TFG o 1316
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Resumen ................................................................................................................................ 1
Palabras clave ........................................................................................................................ 1
Abstract ................................................................................................................................. 1
Keywords .............................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 2
MARCO TEÓRICO......................................................................................... 5
METODOLOGIA .......................................................................................... 26
8. OBJETIVOS .............................................................................................. 26
9. PROBLEMA DE TRABAJO ....................................................................... 26
10. PARTICIPANTES .................................................................................... 26
11. VARIABLES ............................................................................................ 27
12. INSTRUMENTOS .................................................................................... 27
13. PROCEDIMIENTO .................................................................................. 27
RESULTADOS .............................................................................................. 29
DISCUSIÓN y CONCLUSIONES ................................................................... 36
ANEXOS ....................................................................................................... 43
RESUMEN
PALABRAS CLAVE
ABSTRACT
According to the current educational legislation, the tutorial action is closely linked to
the teaching activity, creating within the educational context a space, the tutoring, which
allows a follow-up of the students letting the family intevening in this process.
It is pretended to know the family participation through the academic follow-up of the
students of Early Childhood Education. Information has been compiled, through a
deeply revision of both, the bibliography and current legislation.
In addition, different data collection techniques have been used, such as observation,
interviews and data analysis.
The results reflect, that there are multiple authors who talk about the tutorial action, and
it has been verified that the current legislation dealing with this issue is scarce. Finally,
a protocol was designed to collect information, intervention and follow-up that can be
used during the tutorial action and the interaction between teachers and families.
KEYWORDS
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo fin de grado aspira, a certificar y examinar el marco y entorno que podrían
dilucidar, la aportación de la familia dentro de la acción tutorial, durante la etapa de
Educación Infantil.
La preferencia por este tema, se basa sobre todo en mi propia vivencia personal y
laboral dentro del marco educativo. En el momento que inicié mi trabajo en un centro
educativo, llegó la ocasión en la que tuve que desarrollar tutorías con alumnos y
familias, en ese momento observé que la formación de la que disponía estaba
incompleta para conducir la acción tutorial de manera eficiente y eficaz. De esta manera
era muy difícil que ésta comprendiese una participación que englobase desde la
prevención, la intervención o la solución de problemas.
La relación familia-escuela y la tutoría es el núcleo de este Trabajo Fin de Grado.
Por otra parte, sopeso que no se ha atendido suficientemente dentro de la
formación del profesorado y su implicación en la tutoría. Como maestra, he observado
esta escasez formativa y profesional. Cuestiones que me he llegado a plantear tales
como:
- “¿Cómo se desenvuelven verdaderamente las tutorías con las familias?”.
- “¿Son únicamente las tutorías entre el tutor y los padres (generalmente la madre), para
informar sobre la conducta o sobre unos deficientes resultados académicos del alumno?”.
- “¿Cómo deberían intervenir los padres en esta situación?”
- “¿Es posible modificar la creencia que se tiene de la tutoría cómo algo basado en unos
malos resultados?”
Estas cuestiones junto con otras, son fruto de la reflexión sobre este tema.
El propósito que se pretende con esta temática, es conocer cómo es la
participación de las familias, a través de la tutoría en el segundo ciclo de Educación
Infantil.
La acción tutorial es parte fundamental de la actividad docente la cual, se lleva a
cabo de forma individual o colectiva con el alumnado, sea o no problemático, con la
colaboración del resto de profesores de su grupo- clase y con la familia del alumno, con
la finalidad de ayudar a integrar conocimientos y experiencias del ámbito educativo y de
la vida cotidiana extraescolar, respetando las peculiaridades de cada menor, para
favorecer el máximo desarrollo de sus capacidades.
El presente trabajo fin de grado, está vinculado con los objetivos, asignaturas y
competencias del grado de educación infantil, y que a continuación se exponen.
2
VINCULACIÓN CON LOS OBJETIVOS DEL GRADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL:
El título de Grado de Educación Infantil marca una serie de objetivos, que, como futuros
docentes se deben de adquirir, para poder ser capaces de afrontar los retos del sistema
educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas y para realizar
sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. De entre todos
ellos, los que se vinculan con el presente trabajo fin de grado son los siguientes:
- Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula.
- Ejercer funciones de tutoría y de orientación al alumnado.
- Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con
las familias.
La temática del trabajo, está vinculada con las competencias propias del título de Grado
en Educación Infantil, lo cual se manifiesta en los contenidos y objetivos que se
encuentran en las asignaturas de “Atención Temprana”; “Organización y Planificación
Escolar”; “Orientación y tutoría con el alumnado y las familias” y “Observación
sistemática y análisis de contextos educativos”, que se imparten en el 1º, 2º y 3º curso
del Grado, respectivamente. En el transcurso de este trabajo, se ponen de manifiesto
algunas de las competencias específicas que se han de adquirir al cursar dichas materias.
El tema elegido está vinculado con las competencias generales propias del Grado en
Educación Infantil, en concreto con las siguientes:
Competencias Generales:
1. Características psicológicas, sociológicas y pedagógicas, de carácter
fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseñanzas del sistema
educativo.
4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y
soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
3
11. Crear y mantener lazos con las familias para incidir eficazmente en el proceso
educativo.
12. Capacidad para saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación
con la educación familiar.
13. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas
por las familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la
formación ciudadana.
14. Capacidad para analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más
relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar.
22. Capacidad para conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes
tipos de familia, la historia de su vida cotidiana y la educación en el contexto
familiar.
47. Capacidad para saber valorar la relación personal con cada alumno o alumna y
su familia como factor de calidad de la educación.
4
MARCO TEÓRICO
1. MARCO LEGISLATIVO EDUCATIVO DE REFERENCIA
En este apartado, se realiza una revisión de la legislación educativa, tanto a nivel estatal
como a nivel autonómico, a partir de la cual se circunscribe la acción tutorial destinada
a las familias en la etapa de educación infantil.
A nivel estatal, en primer lugar, citar la constitución española de 1978, en el art.
27.2 se expresa: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana respeto a los principios democráticos de convivencia, a los derechos y
libertades fundamentales”.
La Constitución refleja el principio superior de la educación, la formación integral
de la persona, la cual constituye, un proceso que posibilita el desarrollo y la
potenciación de las capacidades, habilidades y posibilidades de una persona, tanto en el
terreno académico como en el social y personal. Este proceso finaliza con la
personalización del sujeto a través de:
- La adquisición por parte del sujeto de una identidad clara, con un “yo”
autoafirmado.
- El desarrollo equilibrado de una dimensión de apertura, que permita al individuo
relacionarse e integrarse en el mundo que le rodea, de forma activa y sin perder su
identidad.
El valor de la orientación y de la tutoría quedan manifestadas en normativas como
la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa establece el derecho a la orientación educativa desde la incorporación a un
centro educativo, para constituir el horario de tutorías adecuado a cada alumno según
sus capacidades, habilidades y preferencias. Para guiar su enseñanza e intentar solventar
las adversidades que puedan surgir. Esta normativa instaura por un lado, el requisito de
que los menores cumplan con la enseñanza obligatoria, y por otro lado, promueve que
familias y centro educativo colaboren a través de programas educativos y familiares.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE), en su art. 60, defiende la calidad educativa y determina que tutoría
y orientación deben ir de la mano en la labor docente, siendo el propio centro docente el
coordinador de estas funciones. En el Título I, el primer capítulo, versa sobre la
5
Educación Infantil, y resalta la importancia de que familia y escuela cooperen
estrechamente en la educación de los menores.
