UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

TEMA:
LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO “LEOPOLDO LUCERO” DEL CANTÓN LAGO
AGRIO.

AUTOR: WILIAN HERACLITO GUEVARA ROJAS

DIRECTOR: DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO

QUITO

2015
 CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de tutor del trabajo de grado presentado por el estudiante-

Docente, Wilian Heraclito Guevara Rojas, portador de la cedula de identidad
1500364474, para optar al Grado Académico de Licenciado en Ciencias de
la Educación- Mención Ecología y medio Ambiente, cuyo título es “ LA
CONTAMINACIÓN ACÚSTICA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE”,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.

En la ciudad de Quito D: M., a los 17 días del Enero del 2015

Dr. Roberto Romero Gallardo Msc.

TUTOR.

ii
 AUTORÍA DE LA TESIS

Yo Wilian Heraclito Guevara Rojas, portador de la cédula de identidad

1500364474, declaro bajo juramento que el trabajo de investigación aquí
descrito, es de mi autoría; que ha sido previamente presentado por alguna
otra persona, para obtener el grado a una calificación profesional; además,
que las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento han
sido consultadas (según la bibliografía aquí descritas) y que no he plagiado
dicha información:

Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.

Atentamente,

Wilian Heraclito Guevara Rojas.

C.I. 1500364474

iii
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigación está dedicado

A: Dios, por darme la oportunidad de vivir ; por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente ; por haber puesto en
mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante
todo el periodo de estudio,

A mi querida madre María Asunción Rojas quien con su cariño, amor,

consejos, ejemplo y sabias enseñanzas ha sido una gestora de mi vida y
ejemplo de bondad y sabiduría, a mi padre más que le recuerdo con gran
respeto y afecto; a mis queridos hermanos y familias.

De manera muy especial a mi esposa licenciada Mary Quezada , que ha

estado a mi lado dándome cariño, amor, confianza y apoyo incondicional
para seguir adelante para cumplir otra etapa de mi vida,

A mis hijas Evelyn , Geraldine y Ericka que han sido mi motivo , iluminación
y razón de ser, quienes me han llevado a seguir superándome día a día,
para alcanzar mis apreciados ideales de superación, ellas serán son y
fueron quienes en los momentos más difíciles me dieron su amor y
comprensión para poderlo superar y logar lo anhelado ; A todos aquellos
familiares y amigos que no recordé al momento de escribir esto, ustedes
saben quiénes son.

Wilian Guevara Rojas

iv
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por su infinito amor, por haberme dado una familia y un
hogar maravilloso por sobre todo por haberme guiado e iluminado en todo
momento para alcanzar esta meta propuesta mi vida, y cumplir este sueño
anhelado y esperado.

Me permito a través de este trabajo exteriorizar mi sincero agradecimiento a

la Universidad tecnológica Equinoccial mi facultad de Ciencias de la
Educación Mención Ecología y Medio Ambiente, por su acogida en las
aulas, por sus conocimientos impartidos por los distinguidos docentes
quienes con su profesionalismo y ética y conocimientos que nos servirán
para ser útiles en la sociedad.

A mi director de tesis doctor Roberto Romero quien con su experiencia como

docente ha sido la guía idónea; por su esfuerzo y dedicación, quien con sus
conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en
mí que pueda terminar con mis estudios con éxitos durante el proceso que
ha llevado al realizar esta tesis;

También agradecer a mis lectoras de tesis magister Esmeralda Estrella,

Elsa Toapanta, y Tutores durante toda mi carrera profesional porque todos
han portado con un granito de arena a mi formación, son muchas las
personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me
encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en
los momentos más difíciles de mi vida. , quiero darles las gracias por formar
parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones
para ellos;

v
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carta de certificación del director ................................................................... ii

Autoría de la tesis ........................................................................................ iii
Dedicatoria ................................................................................................... iv
Agradecimiento .............................................................................................. v
Índice de contenidos ..................................................................................... vi
Índice de tablas ............................................................................................. x
Índice de gráficos.......................................................................................... xi
Resumen ejecutivo ..................................................................................... xiv
Íntrodución ..................................................................................................... 1

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1. Tema…………………………………….……………………………………...3
1.2. Planteamiento del problema ................................................................... 3
1.3. Formulación del problema:...................................................................... 4
1.4. Preguntas directrices .............................................................................. 4
1.5. Alcance del problema ............................................................................. 4
1.6. Objetivos. ................................................................................................ 5
1.6.1.Objetivo general .................................................................................... 5
1.6.2.Objetivos específicos ............................................................................ 5
1.7. Justificación e importancia ..................................................................... 5

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. La contaminación acústica ...................................................................... 7

2.1.1.Definición……………………………………………………………………..7
2.1.2. Consecuencias de la contaminación acústica ...................................... 8
2.1.3. El ruido.……………………………..………………………………………..8
2.1.3.1. El sonido ........................................................................................... 9
2.1.3.2 Velocidad del sonido ........................................................................ 10
2.1.3.3 La voz humana ................................................................................ 11

vi
2.1.3.4. Sonidos del habla ........................................................................... 12
2.4. Confort acústico ................................................................................... 13
2.1.4.1 Como se evalua el confort acustico ................................................. 15
2.1.4.2 Permisibilidad de la contaminación acústica .................................. 15
2.2 . Aprendizaje .......................................................................................... 16
2.2.1. Pedagogía y aprendizaje ................................................................... 17
2.2.2. Tipos de aprendizaje .......................................................................... 17
2.2.2.1 Memorístico (datos) ......................................................................... 18
2.2.2.2. Significativo..................................................................................... 19
2.2.2.3. Por recepción .................................................................................. 20
2.2.2.4. Por descubrimiento ......................................................................... 21
2.2.3 Cualidades del aprendizaje ................................................................. 22
2.2.4. El ambiente en el aula. ...................................................................... 23
2.2.5. Aprendizaje a travez de la estimulación auditiva ............................... 23
2.2.5.1. Barreras acusticas en el aprendizaje .............................................. 23
2.2.6. El rendimiento escolar. ...................................................................... 27
2.2.7. Factores que inciden en el rendimiento escolar ................................. 28
2.2.8. Factores que favorecen el aprendizaje .............................................. 29
2.2.8.1. Proceso de enseñanza –aprendizaje .............................................. 29
2.2.9. Claves del rendimiento escolar-Inteligencia…………………………….30
2.2.9.1. Personalidad ................................................................................... 30
2.2.9.2. Hábitos de estudio .......................................................................... 30
2.2.9.3. Intereses profesionales ................................................................... 31
2.2.10 Clima social escolar .......................................................................... 31
2.2.10.1. Ambiente familiar .......................................................................... 32
2.3. Marco institucional……………..………………………………………...….33
2.4. Marco legal…………………………..……………………………………….34
2.5. Hipótesis ............................................................................................... 36
2.6. Variables de investigación .................................................................... 36
2.6.1. Variable independiente ...................................................................... 36
2.6.2.Variable dependiente .......................................................................... 36
2.7. Operacionalización de las variables……………………………………….37

vii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.Tipo de investigación ............................................................................. 39
3.1.1. Investigación de campo ..................................................................... 39
3.1.2. Investigación bibliográfica documental .............................................. 39
3.2. Métodos de investigación ..................................................................... 40
3.2.1. Método inductivo ................................................................................ 40
3.2.2. Método deductivo............................................................................... 40
3.2.3. Método comparativo .......................................................................... 40
3.3. Población y muestra. ............................................................................ 41
3.3.1. Población…………………………………...………………………………41
3.3.2. Población y muestra objeto de investigación ..................................... 41
3.4. Instrumentos de recolección de datos: .................................................. 41
3.4.1. La encuesta y observacion.......................................................….......41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Resultados de las encuestas ................................................................ 43
4.1.1. Cuestionario para los padres de familia ........................................... 43
4.1.2. Cuestionario para los estudiantes ..................................................... 53
4.1.3. Cuestionario para los docentes ......................................................... 63
4.1.4. Presentación de resultados de observaciones ................................... 73
4.2. Verificación de la hipótesis.................................................................... 83
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ........................................................................................ 84
5.2. Recomendaciones ................................................................................ 86
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1.Tema………………………………………………………….………………..88
6.2.Titulo de la propuesta……………………………………….………………..88
6.3. Objetivos............................................................................................... 88
6.3.1. Objetivo general ................................................................................. 88

viii
6.3.2. Objetivos específicos ......................................................................... 88
6.4. Población de Objeto.............................................................................. 89
6.4.2. Fundamentacion Teórica ................................................................... 90
6.4.3. Metodología ....................................................................................... 91
6.5. Localización .......................................................................................... 92
6.6. Listado de contenidos temáticos…………………………………………...92
6.7. Desarrollo de la propuesta .................................................................... 97
Taller N.- 1 La constaminación acústica………………………………………..98
Taller N.- 2 Enfermedades ocacionadas por el ruido………………………..109
Taller N.- 3 Como aislar el ruido……………………………………………….123
Taller N.- 4 Efectos del ruido en el Aprendizaje ……………………………138
Bibliografia………………………………………………………………………..147
Webgrafías……………………………………………………………………….148
ANEXOS
Cuestionario a padres de familia………………………………………………149
Cuestionario a estudiantes……………………………………………………..151
Cuestionario a docentes……………………………………..…………………153
Formulario de observación..........................................................................155

ix
 ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N.-4.1. El ruido afecta a los estudiantes………………………………..43
Tabla N.-4.2. Presencia del ruido ................................................................. 44
Tabla N.-4.3. Ruido en la Institución ............................................................ 45
Tabla N.-4.4. Atención de los estudiantes .................................................... 46
Tabla N.-4.5.Estudiantes acostumbrados .................................................... 47
Tabla N.-4.6.Problema que causa al estudiante .......................................... 48
Tabla N.-4.7. Los aprendizajes de los estudiantes se ven afectados. .......... 49
Tabla N.-4.8.Aprendizaje sea el ideal en el estudiante ................................ 50
Tabla N.-4.9. Los agentes contaminantes. ................................................... 51
Tabla N.-4.10.El rendimiento académico ..................................................... 52
Tabla N.-4.11.Presencia de contaminantes acústica ................................... 53
Tabla N.-4.12.Presencia de ruidos que alteran ............................................ 54
Tabla N.-4.13.Diversos tipos de ruidos ........................................................ 55
Tabla N.-4.14.Presencia de algún tipo de ruido. .......................................... 56
Tabla N.-4.15.Tipo de distracciones ........................................................... 57
Tabla N.-4.16.En el aula como es su aprendizaje ...................................... 58
Tabla N.-4.17.Presencia de estos agentes contaminantes .......................... 59
Tabla N.-4.18.Agentes contaminantes acústicos ......................................... 60
Tabla N.-4.19.Aprendizajes de los estudiantes ............................................ 62
Tabla N.-4.20. Agentes acústicos contaminantes ........................................ 63
Tabla N.-4.21 Agentes acústicos inciden en el aula ..................................... 64
Tabla N.-4.22 Proceso de aprendizaje ......................................................... 64
Tabla N.-4.23. Agentes acústicos ................................................................ 65
Tabla N.-4.24.Ruido presente en la Institución ............................................ 66
Tabla N.-4.25.Agentes contaminantes. ........................................................ 67
Tabla N.-4.26.Ruido en la institución ........................................................... 68
Tabla N.-4.27.Todo tipo de ruidos ................................................................ 69
Tabla N.-4.28.Perturbaciones sonoras.... ………………………………………70
Tabla N.-4.29.Agentes contaminantes ......................................................... 72
Tabla N.-4.30.Agentes contaminantes ... ……………………………………….72

x
Tabla N.-4.1. Presencia de ruidos externos............……………..............…..73
Tabla N.-4.2. Presencia de ruidos internos………..…………………………..74
Tabla N.-4.3. Nivel de voz..........................................................................…75
Tabla N.-4.4. Comprensión del mensaje en hora clase.............................…76
Tabla N.-4.5. Atención de los estudiantes.....................................................77
Tabla N.-4.6.Estudiantes con cansancio.......................................................78
Tabla N.-4.7.Presencia de agentes vendedores...........................................79
Tabla N.-4.8. Presencia de ruidos en pasillos...............................................80
Tabla N.-4.9. Cuadros de indiciplina.............................................................81
Tabla N.-4.10. Proceso de aprendizaje.........................................................82

xi
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura. N.-4.1. Ruido afecta a los estudiantes…………………….......………43

