo. Haciendo
que las y los niños participen observando las imá-
genes que deben estar visibles y con sus nombres
para cada conducta. Fortalecer las palabras gracias,
por favor, discúlpame son actos que en la actuali-
dad ya no se están practicando de manera cotidia-
na. Realzar los valores socio comunitarios son muy
importantes para el desarrollo de las habilidades sociales de los niños. El compartir, el
respeto, la reciprocidad en los actos que se vivencias en los cursos son preponderan-
tes en la formación de la personalidad, fortalecimiento de su identidad y autoestima.
Hacer que estas acciones se vuelva parte de los procesos educativos es una gran for-
taleza para el bien común.
• P
anel de tareas, actividades diarias: Crear una lista
de actividades para enseñar a las y los niños a pla-
nificar sus rutinas diarias. Es primordial hacer que
las y los niños sean responsables de sus actividades
dentro del aula. Este recurso fortalece su identi-
dad, responsabilidad y la capacidad de autoevaluar
sus logros y la de los sus amigos. La maestra junta-
mente con las y los niños elaboran sus actividades
del día y si no lograron realizar todo lo planifico ha-
cen su valoración conjunta. Ellos lo practican y les gusta visibilizar si lograron todo lo
planificado. Esta práctica en la escuela repercute en su conducta en la casa pues sus
padres mencionan de ello.
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niña se vaya feliz a su casa en el caso de que si llego triste. Cada día la maestra debe
preguntar a sus niños la consigna de su uso ¿Cómo estás?, ¿Cómo te sientes hoy?;
¡Muéstrame o señala en estas caritas cómo te sientes en este instante!. Así con este
recurso fortalecemos la expresión oral, la empatía, el amor, el afecto en la comunidad
escolar.
• O
rganizadores y distintivos: En cuanto a los organizadores se debe tener en claro y
enseñar a los niñas/os que todo tiene su lugar por ello la maestra es un ejemplo por
lo tanto debe tener unos organizadores para las tijeras, lápices, pinceles, etc. Para así
fomentar el orden, dentro del aula. Viendo que los
materiales que se usa de manera cotidiana están
en su lugar ellos toman como ejemplo para ellos
mismos; esto repercute en su conducta y cuidado
de sus propios materiales escolares que usa y tiene
en su casillero. Se hace responsable de sus mate-
riales y el mismo tiene el autocontrol de sus actos
y se autoregula juntamente con la comunidad edu-
cativa.
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• U
n reproductor de CD- TV- DVD para los audios,
actividades de canto, o bailes. Tener una radio en
el curso para fomentar diversas actividades interac-
tivas es indispensable ya que a través de ellas se
fomentan la escucha activa, expresión oral, expre-
sión corporal, etc. Llevar a cabo actividades con los
materiales audiovisuales dan paso a una educación
integral, ya que las y los niños les atrae esos medios
y no están al margen de la tecnología.
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• C
asilleros para las y los niños: Los estantes o casilleros son espacios destinados para
organizar los materiales escolares de uso diario de las y los niños. Allí contemplan sus
textos preferidos, sus lapiceros, sus archivadores, etc. Fomentar el orden en sus casi-
lleros es un hábito cotidiano y de responsabilidad individual y conjunta. Sus nombres
deben mostrarse con claridad y deben ser atractivos para ellos. El material de las y los
casilleros depende de los recursos que posea la unidad educativa no necesariamente
pueden ser adquiridas o ser de madera ya que pueden estar hechas de cartón, plás-
tico o cajas de otro material. Ya que los contextos donde se desarrolla los procesos
educativos son diversos.
• E spacio del arte libre: Este es un espacio que se otorga dentro del aula a todas y
todos los niños. Ellos necesitan acceso al arte, oportunidades no sólo para su propio
disfrute, sino para desarrollar su creatividad, iniciativa, espontaneidad, motricidad,
ellos se expresan libremente. Pueden hacer uso de los colores, las tijeras apropiadas
para su edad, marcadores, e incluso la pintura al dedo o acuarela. Se puede colocar
en el centro del curso un caballete y simular ser grandes pintores y artistas, de 1 o
2 personas, para pintar libremente. Los niños están, y deben estar, orgullosos de su
trabajo. Tener sus trabajos en exhibición es importante para ellos y sus compañeritos
así pueden visibilizar sus logros. Es bueno valorar sus trabajos de cada uno/a y cada
maestra debe asegurarse de la participación sin temor a ensuciarse y libremente.
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la revolución educativa AVANZA