En el art.2 del Título Preliminar establece “la participación y colaboración de los
padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos”.
Asimismo, las Administraciones educativas deben avalar la orientación académica,
psicopedagógica y profesional del alumnado, principalmente en lo relativo a las
diferentes opciones educativas, así como en la transición entre el sistema educativo y el
mundo laboral, con especial hincapié en el progreso de conductas sociales que ayuden
en las diferencias enseñanzas.
Por otro lado, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), (en
este momento en vigor), manifiesta su deseo de que la ciudadanía reciba una educación
de calidad. Esta Ley rescata la educación infantil como una etapa única, quedando
organizada en dos ciclos, con una propuesta pedagógica específica obligatoria. La
Educación Infantil está basada en unos principios tales como: conocer y respetar la
responsabilidad que tienen tanto los progenitores, como los tutores sobre los menores,
así como de disponer de su colaboración en los centros de educación infantil.
El artículo 91 detalla las funciones del profesorado, siendo alguna de éstas: tutoría
de alumnos, dirección y orientación del aprendizaje y ayuda en su educación,
cooperando siempre con las familias e informándoles periódicamente de los logros de
sus hijos. Sin olvidar, la orientación educativa y académica de sus alumnos, en
cooperación con el resto de la plantilla docente especializada.
En lo que respecta a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa, (LOMCE), esta ley no refleja modificaciones para la etapa de
Educación Infantil en lo que respecta a las funciones del profesorado.
A nivel autonómico, el Decreto 86/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria, regula en sus rasgos
fundamentales, la organización y el funcionamiento de dichos centros, y autoriza, en su
Disposición final, al Consejero de Educación y Cultura para desarrollar lo dispuesto en
el mismo. En su capítulo I, menciona a los órganos de coordinación docente, y en el
artículo 2, establece la figura de los tutores. Dentro de la sección cuarta, desarrolla las
funciones de éstos, en siguientes artículos:
Artículo 23.- La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función
docente.
6
Artículo 24.- Las funciones de los tutores serán las recogidas en el artículo 59 del
Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria, y en su designación
habrá de tenerse en cuenta lo establecido en el artículo 58 de dicho Reglamento, así
como los siguientes criterios:
a) En educación infantil, la tutoría de cada grupo recaerá preferentemente en el
maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que
de esta manera rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan
desempeñar esta función. Los maestros que compartan centro, sólo podrán
ser designados tutores en su centro de origen. Al jefe de estudios, secretario
y director se les adjudicará tutorías en último lugar, por este orden y sólo si
es estrictamente necesario.
Artículo 25.- Para la etapa de infantil, se incluirá una hora complementaria
semanal para la atención a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios
individuales, y se comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico.
Artículo 27.- La jefatura de estudios convocará las reuniones de tutores y, para
facilitarlas, procurará que los tutores de un mismo curso dispongan, en su horario
individual, de alguna hora complementaria común.
Artículo 28.- De acuerdo con lo establecido en las Órdenes Ministeriales de 12
de noviembre de 1992 sobre evaluación en educación infantil, se elaborará un informe
escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre. No obstante, además
de lo establecido anteriormente, se realizarán, tantas sesiones conjuntas del tutor con los
maestros del grupo de alumnos, como con la jefatura de estudios así como, con los
propios tutores, cuando se considere oportuno.
Artículo 29.- Durante el curso se celebrarán, para la etapa de infantil al menos,
dos reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos.
Artículo 57.- El plan de acción tutorial incluirá la planificación de las
actividades que correspondan a los tutores. Una vez designados, los tutores podrán
realizar las propuestas que consideren oportunas, para su correspondiente discusión e
inclusión en el plan de acción tutorial.
7
2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS CLAVE
sociales.
8
3. FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Sin duda, los valores o principios existentes en una determinada sociedad influyen
directamente en el comportamiento de las personas y en la forma de entender la
educación.
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Las influencias y experiencias en forma de acciones educativas son ejercidas de
forma privilegiada por los padres y la escuela. Las experiencias que pueda proporcionar
el mundo en sí, están mediadas durante los primeros años especialmente por ambos
agentes, padres y escuela.
Los primeros agentes de socialización de los que dispone el niño son los padres,
por ello son también los principales responsables de su educación. De las acciones
educativas realizadas por estos en primera instancia, dependerá que el niño logre el
aprendizaje de conductas sociales que le faciliten la integración en el mundo del que
forma parte.
Los aprendizajes que el niño adquiere en el contexto parental influyen de forma
importante en su conducta actual y en sus posibilidades de acción futura. Atendiendo a
diversas teorías, las necesidades que debe cubrir la familia son:
- Necesidades fisiológicas: alimento, higiene, abrigo etc.
- Necesidades de cariño y protección afectiva: bienestar, protección contra
tensiones emotivas y afectivas, posibilidad de contacto entre iguales.
- Necesidades de seguridad: sentimiento de protección, estabilidad
psicológica.
- Necesidades de afecto y pertenencia: a un grupo, aceptación, cariño.
- Necesidades de implicación, disciplina y esfuerzo.
- Necesidad de tener una autoimagen positiva: expresar opiniones propias
sentimiento de autoestima.
La escuela es la segunda gran fuente de acciones educativas, tanto de índole
social, como cultural y emocional. Su defecto, especialmente en los primeros años, está
supeditado a los rasgos de madurez, y a las adquisiciones que el niño vaya realizando en
su ambiente familiar en relación con la capacidad de comunicación verbal y emocional,
la capacidad de exploración la capacidad de controlar impulsos agresivos, el respeto
hacia los demás, el cuidado del entorno, etc.
La Educación Infantil, en cuanto a la corresponsabilidad en la formación del
individuo, dirige sus acciones educativas hacia objetivos.
- Tomar conciencia de sí mismos y del mundo que los rodea.
- Desarrollar la capacidad de observación atención, imaginación y creación
- Desarrollar la capacidad de expresión de pensamientos y sentimientos de
forma verbal y no verbal
11
- Estructurar el lenguaje
- Desarrollar la capacidad de expresión corporal, plástica, musical y de
autonomía personal.
- Incorporar hábitos y actitudes de convivencia.
- Fomentar hábitos y actitudes que promuevan una vida sana.
12
un carácter institucional, a través del claustro de profesores o a través
del equipo directivo, por ejemplo.
c) Del tipo Interna-externa: interna llevada a cabo por el equipo de
profesionales docentes, mientras que en la externa, la intervención es
llevada a cabo por especialistas, externos al centro educativo.
d) Del tipo Reactiva-proactiva: reactiva cuando pretende corregir una
determinada dificultad, mientras que la proactiva tiene por objetivo, la
prevención y el desarrollo de capacidades por parte de los alumnos.