Figura. N.- 4.2. Presencia del ruido……………………...…………..…………44
Figura. N.-4.3. Ruido en la Institución………………..………………………...45
Figura. N.-4.4.Atención de los estudiantes…………………………………….46
Figura. N.-4.5.Representación resultados del cuadro…………………….….47
Figura. N.-4. 6.Problema que causa al estudiante…………………………….48
Figura. N.-4.7.Los aprendizajes de los estudiantes se ven afectados……...49
Figura. N.-4.8.Aprendizaje sea el ideal en el estudiante………….………….50
Figura. N.-4.9. Los agentes contaminantes……………………………………51
Figura. N.-4.10.El rendimiento académico……………………………………..52
Figura. N.-4.11.Presencia de contaminantes acústicos………………....……53
Figura. N.-4.12.Presencia de ruidos que alteran…………………….……......54
Figura. N.-4.13.Diversos tipos de ruidos……………………………...…….….55
Figura. N.-4.14. Ambiente libre de agentes contaminantes……………….....56
Figura. N.-4.15.Ambiente libre de agentes contaminantes ……………….57
Figura. N.-4.16.Presencia de algún tipo de ruido……………………………...58
Figura. N.-4.17.Tipo de distracciones……………………………………….…59
Figura. N.-4.18.En el aula como es su aprendizaje………………………….59
Figura. N.-4.19.Presencia de estos agentes contaminantes……….....……..60
Figura. N.- 4.20.Agentes contaminantes……………………...………………..61
Figura. N.- 4.21.Aprendizajes de los estudiantes……………...……………...62
Figura. N.- 4. 22.Agentes acústicos contaminantes………………...……......64
Figura. N.- 4.23.Proceso de aprendizaje……………………………...……..…65
Figura. N.- 4.24.Agentes acústicos….……………………...……………….….66
Figura. N.- 4.25.Ruido presente en la Institución..…..……………………......67
Figura. N.- 4.26.Agentes contaminantes…….…………………………….…...68
Figura. N.- 4.27.Ruido en la Institución…………………………………….…..69
Figura. N.- 4.28.Todo tipo de ruidos..............................................................70
Figura. N.- 4.29.Perturbaciones sonoras.......................................................71
Figura. N.-4.30.Agentes contaminantes........................................................72

xii
Figura N.-4.1. Presencia de ruidos externos............…………….............…..73
Figura N.-4.2. Presencia de ruidos internos..………..………………………..74
Figura N.-4.3. Nivel de voz.........................................................................…75
Figura N.-4.4. Comprensión del mensaje en hora clase............................…76
Figura N.-4.5. Atención de los estudiantes...............................................….77
Figura N.-4.6.Estudiantes con cansancio......................................................78
Figura N.-4.7.Presencia de agentes vendedores..........................................79
Figura N.-4.8. Presencia de ruidos en pasillos..............................................80
Figura N.-4.9. Cuadros de indiciplina............................................................81
Figura N.-4.10. Proceso de aprendizaje........................................................82

xiii
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Autor: Wilian Heraclito Guevara Rojas.

Tutor: MSc. Roberto Romero

Fecha: Quito Enero 17 del 2015

RESUMEN EJECUTIVO

La contaminación acústica, es un agente contaminante que la gran mayoría

de personas no le dan el valor y cuidado que representa en la salud del
hombre, sino hasta cuando hay síntomas que llevan a la consulta médica,
momento en el cual la situación deseada es algo compleja peor aun cuando
sea producido pérdida de audición que generalmente es el primer indicio de
este agente.

El Presente trabajo investigativo hace referencia a todos los agentes

mencionados con anterioridad y que el Centro educativo hasta cierto punto
están pasando desapercibidos, pese a que hay efectos que interrumpen las
clases con lo cual la situación actual a más de ser diferente es peligrosa.

Estos efectos ocasionados por los diversos tipos de ruidos que llegan a la
Institución provenientes arribo de aviones, de los comercios informales
aledaños al establecimiento, ruidos de los automotores que pasan junto a la
Institución, alta voces publicitarios de comercios aledaños etc.

De acuerdo a la investigación se ha determinado que hay alteraciones por

los agentes antes mencionados que están afectando la salud emocional y
auditiva del estudiante por la agresividad que tienen, aparentes afecciones
auditivas por el tono elevado de voz que está siendo generalizado y la
interrupción continua de todas las actividades escolares.

DESCRIPTORES: CONTAMINACIÓN ACÚSTICA / APRENDIZAJE

xiv
 INTRODUCIÓN

La globalización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a

gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia
entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y
culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y
políticas que les dan un carácter global, todo ello se logrará a través de la un
eficaz aprendizaje. Al conversar de aprendizajes ideales, de maestros
competentes capaces de resolver cualquier problema que se presente en la
vida diaria en el convivir estudiantil, y hasta en el convivir social. La falta de
personas que se involucren directamente el proceso educativo y
administrativo ha ocasionado que la Institución entre en un proceso
administrativo y educativo irregular, este se debe a los aprendizajes
obtenidos de los estudiantes del el centro educativo, a consecuencia de la
contaminación acústica que existe alrededor del área escolar.

La presente investigación, pretende buscar una estrategia que permita

difundir los conocimientos necesarios para fomentar la contaminación
acústica así como la manera como motivar a los miembros de la Institución
para encontrar actividades en la institución. El documento está organizado
por capítulos los mismos que versan de la siguiente manera:

El capítulo I, corresponde, al problema que contempla los siguientes

aspectos: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y
justificación.

En el capítulo II, se desarrolla el marco teórico con sus respectivos subtemas

como antecedentes, fundamentación teórica y variables de la investigación.

El capítulo III contempla la metodología aplicarse en el proyecto, en este

capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos,

1
población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.

El capítulo IV hace referencia al procesamiento y análisis de datos, con sus

respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cualitativas que
inicialmente posibilitan fijar las conclusiones parciales.

En el capítulo V se plantean las conclusiones y recomendaciones, que se

determina del procesamiento de los datos de la investigación.

En el VI capítulo se concluye con la propuesta de talleres dirigidos a la

comunidad educativa para su aplicación en el Centro Educativo Leopoldo
Lucero. Al final del proyecto se encuentra la bibliografía general y anexos en
la que evidencia el instrumento de investigación.

2
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA

La contaminación acústica y su incidencia en el aprendizaje del séptimo

año de Educación Básica Leopoldo Lucero del Cantón Lago Agrio.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La contaminación acústica no sólo es un problema de las grandes ciudades,

sino también de los núcleos rurales. Es un problema que se origina en el
mundo entero por los avances tecnológicos; Los resultados de las
investigaciones coinciden al señalar que la contaminación acústica
constituye una seria amenaza para la salud y la calidad de vida de la
población.

El ruido se ha convertido en algo tan habitual que se olvidan los importantes

problemas de audición que puede causar. Hoy en día los niños y los jóvenes
están expuestos a niveles de ruido que muchas veces sobrepasan los límites
saludables.

Las pérdidas auditivas se presentan a edades cada vez más tempranas, por
lo que incluso antes de llegar a la vida laboral ya se pueden
detectar patologías que, en la mayor parte de los casos, son irreversibles.

El confort acústico va a depender del entorno en el que nos encontremos y

su ausencia puede también afectar a la salud (física y mental) pero también
al rendimiento intelectual o a la fatiga.

En el ámbito escolar, la ausencia de confort actúa sobre dos factores

fundamentales: la comunicación y la capacidad de aprendizaje. En el aula
es necesario que el proceso de transferencia del conocimiento y la
comunicación sea eficiente.

3
Además del efecto sobre la audición, la exposición continuada a elevados
niveles de ruido puede provocar otros muchos efectos fisiológicos que
afectan en particular al sistema cardiovascular, respiratorio y digestivo.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo la contaminación acústica, incide en el aprendizaje de los

estudiantes del séptimo año de educación básica del “Centro Educativo
Leopoldo Lucero” del Cantón Lago Agrio, Provincia de Sucumbíos, durante
el año lectivo 2013-2014?

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES

 ¿Qué entendemos por contaminación acústica?

 ¿Qué aspectos se deben considerar para evitar la contaminación
acústica?
 ¿Qué factores conllevan la contaminación acústica?
 ¿Qué factores inciden en el aprendizaje?
 ¿Por qué es afectado el aprendizaje de los estudiantes?

1.5. ALCANCE DEL PROBLEMA

El proyecto de investigación propuesto tiene como objetivo principal

investigar la contaminación acústica, y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes del séptimo año de educación básica del “Centro Educativo
Leopoldo Lucero” del Cantón Lago Agrio, Provincia de Sucumbíos, durante
el año lectivo 2013-2014.

La investigación pretende llegar a determinar las causa que están

ocasionando los problemas de alteraciones nerviosas que se observan con
toda claridad en los miembros de la Institución particularmente en los
estudiantes, situación que anteriormente no ocurría como es el caso de las
continuas discusiones entre compañeros, la falta de paciencia en su convivir
diario y el tono de vos elevado que con frecuencia se escucha, situación que

4
en ocasiones es visto por los adultos que laboran en la Institución llámense
docentes o personal administrativo.

Si bien es un problema de salud que no está a la vista por los efectos

físicos, no es menos cierto que es tan grave como cualquier lesión física con
la diferencia que estos problemas ocasionados por las alteraciones
nerviosas cuando aparecen como cuadros clínicos son muy complicados en
tratarse con las respectivas conclusiones y consecuencias para el
estudiante. Ocasionando dificultades tanto para el afectado como para la
familia y por ende a la sociedad. En este sentido el investigador pretende
solucionar de forma emergente este problema ocasionado por el ruido a
tiempo.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la contaminación acústica, y su incidencia en el aprendizaje de los

estudiantes del séptimo año de educación básica del “Centro Educativo
Leopoldo Lucero” de cantón Lago Agrio.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar las características de la contaminación acústica de los

estudiantes del séptimo año de educación básica.
 Determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del séptimo año
de educación básica.
 Presentar alternativas de solución a la contaminación acústica de los
estudiantes del séptimo año de educación básica.

1.7. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

El contexto global del mundo nos muestra un crecimiento tecnológico en

niveles muy acelerados. Éste hecho tiene su impacto en la sociedad mundial
y más directamente en jóvenes y niños quienes en los cuales es necesario

5
se medirán los estándares los cuales nos van a orientar, apoyar y monitorear
las acciones de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Para la toma de decisiones de políticas públicas en pro de la mejora de la
calidad del sistema educativo.

El término contaminación acústica hace referencia al ruido cuando éste se

considera como un contaminante, es decir, un sonido molesto que puede
producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona o grupo
de personas. La causa principal de la contaminación acústica es la actividad
humana; el transporte, la construcción de edificios y obras públicas, la
industria, entre otras. Los efectos producidos por el ruido pueden ser
fisiológicos, como la pérdida de audición, y psicológicos, como la irritabilidad
exagerada. El ruido se mide en decibelios; los equipos de medida más
utilizados son los sonómetros.

En este sentido el presente trabajo investigativo está orientado a solucionar

el problema de los diversos tipos de ruidos que llegan al Centro educativo
por acción de las ventas ambulantes, arribo de aviones, los negocios
cercanos a la Institución, lo cual ha venido incrementándose cada periodo de
clases así como se ha venido observando los diversos comportamiento de
los estudiantes como son gritos frecuentes, irritabilidad frecuente y la
intolerancia entre ellos, lo cual es una clara manifestación de cierto tipo de
alteraciones nerviosas como efecto de los ruidos presentes. Situación que
anteriormente no era común.

Por lo citado se evidencia la importancia del tema, cuya solución estará

orientada a toda la comunidad Educativa del séptimo año siendo los
beneficiarios directos, luego la Institución ya que solventado este tipo de
problemas el proceso de enseñanza aprendizaje se verá los resultados.

6
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

2.1.1. DEFINICIÓN

(Balestrini M, 2001) Se entiende por contaminación acústica a toda acción o

perturbación que se origina en el medio auditivo, que afecta la salud del ser
humano, o simplemente ocasiona distracción en el ambiente. la
contaminación acústica, es conocida también como contaminación sensoria
o auditiva la misma que es ocasionada por el ruido, provocado por las
actividades industriales, sociales y del transporte, que originan malestares
irritabilidad insomnio, sordera parcial, alterando las actividades normales del
ser humano. La contaminación acústica pertenece al ruido el mismo que es
molesto para el ser humano, el cual no es igual a las otras contaminaciones
que se acumulan, esta se diferencia por que ocasiona daños psicológicos e
irreparables.

Se llama contaminación acústica (o contaminación auditiva) al exceso de

sonido que altera las condiciones normales del ambiente en una
determinada zona. Si bien el ruido no se acumula, traslada o mantiene en el
tiempo como las otras contaminaciones, también puede causar grandes
daños en la calidad de vida de las personas si no se controla bien o
adecuadamente.

El término contaminación acústica hace referencia al ruido (entendido como

sonido excesivo y molesto), provocado por las actividades humanas (tráfico,
industrias, locales de ocio, aviones, etc.), que produce efectos negativos
sobre la salud auditiva, física y mental de las personas. Según (Balestrini, M.

7
2.1.2 CONSECUENCIAS DE LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

(Balestrini M,2001)La ergonomía es el conjunto de estudios e

investigaciones, destinadas a optimizar la interacción del hombre y su
entorno de trabajo. En este caso, la ergonomía escolar se preocuparía del
docente y también del discente como ambos agentes educativos cuya
adecuada integración en su entorno escolar debe mejorar su rendimiento
respectivamente.

