Aplicacion Logica en La Administración
Aplicacion Logica en La Administración
Aplicacion Logica en La Administración
TUMBES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Educación Inicial
TUMBES - PERÚ
MAYO – 2018
DEDICATORIA
Educación.
ÍNDICE
INDICE Pág.
PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I ............................................................................................................... 1
1.1. Problema de la investigación ............................................................................ 1
1.2. Objetivos de la investigación ............................................................................ 2
1.2.1. Objetivo general ........................................................................................ 2
1.2.2. Objetivos específicos ................................................................................. 2
CAPITULO II .............................................................................................................. 3
2.1. Funciones básicas y patrones de desarrollo ....................................................... 3
2.2. Competencias comunicativas para iniciar el aprendizaje escolar ....................... 3
2.3. Principios de las Funciones básicas y patrones de desarrollo ..................... 4
2.4. La justificación e importancia ............................................................................. 5
2.5. Autores sobre la investigación .............................................................................. 6
CAPITULO III ............................................................................................................. 7
3.1. Competencias socio - emocionales ..................................................................... 7
3.1.1. Competencia Social: ....................................................................................... 7
3.1.2. Competencia Emocional: ............................................................................ 7
3.2. Características de la competencia emocional ..................................................... 8
3.3. La inteligencia emocional y el éxito escolar ........................................................ 8
3.4. Competencias Lógico-Matemáticas .................................................................... 8
3.4.1 Competencias matemáticas relacionadas con la construcción del número. .. 8
3.5. Competencias matemáticas relacionadas con la forma, espacio y medida. ........ 9
3.6. Competencias visuales .......................................................................................... 9
3.7. Competencias auditivas ...................................................................................... 10
3.8. Competencias psicomotoras................................................................................ 10
3.9. Competencias lingüísticas .................................................................................. 11
CAPITILO IV ............................................................................................................ 12
4.1. Familia y Educación ........................................................................................ 12
4.2. Clasificación de la familia ............................................................................... 13
4.2.1. La familia nuclear......................................................................................... 14
4.2.2. Familia extensa ............................................................................................ 15
4.2.3. Familia monoparental ................................................................................... 16
4.3. Estructura Familiar Peruana ................................................................................ 18
4.4. Estrategias para madres y padres ........................................................................ 19
4.5. Cómo conversar con el niño o niña..................................................................... 20
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 22
Referencias bibliográficas .......................................................................................... 23
Resumen
básicas para la educación inicial de niñas y niños del entorno familiar de alumnos de la Institución
Educativa San José. El presente trabajo aborda las competencias básicas de la educación inicial
para niños y niñas del entorno familiar diferentes (nucleares - extensos) se trabajó con una muestra
de 25 niños y niñas.
nucleares en cuanto a aquellos de familias extensas estas competencias se ubican entre los rangos
medios.
Al analizar las diferencias de medias en cada una de las competencias difieren en la auditiva;
sin embargo, en el análisis global de las competencias se diferencian ambos grupos revelando
Palabras clave:
La Institución educativa tiene como fin que sus alumnos y alumnas adquieran
En la medida en que cada alumno tenga éxito se podrá decir que ha obtenido- un mejor o peor
En este sentido es una inversión y como tal está sometida a control y se pretende que genere
beneficios. El desempeño escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
Dentro de las tareas del desarrollo del niño edad escolar están las de adecuar su conducta
y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente
en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El
cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como
El desempeño escolar depende en gran medida del ambiente socio-familiar que rodea al
alumno, y en la niñez el medio social que más directamente incide sobre ellos es la familia.