13
Por otro lado, el modelo de consulta determina, que la acción debe realizarse entre
profesionales de diversos campos. Las fases de este modelo son: en un primer momento,
informar y aclarar el tipo de programa a desempeñar, a continuación, se establece el
programa que se va a llevar a cabo, después se realizará dicho programa. Una vez
realizado, se evaluará; y, para finalizar, se darán propuestas de mejora al consultante. En
Educación Infantil, este modelo, es elaborado por los Equipos de Atención Temprana,
los cuales, coordinan las acciones a llevar a cabo, para ofrecer una atención adecuada al
alumnado.
El modelo mixto surge de una fusión de los anteriores modelos. Para Bisquerra y
Álvarez (2010), estos modelos son una guía, donde el orientador actúa tanto de forma
indirecta como de forma grupal, aunque a veces es precisa una atención individual, así
como, proactiva, destinada a prevenir y desarrollar capacidades y habilidades.
Realizando una revisión bibliográfica, se encuentra que son varios los autores que han
tratado de conceptualizar el término de tutoría, tales como:
Bisquerra (2002) detalla la tutoría como una herramienta de carácter individual e
integrador del sistema educativo, que requiere esfuerzo y orientación. Está dirigida por
el tutor, y es ayudado por el resto del profesorado. Pudiéndose llevar a cabo de forma
individual o grupal.
Se puede extraer de lo anterior, que la tutoría es un elemento clave para la
enseñanza de calidad. Dentro del aula, la identificación de problemas, es llevada a cabo
por los tutores.
Para García (2003), en Educación Infantil, tanto el orientador como el tutor son
de vital importancia. La tutoría en esta etapa no requiere un horario especial, ya que se
encuentra integrada en el desarrollo diario de la función docente.
En Educación Infantil, se debe prestar atención a la detección de problemas,
debido a que es una etapa de grandes aprendizajes y progresos, que se manifiestan a
nivel cognitivo, social, afectivo y físico. Es ventajoso que durante todo el segundo ciclo,
el tutor no varíe.
14
Dentro de Educación Infantil, para Arnaiz e Isus (1995), la acción tutorial debe
desarrollarse en los siguientes aspectos: integrando a la familia y al alumnado en el
centro docente, mejorando el desarrollo personal y la adaptación del alumno, así como,
optimizando, el proceso de enseñanza- aprendizaje de habilidades y destrezas que
ayuden al alumno a desenvolverse en el ámbito social.
La acción tutorial en Educación Infantil, según Lázaro (1997), debe solucionar las
necesidades educativas de los alumnos de forma preventiva pero sin descuidar la parte
educativa. Este autor propone una serie de necesidades que deben ser atendidas, tales
como:
15
a) La coordinación perceptivo-motora: engloba aquellas dificultades que tienen
que ver con la exploración del entorno cercano así como, con la interacción
con los demás. Estos problemas se suelen manifestar en los alumnos con
alteraciones en la actividad, o a nivel sensorial o motor.
b) El desarrollo emocional y socio-afectivo: desde la acción tutorial se debe
observar de forma continua los problemas que pueda tener el niño,
vinculados a la afectividad, y buscar si la causa se encuentra en el exterior.
Es preciso un ambiente donde el niño se sienta seguro, y donde las normas
estén claras. Un ambiente de confianza y seguridad, que permita la
exploración y fomente el desarrollo de su autonomía personal.
c) El Lenguaje y la comunicación: pueden producirse bien por un déficit
sensorial o neurológico. Aquí, la acción tutorial debe ofrecer a los alumnos
un lenguaje (no solo oral), que les permita regular sus conductas y sus
decisiones.
d) Las interacciones sociales: Es importante la adquisición de hábitos que
fomenten la adquisición de comportamientos apropiados. Por ello, la acción
tutorial debe ser sistemática, con actividades dirigidas a la adquisición de
autonomía social y personal.
Bisquerra (1998) determina que la función del tutor es la vigilancia del progreso
intelectual, emocional, social y físico del alumno. Además, el tutor debe tener presente
la realidad del alumnado, apreciando el avance en el aprendizaje e informando a la
familia.
El tutor será la persona encargada de realizar la evaluación, con la cooperación
del resto de profesionales. Dicha evaluación, se realiza en tres momentos del curso
escolar.
Este proceso, se recalca en el caso de alumnado que requiere una atención
psicopedagógica y donde además se deben realizar adaptaciones curriculares (Méndez,
2009). Las modificaciones curriculares precisan de una evaluación psicopedagógica de
las necesidades de los alumnos, en colaboración con el tutor, el orientador y los
profesores de las diferentes materias. Tras la evaluación, se realiza la propuesta
curricular a nivel general o individual. No se debe olvidar que se trata de un proceso que
se realiza en constante comunicación y colaboración con la familia.
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La labor de la acción tutorial es potenciar el desarrollo integral de cada sujeto
con los recursos necesarios.
En Educación Infantil se deben consolidar las destrezas sociales, hábitos
saludables, así como, la adquisición de responsabilidades. Se tratará con las familias la
autonomía del alumno, intentando que se fomente desde casa, para así, contribuir a un
desarrollo más completo del mismo (Bisquerra, 1998).
Desde la acción tutorial todas las actividades docentes se orientan hacia el
desarrollo integral del alumno. Para ello, el tutor dispone de diferentes técnicas,
procedimientos e instrumentos de aplicación individual o colectiva que se integran junto
con otras actividades grupales, como seminarios, evaluaciones socio-afectivas, etc.
Desde principio de curso, la acción tutorial en Educación Infantil tiene como
objetivo facilitar la integración social, individual y grupal. Favoreciendo así, el
desarrollo personal y afectivo del alumnado, la organización cooperativa y el clima del
aula, y desarrollar actitudes positivas en el área socio-moral, cultural y medioambiental.
Además de, ayudar a los alumnos a resolver los problemas que les surjan, siendo el tutor
un apoyo pero no el que resuelva el conflicto (Bisquerra, 1998).
Según Tarrés (2005), se debe fomentar, un sentimiento de alianza entre escuela-
familia, que facilite la labor a ambas partes, ya que ambas dirigen sus esfuerzos hacía un
fin: la enseñanza y prosperidad de los alumnos.
Méndez (2002) propone unas pautas para que el tutor lleve a cabo unas
actividades cotidianas dentro del aula en colaboración con los padres, tales como:
favorecer la autonomía de los niños después del colegio, ayudar a los niños a
responsabilizarse de su material, crear hábitos y destrezas, fomentar la autonomía en
hábitos de higiene, alimentación y juego.
17
en vigor y se deberán llevar a cabo las adaptaciones curriculares oportunas (Méndez,
2009).
Siguiendo a Riart (2006) el tutor es aquel “individuo capaz de orientar al alumnado,
favoreciendo la cooperación y colaboración de las familias en el centro educativo, y
desarrollando actividades adecuadas”. Siendo éste, el que deba enfrentar las dificultades que
se den en la clase. Es una figura de autoridad, y a la vez de ayuda para los niños, los cuales
le tienen como referencia.
