Prontuario de Proyectos Socioeducativos
Prontuario de Proyectos Socioeducativos
Prontuario de Proyectos Socioeducativos
PRONTUARIO:
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
RESPONSABLES:
Mtra. María Guadalupe Rojas Valladares
Mtro. Israel Castellano Pedroza
Mtra. Nereyda de los Ángeles Flores González
Mtra. Érica Rodríguez Frías
Mtro. Juan Álvarez Delgado
Mtro. Hebert Eduardo García Peña
Mtro. Daniel Ayala González
Este curso propicia, además, que el normalista desarrolle propuestas de trabajo para la atención a la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje;
fomenta su participación en el trabajo interdisciplinario con especialistas de las áreas de apoyo (USAER, CAM entre otros), con los docentes titulares de
las escuelas de práctica, padres de familia y directivos, particularmente para atender las distintas problemáticas de la docencia presentes tanto del aula
como de la institución. Para ello pueden considerar a los grupos que muestran marginación y exclusión social, cultural y lingüística; aspectos como
rezago, deserción, reprobación o bien los temas transversales como el cuidado de sí, la violencia, lo valores, el cuidado del agua, la sustentabilidad, la
salud y la alimentación, u otros que se requieran atender en la escuela, profundizando en la manera en cómo cada uno de ellos se manifiesta en los
aprendizajes de los alumnos en educación básica.
Se entiende a la intervención como la capacidad que tiene un sujeto de actuar con y para los otros con una finalidad específica, en este caso, se trata
de intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes en los diversos contextos donde se desarrolla la práctica
profesional. En este sentido la intervención es posible en la medida en que se focaliza con claridad aquel aspecto en donde se quiere incidir. Para ello
resulta relevante la realización del diagnóstico del aula y de la escuela, éste permitirá identificar la problemática y los objetivos, los sujetos a los que va
dirigido, las formas de participación de quienes estén involucrados, el procedimiento metodológico, didáctico y técnico, los tiempos, los recursos y
sobre todo el desarrollo, seguimiento y alcance de la propuesta.
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se relaciona directamente con los cursos Planeación educativa, Adecuación curricular, Ambientes
de aprendizaje, Atención a la diversidad, Herramientas básicas para la investigación educativa y Diagnóstico e intervención socioeducativa, al igual que
con los cursos del trayecto de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje.
III.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO (Considerar las propuestas del programa del curso)
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se trabaja como seminario-taller. De acuerdo con las pretensiones de este curso, es necesario señalar
que si bien el énfasis está en el proyecto de intervención que realicen los estudiantes, se requiere seguir profundizando en los enfoques del plan y
programas de estudio del nivel educativo para el cual se está formando; en el dominio de los contenidos y métodos de enseñanza, en los procesos de
evaluación y logro de aprendizajes de los alumnos con los que trabaja, así como en el diseño de propuestas que reconozcan los contextos específicos.
Esto permitirá no perder de vista las competencias profesionales y dará pauta para valorar su nivel de concreción a través de las prácticas que el
estudiante realice en la escuela.
Por otro lado, el diseño y aplicación de la propuesta de intervención, será el eje fundamental de este curso el cual habrá de contribuir a la integración
y trasferencia de aprendizajes logrados en otros trayectos del plan de estudios, particularmente de los cursos: Diagnóstico e intervención socioeducativa,
Herramientas básicas para la investigación educativa, Psicología del desarrollo infantil, Planeación educativa, Atención a la diversidad, Adecuación
curricular y Evaluación para el aprendizaje.
De ahí que se pretenda recuperar el trabajo por proyectos que como estrategia de enseñanza-aprendizaje involucra de forma activa a los estudiantes
en la elaboración de una propuesta de intervención que da respuesta a una necesidad o problemática planteada en y a partir del contexto en que
desarrolla su aprendizaje acerca de la docencia.
