Este documento describe los diferentes tipos de adecuaciones curriculares según el decreto 83. Incluye adecuaciones curriculares de acceso relacionadas con la presentación de la información, formas de respuesta, entorno y organización del tiempo. También describe adecuaciones en los objetivos de aprendizaje a través de la graduación del nivel de complejidad, priorización de objetivos, temporalización, enriquecimiento del currículum y en casos excepcionales, la eliminación de aprendizajes. El propósito es asegurar que
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Este documento describe los diferentes tipos de adecuaciones curriculares según el decreto 83. Incluye adecuaciones curriculares de acceso relacionadas con la presentación de la información, formas de respuesta, entorno y organización del tiempo. También describe adecuaciones en los objetivos de aprendizaje a través de la graduación del nivel de complejidad, priorización de objetivos, temporalización, enriquecimiento del currículum y en casos excepcionales, la eliminación de aprendizajes. El propósito es asegurar que
Este documento describe los diferentes tipos de adecuaciones curriculares según el decreto 83. Incluye adecuaciones curriculares de acceso relacionadas con la presentación de la información, formas de respuesta, entorno y organización del tiempo. También describe adecuaciones en los objetivos de aprendizaje a través de la graduación del nivel de complejidad, priorización de objetivos, temporalización, enriquecimiento del currículum y en casos excepcionales, la eliminación de aprendizajes. El propósito es asegurar que
Este documento describe los diferentes tipos de adecuaciones curriculares según el decreto 83. Incluye adecuaciones curriculares de acceso relacionadas con la presentación de la información, formas de respuesta, entorno y organización del tiempo. También describe adecuaciones en los objetivos de aprendizaje a través de la graduación del nivel de complejidad, priorización de objetivos, temporalización, enriquecimiento del currículum y en casos excepcionales, la eliminación de aprendizajes. El propósito es asegurar que
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TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES SEGÚN DECRETO 83
a) Adecuaciones curriculares de ACCESO:
-Presentación de la información Ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales -Formas de respuesta Ejemplo: responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito, discurso, ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, persona que transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales, organizadores gráficos, entre otros. -Entorno Ejemplo: situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes; favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre otros. -Organización del tiempo y horario Ejemplo: adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros. Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.
b) Adecuaciones curriculares en los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante. -Graduación del nivel de complejidad Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los aprendizajes son los siguientes: • Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como también aquellos que no han logrado. • Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional. • Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante. -Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos: Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores (ejemplo: lectoescritura, operaciones matemáticas básicas.). -Temporalización: Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos. -Enriquecimiento del currículum Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia de integración de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización de algunos estudiantes -Eliminación de aprendizajes La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas.