Acosta Yaneth Proy TGM 3coh Thawanui Revisado Caritza León 05.09.2019
Acosta Yaneth Proy TGM 3coh Thawanui Revisado Caritza León 05.09.2019
Acosta Yaneth Proy TGM 3coh Thawanui Revisado Caritza León 05.09.2019
Proyecto del Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado
de Magíster en Innovaciones Educativas
1
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
_______________
Thawanui Guillén
C.I. 9790972
2
DEDICATORIA
Yaneth.
3
AGRADECIMIENTOS
Yaneth
4
CONTENIDO
ACEPTACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………….…iii
DEDICATORIA…………………………………………………………………...…iv
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………..….v
CONTENIDO…….……………………………………………………………….…vi
LISTA DE CUADROS…..…………………………………………………………vii
RESUMEN………………………………………………………………………….viii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA………………………………………………………………………2
Planteamiento del Problema………………………………………………………..2
Formulación del Problema…………………………………………………………4
Objetivos de la Investigación………….………………………………..………….5
Objetivo General………………………………………………………………...…5
Objetivos Específicos……………………………………………………………....5
Justificación de la Investigación…………………………………………………5
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL………………………………………………………....…8
Antecedentes De la Investigación……………………………………………….....8
Bases Teóricas…………………………………………………………………….11
Bases Legales…………………………………………………………………..…23
Operacionalización de la Variable………………………………………………..25
Definición Conceptual……………………………………………………...…….25
Definición Operacional…………………………………………………………...25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………….26
Modalidad…………………………………………………………………..….…26
Población.................................................................................................................28
Muestra……………………………………………………………………………28
Técnicas de Recolección de Información…………………………………..…….29
Instrumento……………………………………………………………………….30
Validez……………………………………………………………………………30
Confiabilidad…………………………………………………………….……….30
Técnicas para el Análisis de la Información……………………………………...30
Procedimiento de la investigación……………………………………………….31
Fases de la Investigación…………………………………………………..……..32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………33
5
LISTA DE CUADROS
CuadroCUADRO
1. Supuestos Implícitos……………………………………………………...7
Cuadro 2. Operacionalización de las Variables…………………………………….27
Cuadro 3. Distribución de la Población……………………………………………..28
6
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Maestría en Innovaciones Educativas
Línea de Investigación: Las expresiones artísticas en escenarios pedagógicos
(UPEL IPREM)
RESUMEN
7
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, es evidente que el manejo de la lectura y la escritura debe formar parte
del día a día profesional ya que es la base de la comunicación en todo el mundo. Leer
y escribir bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura y la escritura, es
imprescindible para cualquier persona que esté estudiando o desee estudiar, lo cual
requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela,
pero debe ir seguido de una práctica sistemática, de una gran dedicación y de una
formación continuada que quizá no termine nunca, dado que leer y escribir son unos
de los comportamientos intelectuales más complejos al que puede llegar el ser
humano.
Hasta tal punto es importante la lectura que muchas de las dificultades por las que
pasan un importante número de estudiantes dimanan de sus deficientes habilidades
como lectores, deficiencias que suelen provocar problemas de comprensión, de
retención y de elaboración, y que llevan aparejado un empleo excesivo de tiempo,
acumulación de cansancio y fatiga por el esfuerzo que acarrea e, incluso, el riesgo
más que posible de abandonar los estudios.
Puesto que el estudio es, fundamentalmente abstracto-verbal, resulta
absolutamente imprescindible saber leer y escribir bien. Es por ello que esta
investigación se ha trazado como propósito un proyecto factible apoyado en una
investigación de campo, es cual tiene como finalidad usar la música como estrategia
didáctica para la enseñanza de la lectura y escritura en los estudiantes de tercer grado
de la Institución Educativa Palo Alto. En base a lo expuesto, la presente investigación
el proyecto de trabajo de grado se estructura en capítulos, distribuidos de la siguiente
manera:
El capítulo I, contiene el planteamiento del problema, los objetivos,
justificación y los supuestos implícitos.
El capítulo II, se refiere al marco referencial, en él se reseñan los antecedentes
de la investigación, seguida de las bases teóricas, así como también la
fundamentación legal y el sistema de variable.
8
El capítulo III comprende la metodología, donde se registra la modalidad, tipo
de investigación, población, muestra, técnicas de recolección de datos y técnicas de
análisis de los resultados, validez y confiabilidad y fases de investigación.
9
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
11
para involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, e implementar
el “Programa Todos a Aprender” en aras de que los estudiantes de todo el país
mejoren sus niveles de interpretación, lectura crítica, lectura inferencial, literal y, por
ende, su escritura.
La lectura requiere un proceso gradual de aprendizaje que se va desarrollando a
través de una serie sucesiva de etapas. En relación con lo anterior, se interpreta que
desde que los niños inician el aprendizaje de la lectura y la escritura se pueden
detectar posibles fallas en este proceso. Sin embargo, hay que estar atentos a estos
signos y aplicar las debidas estrategias para mejorar estas dificultades, pues de lo
contrario será mucho más difícil para ellos la automatización de la lectura y la
escritura. La lectoescritura es una adquisición básica, fundamental para los
aprendizajes posteriores, de modo que los problemas específicos de ella, pueden
obstaculizar el progreso escolar de los niños en el resto de las áreas curriculares.
Para ello, focaliza algunas instituciones en el país de acuerdo con los bajos
resultados en la prueba SABER 2.0, y una de ellas es la Institución Educativa Palo
Alto, en el mMunicipio de San Marcos, Sucre, ya que se están presentando
dificultades en los estudiantes del grado tercero en el proceso de adquisición de
lectura y la escritura de algunos estudiantes. Es posible que toda esta problemática se
deba a las estrategias empleadas por los docentes en la institución en el aula de clases
de grado tercero, por lo que se hace necesario proponer nuevos caminos de mayor
apertura hacia la enseñanza de la lectura y la escritura, como la música.
12
Formulación del Problema
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Identificar los tipos de las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para
la enseñanza de la lectura y la escritura en los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Palo Alto.
13
Diagnosticar el nivel de lectura y escritura de los estudiantes de grado tercero
de la Institución Educativa Palo Alto.
Diseñar prácticas en el aula a través de la música como estrategia didáctica
para la enseñanza de la lectura y escritura a los estudiantes de grado tercero de la
Institución Educativa Palo Alto.
Justificación de la investigación
14
planteamientos teóricos básicos y algunos antecedentes relacionados al tema.
Vista desde el ángulo práctico, los resultados de esta investigación permitirán usar
la música en diversas actividades de aprendizaje, con lo cual se desarrollan
competencias no solo comunicativas, sino también tecnológicas, personales y
sociales, en pro de optimizar los procesos educativos en general. Esto quedará
establecido en la formulación de lineamientos prácticos para el de la música que
podrán ser mejorados y adaptados cuando se requiera.
Este proyecto se encuentra enmarcado en la línea de investigación “Las
expresiones artísticas en escenarios pedagógicos” del Instituto Pedagógico Rural “El
Mácaro” “Luis Fermín” de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Supuestos Implícitos
15
Cuadro 1
Supuestos Implícitos
16
CAPÍTULO ll
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
17
indagan sobre como los docentes desarrollan sus actividades, y cuenta con un
coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,88 (Incluir referencia).
Los resultados más relevantes del estudio señalan que los docentes consideran
el empleo de un repertorio musical que facilite sus actividades de aprendizaje, y que
consideran que la música es una vía para aprender el cual es un recurso para aprender
sobre música. Aunado a esto los docentes opinaron que la actividad de crear
canciones puede ser muy motivadora para el estudiante. Finalmente, los docentes
opinaron que consideran importante la música en las clases, así como la escritura y la
lectura en las clases de música.
A la luz de estos resultados, las conclusiones del trabajo expresan que los
docentes trabajan mayormente de forma individual; valoran la música como recurso
para la formación de los estudiantes, ya que favorece la adquisición de vocabulario, y
si además la música en la escritura y lectura favorecerá entonces la adquisición de
este idioma; consideran que la motivación de los estudiantes es un punto fundamental
en el aprendizaje, por lo cual el empleo de las canciones didácticas en castellano es
una buena actividad para mantenerlos ocupados e interesados.
En este sentido, el trabajo citado aporta a la presenteesta propuesta de
investigación resultados positivos en cuanto a la integración de varias áreas
académicas como la lectura, la escritura y la música, en el desarrollo de competencias
comunicativas, generando la expectativa de que además puedan integrarse a este
binomio las TIC como elemento conductor de la relación entre las diversas
competencias básicas que debe poseer todo estudiante para abordar con éxito las
situaciones de la vida moderna.
En segundo lugar se citará el trabajo realizado por Farrés y Ferrer (2017)
investigadoras de la Facultad de Educación y Psicología de la Universidad de Girona,
España, tituladoque se enfocaron sobre el estudio del “El karaoke como recurso en el
aula”, cuyo objetivo fuees exponer una estrategia didáctica y a la vez analizar el papel
del karaoke en el aula de música para el aprendizaje de la lengua y la escritura.
Metodológicamente este trabajo se desarrolló siguiendo un diseño de dos grupos,
conformados por 26 niños cada uno, asignados aleatoriamente, cursantes del 2° de
18
primaria. Uno de los grupos usó el karaoke como herramienta para aprender
canciones, y el otro usó el tradicional método de la imitación.
En función de su metodología, las autoras seleccionaron dos canciones
apropiadas a los intereses de los niños y procedieron a mediar su aprendizaje
utilizando los dos métodos. El grupo A, trabajó con la imitación durante la secuencia
didáctica, y al finalizar sus miembros recibieron la letra de la canción como soporte
en papel por si deseaban trabajarla en casa, mientras que el grupo B, trabajó las dos
canciones con el karaoke desde el principio del estudio. Como soporte para este
grupo, se colgaron las canciones en internet por si querían reforzarlas en casa.
Luego de la implementación didáctica vino el proceso de evaluación de logros.
En este se empleó la técnica de la observación individual y grupal, y los aspectos
evaluados se relacionan con el dominio de la lengua oral y escrita a través del
aprendizaje de las canciones. Como conclusiones, las autoras manifiestan que en el
grupo que empleó el karaoke se observaron más dificultades de aprendizaje que en el
grupo que la aprendió imitando a la maestra, por lo cual recomiendan el uso
simultáneo o diferido de ambas estrategias. Sin embargo, consideran que es un
elemento motivador.
Se rescata de este resumen trabajo el hecho de que el uso del karaoke digital no
logró el objetivo para el cual fue propuesto, a saber, aprender las canciones en idioma
extranjero, ofreciendo otra variedad de resultados que pueden servir de apoyo para el
contraste de resultados en la presente investigación propuesta, al evaluar aspectos
intervinientes en el uso de la herramienta que pudieran afectar su efectividad en
sentido negativo.
En este orden de ideas, el siguiente estudio al que se hará referencia es la tesis
doctoral presentada por Higuera (2015) en la Universidad de Málaga, España, titulada
trabajó sobre “Lla enseñanza de las competencias comunicativas a través de la música
y: el uso de canciones de música popular no sexistas como recurso didáctico”. Esta
autora se planteó como objetivo demostrar los beneficios del uso de canciones como
recurso didáctico en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
19
Dado que se trata de una tesis doctoral, su autora hace un largo recorrido sobre
los estudios previos en los cuales se destaca el uso de la música en la educación en
general, así como su uso específico en la enseñanza de la escritura y la lectura,
citando autores como Tejada (2003), Koizumi (2002), y Murphy (1990), entre otros.
En cuanto a los aspectos metodológicos de esta investigación, la misma
corresponde al tipo evaluativo, ya que se centra en la aplicación de una propuesta
didáctica que emplea las canciones de música popular no sexistas para la enseñanza
de la lectura y escritura, la cual fue aplicada a 75 estudiantes de la titulación en
Filología Inglesa de la Universidad de Málaga, y posteriormente evaluada a través de
un cuestionario autoaplicado dirigido a los estudiantes que participaron en los cursos
de Lengua Inglesa I y Lengua Inglesa II;, el mismo estuvoá compuesto por 15
preguntas directas con diversas posibilidades de respuesta: dicotomía SI/NO, escala
numérica o categorías.
Luego de analizar los resultados obtenidos con el cuestionario, la doctoranda se
pudo concluir que la música es uno de los pasatiempos preferidos de los estudiantes,
quienes opinaronn que el uso de canciones mejoraría el uso de las cuatro destrezas
lingüísticas implícitas en el proceso de aprendizaje del la lectura y escritura, entre
otras conclusiones derivadas de la comprobación de las hipótesis planteadas.