En desarrollo del curso el docente tendrá que considerar la integración y confluencia de competencias, desempeños y evidencias de aprendizaje por
parte de los estudiantes. Hasta ahora, en el Trayecto de Práctica profesional se ha trabajado con la mayoría de las competencias profesionales y
genéricas del plan de estudios. El nivel de logro de cada una dependió del tipo de acompañamiento por parte de los formadores de docentes y de la
Es importante señalar que para el diseño, desarrollo, seguimiento y evaluación del proyecto, habrá de utilizarse la bibliografía básica de los cursos de
primer a sexto semestre que integran los planes de estudio, así como los materiales educativos que educación básica ha generado para preescolar,
primaria y educación indígena.
Se sugiere además, que los estudiantes continúen realizando sus jornadas de práctica en el mismo grupo y escuela, ello con el fin de dar continuidad a
los trabajos, así como las evidencias que se han venido logrando desde el quinto semestre.
El curso se desarrolla a partir de dos unidades de aprendizaje. La primera tiene el propósito de diseñar un proyecto de intervención socioeducativa que
contribuya a la solución de un problema identificado a partir de las experiencias en las escuelas de práctica y que contribuya a favorecer los aprendizajes
de los niños que se encuentran en condiciones de marginación y exclusión social, cultural y lingüística; considerando aspectos como rezago, deserción,
reprobación o bien los temas transversales como el cuidado de sí, la violencia, lo valores, el cuidado del agua, la sustentabilidad, la salud y la alimentación
profundizando en la manera en como cada uno de ellos se manifiesta en los aprendizajes de los alumnos en educación básica.
El estudiante recupera los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores del trayecto de Práctica profesional, particularmente los aspectos
metodológicos y pedagógicos que le han permitido focalizar, distinguir y elaborar propuestas de mejora en su docencia. Esto permitirá ubicar problemas
que requieren ser atendidos a través de proyectos de intervención socioeducativa, de la misma forma propiciará la articulación de los contenidos que
provienen tanto del trayecto Psicopedagógico, el de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje, el de Lenguas y culturas originarias, así como el de
cursos Optativos. La finalidad es que los proyectos puedan sostenerse a partir del diagnóstico, así como del enfoque metodológico y conceptual que
proviene de estos espacios curriculares.
En esta unidad el estudiante organiza la puesta en práctica del proyecto de intervención socioeducativa, perfeccionando el diseño de las estrategias
didácticas, las acciones y los materiales propicios para apoyar la solución de la problemática identificada; además genera espacios de participación
activa con otros actores para ejecutar un sistema de planeación, desarrollo, seguimiento y evaluación de diversas alternativas de solución. Para esta
unidad de aprendizaje se sugieren dos semanas de práctica.
La segunda unidad consiste en el desarrollo, seguimiento y evaluación del proyecto de intervención, donde se rescatan los alcances, repercusiones y
logros del proyecto. El estudiante realiza observaciones sistemáticas de la propuesta de intervención, registra en su diario de trabajo docente las
experiencias de enseñanza y aprendizaje, documenta su práctica docente empleando el portafolio de evidencias, reúne fotografías, diversas
producciones de los niños, recupera opiniones de los diversos actores que participan en el proyecto para dar seguimiento y obtener una valoración de
la secuencia y los resultados del proyecto de intervención socioeducativa. Participa en discusiones con el formador, el titular del grupo de práctica, los
especialistas y diversos actores involucrados en el desarrollo del proyecto, para adecuar y continuar con la propuesta de intervención. Analiza su práctica
docente, los resultados del proyecto y construye un informe escrito en donde expone sus reflexiones y conclusiones en torno a la experiencia de
intervención. Para esta unidad de aprendizaje se sugieren dos semanas de práctica.
UNIDAD I
-Análisis de los textos recomendados para el contenido de El proyecto de intervención: sus Fichas de trabajo
fundamentos y su diseño tanto del curso de Proyectos de Intervención Socioeducativa
como aquéllos que corresponden al curso de Diagnóstico e intervención socioeducativa
(Fichas de trabajo)
Se analiza la vinculación de los cursos de Diagnóstico y Proyectos de Intervención Socioeducativa. Estructura del proyecto de
Se revisan ejemplos de proyectos de intervención socioeducativa. (Sociales, educativos, culturales) Intervención socioeducativa. La estructura corresponde a
Se elabora la estructura del proyecto de Intervención Socioeducativa, analizando la bibliografía propuesta en los cursos las recomendaciones
mencionados anteriormente. brindadas por la bibliografía
de los cursos denominados:
Diagnóstico y Proyectos de
Intervención
Socioeducativa.
El docente recupera la experiencia en la docencia de los estudiantes y establece una estrategia para Planes de clase Las secuencias de enseñanza son coherentes,
Los aspectos que se sugieren para evaluar consistentes y pertinentes de acuerdo con los
elaborar los planes de clase que integrarán el proyecto de intervención socioeducativa; de la misma
el aprendizaje logrado por el estudiante y contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
forma distingue el tipo de acompañamiento que requiere hacer para favorecer el desarrollo y logro su desempeño son: los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
de competencias profesionales de éstos derivadas de la reflexión y análisis de la docencia de cada El dominio de los contenidos cultura institucional.
uno de ellos. disciplinarios.
El conocimiento de los enfoques teórico Demuestran la capacidad del estudiante utilizar de
didácticos de cada una de las asignaturas manera creativa los recursos que están a su alcance
y/o campos formativos. para promover el aprendizaje de los alumnos.
El diseño de sus propuestas (planes de
clase. Muestra un dominio del contenido que enseña y
Los recursos que emplea. utiliza distintos tipos de información para conducir
tanto la enseñanza como el aprendizaje del alumno.
El docente coordina la organización de la segunda jornada de práctica, toma acuerdos con los Planes de clase Las secuencias de enseñanza son coherentes,
docentes de los trayectos Psicopedagógico y de Preparación para la enseñanza y el aprendizaje Los aspectos que se sugieren para evaluar consistentes y pertinentes de acuerdo con los
el aprendizaje logrado por el estudiante y contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
acerca de los aspectos que consideren pertinentes para el diseño de sus planes de clase.
su desempeño son: los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
El dominio de los contenidos cultura institucional.
CURSOS: disciplinarios.
El niño como sujeto social El conocimiento de los enfoques teórico Demuestran la capacidad del estudiante utilizar de
Educación Artística: Artes visuales y teatro didácticos de cada una de las asignaturas manera creativa los recursos que están a su alcance
y/o campos formativos. para promover el aprendizaje de los alumnos.
El diseño de sus propuestas (planes de
clase. Muestra un dominio del contenido que enseña y
Los recursos que emplea. utiliza distintos tipos de información para conducir
tanto la enseñanza como el aprendizaje del alumno.
UNIDAD II
Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior, se establecen los tiempos y los momentos de socioeducativa responde a temas o aspectos que
los estudiantes focalizaron considerando los
acercamiento a las escuelas de práctica para solicitar los temas o contenidos a trabajar por parte Presentación del Proyecto de
aspectos sociales, culturales, ideológicos,
de los estudiantes y para tomar acuerdos con los docentes acerca de la intervención que tendrán Intervención socioeducativa
económicos, que tienen impacto en grupos que
en las aulas.
presentan marginación y exclusión social o bien
en aquellos que tienen problemas para lograr los
aprendizajes esperados en el currículum escolar,
se consideran como criterios básicos generales
para su evaluación los siguientes:
La relevancia y pertinencia del diagnóstico
elaborados previamente.
La consistencia y coherencia de enfoques
teóricos, metodológicos y didácticos
La claridad y precisión en cuanto al tema, los
sujetos involucrados, las etapas, las estrategias, los
alcances y las condiciones de posibilidad tomando en
consideración los contextos institucionales.
El estudiante desarrolla el proyecto de intervención socioeducativa, selecciona información relevante durante su desarrollo y 1-5
hace un seguimiento de los momentos, las condiciones, las estrategias, logros y reorientaciones en función de los niños, los
contenidos curriculares, los contextos, las condiciones institucionales, las interacciones con otros profesores o especialistas,
entre otros.
UNIDAD II
Unidad de aprendizaje Semana/mes
Seguimiento y evaluación del proyecto de intervención socioeducativa. Junio
15 -17
15, 16 Y 17 EXAMENES INTEGRADORES
Por otro lado, debido al énfasis que tiene este curso, el proyecto de intervención socioeducativa, es el principal producto a evaluar; el diseño, la
realización, seguimiento, evaluación y conformación del informe serán las evidencias que permitirán valorar la capacidad que tiene el estudiante para
focalizar un tema, para diagnosticar, para diseñar una propuesta de intervención, usando los referentes teóricos y en particular los metodológicos y
técnicos, en desarrollo de su proyecto.
De este modo, conviene señalar que el proyecto de intervención socioeducativa habrá de valorarse de acuerdo con su relevancia y pertinencia, de ahí
que se tienen que establecer criterios específicos que permitan evaluar las evidencias de manera diferenciada considerando el o los aspectos que
focalizan, la creatividad que se pone en juego en su elaboración y el impacto en cuanto a sus resultados.
En cada unidad de aprendizaje, las evidencias servirán como insumo para valorar los alcances y/o limitaciones de las intervenciones de los estudiantes
en la docencia, lo cual implica un seguimiento sistemático por parte del docente de cada uno de ellos para dialogar y reflexionar, con base en las
Finalmente, es necesario resaltar que con las evidencias de aprendizaje de cada unidad, el estudiante realizará una evidencia integradora en la que
condensará los aspectos más relevantes de su trabajo en el aula, así como los resultados de la implementación del proyecto de intervención
socioeducativa. Dicha evidencia podrá ser evaluada por más de un docente, por lo que se requiere tener criterios claros acerca de lo que cada curso
aporta para la conformación del proyecto de intervención, su aplicación, seguimiento y alcance. De los resultados parciales y finales del proyecto se
pueden desprender productos y estrategias para desarrollar el servicio social, o bien para sentar las bases para la selección de la opción de titulación
hacia donde se incline el interés del estudiante.
DOMINIO DE
SECUENCIA DE NIVEL INSTRUMENTO
INDICADOR DE APRENDIZAJE CONOCIMIEN
COMPETENCIAS DEL CURSO CONTENIDO COGNITIVO O PRODUCTO
TO
Elabora proyectos que articulan diversos campos La ubicación del Participa en procesos de evaluación
disciplinares para desarrollar un conocimiento problema: ¿en qué y para institucional y utiliza sus resultados en la
integrado en los alumnos qué intervenir? planeación y gestión escolar.
Diseña proyectos de trabajo para vincular
El proyecto de las necesidades del entorno y la
intervención y sus institución con base en un diagnóstico.
fundamentos y su diseño
Diseña instrumentos de recolección de
Del diseño del proyecto a información adecuados al tipo de Utilización del Procesos Diagnóstico
su implementación diagnóstico. conocimiento mentales
Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus Sistematización: Utiliza la evaluación diagnóstica y
alumnos y usa sus resultados para mejorar sus seguimiento y evaluación formativa con base en teorías de
aprendizajes evaluación para el aprendizaje.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para Diseño de planes, Realiza diagnósticos de los intereses,
promover el diálogo intercultural. secuencias didácticas y motivaciones y necesidades formativas
actividades (Adecuaciones de los alumnos para organizar las
curriculares) atendiendo actividades de aprendizaje.
la diversidad y el diálogo
intercultural. Diseña situaciones didácticas
Primera JOPD significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del
plan y los programas educativos vigentes. Utilización del Procesos Proyecto
conocimiento mentales
socioeducativo
Elabora proyectos que articulan diversos
campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos.
Promueve actividades que favorecen la equidad de El diagnóstico: el contexto, El diseño de las secuencias de enseñanza
género, la tolerancia y respeto, contribuyendo al los sujetos involucrados y considera el contexto, el desarrollo
desarrollo personal y social de los alumnos. las experiencias de la socioafectivo y cognitivo de sus alumno Utilización del Procesos Proyecto
práctica. conocimiento mentales socioeducativo
Otros recursos:
Vídeo: Hacerse Maestro, proyecto de investigación SEP-CONACyT. Dra. Etelvina Sandoval.
Otros recursos:
Vídeo: La intervención socioeducativa para el fortalecimiento de las comunidades. Dra. Alisa N. Delgado, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=3u5nNeSqPGk
Vídeo: La intervención educativa como campo emergente. Dra. Teresa de Jesús Negrete Artega, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=nYDA5DwAFGw