Textos Continuos y Discontinuos Comprensión Lectora

Textos discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión requiere del uso
de estrategias de lectura no lineal.
• Gráficas
• Cuadros
• Tablas
• Diagramas
• Formularios
• Infografías
• Mapas conceptuales
• Cuentos, historietas y caricaturas
• Publicidad y
• Reglamentos

Cuadros y gráficos
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en
publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública, numérica y tubular.

Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las
entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los
encabezados de las columnas y la designación de las filas forman parte de la estructura informativa del texto.
Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de pedido, etc.
Diagramas
Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato
doméstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato
doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la pregunta: "¿cómo
se hace para...?", de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta: "¿cómo funciona?".

Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas.
Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o
los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o
físicas.

Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas
específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda,
solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios estadísticos, etc.
Los Textos Continuos
Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los párrafos
pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican básicamente
por objetivo retórico, es decir, por su tipo.
Texto Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En él, la información hace referencia a las acciones
o hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc.

Estructura de un texto narrativo

Texto expositivo
Es aquel en el que la información se presenta en forma de conceptos. Tiene como fin difundir conocimientos
sobre un tema (ensayo, definiciones, resúmenes, etc.)
La macro-estructura de un texto expositivo

Texto argumentativo
Es aquel texto que busca expresar opiniones o rebatirlas para persuadir o disuadir al lector Predomina en él
la función apelativa. Ejemplo:
Texto descriptivo
Es el texto en el que la información busca representar a alguien o a algo por medio del lenguaje, refiriendo
o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Ejemplo:

Comprensión Global
El desarrollo de una comprensión lectora global exige al lector a juzgar el texto globalmente o desde una
perspectiva amplia; es decir, el lector debe alejarse de los datos particulares y, con una visión panorámica,
extraer la información más general y sintetizada del texto.
¿Qué es lo que evalúa la comprensión global?
Un lector posee una comprensión global desarrollada cuando puede reconocer en el texto el tema y los
subtemas, la idea principal, las ideas secundarias y el título:

El tema
El tema es la idea temática del texto. Este consiste en expresar, con muy pocas palabras —generalmente con
un sustantivo y un artículo—, la idea que el autor del texto ha querido comunicar; la idea fundamental de la
lectura. El tema del texto es como la materia prima.
La idea principal
Todo texto es un tejido de nociones y conceptos; sin embargo, la idea principal es la que destaca de las
demás. La idea principal es el desarrollo del planteamiento del tema del texto; por esa razón, la idea principal
siempre se debe escribir como una frase verbal; es decir, como un grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo.
Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema y los subtemas, con estos se puede
inferir aquella.
Las ideas secundarias
Las ideas secundarias (o también consideradas como los subtemas) son todos aquellos conceptos o nociones
que refuerzan y argumentan la idea principal y el tema general del texto. Se dividen en dos clases:
a) Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propósito, las reglas y todo lo que sea
necesario para que el lector pueda entender y ubicar mejor la idea principal; es decir, "preparan el terreno".
b) Ideas apoyo. Son ideas que el autor coloca con el fin de complementar, ampliar, reforzar, explicar,
ejemplificar, reiterar, extender, sustentar; o cualquier otra intención complementaria a la idea principal.

En textos de naturaleza académica existen tantas ideas secundarias como párrafos de desarrollo tiene un
texto; por ejemplo, si un texto que habla de la ecología presenta dos párrafos de desarrollo, entonces contiene
dos ideas secundarias.

