Este documento describe los principios y pasos para planificar unidades didácticas basadas en tareas para la enseñanza de lenguas. Explica que una tarea es el punto de partida para organizar una unidad y puede ser comunicativa o de apoyo lingüístico. Luego, propone seis pasos para planificar una unidad: 1) elegir el tema y tarea final, 2) especificar objetivos, 3) contenidos, 4) planificar la secuencia de tareas, 5) analizar la secuencia, y 6) planificar la evaluación.
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Este documento describe los principios y pasos para planificar unidades didácticas basadas en tareas para la enseñanza de lenguas. Explica que una tarea es el punto de partida para organizar una unidad y puede ser comunicativa o de apoyo lingüístico. Luego, propone seis pasos para planificar una unidad: 1) elegir el tema y tarea final, 2) especificar objetivos, 3) contenidos, 4) planificar la secuencia de tareas, 5) analizar la secuencia, y 6) planificar la evaluación.
Este documento describe los principios y pasos para planificar unidades didácticas basadas en tareas para la enseñanza de lenguas. Explica que una tarea es el punto de partida para organizar una unidad y puede ser comunicativa o de apoyo lingüístico. Luego, propone seis pasos para planificar una unidad: 1) elegir el tema y tarea final, 2) especificar objetivos, 3) contenidos, 4) planificar la secuencia de tareas, 5) analizar la secuencia, y 6) planificar la evaluación.
Este documento describe los principios y pasos para planificar unidades didácticas basadas en tareas para la enseñanza de lenguas. Explica que una tarea es el punto de partida para organizar una unidad y puede ser comunicativa o de apoyo lingüístico. Luego, propone seis pasos para planificar una unidad: 1) elegir el tema y tarea final, 2) especificar objetivos, 3) contenidos, 4) planificar la secuencia de tareas, 5) analizar la secuencia, y 6) planificar la evaluación.
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Enseñanza de
Lenguas Mediante Tareas: principios y planificación de unidades didácticas. Alejandro Carabuena Lina Moreno Sheila Estaire Sofía González Paola Bejarano Jeisson Beltrán Alejandra Leyton ¿Qué se entiende por tareas y qué es el enfoque por tareas? Según Estaire
La tarea es el punto de partida para la organización de la
programación de una unidad didáctica, de un curso completo o de un sílabo institucional. - Secuencia de tareas que giran alrededor de un tema y que conducen a la elaboración de una tarea final. . - Un punto de vista más global e integrador. - Evolución del enfoque comunicativo en la enseñanza de Lenguas extranjeras (70s). Y tú ¿qué entiendes por “tarea”? Según el autor y sus referencias
- Como unidad lingüística : actividades donde utilizamos la lengua
en nuestra vida cotidiana (Lon 1985). Ejemplo: Sacar fotocopias en buenos aires. Tienen un principio, un fin y una finalidad.
- Cuando no son cotidianas (Breen 1987): Tareas de la
comunicación y Tareas de apoyo lingüístico. Tareas de Comunicación
- Se centran en el “significado”. - Implican a todos los alumnos en las habilidades de habla y escritura. - Finalidad comunicativa. Suele ir acompañada de un resultado tangible. - Procesos de comunicación de la vida cotidiana. - En un aula extranjera: objetivo de aprendizaje y evaluación del aspecto comunicativo e instrumento de aprendizaje. Tareas de Apoyo Lingüístico
- Se centran en los aspectos formales de la lengua (aspectos
lingüísticos). - Capacita a los alumnos desde el punto de vista lingüístico para las tareas de comunicación de la unidad didáctica propuesta. - Objetivo de aprendizaje concreto. - Procedimiento de trabajo. - Producto de dicho aprendizaje. ¿Cómo se construye el enfoque por tareas en el aula? ● En 1990 en un artículo publicado en Cable n° 5 (Estaire, 1990), se sugiere una secuencia de seis pasos: 1. Elección del tema/ programación de la tarea.
2. Especificación de los objetivos.
3. Especificación de contenidos lingüísticos.
4. Planificación del proceso.
5. Análisis de toda la secuencia programada.
6. Programación de los instrumentos y
procedimientos de evaluación. EL MARCO PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PASO A PASO 1. Elección del tema y la tarea final
● Cualquier tema ofrece la oportunidad de usar y aprender
una lengua.
● Escoger temas que estén relacionados con sus intereses,
sus inquietudes, sus características, sus necesidades, sus mundos experienciales.
● Haciéndolo así, el tema, junto con la tarea final, actuará
como estímulo central para el trabajo que se realizará durante la unidad didáctica. Ejemplos Ejemplos 2. Especificación de objetivos (1ª fase)
-¿Qué cosas concretas van a realizar los alumnos durante la tarea final?
- ¿Qué capacidades van a desarrollar a lo largo de la unidad?
-Objetivos de comunicación de la unidad didáctica y guía para la evaluación.
- No se mencionan contenidos lingüísticos. Estos se especificarán en el siguiente
paso.
- Desde el comienzo de la unidad también los alumnos deben conocer los
objetivos. 3. Especificación de contenidos (1ª fase)
- Basándonos en las características de la tarea final :
¿qué contenidos lingüísticos van a necesitar aprender, reciclar, reforzar o ampliar los alumnos
durante la unidad didáctica, considerando su punto de partida y los temas a tratar?
- basándonos en las características de la tarea final, además de los contenidos lingüísticos ¿qué otros tipos de contenidos se trabajarán en la unidad didáctica?
- Otros contenidos, que podrían dividirse en instrumentales, socioculturales, actitudinales, y
contenidos de aprendizaje VERBOS NOCIO-FUNCIONALES: expresar/comprender; solicitar, comprender y dar información; solicitar, comprender y dar instrucciones; preguntar, comprender e indicar; describir; localizar; solicitar. 4. Planificación del proceso: la secuencia de tareas 5. Completar y ajustar passo anteriores del marco
● Analizar la secuencia tarea por
tarea ● Detectar contenidos que podrían ser modificados ● Relacionar objetivos y contenidos con los del currículo de la institución 6. Evaluación de la unidad didáctica
Recordemos que este formato deberá implementarse cuando el proceso de autoevaluación pueda darse, el profesor les facilitará a sus estudiantes el siguiente formato Evaluación de la unidad didáctica
Los estudiantes deberán llenarlo con el fin de mejorar el contenido de los contenidos vistos en las tareas correspondientes, sin embargo podrían agregarse preguntas que permitan una retroalimentación más amplia dependiendo del contexto de la clase. A continuación veremos otro ejemplo. Evaluación de la unidad didáctica Anexos
No podemos dejar de lado la importancia de actividades extracurriculares o ajenas al tema que nos permitan evaluar las temáticas y aspectos de la clase, algunas de las cuales podrían ser:
1. Textos producidos de interés enfocados en las ideas presentadas.
2. Presentaciones gráficas donde desarrollen competencias escritas y orales que permitan fluidez. (folletos, murales, etc..) 3. Tareas que permitan el uso de los contenidos en contextos que contrasten con su realidad (juegos de rol, videos, etc) 4. Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo social del individuo (organización, estructura, claridad, autonomía) 5. Relación, lingüística y gramática (conexiones entre contenidos.
Javier Perez Ruiz - Analisis de Errores y de La Interacción Oral Como Bases para Una Propuesta Didáctica en La Clase de Conversación - Primeros Resultados
