Tesis de La Unasam
Tesis de La Unasam
Tesis de La Unasam
“Relación entre estrategias de aprendizaje y nivel de comprensión lectora de los estudiantes del
segundo grado de educación secundaria de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia –
Huaraz- 2018”
A través de este medio autorizo a la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, publicar
el trabajo de investigación en formato digital en el Repositorio Institucional Digital, Repositorio
Nacional Digital de Acceso Libre (ALICIA) y el Registro Nacional de Trabajos de Investigación
(RENATI).
Asimismo, por la presente dejo constancia que los documentos entregados a la UNASAM,
versión impresa y digital, son las versiones finales del trabajo sustentado y aprobado por el jurado y
son de autoría del suscrito en estricto respeto de la legislación en materia de propiedad intelectual.
Firma:………………………………………………..
D.N.I.: 75962030
FECHA: 08 05 2019
UNIVERSIDAD NACIONAL
“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
PRESENTADO POR:
ASESOR:
Huaraz – Perú
2018
II
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
de educadores.
investigación.
IV
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general explicar la relación entre las
utilizó un diseño correlacional con una población conformada por 162 estudiantes de
encuesta del Ministerio de Educación. Los análisis a los que fueron sometidos estos
estudiantes.
Los análisis estadísticos efectuados permiten concluir que las variables en estudio
ABSTRACT
The main objective of the present research was to explain the relationship between
learning strategies and the level of reading comprehension of secondary school students
was used with a population made up of 162 second-grade students from secondary
school, to whom two data collection instruments were applied: The Learning Strategies
survey and a survey booklet of the Ministry of Education. The analyzes to which these
instruments were subjected determined consistent levels of validity and reliability. The
results indicate that there are significant and positive correlations between the learning
The statistical analyzes carried out allow us to conclude that the variables under study
INTRODUCCIÓN
lectora de los alumnos de educación básica regular en el Perú, así lo demuestran los
forma:
Huraz-2018.
permiten validar o negar nuestras hipótesis en cuestión, sino también llegar a las
SUMARIO
DEDICATORIA .............................................................................................................. II
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………...III
RESUMEN ...................................................................................................................... IV
ABSTRACT ..................................................................................................................... V
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... VI
Capítulo I: PROBLEMA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................. 11
1.1. El problema de investigación .............................................................................. 11
1.1.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 11
1.1.2. Formulación de problemas ........................................................................ 15
Problema general ....................................................................................... 15
Problemas específicos ............................................................................... 15
1.2. Objetivos de la investigación: ............................................................................. 16
1.2.1. Objetivo general ........................................................................................ 16
1.2.2. Objetivos específicos ................................................................................ 16
1.3. Justificación de la investigación .......................................................................... 17
1.4. Hipótesis .............................................................................................................. 18
1.4.1. Hipótesis general ....................................................................................... 18
1.4.2. Hipótesis específicas ................................................................................. 18
1.5. Clasificación de Variables ................................................................................... 19
1.6. Operacionalización de variables .......................................................................... 20
1.7. Metodología de la investigación.......................................................................... 21
1.7.1. Tipo de estudio .......................................................................................... 21
1.7.2. El diseño de la investigación ..................................................................... 22
1.7.3. Población y muestra .................................................................................. 23
1.7.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 23
1.7.5. Técnicas de análisis y prueba de hipótesis ................................................ 27
Capítulo II: MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 29
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................................ 29
2.2. Bases teóricas ...................................................................................................... 44
2.2.1. Estrategias de Aprendizaje ........................................................................ 44
2.2.2. Comprensión Lectora ................................................................................ 67
2.3. Definición conceptual.......................................................................................... 76
Capitulo III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 78
IX
niveles para llegar así a una comprensión lectora y estás son: comprensión
respecto a algunos países, como por ejemplo República Dominicana que quedó en
quinto lugar con el puntaje más bajo, entre 72 países evaluados en pruebas de
ciencia, lectura y matemáticas. Para ser más precisos el puntaje obtenido por
Macedonia que son países con un puntaje aún menor en Comprensión Lectora”.
base de datos donde junta por primera vez los datos de la ENAHO, la ECE 2010 y
el Censo Escolar 2010 en todo el Perú. Esto permite contar con información de las
13
características del colegio, y del hogar del estudiante, lo cual permite lidiar con
demuestra que estos son factores que generan un bajo logro de aprendizaje en las
ajenas a ella, especialmente “los alumnos del 6to grado del nivel primario de la
ha llegado a abordar a los alumnos del 2do grado de secundaria, en los que se ha
fundamental dentro del área de Comunicación. Por ello se observa que en las
prácticas de lectura proporcionadas por las docentes que tienen a cargo el segundo
año de educación secundaria, los estudiantes solo tienen facilidad en contestar las
propuesta Herrera, Varela, Rueda, Pelayes, Del Valle & Quiroga (2010) señalan
que:
• Problema general
• Problemas específicos
Huaraz - 2018?