Idea principal
La idea principal es la especificación del tema del texto; por esa razón, la idea principal principal de un texto
siempre se debe escri¡bir una frase verbal, es decir, como una oración, pues esa forma permite plasmar las
particularidades necesarias del caso.
El método deductivo o analítico
Para aplicar el método deductivo o analítico es necesario que conozcas cuál es la estructura textual de un
texto académico. Los textos académicos tienen la siguiente estructura

Por otro lado, las partes dela estructura textual cumple distintas funciones, estas son las funciones de la
estructura textual académica:

El método inductivo o sintético

Para entender un texto se utilizan una serie de reglas que permiten lograr una comprensión general de la
información que se brinda. Una de las técnicas para identificar lo más relevante en un texto es el resumen.
Para Teun Van Dijk, lingüista holandés, el resumen es un nuevo texto que se deriva de la macro-estructura
semántica de otro texto. Tanto el resumen como la macro-estructura se encuentran estrechamente
vinculados, ya que ambos presentan la estructura global del significado de un texto base. El resumen, a su
vez, induce al lector a encontrar la idea principal del texto. Para realizar la síntesis, reducción o resumen de la
estructura semántica de un texto, se aplican las macro-reglas, las cuales son supresión, generalización y
construcción.
La supresión
Nos permite eliminar la información irrelevante o redundante. Es decir, debemos suprimir los detalles, los
ejemplos, las repeticiones y toda la información que resulte innecesaria, para ir reduciendo el texto y poder
encontrar la idea principal de la lectura aplicando una técnica inductiva.
El subrayado inductiuo
Siguiendo la lógica de la macro-regla de la supresión que Van Dijk, ahora desarrollaremos una técnica que
permite identificar lo más relevante en un texto, la cual consiste en subrayar las palabras claves de la
estructura textual y eliminar la información superficial. Observa el siguiente ejemplo:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

Luego del subrayado inductivo se tiene:

El título
El titulo
El título de un texto es una breve frase que sintetiza la idea principal del texto; su fin es similar al del nombre,
pues identifica lo expuesto en el texto. Existen dos métodos para hallar el título de un texto.
El primero consiste en identificar el tema y los subtemas, luego de ello, se compone el título basándose en el
tema.
El segundo método consiste en reconocer la idea principal, la cual debe estar expresada como frase verbal,
luego, se debe extraer el verbo de dicha oración y construir el título.
El título siempre debe ser expresado como una frase nominal.
Recuerda la siguiente fórmula: idea principal — verbo = título

Analiza el siguiente ejemplo:

Texto 1.
El árbitro es arbitrario por definición. Es el abominable tirano que ejerce su dictadura sin oposición posible y
el ampuloso verdugo que ejecuta su poder absoluto con gestos de ópera. Silbato en boca, el árbitro sopla los
vientos de la fatalidad del destino y otorga o anula goles. Tarjeta en mano, alza los colores de la condenación:
el amarillo, que castiga al pecador y lo obliga al arrepentimiento; y el rojo, que lo arroja al exilio.
Los jueces de línea ayudan, pero no mandan, miran de afuera. Solo el árbitro entra al campo de juego; y con
toda razón se persigna al entrar, ni bien se asoma ante la multitud que ruge. Su trabajo consiste en hacerse
odiar. Única unanimidad del fútbol: todos lo odian. Lo pifian siempre, jamás lo aplauden. Corre y jadea sin
descanso entre los veintidós jugadores; al final, la multitud lo recompensa exigiendo su cabeza.
A veces, raras veces, alguna decisión del árbitro coincide con la voluntad del hincha, pero ni así consigue
probar su inocencia. Los derrotados pierden por él y los victoriosos ganan a pesar de él. Coartada de todos los
errores, explicación de todas las desgracias, los hinchas tendrían que inventarlo si no existiera. Durante más
de un siglo vistió de luto. ¿Por quién? Por él. Ahora disimula con colores.

1. Básicamente, ¿sobre qué trata el texto?

a) El trabajo sacrificado de los árbitros.
b) El lamentable fanatismo de los hinchas.
c) El infausto papel de los árbitros.
d) El carácter injusto de las decisiones de un árbitro.
e) La desdichada vida de un árbitro.

2. Para los hinchas, el árbitro es:

a) un personaje despreciable.
b) la causa de todos sus problemas.
c) un mal necesario.
d) la razón de sus derrotas.
e) un intruso en la cancha.