Es habitual que en el ámbito escolar se cuide poco este aspecto, velar por
un adecuado confort del profesorado y alumnos supondrá una reducción de
la fatiga y por tanto un aumento de la calidad del docente y de los
aprendizajes del discente. En este sentido, es importante resaltar que al
igual que en el mundo industrial cada vez se invierte más para aumentar el
índice de ergonomía de los puestos de trabajo para lograr así una mayor
productividad, en el contexto escolar hay que empezar a trabajar en este
sentido, para lograr de esta manera escuelas cada vez más confortables
tanto para los docentes como para sus alumnos, con la finalidad de mejorar
su nivel de salud y rendimiento.

Para ello sería interesante que los centros docentes contaran con los
instrumentos de medición necesarios para poder diagnosticar las
condiciones ambientales de sus instalaciones y poder de esta manera
corregir las condiciones ambientales inadecuadas.

2.1.3 EL RUIDO

(Balestrini M, 2001 ) Hay generalmente duda en cuanto si un ruido es sonido

o si el sonido es ruido, para lo cual no hay la menor duda y seguidamente se
explicará. El ruido es la sensación sonora agradable o desagradable que
puede lesionar el órgano auditivo. Según el instituto nacional de seguridad e
higiene en el trabajo no se debe exceder a más de cinco horas de trabajo
con alumnos.

8
El estudio combinado de la intensidad y tono de un sonido nos determinara
el nivel de confort acústico, según expertos (recomendable para un aula un
PNC de 40).

La contaminación sonora puede provocar alteraciones fisiológicas y

psicológicas tanto en docentes como en los discentes, causándoles fatiga
auditiva cuyos efectos puede provocar modificaciones conductuales así
como una disminución de la atención y de la memoria inmediata entre otras
capacidades.

2.1.3.1 EL SONIDO

(Balestrini M,2001) El sonido, en física, es cualquier fenómeno que involucre

la propagación en forma de ondas elásticas (sean audibles o no),
generalmente a través de un fluido (u otro medio elástico) que esté
generando el movimiento vibratorio de un cuerpo.

El sonido humanamente audible consiste en ondas sonoras que producen

oscilaciones de la presión del aire, que son convertidas en ondas mecánicas
en el oído humano y percibidas por el cerebro. La propagación del sonido es
similar en los fluidos, donde el sonido toma la forma de fluctuaciones de
presión. En los cuerpos sólidos la propagación del sonido involucra
variaciones del estado tensional del medio.

Representación esquemática del oído.

Azul.- ondas sonoras.

9
Rojo.- tímpano.

Amarillo.- Cóclea.

Verde.- células de receptores auditivos.

Púrpura.- espectro de frecuencia de respuesta del oído.

Naranja.- impulso del nervio.

La propagación del sonido involucra transporte de energía sin transporte de

materia, en forma de ondas mecánicas que se propagan a través de la
materia sólida, líquida o gaseosa. Como las vibraciones se producen en la
misma dirección en la que se propaga el sonido, se trata de una onda
longitudinal.

El sonido es un fenómeno vibratorio transmitido en forma de ondas. Para

que se genere un sonido es necesario que vibre alguna fuente. Las
vibraciones pueden ser transmitidas a través de diversos medios elásticos,
entre los más comunes se encuentran el aire y el agua. La fonética acústica
concentra su interés especialmente en los sonidos del habla: cómo se
generan, cómo se perciben, y cómo se pueden describir gráfica y/o
cuantitativamente

2.1.3.2 VELOCIDAD DEL SONIDO

(Granadillo R ,2001) El sonido tiene una velocidad de 331,5 m/s cuando: la

temperatura es de 0 °C, la presión atmosférica es de 1 atm (nivel del mar) y
se presenta una humedad relativa del aire de 0 % (aire seco). Aunque
depende muy poco de la presión del aire.

La velocidad del sonido depende del tipo de material. Cuando el sonido se

desplaza en los sólidos tiene mayor velocidad que en los líquidos, y en los
líquidos es más veloz que en los gases. Esto se debe a que las partículas en
los sólidos están más cercanas.

10
Comportamiento de las ondas de sonido a diferentes velocidades

La velocidad del sonido en el aire se puede calcular en relación a la

temperatura de la siguiente manera:

Dónde:

, es la temperatura en grados Celsius.

Si la temperatura ambiente es de 15 °C, la velocidad de propagación del

sonido es 340 m/s (1224 km/h ). Este valor corresponde a 1 MACH.

2.1.3.3 LA VOZ HUMANA

(Gremone C, 1988) La voz humana se produce por la vibración de las

cuerdas vocales, lo cual genera una onda sonora que es combinación de
varias frecuencias y sus correspondientes armónicos. La cavidad buco-nasal
sirve para crear ondas cuasi estacionarias por lo que ciertas frecuencias
denominadas formantes. Cada segmento de sonido del habla viene

11
caracterizado por un cierto espectro de frecuencias o distribución de la
energía sonora en las diferentes frecuencias. El oído humano es capaz de
identificar diferentes formantes de dicho sonido y percibir cada sonido con
formantes diferentes como cualitativamente diferentes, eso es lo que permite
por ejemplo distinguir dos vocales. Típicamente el primer formante, el de
frecuencia más baja está relacionado con la abertura de la vocal que en
última instancia está relacionada con la frecuencia de las ondas
estacionarias que vibran verticalmente en la cavidad. El segundo formante
está relacionado con la vibración en la dirección horizontal y está
relacionado con si la vocal es anterior, central o posterior.

La voz masculina tiene un tono fundamental de entre 100 y 200 Hz, mientras
que la voz femenina es más aguda, típicamente está entre 150 y 300 Hz.
Las voces infantiles son aún más agudas. Sin el filtrado por resonancia que
produce la cavidad buco nasal nuestras emisiones sonoras no tendrían la
claridad necesaria para ser audibles. Ese proceso de filtrado es
precisamente lo que permite generar los diversos formantes de cada unidad
semental del habla.

2.1.3.4 SONIDOS DEL HABLA

(Balestrini M,2001)Las lenguas humanas usan segmentos homogéneos

reconocibles de unas decenas de milisegundos de duración, que componen
los sonidos del habla, técnicamente llamados fonos. Lingüísticamente no
todas las diferencias acústicas son relevantes, por ejemplo las mujeres y los
niños tienen en general tonos más agudos, por lo que todos los sonidos que
producen tienen en promedio una frecuencia fundamental y unos armónicos
más altos e intensos.

Los hablantes competentes de una lengua aprenden a "clasificar" diferentes

sonidos cualitativamente similares en clases de equivalencia de rasgos
relevantes. Esas clases de equivalencia reconocidas por los hablantes son
los constructos mentales que llamamos fonemas. La mayoría de lenguas

12
naturales tiene unas pocas decenas de fonemas distintivos, a pesar de que
las variaciones acústicas de los fonos y sonidos son enormes.

2.1.4 CONFORT ACÚSTICO

(Health Bradley, 2002) El ruido es uno de los agentes contaminantes más

frecuente en los puestos de trabajo incluidos los de tipo no industrial, por
ejemplo, las oficinas. En estos ambientes rara vez se presentan el riesgo de
daños físicos sobre el órgano auditivo y mucho menos riesgos de
pérdida de la capacidad auditiva, pero también es cierto que el ruido, aun a
niveles alejados de los que producen daños auditivos, puede dar lugar a
otros efectos como son: alteraciones fisiológicas, distracciones,
interferencias en la comunicación o alteraciones psicológicas. Estos efectos
son difíciles de valorar y, en la práctica, cualquier evaluación de la
exposición a ruido en oficinas debería empezar por conocer el grado de
molestia expresado por los trabajadores de la oficina.

El primer paso para conocer la exposición al ruido de los

trabajadores debería ser la identificación de la fuente de ruido crítica. Para
ello, los trabajadores serán las principales fuentes de información. Es
frecuente que las quejas por ruido estén relacionadas con una fuente
concreta, por lo que las mediciones y las acciones correctoras se deberían
centrar en esa fuente, ya que cualquier acción tomada sobre otras fuentes,
probablemente, no conseguiría una mejora sustancial.

El segundo paso debería consistir en determinar qué aspectos hacen que un

ruido sea considerado molesto. En algunas ocasiones, el problema se limita
a la existencia de niveles de presión sonora excesivamente elevados, por lo
que la medición del nivel de ruido continuo equivalente podría ser suficiente;
en otras, será necesario conocer el espectro de frecuencia del ruido; pero en
la mayor parte de las ocasiones, las mediciones del ruido deberán ser
complementadas con el estudio de aspectos no físicos para determinar el
grado de molestia que ocasiona el ruido, por ejemplo, el tipo de tarea, el

13
grado de distracción que supone el ruido, su contenido en información o
actitud de las personas frente al ruido.

2.1.4.1 COMO SE EVALÚA EL CONFORT ACÚSTICO

(Carrión Antoni, 2001) La Norma Técnica 503: Confort acústico, el ruido en

oficinas desarrolla el tema del confort acústico que debe de existir en los
lugares de trabajo distintos de instalaciones industriales, que están
conceptuados generalmente como oficinas, aunque por ende entraran las
salas de descanso, salas de estudio y aulas de formación, recintos de
protección especial como son UVI y UCI de instalaciones hospitalarias y en
general todo recinto que albergue a personas que desarrollen alguna
actividad incluyendo el descanso.

La NT 503 expone claramente cuáles son los factores que intervienen en la

percepción de la molestia por parte de los ocupantes de un recinto de las
características enunciadas anteriormente. Los factores se dividen en:

Característicos del ruido:

Nivel de presión sonora existente

Frecuencia (espectro del sonido)

Variación temporal

Contenido de información del sonido percibido

La predictibilidad del ruido

Propiedades de las personas

Actitud

La NT 503 define los parámetros y describe la forma de valorar del confort

acústico, enunciando una serie de magnitudes y la forma de medirlas. De

14
todas ellas las hemos considerado como posibles Índices de valoración de
la ergonomía.

2.1.4.2 PERMISIBILIDAD DE LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

(Aparicio G ,2001) La contaminación acústica es considerada por la mayoría

de la población de las grandes ciudades como un factor medioambiental muy
importante, que incide de forma principal en su calidad de vida. La
contaminación ambiental urbana o ruido ambiental es una consecuencia
directa no deseada de las propias actividades que se desarrollan en las
grandes ciudades.

El término contaminación acústica hace referencia al ruido cuando éste se

considera como un contaminante, es decir, un sonido molesto que puede
producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona o grupo
de personas. La causa principal de la contaminación acústica es la actividad
humana; el transporte, la construcción de edificios y obras públicas, la
industria, entre otras. Los efectos producidos por el ruido pueden ser
fisiológicos, como la pérdida de audición, y psicológicos, como la irritabilidad
exagerada. El ruido se mide en decibelios (dB); los equipos de medida más
utilizados son los sonómetros. Un informe de la Organización Mundial de la
Salud (OMS), considera los 50 dB como el límite superior deseable.

Técnicamente, el ruido es un tipo de energía secundaria de los procesos o

actividades que se propaga en el ambiente en forma de ondulatoria compleja
desde el foco productor hasta el receptor a una velocidad determinada y
disminuyendo su intensidad con la distancia y el entorno físico.

La contaminación acústica perturba las distintas actividades comunitarias,

interfiriendo la comunicación hablada, base esta de la convivencia humana,
perturbando el sueño, el descanso y la relajación, impidiendo la
concentración y el aprendizaje, y lo que es más grave, creando estados de
cansancio y tensión que pueden degenerar en enfermedades de tipo
nervioso y cardiovascular.

15
Existe documentación sobre las molestias de los ruidos en las ciudades
desde la antigüedad, pero es a partir del siglo pasado, como consecuencia
de la revolución Industrial, del desarrollo de nuevos medios de transporte y
del crecimiento de las ciudades cuando comienza a aparecer realmente el
problema de la contaminación acústica urbana. Las causas fundamentales
son, entre otras, el aumento espectacular del parque automovilístico en los
últimos años y el hecho particular de que las ciudades no habían sido
concebidas para soportar los medios de transporte, con calles angostas y
firmes poco adecuadas.

Además de estas fuentes de ruido, en nuestras ciudades aparece una gran

variedad de otras fuentes sonoras, como son las actividades industriales, las
obras públicas, las de construcción, los servicios de limpieza y recogida de
basuras, sirenas y alarmas, así como las actividades lúdicas y recreativas,
entre otras, que en su conjunto llegan a originar lo que se conoce como
contaminación acústica urbana.

2.2. APRENDIZAJE

(Rúales M, 2004 ) Existen diversos paradigmas acerca de la enseñanza, el

aprendizaje escolar y el desarrollo de los intelectual de los estudiantes,
desde los que asumen que lo predominante es lo heredado, por lo que la
enseñanza sólo debe mediar en el desarrollo que se produce naturalmente
en el individuo, o los que consideran que la enseñanza influye en el alumno,
pero según etapas preestablecidas en el desarrollo intelectual, para estos la
enseñanza sólo facilita la adaptación del escolar.