Teniendo en cuenta la LOE, los tutores desarrollarán las funciones previstas en el
Plan de Acción Tutorial (PAT), en colaboración con el equipo de orientación educativa.
Para Boza (2000), el tutor tiene unas funciones con las familias, tales como:
contribuir a una relación fluida, fomentar el diálogo entre la familia y la escuela, fomentar
la participación de los padres en actividades de apoyo y orientación de sus hijos, así como,
favorecer la información de todos aquellos asuntos que sean relevantes.
18
DIRECCIÓN
ÓRGANOS DEL
AMPAs CENTRO
ESCOLAR
EQUIPO DE
ORIENTACIÓN ALUMNADO FAMILIAS
AGENTES
PROFESORADO SOCIO-
COMUNITARIOS
TUTOR
Esta relación personal no tiene por qué ser terapéutica, sino que también ha de tener un
carácter preventivo y de cambio. No resulta nada fácil desarrollar esa relación personal
porque entraña serias dificultades tanto para el tutor, como para el propio alumno, como
para la familia. El tutor ha de tener una serie de cualidades y actitudes:
- Aceptación: no significa estar de acuerdo con lo que dice el otro, ni aprobar o
desaprobar aspectos o conductas determinadas, lo que significa es una
aceptación del otro como persona, mostrando respeto y confianza. Todo
ayudará a la relación personal de ayuda.
19
- Comprensión: implica conocer a la otra persona, ser capaz de ponerse en el
lugar del otro, entrar en su mundo sin hacer juicios de valor y adoptar su
punto de vista para intentar analizar la situación como si fuera la suya propia.
- Sinceridad: los interlocutores deben mostrarse tal y como son, evitando
aparentar, ser artificial. Es importante desarrollar la empatía.
- Responsabilidad: capacidad que debe tener el alumnado en el proceso de
relación para asumir sus propias decisiones. Conocerse a sí mismo, para
poder afrontar sus problemáticas y conflictos.
- Respeto: se manifiesta a través de una mirada positiva, implica no enjuiciar,
mostrar, apreciar, valorar el esfuerzo del alumno y de la familia.
- Comunicación: una adecuada actitud de comunicación permite la capacidad
de expresión específica de los sentimientos del alumno y de su familia.
- Inmediatez: poder discutir, dialogar directa y abiertamente lo que ocurre, de
tal forma que se produzca un puente entre la empatía y la confrontación.
Por otro lado, no se puede olvidar el marco institucional, ya que puede influir
positiva o negativamente en dicha relación. Se trata de una intervención especializada y
personalizada, donde las características y preparación técnica del tutor juegan un papel
muy relevante (Ivey, 1994; Long, 1996). Este modelo de atención personalizada, tutoría,
se concreta en la entrevista, como medio más adecuado para afrontar la intervención
directa e individualizada.
7.1. ENTREVISTA
Objetivos de la entrevista:
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- Prestar atención a lo que se verbaliza y no se verbaliza y analizar la coherencia de
ambas tanto del alumno como de la familia.
- Obtener información del alumno en aspectos relacionados con su desarrollo
personal,
- Facilitar al alumno y a las familias información, formación, orientación y consejo
sobre aspectos personales, académicos y sociales.
- Ayudar al alumno y a su familia a enfrentarse a los problemas, conflictos y
situaciones de la vida diaria.
- Atender al alumnado con sus dificultades académicas.
- Recabar de las familias información de sus hijos, procurando que se sientan en
todo momento respetados, escuchados y legitimados.
Tipos de entrevista:
21
con preguntas importantes y concretas sobre aquellos aspectos que le
interesa clarificar y en los que quiere profundizar).
- Momento: inicial (primera entrevista, tiene gran importancia porque puede
condicionar futuros encuentros. Se debe conseguir un clima de confianza y
aceptación mutua), periódica (cuando las entrevistas tienen lugar a lo largo
de un periodo de tiempo, en ellas se plantea un tema que se desarrolla a
través de las sucesivas entrevistas), final (con esta entrevista se cierra el
proceso tutorial. Se da por finalizada la relación personal, bien se ha
analizado el problema que se ha estado trabajando y se ha diseñado el plan
de acción para resolverlo.
- Destinatario: alumnado (la más frecuente e intenta ayudar al alumno en su
proceso de desarrollo personal, académico, social y profesional), familia
(permite el intercambio de información sobres sus hijos y sobre la
institución educativa), y para el resto del profesorado (entrevista orientada a
intercambiar información del alumnado y unificar criterios de seguimiento y
evaluación)
- Personas que intervienen: individuales (entre el tutor y el alumno/familia, la
más habitual), de panel (compuesta por varios tutores y un solo
alumno/familia, cuando se trata de abordar problemas de disciplina), de
grupo (tutor y un grupo de alumnos o familias. Cuando se trata de
problemas que interesan al colectivo).
Preparación de la entrevista:
22
Fases en el desarrollo de la entrevista:
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el proceso de la entrevista la comunicación verbal y no verbal. En la siguiente tabla, se
presenta un breve resumen de aquellas habilidades relacionadas con la comunicación
verbal y no verbal. Para ello se ha seguido los trabajos de Rodríguez, E. (2004),
Castillo, T. (2009) ver Tabla 2.
Actitudes en la entrevista:
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para resolver la situación. Actitud directiva favorece en el alumno/familia
sentimiento de culpa y la manipulación del tutor.
- Exploratoria: se trata de encontrar la solución a través de la obtención de
información complementaria. Se analizan causas. El alumno profundiza en
aspectos del problema. Actitud directiva, favorece la dependencia,
promueve la confianza más en los demás que en uno mismo.
- Tranquilizadora: el tutor adopta una posición ante el alumno/familia
cordial y muestra una identificación afectiva con el problema. Trata de
calmarle, de eliminar la ansiedad, de hacer ver que el problema no es tan
serio como pueda parecer. No tiene actitud directiva pero sigue
favoreciendo la dependencia, aunque favorece la confianza del alumno/
familia.
- Comprensiva: el tutor procura comprender al alumno con un tono
afectuoso y personal, procurando ponerse en su lugar. Acepta el punto de
vista del alumno/familia, comprende sus sentimientos. No tiene actitud
directiva y favorece la responsabilidad, la confianza y la autonomía del
alumno.
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METODOLOGIA
8. OBJETIVOS
Con este Trabajo Fin de Grado de Educación Infantil, trato de alcanzar los objetivos que
expongo a continuación, estando éstos a su vez, relacionados con algunas de las
competencias que debemos de adquirir como futuros docentes de educación infantil,
para poder llevar a cabo una óptima labor profesional, a ellas se hizo referencia en el
apartado de la introducción. Los objetivos son los siguientes:
Objetivo general:
Conocer la participación familiar a través del seguimiento académico del
alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil.
Objetivos específicos:
Estudiar la legislación educativa vigente, vinculada tanto a la tutoría en
Educación Infantil, como a la labor de las familias.
Conocer las funciones del tutor, en relación a las familias.
Identificar los diferentes modos de participación de las familias en el
centro educativo, a partir de buenas prácticas docentes.
Conocer estrategias que mejoren la participación familiar, en el segundo
ciclo de Educación Infantil.