CAPITULO I
Realidad problemática
se aprecian con mayor énfasis cuando los niños y niñas ingresan al mundo de la educación
formal. Podemos señalar entre los más significativos a los problemas de adaptación e
Según Good y Brophy (1997), pese a los nuevos cambios y alternativas pedagógicas, así
como a los esfuerzos realizados por docentes y padres de familia; aún no se visualiza al niño
de manera integrada, en su evolución física, psicológica y social; y sabemos que tanto las
funciones cognitivas, así como afectivas y volitivas, son esenciales para el aprendizaje y
desarrollo; pese a ello, no todas las maestras utilizan estrategias metodológicas concordantes
con la realidad; razón por la cual, muchos pequeños tienen dificultades en los procesos que
Por otro lado, según Jensen (2000) citado por Arévalo (2011), sabemos que el cerebro
humano se rige por los principios de la economía y de la eficiencia; para ello, los procesos
dificultades del aprendizaje se han constituido en uno de los más álgidos y preocupantes
problemas de muchos padres de familia y profesores, siendo estos últimos los más interesados
cual repercute en el rendimiento escolar. Los niños que presentan estas dificultades muestran
discrepancias entre sus verdaderos potenciales y su desempeño académico; por todo ello, se
prevención.
2
Institución educativa San José de Tumbes, según el factor tipo de estructura familiar (nucleares,
extensas)
familias nucleares.
familias extensas.
educación inicial.
3
CAPITULO II
Según Condemarín, 1985 – citado por Arévalo (2011). La madurez para el aprendizaje; ocurre
cuando el niño al momento de ingresar al sistema escolar posee un nivel de desarrollo físico,
psíquico y social, que le permita enfrentar adecuadamente las exigencias que la educación le
fisiológica en las medidas que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas
y de estimulación indispensables. Finalmente, la idea más clara de madurez escolar viene a ser,
Educación Básica Regular de los niveles de inicial y primaria, que contiene los aprendizajes
que deben alcanzar los niños y niñas, en este nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a
de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.
Principio 1: El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Tal vez una de las características
más poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas
Principio 2: El cerebro es social: Durante los primeros 5 años de vida, fuera del vientre
como nunca lo estarán. Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros receptivos
cerebros interactúan con nuestro temprano entorno y relaciones interpersonales. Está ahora
compromiso con los demás, de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como
Principio 4: Las emociones son críticas para la elaboración de pautas: Lo que aprendemos
es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas,
emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones
dan color al significado. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una
sana educación.
5
distinción entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el
cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactúan en cada actividad. La doctrina
del "cerebro dual" es útil más bien, porque nos recuerda que el cerebro reduce la información
maneras. En parte, el cerebro es "plástico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado
desarrollo en el niño, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura básica
Principio 7: Cada cerebro está organizado de manera única: Todos tenemos el mismo
conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias
son una consecuencia de nuestra herencia genética. Otras son consecuencia de experiencias
San José para iniciar la educación de inicial, la información que servirá de referencia a los
docentes para tener un mejor entendimiento de la problemática de los niños y niñas. Desde la
instrumento psicométrico que ha sido elaborado en nuestra realidad, cuya valides han sido
De otro lado, la presente investigación se centra en la temática del hogar como primer
escenario en el que el niño se relaciona con los seres más significativos como son sus padres
diversas habilidades; si el hogar reúne las condiciones tanto materiales como afectivas y
es carente de las necesidades básicas el niño o niña, probablemente, puede tener limitaciones
en su desarrollo integral.
de Estados Unidos, investigó las habilidades sociales de niños en etapa preescolar, y llegó a la
conclusión que la agresión infantil está en aumento, y a edades cada vez más tempranas. El
conducta de oposición se encuentra en su grado más alto a la edad de dos años. Por lo general,
a medida que los niños se desarrollan, la agresión comienza a disminuir cada año, hasta
alcanzar un nivel relativamente bajo antes del ingreso a la escuela (entre cinco y seis años de
edad).
que los niños que ingresan al primer grado de una escuela pública de México, están bajos en
todas las habilidades medidas, pese a haber asistido al nivel inicial. Es decir, el desarrollo de
las competencias lectoras en los primeros grados de primaria, no alcanza mínimamente las
CAPITULO III
Competencias básicas
La educación preescolar es una etapa enriquecedora para el niño ya que, durante ella, en
forma paulatina y constante, realiza múltiples descubrimientos relacionados con sus emociones
Así mismo, busca ser reconocido más allá de su grupo familiar, el ligarse a diferentes
integración e interacción con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de inserción a
partir de un rol.
Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, es común, que,
en grupo de alumnos de inicial, ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los
demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. Es normal que los niños en esa edad
seguro y estructurado, que incluya límites bien definidos, dentro del cual el niño pueda
explorar y enfrentar nuevos retos. El niño debe mostrar iniciativa, curiosidad, deseo de
Es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa, del mismo modo permite modificar nuestro estado
de ánimo o el de los demás.
8
Adquieren control sobre sus emociones. La ira, el enojo, la frustración y también la tristeza.
Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones. Desarrollan la empatía
Numerosos estudios de psicólogos y psicopedagogos avalan la teoría de que los niños que se
relacionan en el colegio de una manera social y emocional sacan mejores notas y son los que
citado en Arévalo, 2011). Tiene dos sentidos el primero se refiere a sentirse “a gusto” con los números
y ser capaz de utilizar las habilidades matemáticas que permiten a una persona hacer frente a las
necesidades matemáticas prácticas de la vida diaria. Mientras que el segundo se enfoca a ser capaz de
captar y entender la información que se presenta en términos matemáticos, por ejemplo, en gráficas,
terminología y operaciones básicas de la aritmética, sino que ahora es relevante que el niño a
partir de una serie numérica las ordene en forma ascendente o descendente, así como determine
la regularidad de la misma. En este sentido, las competencias a desarrollar son agrupar objetos
9
según sus atributos cualitativos y cuantitativos atendiendo a la forma, color, textura, utilidad,
tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones. Esta competencia implica
que el niño interprete o comprenda problemas numéricos que se le plantean y estima sus
Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los niños la identificación de las
espacial. Se inicia con la construcción de objetos y figuras productos de la creación del niño,
Asimismo, implica que el niño anticipe y compruebe los cambios que ocurrirán a una figura
geométrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma
Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo (Papalia, 2006) el niño empieza a
coger objetos, a los cuales prestará atención durante muy pocos minutos, o bien intentará
llegar a ellos primero arrastrándose y después gateando, estos actos le permitirán utilizar los
A partir del primer año de vida hasta aproximadamente los tres, la percepción visual madura
igual que la organización neuronal. El niño mantiene un equilibrio más preciso entre el lado
Por ello, desde los tres años hasta los seis años se desarrolla completamente todo el sistema
coordinado, dirigido y organizado en el campo visual del niño, lo cual permitirá que se inicie
en la práctica deportiva. Posterior a los seis años hasta los doce, tiene lugar la madurez del
sistema visual.
3.7.1. Rima Inicial, En este apartado, se evaluará en el niño las capacidades para reconocer
sonidos iguales de un grupo de figuras. La capacidad discriminativa, así como la atención del
examinado deberán encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta
distinción.
3.7.2. Rima final, En este apartado, se evaluará en el niño las capacidades para reconocer
sonidos finales idénticos un grupo de figuras. La capacidad discriminativa, así como la atención
del examinado deberán encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta
distinción.
El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los niños se utiliza para
motivación en la tarea a ejecutar. Se realizará a través de conceptos tales como: Uso de pinza,
prensión, enhebrado, dibujos, encastres, parquet y, collage, colorear, uso del punzón,
3.8.2. Copia de Diseño, En la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado
claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de educación inicial en sus
habilidades motoras finas, como copiar figuras geométricas y escribir con un lápiz.
En la escuela, el docente necesita que el niño o niña pueda utilizar el lenguaje de manera
determinada para aprender, pero en las salas se enfrenta a una diversidad de códigos no
lingüísticos y/o lingüísticos ya constituidos como lenguaje familiar, que en las primeras
utensilios personales, prendas de vestir o partes del cuerpo y que refleja un circuito social muy
estrecho, íntimo.
Joel Moroyoqui (2009), citado en Arévalo, 2011, señala que las competencias en el
CAPITILO IV
Familia y educación
Minuchin (1995), define qué familia puede entenderse como un conjunto organizado e
vivo existe un estado continuo de intercambio con el ambiente, que se rige por el
establecimiento de normas y reglas internas que varían de acuerdo a las necesidades tanto
funcionales que organizan los modos en los que interactúan sus miembros. Una familia es un
sistema que opera a través de pautas transaccionales. En efecto, las transacciones repetidas
establecen pautas acerca de qué manera, cuándo y con quién relacionarse, y estas pautas
apuntalan el sistema” Es decir que las relaciones se definen por interacciones: quién es un
hijo en relación a su madre y quién es ella en relación a él, y de acuerdo a la acción que se
lleve a cabo y cómo generarán una operación que repetida constituye una pauta transaccional.