Se entiende por aprendizaje todo el conjunto de acciones a través del cual el

estudiante adquiere cierto tipo de conocimientos que imparte el docente en
el aula. Hay infinidad de actividades que los pedagogos recomiendan para
potencializar el aprendizaje. Así como diversas teorías que fortalecen el
mismo. Existen numerosos intentos por tratar de que el aprendizaje sea
efectivo, a pesar de lo cual, en muchos casos, se observa poca solidez de

16
los conocimientos y reducidas posibilidades de aplicación por parte de los
alumnos a la vida cotidiana, insuficiente desarrollo de habilidades e
insuficiencias en la formación de los valores que requiere la sociedad. Por
otra parte en muchos países y sistemas educativos, la enseñanza continúa
manteniendo los elementos negativos del paradigma tradicional.

2.2.1 PEDAGOGÍA Y APRENDIZAJE

(Aparicio G, 2001) La pedagogía contempla al aprendizaje como una parte

de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el
sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es
entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la
información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,

cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje
es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer,
aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una
relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. El
aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas.

2.2.2 TIPOS DE APRENDIZAJE

(Santrock J, 2004)Existen algunos tipos de aprendizaje entre los que

citaremos están los más representativos, ya que un mismo aprendizaje
puede ser conceptualizado literalmente por un nombre similar no
necesariamente igual, entre ellos están el memorístico, significativo, por
recepción, por descubrimiento,

17
2.2.2.1 MEMORÍSTICO (DATOS)

El aprendizaje memorístico se considera como la actividad de aprendizaje

más básica y rudimentaria que se ha empleado a través del tiempo solapado
bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de
información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la
minoría. El aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o datos
que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario
comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o
significados a la información que está presente, cuando los educandos se
aprenden un número de teléfono lo repiten tantas veces como sea necesario
y así lo podrían recordar con facilidad, entonces el aprendizaje memorístico
no les parece difícil de acuerdo a su satisfacción; los estudios sobres el
funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se
aprenden rápidamente si se repiten con frecuencia se recordarán mejor.

En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de

significado a la información que se presenta. La repetición literal de una
definición no implica que el educando haya captado en sentido completo, es
preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se
conecte con su conocimiento previos siendo esta la vía por la cual las
personas asimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con
Vigotsky quien describen un proceso similar a la acomodación de Piaget,
donde se percibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva
información con algún aspecto ya existente y relevante para la nueva
adquisición en la estructura cognitiva condicionando las adquisiciones
posteriores.

El aprendizaje significativo contiene una amplia relación en cuento a lo

afectivo a diferencia del aprendizaje memorístico, donde no hay implicación
afectiva que correlacione los conocimientos nuevos antes los anteriores.

 Los hechos o datos se memorizan sin comprenderlos

18
 Se memorizan de forma repetitiva
 Si no se lleva a la práctica lo que se ha memorizado se olvida
 A mayor volumen de datos más difícil es la memorización de éstos
 El que los datos estén ordenados según algún criterio, ejemplo por
bloques, se facilita la memorización

2.2.2.2 SIGNIFICATIVO

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia

del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este
último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para
el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con otros.
El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el
alumno en otras palabras existe una retroalimentación.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes

crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
"se conecta" con un concepto relevante ("subsano") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da
mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y
la llegada de nueva información, la cual complementa a la información

19
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama
más amplio sobre el tema.

 Se aprenden conceptos. Existe una comprensión de lo que se aprende

 Como existe una comprensión de lo aprendido, es difícil que se olvide
 Los contenidos de cualquier materia deben poseer una organización
conceptual interna, que mantengan coherencia todos los elementos entre
sí
 La organización conceptual debe estar en un vocabulario que los
alumnos lo entiendan
 El profesor debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen sobre
el tema a tratar.

2.2.2.3 POR RECEPCIÓN

En este tipo de aprendizaje el educando adopta una actitud pasiva, de mero

receptor de conocimientos que no tiene, y que le son presentados por aquel
que los posee, el docente, ya elaborados, analizados, sintetizados y
explicados, listos para ser “aprovechados”.

Toda la tarea es del enseñante que se dedica a buscar los contenidos

apropiados al currículum y a la madurez de su curso, y que generosamente
hace llegar del modo más didáctico posible, pero sin esfuerzo alguno para el
alumno, que en el mejor de los casos tomará notas de la explicación del
profesor, en cuyo caso, seguramente podrá hacer un aprendizaje
significativo, estructurando los nuevos aprendizajes con los que ya posee en
su estructura mental; y en otros muchos casos, ni siquiera participará en esa
tarea, sino que los contenidos le serán dictados y el aprendizaje repetitivo,
tenderá a ser lo más común en estos casos, salvo que el alumno ya haya
adquirido la calidad de estudiante autónomo.

 Es un aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido

que va a ser aprendido en su forma final

20
 Se debe dar una instrucción que active en los alumnos los conocimientos
previos necesarios, es decir, hacer un puente cognitivo entre los
conocimientos previos y los nuevos
 Se debe hacer una presentación de los contenidos de manera
estructurada y con una organización explícita que capte el interés de los
alumnos

2.2.2.4 POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el

sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el
desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa
principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y
en la solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más

concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo
están relacionadas con:

 Los datos: (cantidad, organización, complejidad)

 El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las
instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes
o divergentes.
 El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva).
 El ambiente inmediato.
 El alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma, sin la
ayuda permanente del profesor
 Se exige mayor participación del alumno, ya que ellos son los que
buscan
 Requiere un método de búsqueda activa por parte del alumno

21
 El profesor da las ideas principales, los objetivos, las metas
 El profesor es un mediador y guía y serán los alumnos quienes recorran
el camino y alcancen los objetivos propuestos
 Es un aprendizaje útil, ya que cuando se lleva a cabo de modo eficaz,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación
y rigor en los alumnos
 Desventaja: emplea mucho tiempo, es por eso que no es un aprendizaje
muy frecuente.

2.2.3 CUALIDADES DEL APRENDIZAJE

(Aparicio G, 2001)El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues

abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como
actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren en los
tres ámbitos: el personal, el educativo formal y el social. El aprendizaje en
estos tres ámbitos sólo puede separarse para fines de estudio, pues se
mezclan continuamente en la vida cotidiana.

 El personal abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen

del individuo un ser distinto a los demás.
 El educativo formal se relaciona con los contenidos programáticos de
los planes de estudio
 El aprendizaje social al conjunto de normas, reglas, valores y formas de
relación entre los individuos de un grupo.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están

inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave
del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

22
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso y de acuerdo con las directrices del
Proyecto Curricular.

2.2.4 EL AMBIENTE EN EL AULA

(Aparicio G, 2001)El ambiente en el aula es de vital importancia, dado que la

mayoría de las situaciones de aprendizaje diarias, suceden dentro del salón
de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situación
dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza
aprendizaje. Es importante tomar en cuenta el espacio, la distribución del
mobiliario, para contribuir las relaciones interpersonales dentro del aula,
favoreciendo la construcción del conocimiento y al éxito de las relaciones
sociales.

Es importante propiciar un ambiente de libertad para que el niño desarrolle

su potencial creativo y a su vez existan reglas para el manejo de los
elementos, reglas sociales: esperar el turno, no tirarlos.

El docente desde el inicio debe permitir que los niños experimenten, para
cocer las inclinaciones de sus estudiantes; de lo contrario creará
dependencia para organizar.

La distribución de los espacios al interior del salón de clase, debe ser

prevista antes de que se comience el período escolar.

2.2.5 EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA

(Taylor S, 1970) El proceso de aprendizaje es constante, dinámico y

favorece la adaptación del individuo a su entorno. Aporta a la incorporación
de contenidos y significados que vienen a generar cambios cognitivos de la
persona.

23
La presencia de estímulos que garanticen un correcto acceso al aprendizaje
proporciona una mayor atención y entendimiento -necesarios para la
asimilación del lenguaje-, mejoras en el desarrollo psicomotor y un mayor
equilibrio en la captación, asimilación y comunicación de información.

El sentido de la audición repercute en mayor grado en el aprendizaje de la

lectura y la escritura que el sentido de la visión. Por ello, el escuchar de
forma correcta un mensaje facilita al alumno la adquisición de
conocimientos.

La Audición en la Comprensión de un Mensaje a pesar de la enorme

importancia y del tiempo que se dedica durante las horas de clases a
escuchar, en muchos casos no se garantiza que esta actividad se desarrolle
con la efectividad necesaria para que se alcancen los objetivos de
aprendizaje. “Oír una palabra mientras se escucha no es lo mismo que ver
una palabra en el curso de una lectura, proceso durante el cual todas las
partes de la palabra impresionan simultáneamente la retina” No ocurre lo
mismo con la audición, donde las ondas sonoras impactan el tímpano una
tras otra y luego son decodificadas por el cerebro, donde se le da un
significado al mensaje.

(Stanford E, 2002) La función auditiva es un eslabón importante para el

proceso de aprendizaje, sin embargo, debemos aclarar todos los eventos
involucrados mediante los cuales la información es recibida por el oído y
transmitida al cerebro lo describe a través de tres etapas:

Oír.- Proceso mediante el cual llegan al oído los sonidos del mensaje
hablado y son transformados en impulsos eléctricos emitidos hacia al
cerebro. Esta etapa se puede ver disminuida o potenciada de acuerdo a las
capacidades auditivas de la persona, esto es la agudeza o desarrollo normal
del sistema completo de audición para discriminar las distintas frecuencias
del rango audible.

24
La respuesta del oído cuando su capacidad es disminuida producto de la
exposición a determinadas frecuencias de forma repetida o constante y a
niveles sonoros muy altos.

La destreza desarrollada por el sistema auditivo para prestar atención a un

sonido que se desea escuchar por encima de otros presentes en el ambiente
y que se pudieran superponer a este debido al efecto de enmascaramiento.

La audición biaural, que se refiere a la capacidad del ser humano para

localizar espacialmente una fuente sonora, discriminando su distancia y
dirección.

ESCUCHAR.- En esta etapa se interrelacionan elementos que influyen

directamente sobre la conciencia individual. Se identifican las palabras
conocidas mediante el análisis auditivo, la reorganización mental y la
asociación de significados. El individuo desarrolla la capacidad de atender y
concentrarse en un discurso, discriminar auditivamente los mensajes menos
significativos, relacionar la información con las experiencias y antecedentes
previamente adquiridos y contextualizarlos.

COMPRENDER.- Durante el proceso de comprensión la persona le confiere

significado al mensaje completo, es decir, clasificar Identifica las ideas
fundamentales y las organiza mentalmente según el grado de importancia.

Podemos darnos cuenta en esta citación que el aprendizaje depende en

gran medida de que la información captada por el oído sea fidedigna en
relación al mensaje emitido por el educador. De otra forma, la etapa de
comprensión requeriría muchos más recursos adquiridos previamente para
darle el significado correcto a un discurso o mensaje por lo tanto las
características ambientales influyen de manera directa sobre las ondas
sonoras distorsionando la información recibida.

25
2.2.5.1 BARRERAS ACÚSTICAS EN EL APRENDIZAJE

(Dominique O, 2004) El proceso de aprendizaje en el ser humano comienza

al momento de nacer, a través de estímulos visuales y auditivos, los cuales
desarrollan en nosotros habilidades y destrezas que se intensifican con el
tiempo y llegan a ser elementos que utilizamos cotidianamente, tales como
leer, escribir y comunicarnos verbalmente unos con otros. Entre estas
habilidades predomina la de hablar y escuchar. También debemos
considerar que no existan barreras en el medio de transmisión del mensaje.

Estas son las designadas barreras acústicas impedimentos para la correcta

transmisión de un mensaje hablado, las cuales pueden presentarse por
diversas causas dentro de un espacio de aprendizaje, donde las
expectativas mínimas son el poder escuchar correctamente la enseñanza
impartida por el profesor. Una vez que estas barreras acústicas intervienen
negativamente en la inteligibilidad de la palabra el resultado será la
reducción en los porcentajes de comprensión y, en consecuencia, del
aprendizaje. Estas barreras se transforman en un enemigo invisible y
subestimado, que entorpece los objetivos básicos en la primera etapa de la
educación en los colegios: la lectura, la escritura y la expresión oral.

INTELIGIBILIDAD DE LA PALABRA

Nivel de ruido Tiempo de

de fondo
Reverberación

Emplazamiento. Geometría de la sala.

Relación
Aislamiento externo. señal Superficies Reflectantes.

Aislamiento interno Superficies absorbentes

26
Existe información variada y contundente con respecto a los efectos nocivos
del ruido en el ser humano. Se ha enfatizado, a nivel mundial, la necesidad
de la reducción de los niveles de ruidos presentes durante las jornadas
laborales, con lo cual la población ha comenzado a tomar conciencia de lo
perjudicial de esta situación para su salud, ya que se sienten incómodos e
irritados en ambientes ruidosos. Sin embargo, cuando hablamos de la
problemática que rodea la calidad acústica en los espacios destinados al
aprendizaje, aparentemente no son tan notorios los efectos para el ser
humano y, normalmente, los niños en edad escolar no perciben estas
situaciones como riesgosas, a menudo no las comentan y la tarea de
identificar el problema se torna mucho más difícil. Estas barreras son el
resultado de una serie de factores relacionados a las condiciones acústicas
imperantes al interior de la sala de clases y las características estructurales y
de emplazamiento del recinto en general. Las dos principales barreras
acústicas en el aprendizaje son: Altos Niveles de Ruido de Fondo: situación
provocada generalmente por un emplazamiento inadecuado del recinto
escolar (en zonas con mucho tráfico vehicular, cerca de aeropuertos o
ferrocarriles), junto con la elección equivocada de los materiales de
construcción que posteriormente influyen en el aislamiento a los ruidos
provenientes desde el exterior del recinto y desde salas adyacentes.

Los Factores que inciden en el aprendizaje La madurez del lenguaje y la

comunicación en el ser humano no se adquiere de forma instantánea al
momento de nacer, ni en alguna circunstancia específica, más bien es el
resultado de las aptitudes físicas de los individuos y las condiciones medio
ambientales que le rodean.

2.2.6 EL RENDIMIENTO ESCOLAR

(Santrock J, 2008) Es el nivel de conocimiento de los estudiantes, medible

mediante la evaluación luego de un proceso de enseñanza aprendizaje del
que haya participado.

27
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar,
mediante el estudio, el objeto del cual es preparación para la vida, desarrollo
de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son
fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría. Por esta razón se
debe reflexionar sobre algunos aspectos prácticos para evitar errores, que
puedan conducir al fracaso escolar, con el riesgo de que los niños y jóvenes
no aprendan.

2.2.6.1 FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

(Aparicio G, 2001)El manejo del salón de clases es una responsabilidad

esencial para los maestros, los grupos son por naturaleza con variedad de
conductas impredecibles, culturas, etc. afectadas por la historia de los
estudiantes y maestros, la actividad en el salón requiere de cooperación
para que sea provechosa, el docente debe aplicar actividades claras,
directas y persistentes, además de establecer reglas y procedimientos para
tratar problemas predecibles; también es importante tomar en cuenta las
diferencias entre los alumnos, mantener la motivación de los estudiantes y
reforzar las conductas que apoyen al trabajo.

El rendimiento escolar es el resultado de un proceso de acontecimientos

inéditos en gran parte intencional, previsto por el docente para llegar al
estudiante de forma clara y precisa. De esto dependen los resultados
conocidos en las evaluaciones sobre el alcance d cognoscitivo,
procedimental y actitudinal de los estudiantes.

Si el ambiente es adecuado, las experiencias vividas desde la concepción

son positivas, tiene buena orientación del docente, proviene de un hogar
organizado donde satisface sus necesidades básicas rodeado de afecto y
motivación, una sociedad culturizada, el estudiante tiene mayor probabilidad
de tener un buen rendimiento escolar.

28
2.2.7 FACTORES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

Las situaciones significativas.

La materia debe corresponder al nivel de madures.

Valorar esfuerzos.

Inducir a respuestas satisfactorias de los estudiantes.

Corregir errores de forma inmediata.

Buena condición física por parte de los participantes.

Ambiente agradable para el participante.

Que las experiencias de aprendizaje se realicen por un método integrado.

2.2.7.1 PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE

(Aparicio, G 2001)Se debe realizar de acuerdo a los procesos de aprendizaje

que realiza el alumno, enseñanza que realiza el docente y la comunicación
que se da en las interrelaciones de alumno-alumno o de alumno docente.

En el acto de aprendizaje el alumno realiza actividades que le provocan

experiencias y le conducen a modificar su conducta receptiva o creativa.

El docente al motivar favorece la comunicación, proporcionar materiales

adecuados, informaciones etc. La comunicación de los participantes se
realiza mediante el lenguaje verbal, numérico, plástico o dinámico,
generando diálogo.

Para favorecer el rendimiento escolar es importante crear situaciones de

comunicación e integración significativas, de acuerdo a la edad, condición
física, resaltando los esfuerzos y corrigiendo errores motivando a mejorar,
creando un ambiente de respeto y afecto.

29
2.2.8 CLAVES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR - INTELIGENCIA

Son las diferentes posibilidades de aprendizaje del alumno. Como es sabido,

hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas
de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente
brillantes, incluso en algunos casos son negativos.

Cuando se consideran estos factores las predicciones sobre el rendimiento

académico mejoran.

Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del
rendimiento académico es la aptitud verbal, dado que el componente verbal
desempeña una relevante función en el aprendizaje.

No se debe evadir que todo profesor, consciente o inconscientemente, al

evaluar tiene muy en cuenta cómo se expresan sus alumnos.

2.2.8.1 PERSONALIDAD

Durante la adolescencia acontecen notables transformaciones físicas y

psicológicas que pueden afectar al rendimiento. Los profesores han de estar
preparados para canalizar positivamente estos cambios. La formación de los
educadores ha de permitir contrarrestar las turbulencias de los estudiantes
brindándoles apoyo, confianza y seguridad, para el despliegue saludable y
fecundo de la personalidad.

2.2.8.2 HÁBITOS DE ESTUDIO

Son tan importantes como las aptitudes intelectuales, las condiciones

ambientales y la planificación del estudio. En efecto, el rendimiento
intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia. La
iluminación, la temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio, al igual que
el mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del
organismo, así como en la concentración del estudiante.

30
La planificación (a corto, medio y largo plazo) constituyen partes
diferenciadas de un único plan de trabajo académico que el alumno ha de
concebir racionalmente.

2.2.8.3 INTERESES PROFESIONALES

La elección de profesión es una de las más trascendentes en la vida ya que

determina cómo se invertirá el tiempo, tipo de compañeros, el sueldo, etc.

El empleo debe contribuir al desarrollo de la persona y la carencia de

ocupación tiene en la mayor parte de los casos efectos totalmente adversos
para los sujetos y la sociedad en su conjunto. Los adolescentes se hallan en
una encrucijada, pues se tienen que plantear si siguen estudiando o si se
ponen a trabajar.

"Decisiones" hacen necesaria en los centros escolares la presencia de

profesionales dedicados a tareas de orientación y asesoramiento vocacional
y laboral., está comprobado que los alumnos de rendimiento académico alto
se interesan más por el área científica que los escolares de rendimiento
medio y bajo.

2.2.8.4 CLIMA SOCIAL ESCOLAR

(Aparicio G, 2001)De este depende la cohesión, comunicación, cooperación,

autonomía, La organización y, por supuesto, del estilo de dirección docente.
En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que
más contribuye al logro de resultados positivos presidido por la cordialidad.

Los alumnos que trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en

el que se promueve la cooperación, sin desatender el trabajo autónomo.
Asimismo, se apoya la opinión de los investigadores que no son partidarios
de las estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el contrario, la
cooperación entre alumnos, además de favorecer el rendimiento académico,
genera relaciones positivas entre ellos.

31
2.2.8.5 AMBIENTE FAMILIAR

El clima y las relaciones que se establecen en el hogar, como por los

estímulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, así como por la forma
de ocupar el tiempo libre. La familia es la institución natural más importante
en la formación. Se ha comprobado que las actividades sociales y
recreativas de la familia constituyen un buen indicador de la influencia que
esta institución ejerce sobre el rendimiento escolar del alumno. Se debe
practicar deporte, acudir al teatro y al cine, apreciar el arte, leer, realizar
excursiones, integrarse en grupos pro social, etc. Este ambiente familiar
genuinamente cultural-educativo ensancha los horizontes intelectuales y
personales y, por ende, coadyuvan a mejorar el rendimiento académico.

32
2.3. MARCO INSTITUCIONAL

2.3.1 Creación.- La institución Educativa “Leopoldo Lucero” fue creada con el

acuerdo ministerial n°219-11-ME-14 de junio del 2001.

2.3.2 Misión

Cumplir en el ámbito institucional y comunal, con la Política Educativa

vigente y fortalecer progresiva y permanentemente la capacidad creativa,
pedagógica y organizativa, para la obtención de aprendizajes y educación de
calidad en los alumnos

2.3.3 Visión

Ser un Centro Educativo de calidad, con un servicio de gestión ágil, eficiente

y amable que atienda las características personales, las necesidades y
aspiraciones de cada estudiante, al ofrecerle una educación relevante y
atractiva que lleva a la formación de un ser integral

2.3.4 Objetivos

El desempeño laboral diario de los funcionarios de la Institución se

caracteriza por la atención ágil, amable y atenta de sus usuarios. La
responsabilidad, sensibilidad, justicia, tolerancia, compromiso y entrega
serán valores que deben reflejarse y vivirse tanto en la labor como la
interacción entre los actores educativos.

Esta institución cuenta con Junta Directiva que interviene como un

organismo auxiliar del Ministerio de Educación Pública, esta ha venido
realizando una labor de mucha importancia para que el proceso de enseña y
aprendizaje que se imparta en este centro educativo y brinda en la forma
más amplia y adecuada posible.

33
2.3.5 Organigrama

RECTOR

VICERRECTOR

INSPECTOR
GENERAL
CONSEJO
DIRECTIVO

DIRECTIVA DE
GOBIERNO JUNTA DE
PADRES DE
ESTUDIANTIL PROFESORES
FAMILIA
PADRES DE ESTUDIANTES DOCENTES
FAMILIA

2.4. MARCO LEGAL

La Constitución de la República del Ecuador según registro oficial N.- 449

del 20 octubre del 2008 Según el Art. 71 de la Nueva Constitución de la
República del Ecuador menciona que la naturaleza o Pacha Mama, donde
se reproduce y realiza la vida, tiene derecho a que se respete integralmente
su existencia y el mantenimiento y regeneración de sus ciclos vitales,
estructura, funciones y procesos evolutivos. Esto quiere decir que toda
persona, comunidad, pueblo o nacionalidad podrá exigir a la autoridad
pública el cumplimiento de los derechos de la naturaleza. Para aplicar e
interpretar estos derechos se observaran los principios establecidos en la
Constitución, en lo que proceda.

En el capítulo segundo del derecho del buen vivir sección segunda en el art
27.- el derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado libre
de contaminación y en armonía con la naturaleza.

34
Además el Estado incentivará a las personas naturales y jurídicas, y a los
colectivos, para que protejan la naturaleza, y promoverá el respeto a todos
los elementos que forman un ecosistema.

El Art. 74 menciona que las personas, comunidades, pueblos y

nacionalidades tendrán derecho a beneficiarse del ambiente y de las
riquezas naturales que les permitan el buen vivir. Los servicios ambientales
no serán susceptibles de la apropiación; su producción, prestación, uso y
aprovechamiento serán regulados por el Estado

En lo que se refiere al derecho del buen vivir el Art. 14 reconoce el derecho

de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,
que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. De acuerdo
con el Art. 15 el Estado promoverá, en el sector público y privado, el uso de
tecnologías ambientalmente limpias y de energías alternativas no
contaminantes y de bajo impacto.

Ley de Gestión Ambiental Según el Art. 1 de la Ley de Gestión Ambiental,

la presente establece los principios y directrices de política ambiental; la cual
determina las obligaciones, responsabilidades, niveles de participación de
los sectores público y privado en la gestión ambiental y señala los límites
permisibles, controles y sanciones en esta materia.

Art. 39.- Las instituciones encargadas de la administración de los recursos

naturales, control de la contaminación ambiental y protección del medio
ambiental, establecerán con participación social, programas de monitoreo
del estado ambiental en las áreas de su competencia; esos datos serán
remitidos al Ministerio del ramo para su sistematización; tal información será
pública.

35
2.5. HIPÓTESIS

La contaminación acústica, incide en el aprendizaje de los estudiantes del

séptimo año de educación básica del “Centro Educativo Leopoldo Lucero”
del Cantón Lago Agrio, Provincia de Sucumbíos.

2.6. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

2.6.1 Variable Independiente

La contaminación acústica.

2.6.2 Variable Dependiente

Aprendizaje de los estudiantes.

36
 2.7 LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES

DIMENSIO TECNI
VARIABLES INDICADORES ITEMS
NES CA
2.1.Contaminación Causa y ¿Durante su
Acústica.-Es consecuencias permanencia
La
conocida también de la en el Centro,
encuesta
como contaminación siente con
contaminación acústica. frecuencia la
Instrume
sensoria o auditiva presencia de
nto el
Condiciones
la misma que es contaminante
cuestiona
de la
ocasionada por el s acústicos
rio
contaminación
ruido, provocado como bulla,
acústica
por las actividades sonidos etc.?
industriales,
La acústica o
¿Los
sociales y del
ruido
El ruido estudiantes
transporte, que
en clases
originan malestares
a.) Sonido sienten
irritabilidad
molestias por
insomnio, sordera b.) Velocidad del
la presencia
parcial, alterando sonido
del ruido
las actividades
c.) La voz humana proveniente
normales del ser
de las
humano.
afueras?

a.) Permisibilidad de ¿Cómo el

la contaminación ruido afecta a
acústica los
estudiantes
en la
institución?