3. Con respecto al árbitro, ¿qué idea es incompatible?

a) La multitud concuerda cuando se trata de condenarlo.
b) No es habitual que sus decisiones coincidan con la voluntad del hincha.
c) Sus sentencias son inapelables.
d) Los fanáticos del fútbol valoran sin imparcialidad su papel.
e) Sus decisiones son correctas, dada su condición de juez.

4. En el último párrafo, el autor:

a) se burla del color del uniforme que vestían los árbitros antaño, pues es el mismo que se utiliza para el luto.
b) se solidariza con el noble y nunca bien ponderado hombre que ejerce el cargo en cuestión.
c) sugiere que el hecho de utilizar hoy un colorido uniforme, se debe a que el papel del árbitro está siendo un
poco más valorado.
d) ironiza con la relación entre el color de la antigua vestimenta del árbitro y el odio que genera dicho
personaje.
e) asegura que la forma actual de vestir del árbitro obedece a su afán por ocultar

Texto 2.

1. ¿Cuál es el tema central de la Tabla 1?

a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolución del amor por el Perú desde el 2003 hasta el 2007.

2. ¿Cuál es la idea principal de la Tabla 2?

a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son mentirosos.

3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la Tabla 1?

a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el año 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Perú.
c) Más de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este país.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.

4. ¿Cuál seria el mejor título para la tabla 2?

a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engañados
e) El Perú y la mentira

Texto 3.
Primer texto
Durante mis primeros tiempos en estas tierras, los "así nomás", los "no te preocupes, hermano", los "cómo
será, pues" y tantas otras expresiones propias del habla coloquial local tenían de mí una interpretación que
no correspondía exactamente a lo que me querían decir. Me preocupaba muchísimo que a la gente le fuera
tan mal cuando, a mi saludo "cómo estás", alguien respondía "no tan bien como tú". Me sentía desasosegado
por mi interlocutor, pues a mí no me estaba yendo nada bien. Llegué a pensar que había gente realmente
desgraciada, hasta que comprobé que, al menos económicamente, me sacaban varios cuerpos de ventaja. Su
costumbre, quizá para algunos una cábala, de no decir jamás "estoy bien o muy bien, gracias" me llevó a
considerar, al principio, que había caído en medio de un grupo castigado por la mala suerte.
Alonso Cueto menciona que "hay una corriente perversa que nos hace con frecuencia celebrar la tragedia y
enorgullecemos con humor de nuestra miseria". El pues al final de algunas frases —dice Cueto— es común
entre nosotros, y su función es darle a la expresión la contundencia de lo irreparable". Luego hace referencia
a otra expresión que, para mí, es portadora de extremolatalismo. Es la respuesta al saludo normal que, al
unir dos palabras, construye una frase de efecto dramático y contundente: 'Allí, pues"
Ignoro la razón, pero ese "allí, pues" me produce una sensación de vacío, de desesperanza. Es fatalismo al
estado puro. Veo a un hombre cercado, estático, entregado, inerme, aislado.
Adaptado de "Alonso Cueto y sus valses, rajes y cortejos" . www.peru21.pe
Segundo texto

¿Qué es lo que observamos en el segundo texto?

a) Un animal exótico.
b) Un león vestido de payaso.
c) Un león arreglado como payaso.
d) Un muñeco con forma de león.
e) Una acción lamentable e irremediable.

2. El responder "estoy muy bien, gracias" a la pregunta "¿cómo estás?":

a) es costumbre de los habitantes de cualquier país, excepto Perú.
b) no es propio del peruano promedio.
c) está en desuso a causa del pesimismo de los peruanos.
d) no tuvo acogida en este país de fatalistas.
e) es una muestra de educación.

3. Señala la idea central del primer texto.

a) El habla de los peruanos es peculiar por su naturaleza contradictoria.
b) Hay una sensación de vacío en el habla coloquial peruana.
c) Muchas expresiones del habla coloquial peruana están cargadas de fatalismo.
d) Según Alonso Cueto, los peruanos nos enorgullecemos con humor de la miseria.
e) La expresión "allí, pues" es la más cargada de fatalismo.