Huaraz - 2018?
Huaraz - 2018?
Huaraz - 2018?
- 2018.
- 2018.
especialmente por la educación básica regular, dónde las exigencias de una buena
organización de información no son automáticos por lo que tienen que ser guiados
aprendizaje utilizan los alumnos acordes con su destreza en la lectura y así diseñar
los docentes que son los interesados en saber el mal uso que se está dando a las
Pablo Atusparia, para que con ello los docentes apliquen de manera correcta las
estrategias de aprendizaje.
1.4. Hipótesis
Variables correlacionadas
a) Estrategias de aprendizaje
- Estrategias de Adquisición
- Estrategias de Codificación
- Estrategias de Recuperación
- Estrategias de Apoyo
- Literal
- Inferencial
- Crítica
DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ÍNDICE
CONCEPTUAL
•Utiliza el
Según Herrera conocimiento
(2009) las previo
estrategias adecuadamente.
están definidas •Anota las ideas
como “las principales.
Estrategias de
conductas y
Adquisición. •Combina los
pensamiento elementos
que pone en informativos
marcha el seleccionados en
estudiante un todo
durante el coherente y
aprendizaje significativo.
con el •Organiza los
propósito de materiales en
que influyan dibujos, figuras,
en su proceso gráficos,
de esquemas de
codificación”. Estrategias de contenido. SIEMPRE
Estrategias de Aprendizaje
1994), trabajos,
mencionan resúmenes o
que los tipos temas. Cuestionario
de estrategias
•Reflexiona sobre
de
la complejidad
aprendizajes
que tienen los
son: Las
temas
estrategias de
adecuadamente.
Adquisición,
•Toma en cuenta
Codificación,
Estrategias de las correcciones
Recuperación
Recuperación. que los
y de Apoyo.
profesores hacen
en sus exámenes.
•Reflexiona sobre
las estrategias
que utiliza
correctamente.
•Considera
importante
organizar la
información en
Estrategias de organizadores
Apoyo. visuales.
•Ordena el lugar de
estudio para que
no haya nada con
que distraerse.
21
• Construye
(Condemarín, organizadores
1980) gráficos
menciona que sencillos para
la estructurar el
comprensión contenido de un
lectora es “la • Literal. texto.
capacidad para • Localiza
entender la información
esencia del ubicada entre
significado a los párrafos de
través de su diversos tipos • 18-20=
Aprendizaj
Nivel de comprensión lectora
p.43)
22
O1
M r
O2
23
Dónde:
M : Muestra.
O1 : Observación de la variable 1
O2 : Observación de la variable 2
Población
Huaraz.
Muestra
Huaraz.
Técnica: La encuesta
Instrumento: El cuestionario
para que sean resueltas de igual manera. Las preguntas del cuestionario se
25
dimensiones, e indicadores.
muestra en la Tabla 1.
Estrategias de Adquisición 1, 2, 3, 4 y 5 05
Estrategias de
Aprendizaje
Estrategias de Codificación 6, 7, 8, 9 y 10 05
nunca, (2) a veces, (3) siempre. Así mismo para medir las dimensiones de la
siguiente Tabla:
26
NIVEL ESCALAS DE
DESCRIPCIÓN
EDUCATIVO CALIFICACIÓN
válido, cuando mide lo que debe medir, es decir, cuando nos permite
información.
variables.
la r de Pearson.
pedagógicamente.
SPSS versión 21 (Statistical Package for the Social Sciences) es uno de los más
difundidos y contiene todos los análisis estadísticos que requiere nuestro trabajo
de investigación.
29
resultado de que los estudiantes de nuevo ingreso se ven motivados por empezar
la carrera que van a estudiar, mientras que una minoría demuestra poco interés por
aprendizaje presenta mayor frecuencia de uso en los alumnos. Examinar cuál tipo
presentó mayor frecuencia de uso en los alumnos que obtuvieron las medidas de
la misma línea para examinar cual tipo de motivación es la que está presente en
los alumnos, se analizaron igualmente las medidas de tendencia central. Para ello
31
Autónoma de Nuevo León, siendo en total 450 alumnos, en los que utilizó los
quedo configurada por 594 sujetos, a los cuales se les tomo el cuestionario que fue
hace de manera esporádica. Así como también las técnicas más utilizadas de estos
tres tipos de estrategias son: hacerse una idea previa del contenido, subrayar,
hacer referencia a palabras clave, pedir a los alumnos que realicen esquemas, usar
preguntan a los estudiantes el interés que les suscita el tema que están trabajando.