37
2.2. Aprendizaje. Características Memorístico ¿Cómo el
de Aprendizaje rendimiento
Se entiende por a.)Significativo
académico
aprendizaje todo el Cualidades del
mejoraría si
b.)Por recepción La
conjunto de aprendizaje
se
encuesta
acciones a través
c.)Por descubrimiento controlarían
Rendimiento
del cual el
los agentes
escolar
estudiante adquiere Ambiente en el aula que afectan
cierto tipo de Instrume
Claves del el
El aula de clases y
conocimientos que nto el
rendimiento aprendizaje?
sus áreas de trabajo
imparte el docente cuestiona
escolar
en el aula. ¿Cómo es la rio
El clima afectivo del
enseñanza
aula
en el aula?
Facilitar la
¿Cómo los
concentración
agentes del
Factores que inciden ruido inciden
en el rendimiento en los
escolar aprendizajes
de los
a.)Inteligencia estudiantes?

b.)Personalidad ¿Cómo es la
educación en
c.)hábitos de estudio
la actualidad?
d.) Hábitos de estudio

38
 CAPÍTULO III

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se enmarcó en las modalidades descriptiva, bibliográfica,

investigación explicativa y de campo. Se apoyó en la revisión y análisis de
los contenidos de textos que sirvieron de base para las fundamentaciones.
De campo, por desarrollarse en el lugar en que se produjeron los
acontecimientos y descriptiva porque se describió las características del
objeto de estudio.

3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO

La investigación se realizó en el sitio donde está presente el problema, esto

es en los estudiantes del séptimo año de educación básica del “Centro
Educativo Leopoldo Lucero” del Cantón Lago Agrio, Provincia de
Sucumbíos, durante el año lectivo 2013-2014, a los docentes, estudiantes y
padres de familia a través de encuestas, Con lo cual se determina el informe
de la investigación llegando a determinar las conclusiones y
recomendaciones respectivas.

3.1.2 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA DOCUMENTAL

Para tener una idea general y profunda sobre la temática en la que versa la
investigación, se realizó una revisión literaria, en libros, módulos, revistas,
internet y otros documentos válidos y confiables, como una fuente de
consulta primaria. A fin de lograr información actual se compilo y parafraseo
datos obtenidos del internet, básicamente en lo relacionado a aprendizaje y
contaminación acústica.

3.1.3 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA

Esta explicación permite al investigador explicar la injerencia de la

contaminación acústica y sus consecuencias en el aprendizaje. Para lo cual

39
se buscan las causas que provocan u ocasionan los problemas del
aprendizaje.

3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.2.1 MÉTODO INDUCTIVO

Se utilizó este método por cuanto se investigaron varias causas particulares

que conllevan a conocer la contaminación acústica en los niños del aula del
séptimo año de básica del Centro educativo Básico Leopoldo Lucero.

3.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO

Este método fue necesario en la presente investigación, ya que del

problema aprendizaje de los estudiantes se investigaron cuáles son las
causas que inciden para que se genere esta dificultad. Es un proceso
analítico sintético que presentan conceptos, definiciones, se extrajeron
conclusiones o se examinó casos particulares sobre la base de afirmaciones
generales ya presentadas. En otras palabras es aquel que de lo general ya a
lo particular

3.2.3 MÉTODO COMPARATIVO

Fue necesario para describir y analizar científicamente, los hechos, ideas,

personas del pasado .Se llama también método genético porque investiga
los hechos desde su origen o génesis, se llama histórico comparado porque
permite el conocimiento científico de los hechos mirándolos desde su origen
o desde etapas anteriores, desde su desarrollo comparándolos, con las
características actuales. Los datos obtenidos en las observaciones y
encuestas realizadas nos permitieron emitir las conclusiones y
recomendaciones sobre la contaminación acústica y su incidencia en el
aprendizaje

40
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1 POBLACIÓN

Con la finalidad de que exista mayor fluidez al realizar esta primera tarea
práctica investigativa se escogió como población y muestra únicamente al
séptimo año de básica del Centro de Educación Básica Leopoldo Lucero del
cantón Lago agrio provincia de Sucumbíos , según se expone en el siguiente
cuadro de matriz de población.

Matriz de la población

POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

DOCENTES 8 10%
PADRES DE FAMILIA 38 45%
ESTUDIANTES 38 45%
TOTAL DE POBLACIÓN OBJETO
DE ESTUDIO 84 100%

3.3.2 MUESTRA

Por ser una población relativamente pequeña no fue necesario el cálculo

maestral, se aplicó encuestas a todos los integrantes del séptimo año de
Educación Básica.

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la

investigación en el tema “La contaminación acústica incide en el
aprendizaje del “Centro Educativo Leopoldo Lucero del Cantón Lago Agrio”
se emplearon las siguientes técnicas de recolección de la información.

3.4.1 LA ENCUESTA Y LA OBSERVACIÓN

Se realizó observaciones tanto en la Institución como en el salón de clases y

el accionar durante el período de clases de los siguientes actores

41
estudiantes y docentes los primeros como actores del proceso de
aprendizaje y los segundo con dirigentes del proceso, observándose las
metodologías y estrategias de enseñanza así como el comportamiento de
los estudiantes en el aula para determinar la contaminación acústica incide
en el aprendizaje de los estudiantes del séptimo nivel.

En este tema de investigación fue necesario elaborar un cuestionario para

posteriormente aplicar la encuesta, para averiguar estados, opiniones
pensamientos o ideas sobre el problema que ocasiona el ruido en el
aprendizaje de los estudiantes y sus repercusiones en el resto de
actividades diarias, se tomó antecedentes como las experiencias, vivencias
de docentes, padres de familia y niños/as del séptimo año de educación
básica. Que permitieron conocer la problemática que aparentemente está
dispersa en el ambiente pero que está ocasionando problemas a los
estudiantes tanto en el aprendizaje escolar.

Estas preguntas son cerradas y categorizadas a fin de logra encontrar las

causa que están ocasionando el problema presentado

Los cuestionarios se aplicaron en forma indistinta a padres de familia,

estudiantes y docentes, con preguntas enfocadas a las variables del
problema.

42
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Encuestas realizadas a los padres de familia
PREGUNTA 1.- ¿Considera usted: si el ruido afecta a los estudiantes en la
Institución?
Tabla N.- 4.1 El ruido afecta a los estudiantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 38 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.1 Análisis porcentual sobre si el ruido afecta a los estudiantes

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
100%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 38 padres de familia que corresponden al 100% de los

encuestados, la totalidad de ellos manifiestan que el ruido que llega a la
Institución si afecta a los estudiantes en las aulas y fuera de ellas.
Interpretación
De acuerdo a los resultados de la pregunta planteada los padres de familia
se determina que el ruido afecta directamente la atención de los miembros
de la Comunidad educativa por lo tanto es necesario buscar soluciones a
esta realidad

43
PREGUNTA 2.- ¿Cree Usted que los estudiantes en clases sienten
molestias por la presencia del ruido y afectan su concentración?
Tabla 4.2 Presencia del ruido

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 4 11%
Frecuentemente 34 89%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.2 Análisis porcentual sobre la presencia del ruido

11% %
0% [PORCENTAJE]
Siempre
0; 0%
Frecuentemente
pocas veces
[PORCENTAJE]
nunca
89%

Siempre Frecuentemente Pocas veces Nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 38 padres de familia encuestados acerca de la presencia

de ruido afecta a la concentración de sus hijos, en la Institución, el 89 %
creen que incomoda frecuentemente, el 11% creen que la molestia es
siempre.

Interpretación.- Por los datos observados se determina que la totalidad de

encuestados manifiestan que el ruido está presente y afecta su
concentración con mayor intensidad para unas persona y con menor para
otras, determinándose que el ruido de cualquier manera está presente, por lo
tanto se debe capacitar a quienes lo generan.

44
PREGUNTA 3. ¿Cree usted que los estudiantes en clases sienten molestias
por la presencia del ruido proveniente de las afueras?

Tabla 4.3 Ruido en la Institución

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 13 34%

Frecuentemente 15 40%

A veces 10 26%

Nunca 0 0%

TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.3 Análisis porcentual sobre ruido en la Institución

0%
26%
34% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
40% nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- El 34 % de los padres de familia encuestados indican que el ruido

afecta siempre a los estudiantes el 40 % que afecta frecuentemente, y el
26% afecta pocas veces.
Interpretación.- La respuesta tabulada evidencia que los padres de familia
son conscientes que el ruido está presente en el Establecimiento educativo
y de cualquier manera afecta a los estudiantes en clases, por lo tanto es
necesario buscar soluciones a esta realidad.

45
PREGUNTA 4. ¿Considera usted que el ruido presente en la Institución es
un factor que sirve para distraer la atención de los estudiantes?

Tabla 4.4 Análisis porcentual sobre Atención de los estudiantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 7 18%
Frecuentemente 31 82%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4 4. Análisis porcentual sobre Atención de los estudiantes

0%
18%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
82%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis
De los 38 padres de familia cuestionados, el 18 % de ellos manifestaron
que el ruido presente en la Institución, es un factor que sirve para distraer la
atención de los estudiantes siempre y el 82 % manifestaron que
frecuentemente.
Interpretación
Las respuestas registradas permiten al investigador determinar que la
totalidad de padre de familia considera que el ruido es una agente que llama
la atención de los estudiantes consecuentemente su aprendizaje está siendo
alterado, por lo tanto es necesario buscar soluciones a esta realidad.

46
PREGUNTA 5 ¿Considera Usted que la presencia del ruido en el aula es un
factor al cual los estudiantes se han acostumbrado?
Tabla 4.5 Estudiantes acostumbrados al ruido

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 3 8%
Frecuentemente 10 26%
A veces 25 66%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.5 Análisis porcentual sobre estudiantes acostumbrados al ruido

%
0%
8% Siempre

26% Frecuentemente
pocas veces
66%
nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los padres de familia encuestados el 66 % de ellos manifiestan

que los estudiantes pocas veces se acostumbran al ruido, mientras que el 34
% de ellos creen que los estudiantes si están acostumbrados al ruido.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados obtenidos se determina que la

mayoría creen que el ruido es un factor al cual el estudiante no se puede
acostumbrar, científicamente es ilógico ya que afecta el normal desarrollo
intelectual de la persona.

47
PREGUNTA 6 ¿Cree Usted que los agentes que ocasionan ruido en los
alrededores de la Institución de alguna manera son conscientes del
problema que causan?

Tabla 4. 6 Problema que causa al estudiante

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 0 0%
Frecuentemente 8 21%
A veces 30 79%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4. 6 Análisis porcentual sobre problema que causa al estudiante

0%
21% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
79%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- El 79 % de los 38 padres de familia encuestados indican los

agentes que ocasiona ruido en los alrededores de la Institución de alguna
manera pocas veces son conscientes del problema que causan a los
estudiantes, tan solo el 21 % son conscientes de ello.

Interpretación.- Consecuentemente se puede determinar que no existirá

solución por parte de quienes ocasionan el ruido y se debe tomar acciones
que solvente de forma alguna y de manera rápida tal problema.

48
PREGUNTA 7 ¿Cree que Usted que con los agentes que se mencionan
relacionados al ruido, los aprendizajes de los estudiantes se ven afectados?

Tabla 4.7 Los aprendizajes de los estudiantes se ven afectados.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 5 13%
Frecuentemente 32 84%
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.7 Análisis porcentual sobre Los aprendizajes de los estudiantes se ven afectados.

13%

3%
0% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
84%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 38 padres de familia cuestionados, manifiestan el 84 % de

ellos que con los agentes que se mencionan relacionados al ruido, los
aprendizajes de los estudiantes se ven afectados frecuentemente, y para el
16 % restante siempre se ven afectados.
Interpretación.- Consecuentemente la tarea de aprendizaje en el aula
según criterio de los padres de familia están siendo alteradas por lo que no
se puede esperar mejores resultados si no se solventa el problema de forma
urgente.

49
PREGUNTA 8. ¿Considera usted que debe existir un ambiente libre de
contaminación acústica para que el aprendizaje sea el ideal en el
estudiante?

Tabla 4.8 Aprendizaje para que sea el ideal en el estudiante

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 0 0%
Frecuentemente 35 92%
A veces 3 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4. 8. Análisis porcentual sobre el aprendizaje para que sea el ideal en el estudiante

8%

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
92%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De la población total encuestada de padres de familia, el 92 % de

ellos indicaron que debe existir un ambiente libre de contaminación acústica
para que el aprendizaje sea el ideal en el estudiante, mientras que el 8%
manifiestan que pocas veces debe existir este ambiente.

Interpretación.- Por lo que se puede inferir y acorde al criterio del padre de

familia que es fundamental como en cualquier actividad intelectual tener un
ambiente libre de contaminación que permita la concentración del individuo,
y buscar soluciones para este problema.

50
PREGUNTA 9 ¿Considera Usted que los agentes contaminantes
relacionados al medio acústico inciden en el aprendizaje del estudiante?

Tabla 4.9 Los agentes contaminantes.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 5 13%
Frecuentemente 24 63%
A veces 9 24%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.9 Análisis porcentual sobre los agentes contaminantes

13%
0%
24% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
63%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De la totalidad de padres de familia encuestados, el 63 % de ellos

manifiestan que los agentes contaminantes relacionados al medio acústico
inciden en el aprendizaje del estudiante. Tan solo el 37 % no concuerdan
con este criterio.