Realizar una propuesta de intervención, que ayude al tutor y a las
familias en la resolución de conflictos.
9. PROBLEMA DE TRABAJO
La elección de esta temática se planteó a raíz de la experiencia propia como docente,
ante la carencia que como maestra, he percibido tanto desde el punto de vista formativo
como a nivel profesional. Surge así, la necesidad de investigar y analizar cómo es el
contexto, los ámbitos y los factores que podrían explicar la colaboración de las familias
en las tutorías en Educación Infantil. Fundamentado en el hecho de que la acción
tutorial supone una parte inseparable de la labor docente dentro del marco de la
educación integral, vinculada ésta a la relación que se establece con el alumnado y su
familia.
10. PARTICIPANTES
Se ha contado con la colaboración de compañeros de Educación Infantil que estando en
activo en sus aulas han podido corroborar las carencias apreciadas sobre la acción
tutorial en el segundo ciclo de Educación Infantil, a la vez, que han podido suscitar
mejoras que ellos aplican en la relación familia-escuela, ayudando a su vez a poner en
marcha la propuesta de mejora que surge a raíz del presente trabajo.
26
11. VARIABLES
Las variables que han influido en el desarrollo de este trabajo han sido: el estudio y
análisis del concepto de la acción tutorial, comprender su amplitud, así como, las
relaciones que se producen entre familia y escuela, concretamente con los profesores de
Educación Infantil.
12. INSTRUMENTOS
13. PROCEDIMIENTO
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- En quinto lugar: se ha llevado a cabo una reflexión acerca de toda la información
hallada, para con ello, poder establecer unos resultados.
- En sexto lugar: se ha creado una propuesta de entrevista que ayude a los docentes a
llevar a cabo las reuniones con los padres del alumnado.
- En séptimo y último lugar: se han establecido unas conclusiones tras finalizar la fase
exploratoria.
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RESULTADOS
Con el análisis realizado, se pretende conocer cómo es la participación de las familias a
través de las tutorías, en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Para ello, se ha realizado una búsqueda de información, fundamentada en el estudio y
análisis de bibliografía vinculada y fiable con el tema elegido. Teniendo presentes los
objetivos que se han planteado para este trabajo, a continuación, se va a ir haciendo una
comparativa entre los objetivos propuestos y los resultados hallados.
El objetivo general, era conocer la participación familiar ab través del
seguimiento académico del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil, para ello,
por un lado, se ha llevado a cabo una intensa revisión bibliográfica, lo que ha permitido
conocer cuáles son los términos vinculados a la acción tutorial, tales como, conceptos
clave, principios de la orientación educativa, ejes, modelos y estructuras de apoyo a la
intervención educativa, tutoría en educación infantil, así como, destinatarios y
principales agentes de la acción tutorial, pudiendo así disponer de conocimiento
suficiente acerca de cómo debería producirse la relación familia- escuela. A raíz de este
análisis, se han ido resolviendo otros objetivos planteados más pormenorizados, tales
como: conocer las funciones del tutor vinculadas a las familias,(la legislación vigente,
tanto estatal como autonómica, dejan constancia de cuáles son las funciones del tutor,
tanto con el alumnado como con las familias, así como, la bibliografía revisada),
identificar los diferentes modos de participación de las familias en el centro educativo a
partir de buenas prácticas docentes, así como, conocer estrategias que mejoren la
participación de las familias en el segundo de Educación Infantil,(estos dos últimos
objetivos, a través de la documentación revisada, han permitido ampliar el conocimiento
sobre el tema, y poder poner la información conocida en práctica, a través de las
propuestas que subyacen de este trabajo).
Tras la revisión bibliográfica se puede decir que existen múltiples autores que
hablan de cómo consideran ellos, que debe ser la acción tutorial, los principios de la
orientación educativa, se han desarrollado los ejes, modelos y estructuras de apoyo a la
intervención educativa, conocido como debe ser la tutoría en educación infantil, y
quienes son los principales destinatarios, así como, la relación que se establece dentro
de una tutoría, concretando que el procedimiento más adecuado para su realización, es a
través de la entrevista.
Otro de los objetivos propuestos era analizar la legislación educativa vigente
sobre la tutoría y la orientación en Educación Infantil, así como, el papel de la familia,
este estudio se ha realizado tanto a nivel estatal como a nivel autonómico. Se ha
encontrado que a nivel estatal, la legislación que regula este aspecto es bastante escasa:
29
- Constitución española de 1978, en el art. 27.2, (preámbulo de la futura acción
tutorial).
- Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa, (destaca el valor de la orientación y tutoría con el alumnado).
- Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo(LOGSE) apartado vinculado a la calidad de enseñanza:
- Art. 60: tutoría y orientación, forman parte de la actividad docente) En el Título I, el
primer capítulo dirigido a Educación Infantil, establece, que los centros educativos
colaborarán con las familias.
- Art.2 del Título Preliminar expone el siguiente principio: “la participación y
colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los
objetivos educativos”.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (LOE), (educación de calidad,
educación infantil como una etapa única).
- Art.91 de la LOE (funciones del profesorado).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
(LOMCE), esta ley no refleja modificaciones para la etapa de Educación Infantil en
lo que respecta a las funciones del profesorado.
A nivel autonómico:
- Decreto 86/2002, de 4 de julio
- Capítulo I, menciona a los órganos de coordinación docente.
- Art. 2, establece la figura de los tutores. artículos: 23, 24, 25, 27, 28, 29 y 57
(funciones de los tutores).
A raíz del estudio llevado a cabo, se plantea una propuesta de intervención
basada en la entrevista, con objeto de que la misma ayudase al tutor y a las familias en
la resolución de conflictos que pudiesen surgir a lo largo del curso académico
El guión de entrevista inicial para padres que se propone, tiene una finalidad
informativa, donde se trataría de recoger toda aquella información sobre una situación o
problema del alumno para así poder solucionarlo. Su organización se denominada
estructurada, cuyo objetivo es recabar toda la información posible, a través de una serie
de preguntas. El tipo de intervención es semidirectiva, con un tono amistoso y a través
de preguntas importantes y concretas se pretende resolver todas aquellas cuestiones que
se quieran clarificar y profundizar. El momento de llevar a cabo esta entrevista, sería
inicial, se trataría de la primera entrevista con la familia. Los destinatarios serían la
familia del alumno y las personas que interviniesen seria de forma individual
(tutor/familia), todo ello con objeto de disponer de información que pueda o no,
condicionar al proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno.
30
ENTREVISTA INICIAL
Nombre del colegio:…………………………………………………………………………
Localidad:…………………………………………………………………………………….
Nombre del profesor:…………………………………………………………………………
Fecha:
Asistentes a la entrevista:
Entrevista hecha a petición de:
Motivo de la entrevista:
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre y apellidos:………………………………………………………………………..
Fecha de nacimiento:…………………………Lugar de nacimiento:………………………
Grupo:………………………………………………………………………………………
Domicilio:……………………………………………………………………………………
DATOS FAMILIARES:
Nombre del padre:………………… Edad:………………Profesión:………….............
Horario laboral:………………………………Teléfono de contacto:………………
Nombre de la madre:………………… Edad:………………Profesión:………….............