De todo lo anterior se desprende que el aporte de este trabajoa tesis a la
presente investigación es principalmente teórico, ya que la misma posee un sólido
marco teórico y referencial sobre el uso de la música y las canciones en el desarrollo
de las competencias comunicativas, que constituye la variable a estudiar en este caso.
Bases teóricas
20
aprenda significativamente y sea capaz de solucionar problemas y demandas
académicas.
De acuerdo con Camilloni (2003, p.32) las estrategias didácticas son: “las
formas en que el docente crea una situación que permita al alumno desarrollar una
actividad de aprendizaje, es decir, hacer referencia a una acción planeada
especialmente para una situación concreta. Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003,
p.12), indican que una estrategia didáctica puede planificarse para una clase o una
serie de ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentación
de los contenidos, la preparación del ambiente de aprendizaje, el material didáctico a
utilizar las actividades a realizar por los alumnos y el tiempo para cada una de ellas.
Existen diversas estrategias y la creatividad depende del educador, por tanto es
recomendable combinar y articular diferentes estrategias de enseñanza a lo largo del
tratamiento de un contenido, en diferentes clases o dentro de una sola. Al respecto
Feldman (2008, p.56) propone una serie de recomendaciones para la selección y
preparación de estrategias didácticas.
Al respecto De la Torre (2007, p.58) expresa que “las estrategias refieren los
modo de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarán para alcanzar los
propósitos, designando los medios principales para que los alumnos alcancen los
aprendizajes y la formación definida en los propósitos”. De lo anterior se deduce que
las estrategias tipifican y ordenan las actividades docentes para el logro de los
propósitos educativos; precisan qué se va a hacer dentro del grupo de aprendizaje;
favorecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el
docente y los educandos.
Asimismo, Díaz-Barriga y Hernández (2007, p.70) señalan que las estrategias
son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares. En este sentido, puede decirse que
el educador puede emplear las estrategias con la intención de facilitar el aprendizaje
de sus estudiantes.
21
Tipos de estrategias didácticas
1. Muestreo y selección:
De acuerdo con los propósitos de la lectura y los conocimientos previos el
lector realiza un muestreo general indicándole a la vista a dónde mirar y que buscar
para seleccionar la información más productiva y útil. Esta información y el propósito
de la lectura reactivan sus conocimientos previos, los cuales permiten formular
hipótesis que luego serán refutadas o verificadas durante la lectura. Para su desarrollo
se utilizan entre otras, las siguientes técnicas: Lluvias de ideas, mapas mentales, y
lecturas rápidas.
22
3. Estrategias de supresión, selección, ampliación y generalización de la
información:
El alumno suprime lo irrelevante para construir la información nuclear del texto
y servirse de ella, de acuerdo con sus propósitos de lectura, estas estrategias tienen
como propósito omitir lo irrelevante y comprender la información nuclear para hacer
uso de ella, de acuerdo con dichos propósitos. Utiliza como técnicas, entre otras el
subrayado, marcas en el texto, identificación del referente, elaboración de resúmenes.
4. Estrategias metacognitivas
Llevan al alumno a reflexionar acerca de su proceso de lectura y tomar
conciencia del procedimiento que sigue al leer. Describen el procedimiento realizado
para construir el sentido del texto, con el propósito de reflexionar sobre sobre el
propio proceso de lectura y mejorarlo utilizando como técnicas fundamentalmente la
lluvia de ideas, escritura de títulos y subtítulos y preguntas claves.
De lo anterior se desprende que la lectura correcta de cada palabra aislada no es
el único aspecto que se necesita para comprender un texto, ya que si bien la vista
capta los signos escritos, es el cerebro el que procesa la información, de acuerdo con
las actitudes del lector, sus conocimientos previos y la organización del discurso.
Valenzuela (2003, p.54) señala que existen diversas estrategias didácticas que
pueden aplicarse en la enseñanza de la lectura; sin embargo, es fundamental los
principios teóricos de los principales enfoques sobre ello. Por ello se sugiere las
siguientes:
1. Crear un ambiente propicio para la lectura: Lo fundamental es propiciar el
autoconocimiento, la cooperación y el diálogo vivenciando espacios donde se haga
uso del lenguaje escrito. Esto se puede lograr mediante acciones sistemáticas:
Creación de espacios para la lectura y la escritura de diferentes tipos de textos.