Por ello los participantes atribuyen a todo el profesorado y los agentes educativos
que había establecido como hipótesis de investigación, por ende, queda totalmente
uso de información. Los reactivos que resultaron con baja correlación fueron: la
conocimiento.
por 256 estudiantes y 2 docentes; dichos estudiantes son de 4to año, dividido en 8
Llegó a la conclusión que el mayor porcentaje con Nivel Medio fue: Apoyo: 63%.
acrecentar los conocimientos teóricos. Tuvo como población a todos los alumnos
valides y confiabilidad, son dos herramientas que va a ser de mucha utilidad para
aprendizaje que utilizan los estudiantes para aprender a aprender y determinar las
trabajo pues según los resultados se encontró que los estudiantes de tercero de
positivas, además se preocupan por su estado físico. A pesar de ello, no tienen una
elementales como leer rápidamente los textos, fijarse en los títulos o palabras
información que se les proporciona en las diferentes áreas curriculares, pues usan
39
de vez en cuando las distintas técnicas propias de esta estrategia, a pesar de que se
2015, p.131)
total de los instrumentos, como en cada uno de los subtest del Cuestionario
ámbito urbano del distrito de Perené en el año académico, 2014”. Tuvo el objetivo
por los estudiantes del primero y segundo de secundaria del sexto ciclo de
ámbito urbano del distrito de Perené, en el año académico 2014. El diseño que se
nunca las utiliza antes de comenzar a estudiar, no suele leer el índice, resumen,
párrafos, cuadros, gráficos, negritas o cursivas y sólo el 15% las utilizan antes de
comenzar a estudiar el tema (leen). El 59% nunca utiliza signos para resaltar
información y sólo el 14% siempre utiliza algún tipo de símbolo para resaltar ideas
claves o importantes. El 54% nunca subraya los textos para memorizar y el 17% lo
mientras que solo el 16% realizan anotaciones. Un 58% nunca anota palabras o frases
en los márgenes del libro, o tiene apuntes o hace anotaciones en una hoja aparte. Solo
secundaria de una institución educativa del Callao”, donde tuvo como objetivo
general establecer la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje y los
educativa del Callao. Determinar la relación que existe entre las estrategias de
secundaria de una institución educativa del Callao. Conocer la relación que existe
encuesta y los test. Con esta investigación llegaron a la conclusión que las
se han creado para mejorar la educación. Sin embargo, su uso muchas veces es el
perfectamente combinarse con las técnicas más usadas para poder efectuarse un
El Aprendizaje
todos los aspectos y de todo tipo, vemos que los estudiantes que nacen en esta
época ya manejan las tecnologías y por ende las manipulan como ellos quieren,
del mismo modo proyectan su vida y por ello van a saber qué tipo de aprendizaje
necesitan en su vida escolar, laboral y cotidiana; por tal motivo les permitirá
veremos que el aprendizaje es la base fundamental que todo buen docente quiere
épocas. Desde principios del siglo pasado este interés alcanzó un auge marcado,
Herrera (2009), es “la adquisición del dominio de sí mismo por parte del
social, cultural” (p.70). Este autor hace referencia a que hoy en día los
estudiante, así como las experiencias de los estudiantes, por ello el aprendizaje es
1990. p.95)
46
ambientales. (p.120)
(Fernández et al., 2001, p.17). Siendo así entonces, a los estudiantes se les
los docentes, de manera que están convencidos de ser la forma como van a
aprender sus alumnos, sin embargo están equivocados porque todos los
igual.
estímulos.
homologación del cerebro humano con la computadora”. (Pozo & Municio, 2006,
p.98)
de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como
la cultura. (p.56)
De igual manera, “plantean sus teóricos que los seres humanos construyen
activa con los otros con los que interactúan”. (Álvarez-Gayou et al., 2006, p.119)
Por su parte, Monereo, Castello, Clariana, Palma, & Pérez (1994) afirman que:
la realidad, sino una construcción del ser humano y que dicha construcción
Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir
implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba
Estrategias de Aprendizaje
(Monereo et al., 1994) mencionan que: “Las estrategias proceden del ámbito
ordenar y dirigir las operaciones militares, para que obtengan la victoria. En este
ámbito los pasos que conforman una estrategia son llamadas tácticas o técnicas”.
(p.14)
Según Herrera (2009) las estrategias están definidas como “las conductas y
forma Moreno (2006) las define como “un conjunto de acciones que se realizan
con una serie de procesos cognitivos en los que, según el autor, sería posible
para el estudio.