Minuchin (1995), señala que el sistema familiar debe ser capaz de responder y
adaptarse cuando las circunstancias cambian, ya sean cambios externos o internos. La presión
a la que se encuentra sometida una familia puede originarse en el seno mismo del sistema o
bien en el exterior, como lo son las instituciones sociales significativas para sus miembros. La
familia debe ser capaz de transformarse para lograr adaptarse a nuevas circunstancias sin
organizado de manera estable y estrecha en función de necesidades básicas, con una historia
y códigos propios que le otorgan singularidad. Es un sistema cuya cualidad emergente excede
13
la suma de las individualidades que la constituyen para adquirir características que le son
específicas.
Napier y Withaker, (1991) citado en Arévalo (2010), indica que los sistemas más
grandes y complejos tienden a ejercer control sobre los más pequeños y simples, pero las
influencias recorren hacia arriba y hacia abajo toda la cadena. Para comprender esta
influencia debemos entender las influencias parciales que actúan sobre los diferentes sistemas
integrando el conocimiento de los distintos niveles, por ejemplo, una esposa puede sentir
social, así como el haber preparado la comida ella define un rol aprendido de su contexto
familiar. Además, puede sentir cólera a su marido porque llegó tarde a cenar y así distintos
diversos sistemas en los cuales se jugarán aspectos cada vez más diferenciados del propio sí-
necesaria para asumir y desempeñar funciones diferentes. Las familias pasan por fases de
puede tolerar las situaciones de incertidumbre y confusión por la que atraviesan sus
miembros.
se diversifican las formas de organización familiar. Por supuesto que esto coexiste, en el marco
del multiculturalismo, con organizaciones sociales donde impera la familia nuclear y la ley del
poner en cuestión que la unión hombre-mujer sea un elemento esencial para la procreación,
Según Fiorini, (2009) las familias están clasificadas en los siguientes tipos:
Está formada por un padre, una madre y sus hijos biológicos, la diferencia a la familia
extendida, de la nuclear, es que en esta abarcan otros parientes, también se le conoce como
círculo familiar. La familia se ha venido representando como una vital proveedora de amor y
(2000). La idea de protección familiar ha venido decayendo por que la sociedad civil cada vez
más oculta sus conflictos. Las estructuras familiares de los tiempos anteriores fueron más
estables y felices, existían pocos divorcios. Hoy en día muy pocas sociedades muestran un
tratando de mantener sus funciones tradicionales como madre, esposa y ama de casa. La
incorporación femenina se encuentra sujeta a una doble jornada laboral. Este hecho ha
causado toda una revolución social, el papel del hombre como principal portador económico
del hogar, está perdiendo poco a poco su significado. Sin embargo, el hombre ha tenido que
asumir parte de las tareas domésticas, que antes tenía la mujer, para que ambos tengan trabajo
retribuido.
15
Aunque la mayoría de los hombres rechazan esta labor, por su machismo, teniendo que acudir
a las instituciones privadas o públicas que brindan apoyo a las personas en dicha situación.
Según Burin (2004), si bien las mujeres han iniciado una verdadera "revolución silenciosa" en
el interior de nuestras familias y de nuestras carreras laborales, es necesario que también los
también forme parte de la subjetivación del género masculino el trabajo de amar y cuidar.