2. Proporcionar experiencias de interacción con el lenguaje escrito: En este
proceso el docente y la escuela, cumplen un papel fundamental por medio de las
siguientes acciones:
23
Creación de un ambiente alfabetizador con la presentación de diferentes
géneros discursivos al alcance de los estudiantes para que ellos puedan manipularlos
y explorarlos como el rincón de la lectura, bibliotecas de aulas, periódicos murales y
escolares, carteleras informativas, entre otros. El tener acceso a estos espacios le
brindan al estudiante la posibilidad de descubrir que la lectura puede convertirse en
una actividad alternativa en la cual ocupar su tiempo libre.
3. Desarrollar las actividades básicas del lenguaje como procesos
interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones
orales, formales y no formales que le permitan además de conversar, describir, narrar,
argumentar, convencer, discutir, argumentar, proponer, explicar, solicitar y
proporcionar información. Todo esto con el propósito de fomentar el diálogo, la
argumentación y la emisión de juicios críticos.
El juego
El juego es parte fundamental de la diversión, ya que es una actividad natural y
necesaria en el ser humano (Tourtet, 2003). En el quehacer pedagógico,
24
especialmente en el preescolar, se ha tomado el juego como estrategia de enseñanza -
aprendizaje ya que los niños se encuentran en la edad de construcción de su
personalidad y en el desarrollo de las dimensiones (García, 2013).
Muchas han sido las investigaciones realizadas en torno a los beneficios del
juego; según García (2013), desde la pedagogía tradicional se ha hecho un llamado a
los docentes para aplicar ésta como herramienta permanente de formación que
permita dinamizar y articular los contenidos y acciones en educación integral. Existen
diversos juegos, los cuales se pueden organizar por características, tipos y clases,
brindando enormes beneficios al ser humano, ya sean niños, jóvenes, adultos o
ancianos.
Para Tourtet (2003) las estrategias más sobresalientes infieren en la motivación,
la exploración, el aprendizaje y la potencialización de habilidades del pensamiento
(observar, analizar, asociar, descubrir, identificar, resolución de problemas);
estimulando todas las dimensiones del desarrollo en el estudiante; permitiendo
expresiones artísticas heterogéneas (bailar cantar, hablar, pintar, dibujar);
promoviendo el ambiente escolar, fomentando el ejercicio y la interiorización de
valores que estimulen la imaginación, la creatividad, la actitud lúdica frente a la vida;
contribuye a la capacidad de asombro y sorpresa; a través del juego dirigido siguen
reglas, se respeta el ritmo y las capacidades de cada estudiante; permite situaciones
para que el niño acepte el mundo que lo rodea; construye reglas para una sana
convivencia; permite aceptar diferencias, fortalezas y debilidades a través de la
relación social que genera y potencia el desarrollo psicomotor y el vocabulario
generando destrezas mentales y físicas (Moya, 2009).
En síntesis, es fundamental realizar el trabajo pedagógico en base a juegos
didácticos, creativos, apropiados, con objetivos claros y además, que sean atrayentes
para los estudiantes; puesto que “Ningún intento será en vano a la hora de querer
convertir el aula de clases en un espacio para el descubrimiento y la solidaridad, el
conocimiento, el respeto a las ideas y la diversidad, a la formación de ciudadanos
críticos y útiles a la sociedad… Es este el anhelo de cualquier maestro con
vocación…” (Sierra y Guédez, 2006).
25
El ambiente
El ambiente es considerado como una herramienta que el docente puede hacer
uso para promover el aprendizaje, es un factor importante al momento de llevar a
cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje, es así que los docentes deben favorecer un
espacio donde el estudiante a través de la observación y el entorno natural incida de
manera significativa en la labor diaria del aprendizaje, tanto el docente como el niño,
utilicen dentro de su labor pedagógica , sus elecciones y la relación con los demás
(Tourtet, 2003). El ambiente que el docente escoja es muy importante debido a que es
el lugar donde los niños pasan la mayoría de su tiempo con sus maestros.