4. En el segundo texto, ¿cuál es la intención del autor?

a) informar d) convencer
b) deleitar e) atacar
c) ironizar

5. Se entiende del segundo texto que:

a) los payasos son los únicos que pueden actuar en circos.
b) las personas que acuden a circos que incluyen animales están apoyando el maltrato hacia los mismos.
c) solo los payasos pueden ser maltratados, pues estos no pueden defenderse.
d) los circos no deben existir en ninguna de sus formas.
e) los payasos no son apreciados.
6. Resulta concordante con el primer texto afirmar que:
a) los peruanos no le dan importancia a su situación económica.
b) Alonso Cueto es un ardiente defensor de la forma de hablar de los peruanos.
c) la frase "allí, pues" refleja realmente el estado de abandono del hablante.
d) al autor del texto le tomó un tiempo entender las connotaciones del habla peruana.
e) los peruanos no muestran abiertamente sus emociones.

7. ¿En qué parte del eslogan encontramos que el lenguaje cumple una función conativa?
a) Los animales no son payasos.
b) Circos con animales
c) No formes parte de ellos.
d) En la fotografía.
e) En todo el eslogan.

8. El pues, al final de las expresiones, tiene por función:

a) resaltar la calidad de irremediable de la situación.
b) darle colorido local a las frases.
c) representar la diversidad del habla coloquial del peruano.
d) provocar lástima en el interlocutor.
e) evitar dar explicaciones acerca de la mala situación vivida por el emisor.

Bibliografía:
Aptitud Verbal 4
Autor: M. Wilfredo Gonzales Flores
Editorial San Marcos
Utilización de textos discontinuos en la vida diaria
Qué es?
El buen lector usa la lectura para su vida diaria. Ser buen lector es saber identificar entre aquellos
textos que son continuos y los que son discontinuos. Un texto continuo provee información al
lector en forma ininterrumpida. En cambio, un texto discontinuo le da la información al lector en
forma interrumpida.
El desarrollo de esta buena práctica se enfoca en identificar información en textos discontinuos y
en saber aplicarla según las necesidades que tenga en su vida diaria. El lector fortalece
habilidades para identificar información que utilizará en el proceso de toma de decisiones.
Además, el lector sintetiza la información que utilizará para llenar documentos con textos
discontinuos.

¿Por qué es importante?

El texto que contiene información en forma no continua (o discontinua) le da al lector información
en forma interrumpida.
Lo más importante de esta técnica es aprender a localizar ideas importantes y a establecer
conexiones entre ellas, de modo que se dé coherencia al conocimiento generado, que pueda
aplicar y relacionar con situaciones de su vida cotidiana. En un texto continuo el lector lee una
serie de ideas que están relacionadas entre sí. Las ideas se interpretan por el lector según se van
dando en el texto. A la vez, el lector tiene que guardar esas ideas y conectarlas entre sí. Esta
conexión se mantiene en la mente del lector y el lector resume y une (sintetiza) estas ideas
durante y después de leerlas.

¿Cómo se relaciona con lectura funcional?

Los textos discontinuos o no-continuos son más complejos y con frecuencia son más difíciles de
leer. Su dificultad en leerlos se facilita al ver cómo el texto se relaciona con la vida personal del
lector.

¿Cómo se aplica?
Esta buena práctica propone usar los siguientes cinco elementos para ayudar con la lectura
y escritura de textos no continuos.
 Elemento Importancia Qué se hace