familiar. Quizá, este fenómeno no se observa en todas las sociedades, aún existen familias en
las cuales todavía sigue siendo el núcleo formativo por excelencia, como base está la
comunicación entre la pareja o los hijos. Las familias de hoy van dando una pauta para educar
a sus hijos con nuevas características. Las anteriores familias se encargaban de la educación,
la formación religiosa y socialización de sus hijos, estas actividades ahora son realizadas por
instituciones especializadas. Estos cambios que se están realizando se deben al actual rol de la
mujer. En los países más desarrollados la mujer puede ingresar al campo laboral antes y después
extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran
cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y
demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o
Latinoamérica, se ilustra esta situación cuando se siguen los pasos a la forma como se articula el
16
hogar extenso con el contexto de referencia, ya que es frecuente que su estructura tienda a obedecer a
arreglos domésticos a través de los cuales la población cubre necesidades fundamentales, así lo indica
Méndez (2009)
Si bien en los imaginarios sociales de la población, cuando se comparan cualidades entre las
formas de familia, se prefiere e idealiza a la familia nuclear, los hogares extensos o los
Mientras persiste una tendencia a valorar la familia feliz e integrada con la nuclear, se
califican como familias poco afortunadas a las monoparentales y a las extensas. Las primeras,
porque se asocia el hecho de pasar la vida sin alguno de los padres o madres con problemas
concentran en los hogares en que sus miembros no cohabitan con otros parientes. A pesar de
de las personas.
dependientes en donde uno de los progenitores no vive con ellos. Las dos formas más
tradicionales de este tipo de familia son aquellas en las que los hijos son ilegítimos o huérfanos.
conocíamos la originada por la viudedad, el abandono o los embarazos más o menos fortuitos
El debate político actual sobre las familias monoparentales, al parecer, tiene dos
orígenes. Por un lado, los gobiernos conservadores de los países más desarrollados están
preocupados por el coste creciente que supone para el Estado una política de vivienda y de
pasado a sustituir a los progenitores. Por otro lado, existe una preocupación profunda por el
condiciones de todo tipo. No en vano aparece frecuentemente tras un proceso difícil y muy
importantes, en los que, unas veces más y otras menos, la confusión y desorganización
personal, familiar, económica y emocional superan en fuerza a los recursos que todos tenemos
para la resolución de nuestras crisis y conflictos. Es así mismo un proceso, o mejor dicho una
parte un proceso, evolutivo en el ámbito personal y familiar bastante desconocido, ante el que
siguen vivos muchos mitos y estereotipos relacionados con la necesaria bondad de la “familia
intacta” y los desastres que acarrean la “ausencia del padre” o la educación de los hijos/as por
Ferrini (2006) citado en Arévalo, (2011), dice que pese a lo que prejuiciosa y
soluciones alternativas a formas de vida familiar conflictivas y vividas como muy dolorosas.
perfectamente funcional y no tiene por qué ser más negativa en la autoestima de los niños y
niñas que otra más tradicional, si el padre y la madre o uno de ellos, elaboran adecuadamente
18
familiar, social, económico, educativo, etc. esta nueva, realidad personal y familiar.
Importancia: Es importante destacar que las tareas de los adultos y de los hijos/as están
interrelacionadas. Para que los hijos/as puedan recorrer su propio camino, los padres y
madres deben evolucionar superando la ligazón del subsistema conyugal, esto es, de la pareja
inicial con la que se construyó la familia. Este proceso resulta habitualmente duro y largo
difíciles de superar. Con ayuda exterior este proceso es, seguro, más llevadero y resulta
sobre las peculiaridades y problemáticas específicas de las familias monoparentales puede ser
estas familias.
Los estudios estructurales de la familia peruana son recientes. Sólo un trabajo, que fue
editado en forma resumida presenta los dos tipos polares de familia, denominados
de una familia igualitaria, no llega a ser suficiente. Según Lafosse (1996) citado en Arévalo
(2011), las mujeres que participan en la PEA podrían ser mucho mayor, pero la presencia de
hace una clasificación de la familia peruana del área urbana y se la presenta en tres tipos:
padre, serían de un grupo que no cumple con sus funciones esenciales. El hombre posee una
Y añade que hay lucha interna dentro de la familia, fuertes corrientes de odio e inseguridad
sexuales se dan como expresión de dominio, los hijos son el resultado de esas relaciones y no
jerarquía; por consiguiente, se le atribuyen los derechos para aplicar las medidas y normas
que él considere necesarias para preservar y reforzar esa autoridad, conservar la posición
sobre la esposa o compañera e hijos y unidad familiar, así sea fundamentada en el miedo. La
responsabilidades y deberes.