Horario laboral:…………………………………...Teléfono de contacto:……………
HERMANOS (completa los datos, señalando si alguno no vive en casa)
Nombre Edad Estudios
ANTECEDENTES DE INTERÉS:
Embarazo:
Edad: .....................................................................................................................................
Reacción ante el embarazo: ...................................................................................................
Transcurrió bajo control médico: ..........................................................................................
Tiempo de embarazo: ............................................................................................................
Recibió medicación: ..............................................................................................................
31
Parto:
Lugar: ....................................................................................................................................
Normal o inducido (cesárea, ventosa, fórceps, medicación) .................................................
...............................................................................................................................................
Anestesia: ..............................................................................................................................
Tiempo de las primeras contracciones: .................................................................................
Posición del niño (de cabeza, de nalgas, transversal, vuelta de cordón): ..............................
...............................................................................................................................................
Tardo en llorar. ......................................................................................................................
Color del niño al nacer ( normal, amarillo, morado): ............................................................
Peso:…………..Incubadora:………….. Tiempo:……………
¿Hubo algún problema en el nacimiento o
embarazo?...................................................................
¿Tiene antecedentes familiares de problema de lenguaje, habla o audición?
……………………….......................................................................................................
¿Quién?…………………………………………………………………………………..
¿Cómo
evolucionó?................................................................................................................
Antecedentes patológicos:
Enfermedades que ha tenido:
Sí No No sé
Trastornos intestino
Sarampión
Gripes
Tos ferina
Fiebres altas
Vómitos
Cefaleas
Hospitalizaciones
Convulsiones
Raquitismo
Traumatismos
Meningitis
Trastorno respiratorio
Trastorno cardiológico
Desmayos
Otras
Medicaciones recibidas:……………………………….…………………………………..
Especialistas a los que han acudido:…………………………………….………………...
Informes que aportan:….………………………………………………………………….
Cómo es su visión:………….………………………………………………..……………
Cómo es su audición:…..…………………………………………………..……………...
Desarrollo motor:
Cuándo empezó a sostener la cabeza:...................................................................................
Cuándo empezó a permanecer sentado: ................................................................................
Edad del gateo y como era éste: ...........................................................................................
Edad en la que comenzó a andar solo: ..................................................................................
Edad a la que corría: .............................................................................................................
Cuándo subía y baja escaleras sin agarrarse: ........................................................................
Es capaz de saltarse sin caerse:.............................................................................................
32
Sabe montar en triciclo utilizando los pedales: ....................................................................
Es ágil o más bien es patoso: ................................................................................................
Tiene o ha tenido dificultad en alguno de los movimientos como coger, saltar, etc:
............................................................................................................................................
Mano preferente en sus actividades: .....................................................................................
Pie preferente: .......................................................................................................................
Conductas autónomas:
Cómo es su alimentación: .....................................................................................................
Come solo: ............................................................................................................................
Dificultades para masticar o tragar: ......................................................................................
Tiempo de lactancia materna: ...............................................................................................
Reacción ante el destete:.......................................................................................................
Primeros dientes: ..................................................................................................................
Cuándo empezó a comer solo: ..............................................................................................
Alimentos preferidos: ...........................................................................................................
Control de esfínteres diurno y nocturno: ..............................................................................
Se viste solo o tiene alguna dificultad: .................................................................................
Cómo duerme: ......................................................................................................................
Desarrollo emocional:
Dificultades para la educación del niño:...............................................................................
Tiene inquietud exagerada: ...................................................................................................
Se entretiene solo o necesita que estén con él mayor parte del tiempo: ...............................
Tiene pesadillas: ...................................................................................................................
Tiene miedos: .......................................................................................................................
Cómo se comporta con los extraños: ....................................................................................
Se enfada con facilidad: .......................................................................................................
Tiene rabietas: ................................................. Motivos: .....................................................
Es tímido o atrevido: .............................................................................................................
Juega solo o en grupo: ..........................................................................................................
Muchos o pocos amigos: ......................................................................................................
¿A qué le gusta jugar?..........................................................................................................
Qué hace un día de diario: ....................................................................................................
Qué hace un día de fiesta: .....................................................................................................
Conducta escolar:
Asistencia a la guardería: ......................................................................................................
Edad a la que fue al colegio: .................................................................................................
Cómo fue su adaptación: ......................................................................................................
Le gusta asistir: .....................................................................................................................
Actitud del niño hacia el maestro: ........................................................................................
Actitud del niño hacia sus compañeros:
Acostumbra a estar solo:
Acostumbra a estar con el mismo compañero:
Se relaciona con varios compañeros.
33
Cuáles son sus materias preferidas: ......................................................................................
Sabe leer y escribir: ..............................................................................................................
Si ha repetido curso: .............................................................................................................
Le preocupan los estudios: ...................................................................................................
..............................................................................................................................................
Dónde hacen las tareas escolares: .........................................................................................
Quién le ayuda: .....................................................................................................................
Opinión de los profesores: ....................................................................................................
Otras observaciones:
Impresión que se tiene del desarrollo del niño: ....................................................................
..............................................................................................................................................
A qué atribuyen el problema: ...............................................................................................
Creen que es importante: ......................................................................................................
Qué esperan del tutor: ...........................................................................................................
Su disposición a colaborar: ...................................................................................................
Otras observaciones:
34
A continuación, se presenta un modelo de ficha de seguimiento, tiene una
finalidad terapéutica, es decir, tiene por objetivo resolver un problema que afecta al
alumno en su desarrollo personal o académico. Su organización se denomina,
semiestructurada, ya que se parte de un guión general, que permite expresarse tanto al
tutor como a la familia libremente sobre el problema, favoreciendo una comunicación
más afectiva. Se plantea con este guión una intervención de tipo semidirectivo, donde el
tutor debe combinar un tono amistoso con preguntas importantes y concretas sobre
aquellos aspectos que le interesa clarificar. El momento de uso de este tipo de guión, es
periódico, es decir, tienen lugar a lo largo del periodo de tiempo que dure el problema a
resolver, se trataría de que quedase constancia de la información tratada, permitiendo al
tutor ir recopilando dichas fichas a modo de dossier. El destinatario de dicha entrevista
sería la familia, donde se intercambiaría información sobre su hijo, y se harían
propuestas conjuntas para mejorar el aspecto a tratar. Las personas que intervienen
serían de tipo individual, ya que sería mantenida entre el tutor y la familia.
FICHA DE SEGUIMIENTO
Fecha de la reunión: Duración de la reunión:
Alumno/a:
Motivo/s:
Solicitada por:
Personas que acuden:
Temas planteados:
Observaciones (alumno/tutor/familia):
Reparto de responsabilidades:
Tutor:
Familia:
Alumno:
Orientaciones (realizadas por el tutor/a):
35
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Tras la revisión bibliográfica se puede decir que tanto el objetivo general como los
específicos vinculados al presente estudio, quedan esclarecidos, debido a que existen
múltiples autores que hablan de cómo consideran ellos, tal y como se puede observar
dentro del marco teórico, entre otros aspectos se detalla cómo debe ser la acción tutorial,
los principios de la orientación educativa, se han observado los ejes, modelos y
estructuras de apoyo a la intervención educativa, conocido como debe ser la tutoría en
educación infantil, y quienes son los principales destinatarios, así como, debe ser la
relación que se establece a nivel de tutoría, a través de la entrevista. Existe muchísima
bibliografía respecto a estos temas y la dificultad ha sido su selección y adecuación con
el tema tratado.