Pedagogos como María Montessori han promovido el uso de dichos ambientes
escolares, para potencializar en los niños sus habilidades de una forma espontánea y
vivencial (García, 2013). Adicionalmente, es importante tener en cuenta que las
transiciones educativas se conceptualizan como momentos críticos de cambio que
viven los niños y las niñas al pasar de un ambiente a otro, pero que a la vez abren
oportunidades para su desarrollo humano y su aprendizaje para la vida y la escuela
(Alvarado y Suárez, 2009), por tanto para crear un ambiente de aprendizaje
apropiado, se ha de tener en cuenta los actores, los escenarios y las prácticas
educativas.
La lectura
Una de las grandes problemáticas que se han evidenciado en las pruebas de
conocimiento escolar, tienen que ver con la lectura y su escasa comprensión; esto
debido quizás, al crecimiento tecnológico, que a pesar de que son herramientas
educativas, en su gran mayoría son utilizadas como fuentes de entretenimiento y no
como apoyo pedagógico dentro y fuera del aula (Gassó, 2005), identificándose que el
amor por la literatura y la lectura se va perdiendo en la medida que los programas de
televisión aumentan. Para esto se han realizado diversos estudios que han dado como
resultado que, si se incentiva y promueve la conciencia lectora desde niños, muy
seguramente se cambiará el panorama actual (Solana, 2006).
26
La tecnología
No se podría hablar de motivaciones, intereses y amor por la lectura, sin dejar a
un lado los avances tecnológicos; son éstos que en todo el mundo hacen que sea
necesaria la implementación y el uso y más aún dentro de la escuela como parte
cotidiana para la mayoría de las personas. Muchos pensarán que los niños(as), en el
nivel preescolar, son muy pequeños para entender la tecnología; pero la verdad es que
son ellos mismos quienes les enseñan muchas veces a los adultos.
Desde esta perspectiva, es necesario que en la escuela los niños(as) tengan la
posibilidad de relacionarse con la tecnología, estando estas prácticas enfocadas al
buen uso de ellas, a través de las herramientas pedagógicas que brindan y que
igualmente sean apropiadas al contexto y a la edad en que el niño(a) se desarrolle
(Gervilla, 2006). El uso de la computadora enriquece el lenguaje de los niños como
cualquier centro educativo tradicional siendo esta una herramienta de enseñanza, pero
su uso se debe hacerse con responsabilidad, de manera reflexiva, con una buena y
adecuada preparación para que no se desvíen del arte pedagógico que ofrece este
(Ramírez y Burgos, 2010).
Los Materiales
Los materiales didácticos son un elemento fundamental, en cuanto al uso de las
herramientas pedagógicas, estos provocan la actividad y construcción de
conocimiento en el niño, ofrecen una idea del tipo de trabajo que se llevará a cabo en
el aula (Sanchidran y Ruiz, 2010). Diferentes objetivos, motivar diversas actividades
y fomentar la creatividad, entre otros. Los materiales comerciales, los recuperables
del medio, o los traídos de la casa, tienen implícitos valores y una determinada idea
metodológica. El uso de algunos de ellos, como embaces, cajas o botellas de plástico,
cartón, semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros, fomentan la creatividad y
favorecen las herramientas pedagógicas que ayudan a los docentes a buscar nuevas
opciones que mejoren el aprendizaje (Sugranes y Monserrat, 2012).
27
La música
La música dentro de las artes es un medio de expresión y comunicación en la
que intervienen el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. Esta hace parte de la
vida y el ser humano se convierte en receptores de cualquier información sonora,
como por ejemplo: los sonidos de los coches, la radio o televisión, etc. Solana (2006),
indica que a través de la expresión musical, se logra la motivación de los alumnos y,
además, de ayudar en su formación integral, tanto en el aspecto cognitivo, afectivo,
motor, también lo hace en el aspecto social.
De igual forma, dicho autor indica que la música además de ser divertida,
mejora el desarrollo cerebral y, aún más, mejora las habilidades en la lectura y las
matemáticas. La educación musical como aporte esencial, en la formación integral del
niño, contribuye en gran parte al desarrollo de habilidades y valores que afianzan su
autonomía. Al plantearse las diferentes estrategias para guiar el proceso musical del
estudiante, se ha propuesto la articulación de las demás artes en este proceso como lo
son danza, pintura, teatro (Capacho & Dura, 2006), con ellos el niño disfruta y activa
sus emociones lo que permite que sea alegre, creativo y que a través de ello su
aprendizaje sea significativo
30
Cuadro 2
31
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida
real, si están acompañadas por imágenes.