el problema desde su punto de vista. Para ello, conviene sentarse y pedirle que describa como
puede manejar el mismo el problema, sugerirle que busque estar con niños que le hagan sentir
bien y se aleje de los que le hacen sentir mal, y enseñarle estrategias de afrontamiento de la
vuelva del colegio. Además, deben premiar informes positivos y señalar que la estrategia
Estrategias que pueden enseñarse a los hijos y las hijas para afrontar una burla
Ignorar, no prestar atención al niño o la niña a que está molestando. Se supone que el
comportamiento de molestar tiene como objetivo atraer la atención, por lo que hacer como si
esa persona fuera “invisible” ni mirarlo ni hablarle y alejarse, puede tener un efecto
disuasorio importante.
Responder asertivamente:
a) mediante mensajes “yo”. Este tipo de mensajes es una forma de que expresen sus
sentimientos de modo que sean tenidos en cuenta. Por ejemplo, decir:” me molesta mucho que
me digas llorón así que me gustaría que no volvieras a hacerlo”. Este tipo de estrategia funciona
mejor en situaciones con personas adultas que si solo hay niños/as. Implica aprender a mantener
b) respondiendo a la burla con “Y” al mismo tiempo que muestra indiferencia hacia la burla,
ejemplo, respondiendo: “gracias por darte cuenta, yo lloro mucho, me gusta hacerlo.” Esto
socialmente en la edad escolar y en la adolescencia. Por tanto, cuando sus niños y niñas
pequeños se muestren deseosos de contar algo que les ha pasado, la norma general es
estimularles, nunca cortarles con expresiones como “ahora no puedo,” “eso son tonterías” o
similares. Existen varias cuestiones a tener en cuenta: No dejar sin contestar ninguna pregunta
ni utilizar evasiones como “eso son cosas de mayores,” o “no puedes entenderlo pues eres
pequeño” por ejemplos. Estimularles a que cuenten, preguntándole, por ejemplo, “¿qué has
hecho hoy en el colegio,” “¿te has divertido en casa de los abuelos?” Estos informes de
21
actividades, les ayudan a pensar sobre lo que han hecho, estimulando la memoria y el recuerdo,
lingüística. Saber escuchar sus razones sin prejuzgar lo dicen. Esto fomenta que exprese sus
propias ideas sintiéndose seguro y aceptado, sin sentirse juzgado. Atender especialmente
muy positivo debido al importante papel que juegan las emociones en las relaciones
interpersonales.
22
CONCLUSIONES
1. Las competencias para la educación inicial se ubican en los niveles altos, según el tipo
de estructura familiar del que provienen, motivos de estudio. Es decir, del cercado de
Tumbes.
2. En este trabajo se demostró que hay mayor presencia de competencias lógico
matemáticas, y visuales, en la Institución Educativa San José.
3. En el grupo de niñas y niños de familias extensas, también destacan niveles medios en
los sujetos de estudio.
4. No se hallan diferencias significativas en las competencias socioemocionales, lógico
matemáticas, visuales, psicomotoras, lingüísticas y lateralidad.
23
Referencias bibliográficas
Ángeles, K y Pérez, E (2005) Escuela para padres basado en pautas de manejo de relaciones
para mejorar la afectividad de padres e hijos en el aula de 3 años del C.E “Guillermo Yllicer”
de la Urb. Santo Dominguito. Tesis (Br) Universidad Nacional de Trujillo.
Arévalo, Edmundo (2010). Neurociencia y aprendizaje. Módulo preparado para el curso del
mismo nombre, Facultad de Educación y Humanidades, UPAO. Trujillo-Perú.
Condemarín, Mabel (1998). Madurez de evaluación y desarrollo de las tendencias básicas para
el aprendizaje escolar. Chile: Andrés Bello.
Urzúa; Alfonso; Ramos, Miguel; Addair, Carolina y Alquinta, Alejandro (2010). Madurez
neuropsicológica y preescolares: Propiedad psicométricas del test almarín. Escuela de la
Psicología. Universidad Católica del Norte, Chile.
ii