Otro de los objetivos propuestos era analizar la legislación educativa vigente tanto
a nivel estatal como autonómico, se ha podido constatar que sí existe cierta legislación
que regule cómo ha de producirse la relación entre la familia y la escuela. No obstante a
nivel estatal, es mínima la vinculada al segundo ciclo de Educación Infantil, ya que si se
ha encontrado más información relacionada con la tutoría en la etapa de Primaria y en la
etapa de Secundaria. No obstante, la escasa legislación autonómica vinculada con el
tema, detalla en profundidad como ha de producirse dicha relación y funciones del tutor.
Por tanto, a pesar de que a nivel autonómico existe una única legislación al respecto ésta
es más completa y concierne a la etapa de Educación Infantil de forma más exhaustiva.
Una vez se ha llevado a cabo este estudio se puede concluir que existe tanto
documentación como legislación al respecto, más que suficiente, sobre cómo llevar a
cabo una adecuada coordinación entre familia y escuela.
Se observa que los maestros echan en falta herramientas o modelos precisos a
través de los cuales, poder realizar la cooperación con las familias, que ayuden a
disminuir la falta de interés o de comunicación, que actualmente existe por parte de los
progenitores.
Es preciso, en primer lugar, limar asperezas vinculadas a cómo, debe ser la
educación de un alumno en el ámbito familiar, es decir, es preciso, que tutor y familia,
se marquen unas directrices que ayuden a un adecuado desarrollo y aprendizaje por
parte del alumno, que le ayuden a superar sus dificultades, si las hubiera, sin que esto
suponga, que ninguna de las partes se sienta cuestionada o atacada.
Los docentes, no pueden olvidar que las familias tienen libertad en la forma de
cómo querer educar a sus hijos, al igual, que ellos mismos tienen la autonomía
suficiente, para elegir la forma de docencia que desean llevar a cabo con su grupo-clase.
36
Este apartado anterior significa, que los docente no deben de cuestionar cómo es
la relación entre los padres y sus hijos, salvo, en aquellos casos que dichos
comportamientos sean perjudiciales, para un adecuado desarrollo del alumno.
Lo ideal sería, que ambos, progenitores y educadores cooperarán y se
retroalimentarán.
La falta de colaboración de los padres, se puede llegar a justificar, por el hecho de
que se sientan atacados o cuestionados. Ya que, en muchas ocasiones, las tutorías son
empleadas para transmitir solamente, información negativa de sus hijos, (se porta mal
en el aula, bajas calificaciones…) y carecen de información positiva, es decir, todo lo
que su hijo es capaz de realizar, bien sea solo o con un cierto grado de ayuda. Cuando
esto ocurre, se crean actitudes de desconfianza y recelo, a la hora de participar en las
tutorías de sus hijos. Para que esta cuestión no se diera, sería preciso que los docentes se
pusieran en el lugar de los padres, ya que ellos, hacen lo que debidamente pueden, así
como, intentar transmitir información de forma positiva, para así conseguir, la
colaboración familiar.
Por otro lado, tampoco se puede olvidar las características personales de los
individuos implicados en la tutoría. Por una parte tenemos a los docentes, algunos se
sienten a gusto realizando una tutoría y otros por el contrario, esta situación les pueda
resultar algo incómoda. La otra parte implicada, la familia; algunas prefieren las
reuniones frecuentes, les es indiferente si la reunión es en gran grupo o de forma
individual, les gusta ser partícipes activos en el centro donde estudian sus hijos, otros
por el contrario, prefieren acudir a las tutorías con los maestros de sus hijos, de forma
individual y las veces estrictamente necesarias.
Además, hay que tener en cuenta las posibilidades reales que tiene cada familia
para acudir a las tutorías. Ya que, a veces, ambos progenitores trabajan y se deberá
buscar otro momento que permita que todos puedan coordinarse, en otras ocasiones,
solo puede acudir uno de los miembros de la pareja; estas cuestiones no deben de
enjuiciarse por parte de los maestros, sino dar pie, a que en la medida de lo posible, el
otro progenitor, tenga la curiosidad o la necesidad de en algún momento, acercarse al
encuentro marcado.
Por todo ello, se ha creado una propuesta de intervención, que aúna lo establecido
en otros modelos ya creados, además de tener en cuenta la experiencia de otros
profesionales del gremio de Educación Infantil, y con todo ello, se ha creado un guión
de entrevista inicial para padres y otro de seguimiento, que intentan por un lado, recabar
toda la información necesaria sobre el alumno y por otro, de una forma semi-
estructurada y abierta facilitar la participación de los padres, contribuyendo a que se
expresen según unas pautas y así, poder establecer unos canales adecuados de
37
comunicación y colaboración entre profesionales y familia y que además, de esta forma
quede constancia de dichos encuentros.
No hay que olvidar que la tutoría es muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de un alumno, pero hay que destacar que en Educación Infantil, es de vital
importancia, pues es una etapa de grandes cambios y avances veloces por parte de los
niños, y ambos, familia y escuela, deben de estar coordinados y compenetrados en dicho
proceso.
Finalmente, cabe destacar que los docentes y la familia coparticipan en la
educación de los niños, y es a través de la tutoría, donde se pueden aunar criterios y
establecer pautas de actuación, en definitiva, compartir información que ayude a un
desarrollo integral de los alumnos.
38
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42
ANEXOS
43
ANEXO 1
Nota importante: Todos los datos que se presentan a continuación son ficticios.
ENTREVISTA INICIAL
Nombre del colegio: CEIP. “Los Llanos”
Localidad: Deza
Nombre del profesor: Julia
Fecha: 20/09/2017
Motivo de la entrevista:
Recopilar información del alumno y de su contexto socio-familiar, que pudiera favorecer o dificultar
su proceso de enseñanza- aprendizaje.
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:
Nombre y apellidos: D.G.H.
Fecha de nacimiento: 12/09/2013 Lugar de nacimiento: Soria
Grupo: Aula de 5 años
Domicilio: C/ los robles, 112, 9P CP: 42789 Deza (Soria)
DATOS FAMILIARES:
Nombre del padre: Antonio Edad: 38 Profesión: Operario de Banca
Horario laboral: 8.00- 15:00 Teléfono de contacto: xxxxxxxxxx
44
ANTECEDENTES DE INTERÉS:
Embarazo:
Edad: 30
Reacción ante el embarazo: alegría, era un hijo deseado
Transcurrió bajo control médico: sí
Tiempo de embarazo: a término
Recibió medicación: no
La madre tuvo y cuando:
No Sí y cuando
Anemia x
Hipertensión x
Gripe x
Intoxicación x
Accidentes x
Trastornos renales x
Trastornos sanguíneos x
Pies hinchados x
Trastornos emocionales x
Rubeola x
Incompatibilidad de Rh x
Vómitos x
Rayos x x
Otros
Parto:
Lugar: Soria
Normal o inducido (cesárea, ventosa, fórceps, medicación): Normal
Anestesia: epidural
Tiempo de las primeras contracciones: no recuerda
Posición del niño (de cabeza, de nalgas, transversal, vuelta de cordón): de cabeza
Tardo en llorar: no
Color del niño al nacer ( normal, amarillo, morado): normal
Peso.3.438kg. Incubadora: no Tiempo:……………
¿Hubo algún problema en el nacimiento o embarazo? no
45
¿Tiene antecedentes familiares de problema de lenguaje, habla o audición? No recuerda
¿Quién?……………………………………………………………………………………...