Interpretación.- Criterio que permite determinar al investigador que el

aprendizaje esta todo el tiempo interferido por agentes externos que no
permiten la eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes.

51
PREGUNTA 10 ¿Considera Usted que el rendimiento académico se
mejoraría si se controlarían lo agentes que afectan el aprendizaje de los
estudiantes?
Tabla 4.10. El rendimiento académico
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 7 18%
Frecuentemente 31 82%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.10. Análisis porcentual sobre el rendimiento académico

18%
0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
82%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- Para los padres de familia encuestados el 82 % de ellos

manifiestan que el rendimiento académico se mejoraría si se controlarían lo
agentes que afectan el aprendizaje de los estudiantes, el 18 % opinan lo
mismo con mayor interés.

Interpretación.- Este criterio permite determinar que la totalidad de

padres de familia son conscientes que el aprendizaje está siendo afectado
consecuentemente el rendimiento académico se ve perjudicado lo cual se
evidencia en los reportes de calificación, ante lo cual se deben tomar
acciones correctivas de forma urgente.

52
4.1.2 Encuestas dirigidas para los estudiantes

PREGUNTA 1.- ¿Durante su permanencia en el Centro educativo, siente

con frecuencia la presencia de contaminantes acústicos como bulla, sonidos
etc.?

Tabla 4.11 Presencia de contaminantes acústica

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 5 13%
Frecuentemente 33 87%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.11 Análisis porcentual sobre presencia de contaminantes acústicos.

13%
0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
87%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De los 38 estudiantes encuestados, el 87 % de ellos manifestaron

que en el Centro, se siente con frecuencia la presencia de contaminantes
acústicos como bulla, sonidos, para el resto se siente molestias siempre.
Interpretación.- Lo cual permite determinar a cabalidad que los diversos
agentes contaminantes acústicos alteran el orden y atención de los
estudiantes, por lo cual las actividades escolares están siendo afectadas.

53
PREGUNTA 2 ¿Usted en el aula siente la presencia de ruidos que alteran su
concentración?

Tabla 4.12 Presencia de ruidos que alteran

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 14 37
Frecuentemente 24 63
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.12 Análisis porcentual sobre presencia de ruidos que alteran

0%
Siempre
37%
Frecuentemente
pocas veces
63%
nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De los 38 estudiantes encuestados, el 63 % de ellos manifestaron

que en el aula sienten la presencia de ruidos que alteran su concentración
frecuentemente, los 37 % restantes manifestaron que sienten esta molestia
siempre.
Interpretación.- Por lo que se determina sin equivocación que el agente
acústico contaminante está alterando las actividades escolares dentro del
aula.

54
PREGUNTA 3 ¿Durante las clases se observan interrupción de las mismas
por acción de diversos tipos de ruidos?

Tabla 4.13 Diversos tipos de ruidos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 4 10%
Frecuentemente 11 29%
A veces 23 61%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.13 Análisis porcentual sobre diversos tipos de ruidos

10%

0%

Siempre
Frecuentemente
29%
pocas veces
61%
nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De los estudiantes encuestados el 61 % de ellos manifestaron que

durante las clases se observan interrupción de las mismas por acción de
diversos tipos de ruidos ocasionándola paralización de ellas a veces, y para
el 39 % restante este agente interrumpe frecuentemente.
Interpretación.- Por lo que se determina que cualquiera sea el calificativo de
la intensidad de la molestia, está siempre vive presente en el aula de clase
con sus respectivos efectos negativos para el estudiante

55
PREGUNTA 4 ¿Cree Usted que con un ambiente libre de agentes
contaminantes su tarea como estudiante mejoraría?

Fig. 4.14 Ambiente libre de agentes contaminantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 26 68%
Frecuentemente 12 32%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.14 Análisis porcentual sobre ambiente libre de agentes contaminantes

0%
32% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
68% nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los estudiantes cuestionados, el 68 % manifestaron que con

un ambiente libre de agentes contaminantes su tarea como estudiante
mejoraría siempre, el 32 % manifestó que esta mejora seria frecuente.

Interpretación.-Por lo que se determina que la totalidad de estudiantes

concuerdan que el agente acústico contaminante afecta su labor dentro de la
Institución, ante lo cual es necesario tomar alternativas de corrección

56
PREGUNTA 5 ¿Suele usted distraerse en el aula cuando tiene presencia de
algún tipo de ruido?

Tabla 4.15 Presencia de algún tipo de ruido.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 6 16%
Frecuentemente 26 68%
A veces 6 16%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.15 Análisis porcentual sobre ambiente presencia de algún tipo de ruido

0%
16% 16%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca

68%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De la población encuestada de estudiantes, el 68 % de ellos

manifiesta que suelen distraerse en el aula cuando tiene presencia de algún
tipo de ruido con frecuencia, el 32 % siempre se distraen.

Interpretación.- De acuerdo a este resultado se determina que el estudiante

en el aula siempre tiene algún medio que no le permite concentrarse
totalmente en sus qué aceres estudiantiles.

57
PREGUNTA 6 ¿Cree Usted que este tipo de distracciones pasan
desapercibidas o el estudiante ya está acostumbrado a ellas?

Tabla 4.16 Tipo de distracciones

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 8 21%
Frecuentemente 6 16%
A veces 24 62%
Nunca 0 1%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.16 Análisis porcentual sobre tipo de distracciones

1%
21%
Siempre
Frecuentemente

16% pocas veces

62% nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- Para el 78 % de los estudiantes encuestados este tipo de

distracciones pocas veces pasan desapercibidas, tan solo para el 22 % de
ellos estas manifestaciones pasan no les afectan.

Interpretación.- Se infiere que la mayoría de estudiantes se ven afectados

por estos agentes que distraen la atención de los mismos en el aula, con sus
respectivas consecuencias para el aprendizaje.

58
PREGUNTA 7 ¿Considera usted como actor en el aula que su aprendizaje
en las condiciones que se cuestiona se ve afectado?

Tabla 4.17 En el aula como es su aprendizaje

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 13 34%
Frecuentemente 25 66%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.17 Análisis porcentual sobre en el aula como es su aprendizaje

0%
Siempre
34%
Frecuentemente
pocas veces
66%
nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De la totalidad de estudiantes encuestados, el 66 % de ellos

manifestaron que como actores en el aula el aprendizaje en las condiciones
que se cuestiona se ve afectado frecuentemente, el 34 % se ven afectados
siempre.
Interpretación.- Por lo antes mencionado es necesario ratificar que el
estudiante está siendo afectado en su aprendizaje con lo cual la calidad de
educación será perjudicada, si no se toman acciones que contrarresten
estos problemas en el aula.

59
PREGUNTA 8 ¿Considera usted que el rendimiento académico sería mejor
si no hubiese la presencia de estos agentes contaminantes?

Tabla 4.18 Presencia de estos agentes contaminantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 22 58%
Frecuentemente 10 26%
A veces 6 16%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4. 18 Análisis porcentual sobre presencia de estos agentes contaminantes

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

0%
16%
Siempre
Frecuentemente

26% 58% pocas veces

nunca

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De los 38 estudiantes encuestados el 58 % de ellos manifiestan

que el rendimiento académico sería mejor si no hubiese la presencia de
estos agentes contaminantes siempre, el 26 % dicen que frecuentemente y
el 16% indican lo contrario.

Interpretación.-Por lo que la gran mayoría de encuestados coinciden en

que su rendimiento académico es afectado directamente, como
consecuencia se pude notar en los estudiantes un aprendizaje limitado.

60
PREGUNTA 9 ¿Considera Usted que los agentes contaminantes acústicos
presentes en el aula inciden en el aprendizaje?

Tabla 4.19 Agentes contaminantes acústicos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 33 87%
Frecuentemente 5 13%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.19 Análisis porcentual sobre agentes contaminantes

13% 0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca

87%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De la totalidad de estudiantes encuestados, el 87 % de ellos

manifestaron que los agentes contaminantes acústicos presentes en el aula
inciden en el aprendizaje siempre; mientras que frecuentemente para el 13
% restante.
Interpretación.- De acuerdo a la respuesta la totalidad de encuestados
manifiestan su inconformidad con el medio en el cual se encuentran por lo
cual es necesario mejorar estas condiciones que van en beneficio directo
del,aprendizaje.

61
PREGUNTA 10 ¿Cree Usted que con un ambiente libre de contaminantes
acústicos los aprendizajes de los estudiantes serían más eficientes?

Tabla 4.20 Aprendizajes de los estudiantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 10 26%
Frecuentemente 12 32%
A veces 16 42%
Nunca 0 0%
TOTAL 38 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara
Fig. 4.20 Análisis porcentual sobre aprendizajes de los estudiantes

0%
26%
Siempre
42% Frecuentemente
pocas veces
nunca
32%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 38 estudiantes encuestados, el 32 % manifestaron que

con un ambiente libre de contaminantes acústicos los aprendizajes de los
estudiantes serían más eficientes siempre, para el 26 % frecuentemente y
para el 42 % pocas veces.
Interpretación.- Por lo que se puede inferir que es imperiosa la necesidad
de crear un ambiente ideal para el estudio con lo cual el proceso de
aprendizaje se vería mejorado notablemente.

62
Cuestionario para los docentes

PREGUNTA 1 ¿Considera que en la Institución hay agentes acústicos

contaminantes?
Tabla 4.21 Agentes acústicos contaminantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 08 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 08 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.21 Análisis porcentual sobre agentes acústicos contaminantes

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca

100%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- La totalidad de docentes encuestados manifestaron que en la

Institución hay agentes acústicos contaminantes presentes todo el tiempo, lo
cual llama la atención ya que no es normal esta situación.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados anteriores se determina que

hay un problema importante presente en la Institución el cual amerita un
tratamiento emergente.

63
PREGUNTA 2 ¿Cree Usted que estos agentes acústicos inciden en el aula
con los estudiantes?

Tabla 4. 22 Agentes acústicos inciden en el aula

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 06 75%
Frecuentemente 02 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 08 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. N.- 4.22 Análisis porcentual sobre Agentes acústicos inciden en el aula

0%
25%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
75%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-De la totalidad de docentes encuestados el 75 % de ellos

manifestaron que existen agentes acústicos que inciden en el aula con los
estudiantes por lo que es dificultosa la concentración en sus tareas.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados de la encuesta la mayoría de

ellos dan una razón lógica al resultado de las evaluaciones que reflejan las
condiciones del aprendizaje

64
PREGUNTA 3 ¿Cree usted que el proceso de aprendizaje se ve alterado por
estos agentes acústicos contaminantes?

Tabla 4.23 Proceso de aprendizaje

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 05 62%
Frecuentemente 03 38%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 08 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.23 Análisis porcentual sobre Proceso de aprendizaje

0%
Siempre
38%
Frecuentemente
pocas veces
62%
nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De la totalidad de docentes encuestados el 62 % de ellos

indicaron que el proceso de aprendizaje se ve alterado por estos agentes
acústicos contaminantes siempre y frecuentemente el 38 %.

Interpretación.- Para el investigador este resultado le permite determinar

que el proceso de aprendizaje está siendo afectado todo el tiempo por lo que
los resultados nos eran siempre los esperados.

65
PREGUNTA 4 ¿Usted como docente, durante sus clases se ha visto
interrumpido por agentes acústicos?

Tabla 4.24 Agentes acústicos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 07 87%
Frecuentemente 01 38%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 08 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4. 24 Análisis porcentual sobre agentes acústicos

13% 0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca

87%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 8 docentes encuestados, el 87 %de ellos indicaron que

durante sus clases se ha visto interrumpido por agentes acústicos siempre,
lo cual no es normal, algunos manifestaron que ese ambiente ya es normal
para la comunidad educativa mientras que el 13 % responden lo contrario.

Interpretación.-Sin embargo para el investigador esta anormalidad debe

ser cambiada por acciones que contribuyan al proceso educativo dentro y
fuera del aula.

66
PREGUNTA 5 ¿Usted considera que los maestros se sienten afectados en
sus clases por el ruido presente en la Institución?

Tabla 4.25 Ruido presente en la Institución

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 08 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 08 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.25 Análisis porcentual sobre el ruido presente en la Institución

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
100%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- La totalidad de los docentes encuestados manifestaron que como

maestros se sienten afectados en sus clases por el ruido presente en la
Institución siempre.
Interpretación.- Se determina claramente la necesidad de cambiar el
ambiente en el cual se realiza la tares de enseñanza aprendizaje, al estar
afectada por ciertos agente que alteran el normal funcionamiento del mismo,
los resultados se ven reflejados en los aprendizajes.

67
PREGUNTA 6 ¿Cree Usted que el proceso de aprendizaje se vería
beneficiado si se controlarían estos agentes contaminantes?

Tabla 4.26 Agentes contaminantes.