51
Características
Entre sus rasgos más característicos; Pozo & Municio (2006), consideran que:
plantea que:
condiciones externas y de las condiciones internas. Por ello Meza (2013) muestra
que:
del ambiente familiar, escolar y local, y las condiciones externas distales derivan
cierto las condiciones de las que habla el autor son muy importantes porque los
estudiantes siempre van a ir aprendiendo del medio social en el que vive, por lo
tanto, esos espacios son tan importantes como los conocimientos que va a ir
1992; Beltrán, 1993; Cano, 19994; Pozo, 1990), y en líneas generales existe un
Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas, como señala Pérez & Beltrán (2014), son “una
conocimiento previo, con el que ya se contaba. Por ello todas estas “son un
información”. (p.82)
(p.56)
Estrategias de apoyo
ve afectada por las metas y los objetivos que nos marcamos, y que
2006, p.105)
“En este punto, conviene indicar que el control emocional es otra de las
miras.
Estrategias metacognitivas
En primer lugar, cabe citar aquí lo que significa Metacognición por ello
dimensión las estrategias de las que nos valemos para regular nuestras
embargo, este no tiene por qué ser el orden que se siga. Según
elementales a la par que se integran los unos con los otros”. (p.26)
recursos, no hay una relación clara y en una sola dirección entre los
estrategias metacognitivas hay que destacar, sobre todo por su relevancia al ser
del problema.
recursos y procesos cognitivos del que dispone cualquier alumno. Pozo &
etc.
(2006) “de manera acertada lo describe con el nombre de: saber cómo
conocer”. (p.64)
conocimiento”. (p.64)
Según Román & Gallego (1994) los tipos de estrategias de aprendizaje son:
de procesamiento.
63
estudiante.
apoyan, por una parte, el conocimiento que una persona tiene de los
Leer
dentro de ella van a intervenir varias acciones, por ejemplo, leer que es el primer
Real Academica Española (2014) que: “leer es pasar la vista por lo escrito o
caracteres o signos que es utilizado por el autor para dar a conocer su opinión
más objetiva posible” (p.53), cuando hablamos del acto de leer como un proceso,
que los estudiantes antes de empezar una lectura van a leer primero el título y a
partir de ello van a imaginar de que podría tratar el texto que van a empezar a leer;
por ello vamos a hablar de etapas de la lectura como un antes, durante y después
de la lectura.
el lector mantiene con los textos” (p. 105). Nos quiere decir que a lo largo de
términos inseparables porque dentro del proceso lector se van a dar de forma
texto leído.
La Lectura
(Cassany, 2010, p.100). Se puede considerar además a “la lectura como el proceso
capacidad para entender la esencia del significado a través de su relación con otras
el uso de estrategias que llevan a que el lector comprenda lo que lee; leer
otorga un significado propio al texto, más allá del que este último tiene en
Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir
Esto solo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita
Los buenos lectores no leen cada oración como si estuviera aislada. Por el
(p.3)
en el quehacer educativo pues es una actividad que va a buscar el sentido del texto
uniendo cada oración y viéndolo como un todo ya que un texto siempre va a estar
unido por el tema que va a manejar cada párrafo. Por otro lado, vemos que todo
niño va a estar siempre identificado con la sociedad en la que vive por ello se dice
que la lectura es una práctica sociocultural porque la “lectura es una actividad que
que en las calles de cualquier ciudad van a aparecer a la vista cualquier afiche,
campo de la comprensión por ello León (1991) menciona que “la comprensión y
los textos tanto del Ministerio de Educación como los libros de otras editoriales
vaya acorde a la edad y hacer de esta forma que el texto induzca la mejora de la
de estos, tendríamos jóvenes con el gusto de leer y no jóvenes que desprecien los
Centrándonos más en cómo debe de ser la ayuda por parte del texto, León
(1991) propone que: “el escritor debe de disponer de determinados recursos que
Los niveles para llegar a una comprensión lectora son: comprensión literal,
(p.102)
creatividad”. (p.70)
En contraste a lo anterior Gordillo & Restrepo (2012) señalan que: “en este
nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el
decir que para que un lector se encuentre en el nivel inferencial solo se debe de
hacer una reconstrucción del texto, ello quiere decir que solo se concentran en el
contenido base del texto. Estas son las ideas e información que se presenta de una
forma explícita y con respecto a ello Gordillo & Restrepo (2012) explican que:
Las ideas principales, son las ideas más importantes de un párrafo o del
1999, p.114)
74
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un
lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del
Prueba ECE, como resultado de esas pruebas los del MINEDU proponen los
esperado para el grado. Esto quiere decir que, al finalizar el año, todos los
fácil, por ello no logró los aprendizajes esperados al grado que corresponde.
Debajo del Nivel 1: (En Inicio) Cuando lee, el estudiante tiene dificultades
Se tiene en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el niño
este nivel y de hacer todo lo que hace un niño en el Nivel En Proceso. (MINEDU,
2013, p.7)
puede dar a través de las siguientes condiciones, tales como: tipo de texto,
(p.152)
también se tiene que tomar en cuenta a todos los factores que están presentes en
predisposición que tiene al momento de leer el texto, la motivación que tiene para
comprender, todos estos y los que mencionan los autores anteriores dan muestra
Estrategias de Aprendizaje
Según Herrera (2009) las estrategias están definidas como “las conductas y
forma Monereo, Castello, Clariana, Palma, & Pérez (1994) las define como “un
(p.24). Esas acciones se corresponden con una serie de procesos cognitivos en los
Los niveles para llegar a una comprensión lectora son: comprensión literal,
(p.102)
78
de dicha institución.