¿Cómo evolucionó?..................................................................................................................
Antecedentes patológicos:
Enfermedades que ha tenido:
Sí No No sé
Trastornos intestino x
Sarampión x
Gripes x
Tos ferina x
Fiebres altas x
Vómitos x
Cefaleas x
Hospitalizaciones x
Convulsiones x
Raquitismo x
Traumatismos x
Meningitis x
Trastorno respiratorio x
Trastorno cardiológico x
Desmayos x
Otras
46
Conductas autónomas:
Cómo es su alimentación: variada, come de todo.
Come solo: sí, desde pequeño.
Dificultades para masticar o tragar: le cuesta un poco la carne.
Tiempo de lactancia materna: 1 mes
Reacción ante el destete: buena
Primeros dientes: 4 meses y medio
Cuándo empezó a comer solo: a los 6 meses ya intentaba llevarse él solo los alimentos a la boca, sin
usar los cubiertos.
Alimentos preferidos: pasta y frutas.
Control de esfínteres diurno y nocturno: sí, diurno cerca de los 2 años y el nocturno quizá 6 meses
más.
Se viste solo o tiene alguna dificultad: se viste solo, pero a veces confunde los zapatos.
Cómo duerme: de un tirón toda la noche.
Desarrollo emocional:
Dificultades para la educación del niño: no
Tiene inquietud exagerada: no
Se entretiene solo o necesita que estén con él mayor parte del tiempo: se entretiene solo, pero
demanda que el padre o la madre vaya a verle de vez en cuando.
Tiene pesadillas: a veces.
Tiene miedos: a las hormigas.
Cómo se comporta con los extraños: bien, es un niño sociable.
Se enfada con facilidad: no
Tiene rabietas: a veces Motivos: querer salirse con la suya, cómo seguir jugando en el parque más
tiempo.
Es tímido o atrevido: atrevido
Juega solo o en grupo: indistintamente
Muchos o pocos amigos: es sociable
¿A qué le gusta jugar? Al balón, a hacer construcciones y puzles.
Qué hace un día de diario: venir al colegio, por la tarde vamos al parque, luego ya ducha, cena,
cuento y a dormir.
Qué hace un día de fiesta: solemos ir a visitar algún familiar o planeamos excursiones por el campo.
47
Cuándo empieza a unir dos palabras: a los 2 años y medio
Le puede entender cualquiera: sí.
¿Cómo se hace entender? ............................................................................................................
.....................................................................................................................................................
¿Qué tal comprende el niño? Sí, perfectamente.
Conducta escolar:
Asistencia a la guardería: un año, justo antes de empezar el colegio.
Edad a la que fue al colegio: recién cumplidos los 3 años.
Cómo fue su adaptación: al principio le costaba venir al colegio, sobre todo después del fin de
semana o después de un periodo vacacional.
Le gusta asistir: sí, viene contento.
Actitud del niño hacia el maestro: positiva
Actitud del niño hacia sus compañeros:
Acostumbra a estar solo: en ocasiones
Acostumbra a estar con el mismo compañero: no interacciona bien con el grupo aula.
Se relaciona con varios compañeros. sí
Cuáles son sus materias preferidas: educación física y música.
Sabe leer y escribir: está en proceso de iniciación.
Si ha repetido curso: no
Le preocupan los estudios: el niño hasta el momento no ha hecho ningún comentario sobre ese tema.
Dónde hacen las tareas escolares: en su habitación, en una mesita.
Quién le ayuda: ambos padres, indistintamente.
Opinión de los profesores: es un niño alegre, colabora en las actividades propuestas, le gusta jugar en
grupo y también de forma individual.
Otras observaciones:
Impresión que se tiene del desarrollo del niño: el niño ha tenido un desarrollo normal.
A qué atribuyen el problema: ......................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Creen que es importante: .............................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Qué esperan del tutor: intercambio de información sobre aspectos que atañan al alumno tanto
positivo como negativo.
Su disposición a colaborar: positiva
Otras observaciones: ...................................................................................................................
48
FICHA DE SEGUIMIENTO
Fecha de la reunión: 10/11/2017 Duración de la reunión: 1h
Alumno/a: D.G.H
Motivo/s: control esfínteres
Solicitada por: tutora
Personas que acuden: madre del alumno
Temas planteados:
Se observa escaso control de esfínteres ante determinadas situaciones.
Resultados registrados: (familia/tutor):
La tutora ha observado durante un mes y medio, que los lunes y los martes (cuando se regresa al
colegio después del fin de semana o después de algún puente), el niño se hace pis por sistema. Los
lunes con una frecuencia de dos veces al día y los martes una vez.
La madre comenta, que en casa controla esfínteres completamente. No comprende porque se da esta
situación que ella también viene observando, aunque ella no ha llevado un registro tan exhaustivo.
Observaciones (alumno/tutor/familia):
No se han aportado observaciones nuevas
Reparto de responsabilidades:
Tutor: seguir manteniendo un registro del control de esfínteres del niño y cambiarle de ropa en caso
necesario.
Familia: motivar al niño a la vuelta al colegio, después de un periodo de descanso.
Alumno: no se cree conveniente implicarle de momento.
Orientaciones (realizadas por el tutor/a):
Se explicará al alumno de forma individual, que mamá ha metido en su mochila ropa de
cambio, por si acaso, él se hiciera pis. También se le explicará que la tutora ya no llamará a la
mamá para que venga a cambiarle, sino que será ella quién lo haga.
También se le explicará que van a utilizar una tabla donde están los días de la semana y las
horas que él está en el colegio, y cuando no se haga pis, la profesora le pondrá un gomet
verde, y cuando no uno amarillo. Si al final del día, tiene todos los gomets verdes, podrá
elegir a que juego desea jugar al finalizar sus tareas, antes de irse a casa.
Acuerdos/ Compromisos establecidos (alumno/tutor/familia):
La tutora se compromete a ser ella quién cambie al niño, cuando la situación se produzca.
La madre del niño, se compromete a meterle en la mochila ropa suficiente como para dos
cambios, por si fuese necesario, además si fuese necesaria su presencia en el colegio, se
intentará que D. no la vea, para así ir desvinculando el comportamiento del niño a la aparición
de su madre.
Fecha y hora de la próxima sesión: 20/11/2017
Temas abiertos/pendientes/ no resueltos:
- Disminuir la frecuencia que D. se hace pis después del fin de semana
Firma de los asistentes:
49