• El/la facilitador/a estimula a los jóvenes a

Motivación La motivación es importante para familiarizarse con el beneficio de conocer
leer todo tipo de textos. Sin la determinados textos discontinuos.
motivación la lectura es siempre • A través de anécdotas el/la facilitador/a presenta
muy difícil. las dificultades con que una persona se encuentra al
momento de no saber utilizar los textos
discontinuos por falta de familiarización con los
mismos. (Proporcionar ejemplos varios, como:
facturas, cheques, etiquetas, recibos, entre otros).
Activar El conocimiento previo ayuda a la • Después del proceso anterior se forman parejas
conocimientos comprensión de todo tipo de textos para dialogar sobre lo que conocen de los textos
previos y es de igual manera muy discontinuos y cómo se aplican en vida diaria.
importante al leer textos
discontinuos.
Explicación Los textos discontinuos se entienden • Se forman grupos, a cada uno se entrega un
mejor cuando se habla sobre ellos y paquete de ejemplos de textos discontinuos para
se trabaja en grupos. que puedan observarlos y explorar su contenido. La
intención es que conozcan los diferentes tipos de
documentos, su estructura, su funcionalidad y
aplicación en la vida diaria.
• En plenaria se socializan las diferencias
encontradas entre cada uno de los textos, así como
las dudas sobre su uso y/o llenado del mismo.
Ejercicios Como dice el antiguo proverbio • Se leen y llenan diversos textos discontinuos.
prácticos chino “Lo que oigo, lo olvido; lo • Se dividirán en parejas, a cada una se le entregarán
que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo documentos con textos discontinuos para que los
aprendo.” La práctica guiada ayuda lean y llenen. El/la facilitador/a debe estar rotando
a aprender esta buena práctica. y acompañando a las parejas para resolver dudas y
apoyarles en el llenado de los textos que se les
dificulten.
• Se comparte la experiencia, se exteriorizan dudas y
comentarios.
Reflexión Sobre la importancia del uso • Se tiene un diálogo grupal para socializar la
adecuado de los textos discontinuos. importancia del uso adecuado de los textos
discontinuos en la vida diaria, así también propiciar
la crítica de los mismos para generar propuestas
que puedan aplicar en su localidad.

Ejemplo
Una joven que se encuentra embarazada quiere saber más sobre los beneficios de amamantar al
recién nacido con leche materna. Lee un folleto sobre este tema.
a. Motivación – Su motivación al leer este folleto se aplica a su vida como mamá y su afán de
querer ejercer su mejor opción para su bebé.
b. Activar conocimientos previos – Ella conoce a amigas que le han informado que tal vez es
mejor comprar la leche.Tal vez también cree que el amamantar al bebé le va a deformar su figura.
c. Explicación – En grupo con otras compañeras, deben intercambiar y comentar la información
escrita que encontraron y leyeron.
d. Ejercicios prácticos – Ella puede hablar con alguien que ha amamantado a su bebé para
preguntarle sobre su experiencia. Después deben llenar una tarjeta donde resume las razones de
 por qué es importante el amamantamiento, incluyendo normas de higiene para proteger su salud y
la de su bebé.
e. Reflexión – Ella puede comparar lo que platicó sobre amamantar y compararlo con lo que leyó
en el folleto.
OBJETIVOS

• Contribuir al cultivo de las competencias comunicativas en las estudiantes y los estudiantes de

grado Segundo de la Educación Básica Primaria con la propuesta de actividades enseñanza
aprendizaje al personal docente en lo relacionado con la producción textual de ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
• Determinar estrategias activistas y humanistas al desarrollo de la dimensión comunicativa de la
comunidad estudiantil del grado Segundo que estimulen la expresión en forma clara.

COMPETENCIAS

• Sabrá y apropiará los conocimientos relacionados con la producción de textos orales y escritos
continuos y discontinuos.
• Expresará verbal y escrita, en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
• Disfrutará y valorará la expresión verbal y escrita de sus ideas y sentimientos que favorezcan la
interacción efectiva con los demás.

INDICADORES DE LOGRO

• Por medio de la lectura sabrá qué son los textos continuos y discontinuos y la forma de
expresarlos oral y escrita.
• Elaborará organizadores mentales que le permitan comprender y apropiar conocimientos
alrededor de los textos continuos y discontinuos y la expresión oral y escrita.
• Producirá textos en forma verbal frente a sus compañeros de curso y auditorios del entorno
escolar donde exprese sus ideas y sentimiento.
• Expresará en forma escrita sus ideas y sentimientos, acompañado de imágenes.
• Procurará la comunicación efectiva y afectiva con los demás produciendo textos escritos
continuos y discontinuos.
• Fomentará la comunicación efectiva a través de la producción de textos orales.