El primer día se tomó la encuesta a dos secciones del segundo grado para
Resultados de
Correlaciones
Vestrat Vcomprens
N 162 162
Vcomprens Correlación de Pearson ,047 1
N 162 162
Pearson es 0,047, esto indica una correlación positiva y es significativa al 0,05 (la
80
significancia bilateral es 0,005 < 0,05), por lo cual se rechaza la hipótesis nula,
ello demuestra que la correlación es directa, lo que significa que las estrategias de
• Decisión
de Adquisición.
Fuente: Encuesta.
estrategias de Codificación.
83
Recuperación.
Fuente: Tabla N° 06
Tabla 7 Distribución numérica y porcentual de los niveles de uso de las Estrategias de Apoyo.
Niveles de logro fi Fi hi % Hi %
Logro destacado (18-20) 39 39 24.07 24.07
Logro previsto (16-17) 23 62 14.20 38.27
En proceso (11-15) 38 100 23.46 61.73
Inicio (0-10) 62 162 38.27 100.00
Totales 162 100
Fuente: Tabla N° 8.
86
Niveles de logro fi Fi hi % Hi %
Niveles de logro fi Fi hi % Hi %
Logro destacado 18 18 11.11 11.11
(18-20)
Logro previsto 25 43 15.43 26.54
(16-17)
En proceso (11-15) 33 76 20.37 46.91
Inicio (0-10) 86 162 53.09 100.00
Totales 162 100
un nivel de inicio.
a) Hipótesis específica 1
Hipótesis estadística
• Nivel de Significación
• Función de Prueba.
• Regla de decisión
Pearson es 0,900, esto indica una correlación positiva y es significativa al 0,05 (la
significancia bilateral es 0,000 < 0,05), por lo que se rechaza la hipótesis nula, ello
demuestra que la correlación es directa, lo que significa que, a mayor uso de las
• Decisión
a) Hipótesis específica 2.
Hipótesis estadística
• Nivel de Significación
• Función de Prueba.
• Regla de decisión
significativa al ser (la significancia bilateral 0,001 < 0,05), por lo cual se rechaza
comprensión Inferencial.
• Decisión
b) Hipótesis específica 3
Hipótesis estadística
• Nivel de Significación
• Función de Prueba.
• Regla de decisión
significativa al 0,05 (la significancia bilateral es 0,001 < 0,05), por lo cual se
• Decisión
c) Hipótesis específica 4
Hipótesis estadística
• Nivel de Significación
• Función de Prueba.
• Regla de decisión
significativa al 0,05 (la significancia bilateral es 0,005 < 0,05), por lo cual se
significa que, a mayor uso de las estrategias de apoyo se espera mayor nivel de
comprensión Crítica.
• Decisión
existe entre estas dos variables, para que en base a esta investigación
aceptación de ellas:
Huaraz – 2018.
de Adquisición.
correlación de Pearson es (r= 0,900), esto indica una correlación positiva media y
es significativa al 0,05 (la significancia bilateral es 0,001 < 0,05), por lo que se
rechaza la hipótesis nula, ello demuestra que la correlación es directa. Por lo tanto,
Pablo Atusparia” de Huaraz, 2018. Estos resultados se ven respaldados con las
Pedro Ruíz Gallo- del Distrito de Chorrillos. Los resultados obtenidos fueron
similares a los de nuestra investigación ya que indica que sí existe una correlación
El concepto anterior queda mejor delimitado por Román & Gallego (1994)
- Huaraz – 2018.
Codificación.
positiva media y es significativa al 0,05 (la significancia bilateral es 0,001 < 0,05),
Según Herrera (2009) las estrategias están definidas como “las conductas y
forma Moreno (2006) las define como “un conjunto de acciones que se realizan
Huaraz – 2018.
de correlación de Pearson es (r= 0,593), esto indica una correlación positiva media
y es significativa al 0,05 (la significancia bilateral es 0,001 < 0,05), por lo que se
2018. Y queda respaldado por los resultados similares que comprobó Barturén
Huaraz – 2018.
de correlación de Pearson es (r= 0,218), esto indica una correlación positiva media
y es significativa al 0,05 (la significancia bilateral es 0,001 < 0,05), por lo que se
Educación de la UNMSM.
respecto. (p.122)
han sido aceptadas, en tal sentido se señala una vez más el logro de nuestros
general dice que existe una relación significativa entre las estrategias de
CONCLUSIONES
obtuvo un valor p= 0.00 < 0.05 es decir una probabilidad de 95%, con un
5% de margen de error.
