OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
Leer en voz alta cuidando los aspectos

pronunciando las palabras con precisión que determinan una expresiva y fluida

respetando la prosodia indicada por todos los signos de lectura.
puntuación

decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
Crean preguntas sobre lo leído y las
lectora; por ejemplo: responden.

relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos

releer lo que no fue comprendido

formular preguntas sobre lo leído y responderlas

identificar las ideas más importantes de acuerdo con el
propósito del lector

organizar la información en esquemas o mapas
conceptuales
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Leen y valoran cuentos clásicos.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclóricos y de autor

fábulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
Parafrasean expresiones del texto.
profundizar su comprensión:
Opinan sobre la conducta de un

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto personaje en una narración,

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los fundamentando con ejemplos del
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto texto.

determinando las consecuencias de hechos o acciones
Identifican causas y consecuencias en

describiendo el ambiente y las costumbres representadas una narración.
en el texto
Caracterizan a los personajes

explicando las características físicas y sicológicas de los principales y sus motivaciones.
personajes que son relevantes para el desarrollo de la
Establecen la secuencia de acciones
historia • comparando textos de autores diferentes y del relato.
justificando su preferencia por alguno
Comparan y contrastan elementos del
texto en función de criterios.

Proponen un nuevo título para un
texto narrativo.

OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
Infieren significados en contexto.
nuevas:
Buscan autónomamente significados y

claves del texto (para determinar qué acepción es escogen el más apropiado.
pertinente según el contexto)

raíces y afijos

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preguntar a otro

diccionarios, enciclopedias e internet
OA_13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
Transforman el texto leído en un
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, diario de vida. .
cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
Incorporan palabras del vocabulario
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. en su diario de vida.

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Lenguaje y Comunicación 5° Básico
UNIDAD 9. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: “De los prodigios y maravillas de una espada que Arturo sacó de una piedra”
Autor: Thomas Malory.
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación.
Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará.

1. Activación de conocimientos previos

• Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral.

1. Observa el título del texto:
a. ¿Por qué crees que hay diferencias en la tipografía? ¿Qué te dicen esas diferencias?
b. ¿Qué o quién será el protagonista en el relato? ¿Cómo lo sabes?
c. ¿Qué es un prodigio? ¿Por qué crees que se relaciona la espada con los términos
prodigio y maravilla?
2. Y si observas la imagen, ¿quién es Arturo?
3. ¿Por qué crees que hay varios rostros observando a un personaje en la imagen?
4. Imagina la historia que leerás. Invéntala brevemente y cuéntasela a tu compañero o compañera
de banco.
5. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes preguntando si alguien ha visto la
película de Disney La espada en la piedra.

• Cuente al curso que el texto que leerán pertenece a la recopilaciín de historias en torno al personaje
legendario del rey Arturo. La obra se denomina La muerte de Arturo, y la recopilación habría sido
realizada por el inglés Thomas Malory, de quien se cree que vivió entre los años 1400 y 1470
aproximadamente. Sobre él se cree que pudo ser caballero o sacerdote, aunque no se tiene certeza
respecto de nada. La obra es la versión del inglés sobre la historia del rey Arturo y los caballeros de
la mesa redonda, tomada de la tradición oral francesa e inglesa.

• Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a cuidar
aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la que
puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes.

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  Durante la lectura
El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los
aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

• Detenga la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes

momentos:
• Página 1 al finalizar el primer párrafo. Pregunta: ¿Qué ordena el arzobispo?
• Página 2, después del siguiente diálogo: No está aquí dijo el arzobispo el que ha
de conseguir la espada, pero no dudéis que Dios nos lo dará a conocer. Este es mi
consejo: que designemos diez caballeros, hombres de buena fama, para que resguarden
esta espada. Pregunta: ¿Por qué hay que resguardar la espada? ¿Qué importancia tiene
este elemento?
• Página 2, después del pensamiento de Arturo al ir en busca de la espada: “Iré al atrio de
la iglesia y me llevaré la espada que hay hundida en la piedra, pues no estará mi
hermano sir Kay sin espada este día”. Pregunta: ¿Qué crees que sucederá a
continuación? ¿Cómo lo sabes?
• Explique el sentido de las expresiones: ser hermano de leche y velar armas.

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes crean un diario de vida a partir del texto leído.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

• INFERIR VOCABULARIO EN CONTEXTO: Se busca que los estudiantes infieran el significado de

las palabras a partir de la lectura. Comparta los siguientes datos que pueden ser útiles para
desentrañar los significados en contexto:
• Algunas pistas que entrega el texto pueden ser imágenes que explican el significado de la
palabra que desconocemos.
• A veces el autor comprende que la palabra es compleja y entrega el significado en una definición
cercana, o bien la define mediante lo que no es.

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 • En otras oportunidades, es necesario leer el párrafo completo e intentar comprender de qué
habla. Una vez que sabemos de qué habla es posible inferir el significado de cada una de sus
palabras.
• En ocasiones, hay términos que son sinónimos próximos de la palabra que desconocemos.
• Buscan en sus diccionarios de significados o en la página web de la rae, www.rae.es, el
significado de las siguientes palabras del texto y escriben en sus cuadernos el que corresponde al
contexto.
despachar – gentilhombre – maitines – ensartar – yunque – nato – designar – pregonar – justa – atrio –
apear – vigoroso – presteza – reprobar – defraudar – afrenta – mancebo – disputa – agraviar – aplazar
– airoso – postergar – ofrendar

• Crean oraciones con cada una de las palabras anteriores.

• Invite a escoger cuatro de las palabras anteriores y a completar el siguiente organizador gráfico
para interiorizar cada palabra.

Definición o breve descripción de

la palabra

Ejemplos de uso de la palabra. Atributos o características que

permiten que recuerde la palabra

Ejemplos de uso de la palabra. Palabra en cuestión Atributos o características que

permiten que recuerde la palabra

Ejemplos de uso de la palabra. Atributos o características que

permiten que recuerde la palabra

• Conversando sobre el texto

• Solicite que antes de responder preguntas por escrito, comenten oralmente si se cumplió la
predicción que cada uno dio antes de la lectura: Pregunta: Imagina la historia que leerás. Invéntala
brevemente y cuéntasela a tu compañero o compañera de banco.
• El propósito de lo anterior es retomar las expectativas de los estudiantes en relación con la lectura y
los indicios que esta entrega de las acciones que van sucediendo.
• Los estudiantes de manera individual reconstruyen el cuento leído, organizando el texto en una
secuencia de hechos:

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 • Los alumnos y alumnas, en parejas, leen, comparan y completan sus trabajos. El docente solicita la
lectura de algunos trabajos de los estudiantes, para evaluar si la secuencia corresponde a la
presentada en el cuento.
• Tomando en cuenta el tipo de texto que es, los estudiantes determinan sus elementos
constituyentes. Organizan la información para compartirla, utilizando un formato libre: diagrama o
esquema, respondiendo directamente las preguntas, o de la manera que consideren adecuada:
o ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)
o ¿Qué ocurre? (Acontecimientos)
o ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio)
o ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo)
o ¿Cuál es el título?
• Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.

Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.

1. ¿Quién es y cómo es Merlín?
2. ¿Qué tipo de problemas tenía el reino al comienzo del relato?
3. ¿Cómo era la piedra donde se encontraba la espada?
4. ¿Cuál era la inscripción sobre la piedra?
5. ¿Cuánto tiempo transcurre en el relato? ¿Qué fiestas marcan el paso del tiempo?
6. ¿Qué es lo primero que hace Kay al recibir la espada de manos de Arturo?
7. Describe cómo es la ceremonia en la que Arturo es nombrado rey.

• A partir de lo leído, construyen tres nuevas preguntas cuya respuesta puede ser encontrada
directamente en el texto.
• Intercambian su trabajo con el compañero de banco y responden las preguntas cruzadas.
• Se revisan y explican cuando hay errores.

Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
8. Durante la Edad Media se pensaba que el poder del rey provenía de Dios. ¿Qué marcas del texto
manifiestan esta creencia? Busca cinco.
9. ¿Qué importancia tiene en el relato el siguiente fragmento?
y entonces sir Héctor se lo contó todo, cómo había sido entregado a él para que lo criase, y por
mandamiento de quién, y por entrega de Merlín. Arturo se dolió mucho al saber que sir Héctor no
era su padre.

• DETERMINAR CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE ACCIONES. Recuérdeles que una causa es la razón por la
que pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción.
10. ¿Por qué Arturo es quien logra sacar la espada? Señala una causa directa y una causa indirecta.

Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas, tanto directas como indirectas.

DETERMINAR FINALIDAD DE LAS ACCIONES. Recuérdeles que las acciones además de tener una causa y
una consecuencia, generalmente se efectúan para conseguir un propósito.
11. ¿Con qué propósito acude Arturo a sacar la espada en la piedra?

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• INFERIR CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es
entregar características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de
su aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y
pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas.
12. A partir de lo leído, ¿cómo son Arturo y Sir Héctor?

• COMPARAR Y CONTRASTAR ELEMENTOS DE UN TEXTO. Recuerde a los estudiantes que comparar

consiste en encontrar en qué se parecen dos elementos. Contrastar, en cambio, es encontrar en qué se
diferencian. Para realizar estas actividades deben establecerse criterios o aspectos a partir de los que se
comparan o contrastan los elementos.
13. ¿Compara y contrasta a Kay y a Arturo a partir de cuatro criterios.

• INFERIR LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO. Para identificar la idea principal de un texto narrativo es
necesario preguntarse ¿de qué nos habla el relato? Una manera de saber si la identifican
apropiadamente es invitar a cambiar el título al cuento. Conviene recordarles que un buen título resume
la idea principal del relato o retoma un aspecto que es fundamental su acontecer.
14. Considerando de qué nos habla el relato, ¿qué otro título le sería apropiado?

• Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.
• Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que
con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben
respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.
• Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse,
es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones
pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
• Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o
colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contrapreguntas:
Por ejemplo:
o ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
o ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
o ¿Cómo defiendes tu postura?
o ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

Trabajan opinión y argumentos a partir de la siguiente pregunta. Comentan oralmente:

15. ¿Crees que fue justa y apropiada la forma como se escogió al rey?
16. ¿Qué aspecto te gustó más o te llamó más atención en el relato? ¿Por qué?

2. Desarrollo de la escritura creativa

• Imaginan que son uno de los personajes del relato. Escriben un diario de vida o diario personal,
relatando su experiencia en torno a los hechos sucedidos.
• Recuerdeles que el diario de vida debe escribirse en primera persona y debe dar cuenta del estilo,
motivaciones y caracterización del personaje escogido. Asimismo, motívelos a dar cuenta de qué
creen que sintió el personaje ante algunas situaciones.

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• Se sugiere que el personaje escogido sea Arturo, Merlín, sir Héctor, Kay o el arzobispo.
• Invítelos a que incluyan cuatro de las palabras trabajadas en vocabulario.
• Sugiérales que confeccionen las tapas (portada, lomo y contraportada) a mano, simulando material
antiguo o alusivo a los hechos relatados.
• Realizan una exposición de sus diarios de vida.

3. Ampliación

• Si lo considera pertinente y tiene tiempo en clases, observan fragmentos de la película de Disney La

espada en la piedra y del clásico Excalibur de 1981 (es para mayores de 14 años), de John Boorman,
que cuentan la leyenda del rey Arturo.

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Escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi siempre

correctamente las veces se equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca

fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca

características de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la muy bueno bueno aceptable en ocasiones inadecuado

modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas muy bueno bueno aceptable en ocasiones malo

puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado

adapta a la situación en (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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