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase.
2. En la competencia de Lectura:
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana
extensión.
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas
con los que estoy familiarizado.
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y
causa-efecto entre enunciados sencillos.
Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me
son familiares.
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y personas.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi
vida.
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
3. En la competencia de Escritura:
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
Diligencio efectivamente formatos con información personal.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
32
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,
argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y puntuación.
Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,
adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales
4. En la competencia de Monólogos:
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis
compañeros.
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi
interés.
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de
otras asignaturas.
5. En el área de Conversación:
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para
pensar mis respuestas.
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros.
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi
profesor.
33
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversación.
Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el
contexto.
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
Demuestro que reconozco elementos de la cultura.
34
como la capacidad de dominar situaciones de habla, y emplear adecuadamente
diferentes subcódigos.
Bases legales
Sistema de la variable
Definición nominal
Definición conceptual
36
eficientemente, entre las cuales se incluyen las competencias lingüísticas, pragmáticas
y sociolingüísticas. (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2006).
Definición operacional
Operacionalización de la Variable
37
Cuadro 3
Operacionalización de la Variable
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Modalidad
39
prácticos como propuesta de estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y
escritura a través de la música en los estudiantes de tercer grado.
La investigación de campo, según el Manual de Trabajos de Grado de Maestría
y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2012) se
define como «“El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia»” (p.18). Para
Hernández y otros (2014), «“es la manera de buscar propiedades específicas,
características y rasgos importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis»” (p.65).
Población
Muestra
Para esta investigación la muestra seráes de tipo censal la cual según el criterio
de Hernández, Fernández y Baptista (2014), se presenta cuando el número de
individuos que conforma la población es utilizado en su totalidad, para el desarrollo
de la investigación, en función a ello participaráon 13 docentes y los 30 estudiantes,
pertenecientes a la Institución Educativa Palo Alto, los cuales serán abordados en este
estudio.
40
Técnicas de Recolección de Información
Instrumentos
41
lael cual es definidao por Hernández, Fernández y Baptista (2014), como un conjunto
de preguntas con respecto a una o varias variables a medir. El instrumento constituye
un cuestionario dirigido a docentes y que persigue el diagnóstico de la variable.
Dicho instrumento presentará un total de 20 ítems, de respuestas cerradas.
Por otra parte, la prueba tipo test permitirá constatar el nivel de las
competencias lingüísticas escritas que han alcanzado los estudiantes del grado
tercero. Dicha prueba se aplicará con la finalidad de evaluar a los estudiantes
siguiendo los indicadores correspondientes para la lectura y la escritura, en
consonancia con lo que se espera que hayan alcanzado los estudiantes según su edad
y formación.
Validez
Confiabilidad
42
confiabilidad de un instrumento de medición se determina mediante diversas técnicas:
Evidencia relacionada con el criterio y evidencia relacionada con el constructo.
Procedimiento de la Investigación
43
en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Palo Alto.
Fases de la Investigación
Fase I. Diagnosis
La fase de diagnosis se divide en dos partes:
Parte I: Estrategias didácticas utilizadas por los docentes de grado tercero para
la enseñanza de la lectura y la escritura.
Propósito: En este momento de la investigación se recolectarán los datos para
cumplir con el primer objetivo específico de la investigación, es decir, identificar las
estrategias didácticas que en la actualidad utilizan los docentes de la Institución
Educativa Palo Alto para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Parte II: Competencias lingüísticas escritas de los estudiantes de grado tercero.
Propósito: En esta parte de la investigación se recolectaráon los datos para
cumplir con el segundo objetivo específico de la investigación, el cual consiste en
diagnosticar queé tienen los estudiantes de grado tercero de dicha institución.
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para su ejecución, los recursos necesarios para su aplicación y los mecanismos de
evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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aprendizaje, enseñanza, evaluación. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
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bilingüe en la Comunidad de Madrid. Un estudio comparado. Disponible en:
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Farrés, I. y Ferrer, R. (2014). Uso del Karaoke como recurso en el aula. En: Eufonía.
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García, J., González, M. y Ballesteros, B. (2001). Introducción a la investigación en
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