RECOMENDACIONES
en todas las áreas académicas, de tal modo que los estudiantes puedan
problemática.
108
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=PA9&dq=Estrategias+de+lectura&ots=iMhYfH99hg&sig=LELw3xdnAH1
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-19xLD1RlWfpT3TE
Weinstein, J., & Mayer, C. (2005). Learning strategies: Prototypical core and
356.doi:10.1016/j.ijrobp.2015.12.278
comunicación por los estudiantes del sexto ciclo de educación básica regular
ANEXOS
ANEXO 1
TÍTULO: “Relación entre estrategias de aprendizaje y nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria de la institución educativa Pedro Pablo Atusparia - Huaraz - 2018”
MUESTRA
La muestra de estudio estará
conformada por 162 niños y
SUBPROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR niñas del segundo grado de
ESPECÍFICOS DEPENDIENTE educación secundaria de la
“I.E Pedro Pablo Atusparia” –
• La estrategia de adquisición VD • Literal • Construye organizadores Huaraz – 2018.
¿Existe relación entre las • Determinar la relación se relaciona positivamente *Nivel de gráficos sencillos para
estrategias de adquisición y entre las estrategias de con la comprensión literal de Comprensión estructurar el contenido de un INSTRUMENTO DE
el nivel de comprensión adquisición y el nivel de los estudiantes del segundo Lectora texto. RECOJO DE DATOS
literal de los estudiantes de comprensión literal de los grado de educación • Localiza información ubicada -Cuestionario
segundo grado de secundaria estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. Pedro entre los párrafos de diversos La prueba de hipótesis
tipos de textos.
de la institución educativa secundaria de la institución Pablo Atusparia - Huaraz – R de Pearson para
Pedro Pablo Atusparia - educativa Pedro Pablo Atusparia 2018. • Inferencial muestras relacionadas
• Formula hipótesis sobre el tipo
Huaraz - 2018? - Huaraz – 2018. • La estrategia de codificación
de texto y su contenido a
se relaciona positivamente partir de los indicios que le
• ¿Existe relación • Determinar la relación con la comprensión ofrece el texto.
entre las estrategias de entre las estrategias de inferencial de los estudiantes • Deduce el significado de las
codificación y el nivel de codificación y el nivel de del segundo grado de palabras y expresiones a
comprensión inferencial de comprensión inferencial de los educación secundaria de la partir de la información
los estudiantes de segundo estudiantes de segundo grado de I.E. Pedro Pablo Atusparia - explicita.
grado de secundaria de la
institución educativa Pedro secundaria de la institución Huaraz – 2018. • Opina sobre las acciones y los
Pablo Atusparia - Huaraz - educativa Pedro Pablo Atusparia • Existe relación positiva entre • Crítico hechos en textos de estructura
2018? - Huaraz - 2018. la estrategia de recuperación simple, con o sin imágenes.
y la comprensión crítica de
• ¿Existe relación • Establecer la relación los estudiantes del segundo
entre las estrategias de entre las estrategias de grado de educación
recuperación y el nivel de recuperación y el nivel de secundaria de la I.E. Pedro
comprensión critica de los comprensión crítica de los Pablo Atusparia - Huaraz –
estudiantes de segundo grado estudiantes de segundo grado de 2018.
de secundaria de la secundaria de la institución • Existe una relación positiva
institución educativa Pedro educativa Pedro Pablo Atusparia entre las estrategias de apoyo
Pablo Atusparia - Huaraz - - Huaraz - 2018. y el nivel de comprensión
2018? crítica de los estudiantes de
• Determinar la relación segundo grado de secundaria
• ¿Existe relación entre las estrategias de apoyo y de la institución educativa
entre las estrategias de apoyo el nivel de comprensión crítica Pedro Pablo Atusparia -
y el nivel de comprensión de los estudiantes de segundo Huaraz - 2018.
crítica de los estudiantes de grado de secundaria de la
segundo grado de secundaria institución educativa Pedro
de la institución educativa Pablo Atusparia - Huaraz -
Pedro Pablo Atusparia - 2018.
Huaraz - 2018?
ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
I. DATOS GENERALES
NOMBRES Y APELLIDOS:
______________________________________________________
SECCIÓN: ____________
UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres:
_____________________________________________________________
Sección: _____________
El cóndor
Sobre la Cordillera de los Andes, el investigación, medidas para garantizar
cóndor extiende sus alas y se deja llevar. su reproducción y educación
No aletea. Las corrientes del viento lo ambiental para derribar los mitos que
ayudan a dibujar su vuelo hasta los 7 ponen en peligro a este animal.
000 metros de altura. En el aire, es un
ave majestuosa. Pero cuando pisa En nuestro país, solo quedan entre
tierra, todo su esplendor se derrumba 600 y 2500 ejemplares de esta ave.
por acción del hombre. El desconocimiento y tradiciones
El ave más grande del mundo habita como el Yawar Fiesta son graves
en varios países de Sudamérica: Perú, amenazas.
Ecuador, Colombia, Bolivia, Chile,
Argentina y Venezuela. Pero
Serias amenazas
investigaciones del experto Renzo
Piana revelan que su población ha En el Perú, un factor de amenaza es el
disminuido en la última década. desconocimiento. A pesar de ser un
ave carroñera (que se alimenta de
En Ecuador, Colombia y Venezuela
carne en descomposición), algunas
quedan muy pocos ejemplares, por lo
comunidades en los Andes peruanos
que la condición de la especie en estos
creen que el cóndor es un peligro para
países es crítica. La situación en Perú
sus ganados y los matan colocando
también es muy preocupante. Si bien
cuerpos de pumas y zorros
no contamos con censos oficiales, se
envenenados al borde de los
calcula que aquí habitan entre 600 y
precipicios.
2 500 cóndores, según el Servicio
Nacional Forestal y de Fauna Silvestre Además, su captura es un gran
(SERFOR) del Ministerio de Agricultura. negocio. Los organizadores de fiestas
tradicionales como el Yawar Fiesta
“Basándonos en las investigaciones de
pagan hasta cuatro mil nuevos soles
Piana, se cree que para el año 2030, el
por un cóndor vivo, que luego será
cóndor podría extinguirse en el Perú si
amarrado sobre el lomo de un toro.
no hacemos nada al respecto”,
“Estos animales son muy sensibles al
advierte Fabiola Muñoz, directora del
estrés y en muchos casos terminan
SERFOR. Además, Muñoz mencionó
muriendo ese mismo día o al siguiente”,
que, para cambiar esta realidad, el
lamenta Muñoz. El peligro se multiplica
Perú ya trabaja en un plan de
por los 40 Yawar Fiesta que se celebran
conservación del cóndor, el cual
en el centro y sur andino cada año.
implicará realizar censos a la
especie, fondos para
¿Qué podría pasar si el plan mencionado por Fabiola Muñoz se realiza con
1.
éxito? (INFERENCIAL)
a Su longevidad.
b Su monogamia.
c Su gran tamaño.
d Su baja reproducción.
4. Observa la siguiente parte del texto: (INFERENCIAL)
En nuestro país, solo quedan entre 600 y 2500 ejemplares de esta ave.
El desconocimiento y tradiciones como el Yawar Fiesta son graves amenazas.
La presencia de los
cóndores en el Yawar
¿Qué idea del texto podrías utilizar para responder en contra de la opinión de
José?
Pescadores capturan
mantarraya gigante
Tumbes. - Una mantarraya gigante fue capturada por
pescadores tumbesinos en una zona llamada Punta
Malpelo (cerca de la frontera con Ecuador). Pese a
que no es la primera vez que se ha reportado en
Tumbes la presencia de una mantarraya gigante, el
hecho causó asombro entre los tumbesinos porque el
animal en cuestión pesaba 1100 kilogramos y medía
casi siete metros de ancho.
“La captura ha sido una casualidad”, sostuvo Manuel Vera,
biólogo del Instituto del Mar del Perú. El especialista
explicó que el suceso ocurrió en la madrugada del
17 de abril mientras una chalana (pequeña nave que
tiende mallas en el mar) realizaba sus faenas
habituales de pesca de lenguado a 8 millas de la costa
de Tumbes. En este lugar, afirma Vera, la mantarraya
gigante se habría enredado en una punta del ancla de
la embarcación y tras varias horas de intentar liberarse
finalmente fue arrastrada hasta la playa La Cruz.
Vera denunció que una vez en la playa el animal fue descuartizado. La mayor parte
del cuerpo fue vendido. Los pescadores, siguiendo las creencias de la zona,
enterraron la cabeza de la mantarraya gigante por considerarla un símbolo de mala
suerte. El experto mostró su preocupación por el sacrificio de este animal, dado el
estado actual de la especie. En ese sentido, Vera anunció que el Instituto del Mar
del Perú próximamente implementará una serie de medidas para protegerla.
La mantarraya gigante
Es la más grande de las rayas. Comúnmente es conocida como mantarraya gigante,
aunque en algunos países también es llamada “manta diablo” por la forma de su
cabeza.
Esta especie puede llegar a medir hasta siete metros de ancho y pesar 1350 kilogramos
aproximadamente al alcanzar la edad adulta. Sin embargo, investigadores han
observado ejemplares de 9 metros de ancho que sobrepasarían los 1500 kilogramos.
Las mantarrayas gigantes viven en las
aguas del océano Pacífico, entre las
costas de California (Estados Unidos) y
las islas Galápagos (Ecuador). En ciertas
épocas del año, migran fuera de estas
zonas en busca de aguas frías, pero
vuelven a sus lugares de nacimiento.
Una de las características más
destacadas de este gigante marino es
que, a diferencia de otras rayas,
carece de aguijón venenoso en la
cola. Diversos estudios coinciden en
señalar que es un animal pacífico pues
hasta la fecha no se ha registrado
ningún ataque de mantarrayas contra
el hombre. No obstante, sí pueden
representar un peligro porque suelen
realizar saltos (que alcanzan hasta siete
metros) y por su peso esto puede ser
mortal para cualquier persona que se Zona en la que vive la mantarraya gigante
encuentre cerca.
a 1350 kilogramos.
b 1500 kilogramos.
c 1100 kilogramos.
d 1000 kilogramos.
a en su zona de saltos.
b en su zona de migración.
c en su zona de nacimiento.
d en su zona de reproducción.
11. En el segundo texto, ¿qué quiere decir que “las mantarrayas gigantes migran”?
(LITERAL)
12. ¿Qué opinas sobre la forma en que actuaron los pescadores con la mantarraya
gigante? (CRÍTICO)
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Protege nuestra fauna: No todos los animales son mascotas
¿Alguna vez has pensado que las aves las iguanas y los tucanes, contribuyen
son lindas y te han dado ganas de con su labor al crecimiento de nuevos
capturar una para tenerla en casa? Es árboles. Otras especies, como las arañas
importante que sepas que las aves, así y las serpientes, son controladores de
como las iguanas, los monos y otros poblaciones al eliminar las plagas de
animales silvestres no son mascotas. insectos que pueden ser dañinas para las
plantas. También existen especies
Por más que disfrutemos de tener polinizadoras, como los monos titís y las
animales silvestres en casa debemos abejas, que intercambian el polen entre
respetar sus condiciones naturales y las flores propiciando el crecimiento de
aceptar que criarlos en un ambiente las semillas y frutas. La disminución de
distinto al suyo es, simplemente, cruel. cualquier especie de animales silvestres
A pesar de que pueda parecer que se desequilibra el ecosistema.
adaptan a convivir con humanos, existen
varias razones por las que no debemos Desde el punto de vista legal, tener
tener animales silvestres como mascotas. especies silvestres en casa es un delito
porque son consideradas patrimonio del
Primero, aunque los cuidemos bien, es Estado. La Interpol1 clasifica la venta de
posible que en nuestra casa ellos no animales silvestres como el tercer
logren satisfacer todas sus necesidades. negocio ilegal más grande del mundo.
Por ejemplo, difícilmente tendrán crías.
Finalmente, la manifestación de los
Por otra parte, tenerlos en casa no solo instintos salvajes de algunos de estos
implica un riesgo para la salud del animales silvestres es inevitable cuando
animal, sino también para la salud de la crecen. Probablemente, terminen
familia, pues pueden contagiarnos destruyendo objetos de la casa donde se
enfermedades. Las personas no encuentren o atacando a alguien. Lo
tenemos defensas contra las peor es que los animales silvestres
enfermedades que nos transmiten los domesticados no se pueden regresar a su
animales. hábitat natural porque no desarrollan sus
habilidades de supervivencia cuando
A nivel ecológico, cada especie cumple están en cautiverio.
una función en los ecosistemas. Las
especies dispersoras de semillas, como
¡El cautiverio afecta a los animales silvestres!
Iguanas
Cuando las iguanas son llevadas a vivir fuera de su entorno,
comúnmente tienen grandes dificultades para reproducirse.
Además, su captura, transporte y adaptación en condiciones de
cautiverio son extremadamente estresantes y las dejan susceptibles
a las enfermedades.
Por cada iguana que llega a una tienda de mascotas, muchas más
mueren de estrés, lesiones o enfermedades.
Mapaches
Muchas familias se dejan enamorar por el bello aspecto de este
animal y lo adoptan sin saber que cuando crece puede ser agresivo.
Además, suele tener un olor muy fuerte, aunque se le bañe
continuamente.
En la mayoría de los casos, los mapaches son abandonados cuando
llegan a la edad adulta debido a que rompen todo lo que está a su
alcance (incluidos cables, libros, etc.) y porque muerden a menudo
cuando se les quiere coger o acariciar.
14. Completa el esquema sobre los tipos de animales según la función que cumplen
en el ecosistema. Usa únicamente la información del texto. (LITERAL)
15. De acuerdo con el tercer párrafo, que un animal silvestre no tenga crías
cuando vive en una casa es un ejemplo de que (LITERAL)
19. Opina. ¿Qué consejo le darías a todas las personas que se dedican a
la venta de animales exóticos? (CRÍTICO)
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ANEXO 5
ANEXO 6
ANEXO 7
ANEXO 8