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 06 75%
Frecuentemente 02 25%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 08 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4. 26 Análisis porcentual sobre agentes contaminantes

0%
25% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
75%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 8 docentes encuestados, el 75 % de ellos manifestaron

que el proceso de aprendizaje se vería beneficiado si se controlarían estos
agentes contaminantes, siempre, lo cual manifiesta la necesidad de este
cambio mientras que el 25 % creen que se vería beneficiado.

Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se determina que un gran

porcentaje de docentes manifiestan explícitamente la necesidad del cambio
en bien de la educación.

68
PREGUNTA 7 ¿Considera usted que la solución a la problemática planteada
estaría en el control del ruido en la Institución?

Tabla 4.27 Ruido en la institución

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 6 75%
Frecuentemente 2 25%
A veces 1 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara
Fig. 4.27 Análisis porcentual sobre ruido en la Institución

0%
25% Siempre
Frecuentemente
pocas veces
75% nunca

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- El 75 % de los docentes encuestados manifiestan que la solución

a la problemática planteada estría en el control del ruido en la Institución
siempre y frecuentemente para el 25 % restante.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados de las encuestas consideran

que con la solución planteada estaría con el control del ruido en la
institución, por lo que se evidencia el control de este tipo de agentes
contaminantes con carácter de urgente, al coincidir los docentes con un
criterio igual.

69
PREGUNTA 8 ¿Considera usted que el rendimiento académico sería mejor
si se controlan todo tipo de ruidos?

Tabla 4.28 Control de Todo tipo de ruidos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 8 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.28 Análisis porcentual sobre control de todo de ruidos

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca

100%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 8 docentes encuestados la totalidad de ellos indicaron que

el rendimiento académico sería mejor si se controlan todo tipo de ruidos,
manifestando que este rendimiento es un indicador del aprendizaje.

Interpretación.- Se infiere que para lograr un aprendizaje ideal el ambiente

en el aula debe contribuir a fortalecer las acciones que el docente realiza
durante la clase caso contrario este se vería en desventaja, como está
ocurriendo

70
PREGUNTA 9 ¿Considera usted como docente que el aprendizaje es
afectado tanto en su labor docente como en la del dicente por las
perturbaciones sonoras que llegan al Centro?

Tabla 4.29 Análisis porcentual sobre Perturbaciones sonoras

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
Siempre 8 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100 %
Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero
Elaborado por: Wilian Guevara
Fig. 4.29 Análisis porcentual sobre Perturbaciones sonoras

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
100%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De los 8 docentes encuestados la totalidad de ellos indicaron que

el aprendizaje es afectado tanto en la labor docente como en la del dicente
por las perturbaciones sonoras que llegan al Centro educativo, la mayor
parte del tiempo.
Interpretación.-Con los resultados obtenidos determina el autor con claridad
que existen factores presentes en el aula que alteran el desarrollo normal de
clases, impidiendo de esta manera que el objetivo de la educación se
cumpla cabalmente.

71
PREGUNTA 10 ¿Cree usted que para mejorar el aprendizaje se debe
implementar acciones tanto educativas como técnicas en función de los
agentes contaminantes descritos anteriormente?

Tabla 4.30 Agentes contaminantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

Siempre 8 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.30 Análisis porcentual sobre agentes contaminantes.

0%
Siempre
Frecuentemente
pocas veces
nunca
100%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.-El 100 % de docentes encuestados dicen que para mejorar el

aprendizaje se debe implementar acciones tanto educativas como técnicas
en función de los agentes contaminantes descritos anteriormente.

Interpretación.-Con esta respuesta mayoritaria, sacaríamos como

conclusión que los estudiantes requieren de forma urgente un ambiente
pleno que permita entender y aprender eficientemente libre de sonidos y
ruidos que alteren la concentración del estudiante y docente.

72
4.1.2. Presentación de los resultados de las observaciones
4.1.2.1 Observaciones realizadas a las horas clases del Centro
educativo Leopoldo Lucero
1. En la hora clase existe presencia de ruidos externos como tráfico de
vehículos, despegue o aterrizaje de aviones, vendedores ambulantes.

Tabla 4.1 Agentes contaminantes externos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 6 75%
MAS O MENOS 2 25%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.1 Análisis porcentual sobre agentes contaminantes externos

0%
25% SI
MAS O MENOS
NO
75%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 75% de

las clases impartidas por los docentes se escucha los ruidos exteriores
como despegue o aterrizaje de aviones, vendedores ambulantes y tráfico
vehicular y el otro 25 % más o menos se ven afectadas.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como
conclusión que este tipo de ruido difícilmente puede ser eliminado ya que
está asociado al crecimiento natural de las poblaciones y está relacionada
las sociedades modernas.

73
2. En la hora clase existe presencia de ruidos internos como movimientos
de sillas, mesas, conversaciones.

Tabla 4.2 Agentes contaminantes internos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 5 67%
MAS O MENOS 3 33 %
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.2 Análisis porcentual sobre agentes contaminantes internos.

0%
SI
33%
MAS O MENOS
NO
67%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 67% de

las clases impartidas por los docentes se escucha los ruidos internos como
movimientos de mesas, sillas, conversaciones, voces en pasillos. Y el 33 %
más o menos sufren este efecto.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como
conclusión que este tipo de ruido disminuye la atención y deteriora la
concentración de la hora clase.

74
3. El docente eleva su nivel de voz para ser escuchado por el dicente.

Tabla 4.3 Nivel de voz

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 5 67%
MAS O MENOS 3 33%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.3 Nivel de voz.

0%
SI
33%
MAS O MENOS
NO
67%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 67% de

las clases impartidas por los docentes estos, se ven obligados alzar su
nivel de voz mientas que el 33 % de vez en cuando.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como
conclusión que el docente aumenta su esfuerzo bucal según el nivel de ruido
para ser escuchado por sus estudiantes.

75
4. El efecto que produce el conjunto de los tipos de ruidos llegan a niveles
que entorpecen la comprensión del mensaje oral emitido por el docente.

Tabla 4.4 Comprensión del mensaje de hora clase

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 7 87%
MAS O MENOS 1 13%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.4 Comprensión del mensaje de hora clase.

13%0%
SI
MAS O MENOS
NO

87%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 87% de

las clases impartidas los ruidos llegan a niveles que entorpecen la
comprensión del mensaje oral emitido por el docente y el 13 % de vez en
cuando.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como
conclusión que el ruido entorpece la comprensión del mensaje por lo que
afecta al aprendizaje de los estudiantes.

76
5. Los diferentes tipos de ruidos desvían la atención de los estudiantes hacia
algún ruido específico.

Tabla 4.5 Desvió de atención de estudiantes

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 7 87%
MAS O MENOS 1 13%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.5 Desvió de atención de los estudiantes.

13%0%
SI
MAS O MENOS
NO

87%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 87% de

las clases impartidas los ruidos llegan a niveles que desvían la atención de
la clase emitido por el docente y el 13 % de vez en cuando.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como
conclusión que el ruido desvía la atención de los estudiantes y por ende la
el aprendizaje de los estudiantes se ve afectado.

77
6. Durante la hora clase se observa a los estudiantes con cansancio,
ansiedad, estrés.

Tabla 4.6 Estudiantes con cansancio, ansiedad y estrés

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 6 75%
MAS O MENOS 2 25%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.6 Estudiantes con cansancio, ansiedad y estrés.

0%
25% SI
MAS O MENOS
NO
75%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 75% de

las horas clase se observa que los estudiantes presentan cansancio,
ansiedad, estrés y el 25 % de vez en cuando.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como

conclusión que el ruido afecta a los estudiantes observando el cansancio,
ansiedad, estrés percibiendo en su comportamiento.
.

78
7. Los docentes y estudiantes se sientes afectados en hora clases por la
presencia de agentes vendedores que laboran fuera de la institución.

Tabla 4.7 Presencia de agentes vendedores

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 5 62%
MAS O MENOS 3 38%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.7 Presencia de agentes vendedores.

0%
SI
38% MAS O MENOS
NO
62%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 62% se

sientes afectados en hora clases por la presencia de agentes vendedores
que laboran fuera de la institución las horas clase y el 25 % de vez en
cuando.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como
conclusión que los estudiantes se ven afectados en hora clases por la
presencia de agentes vendedores que laboran fuera de la institución
observando en los estudiantes el estrés notorio en su comportamiento.
.

79
8. La clase se ve interrumpida por el ruido en pasillos, con gritos, riñas
.
Tabla 4.8 Presencia de ruidos en pasillos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 4 50%
MAS O MENOS 4 50%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.8 Presencia de ruidos en pasillos.

0%
SI
MAS O MENOS
50% 50%
NO

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 50% se

sientes afectados en hora clases por la presencia de ruidos en pasillos y el
50 % de vez en cuando.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como

conclusión que los estudiantes se ven afectados en hora clases por la
presencia de los gritos en pasillos de los estudiantes el estrés notorio en su
comportamiento.

80
9. Los estudiantes al momento de realizar sus tareas, se distraen con
facilidad y se observan los cuadros de indisciplina.
.
Tabla 4.9 Cuadros de indisciplina

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 4 50%
MAS O MENOS 4 50%
NO 0 0%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.9 Cuadros de indisciplina.

0%
SI
MAS O MENOS
50% 50%
NO

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 50% al

momento de realizar sus tareas, se distraen con facilidad y se observan los
cuadros de indisciplina y el 50 % de vez en cuando.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, sacaríamos como

conclusión que los estudiantes al momento de realizar sus tareas, se
distraen con facilidad y se observan los cuadros de indisciplina. Se ven
afectados sus aprendizajes.

81
10. Los alumnos hacen aportes en el proceso de aprendizaje.
.
Tabla 4.10 Aportes de los alumnos en el proceso de aprendizaje

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

SI 1 12%
MAS O MENOS 2 25%
NO 5 63%
TOTAL 8 100 %

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Fig. 4.10 Aportes de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

12%
SI
MAS O MENOS
25%
NO
63%

Fuente: Centro Educativo Leopoldo Lucero

Elaborado por: Wilian Guevara

Análisis.- De las 8 clases observadas que representan el 100 %, el 63% no

realizan ningún aporte en el proceso de aprendizaje, y el 25 % hacen pocos
aportes al proceso, y el 12% si hacen aportes al proceso de aprendizaje.

Interpretación.- De acuerdo a los resultados expuestos, en la mayoría de

las clases los estudiantes no hacen aportes en el proceso de aprendizaje,
debido a la fácil distracción del ambiente por lo que sus actividades se ven
obstaculizadas.

82
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Conforme a los resultados de las encuestas realizadas a docentes, padres

de familia y estudiantes del Centro Educativo Leopoldo Lucero del séptimo
año de educación básica del Cantón Lago Agrio, Provincia de Sucumbíos,
durante el año lectivo 2013-2014, la hipótesis planteada en el presente
proyecto de investigación. La contaminación acústica, incide en el
aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de educación básica del
Cantón Lago Agrio, Provincia de Sucumbíos, se verifica acorde a los
resultados de los instrumentos de investigación procesados anteriormente,
ya que los estudiantes y docentes manifestaron que las clases son
interrumpidas frecuentemente por presencia de ruido en las clases
inesperadamente, los docentes manifestaron que las ventas ambulantes
cercanas al establecimiento invaden con sus propagandas a través de los
micrófonos de ellos, arribo y entrada de aviones ocasionando distracción en
el aula con relativa frecuencia, la calle contigua al Centro Educativo es un
foco de contaminación acústica cuando el tráfico se sobrecarga.

Mediante la observación el autor concurrió a una clase normal en la que al

inicio el ambiente fue distinto que al concluir la mitad de la clase ya que en
varias ocasiones se escucharon las bocinas de los automotores, llegada de
aviones en la cual el maestro tuvo que interrumpir la clase ya que
aprovechando del ruido los estudiantes de las últimas filas empezaron a
conversar sin importarles la clase del docente, verificando de esta manera
que el ruido incide en el aprendizaje de los estudiantes, con esta
observación el investigador también corrobora que con la presencia de ruido
la distracción se impone y la falta de atención es una actividad contraria al
aprendizaje. Quedando demostrada que la hipótesis se verifica acorde al
planteamiento, presentado.

83
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

De acuerdo a las observaciones y los resultados de las encuestas

implementadas tanto a docentes, padres de familia y estudiantes acerca del
nivel de aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de educación básica,
del centro educativo Leopoldo Lucero durante el período 2013- 2014
concluimos que:

 La mayoría de docentes padres de familia y estudiantes manifiestan que

en el aula de clases existen agentes vinculados al ruido que alteran y
distraen las clases con frecuencia, estos agentes se los identifica como la
presencia de ruido en el aula. Esta presencia de ruido afecta a los
estudiantes ya que continuamente se distraen y pierden el ritmo de la
clase, similar fenómeno manifestaron los docentes. Los padres de familia
la mayoría manifestaron que la presencia de ruido en el aula es un factor
que distrae a los estudiantes y el mismo debe ser controlado de forma
alguna, caso contrario sus actividades se ven obstaculizadas.

 De las observaciones realizadas en horas clases se pudo verificar la

presencia de ruido en el aula se debe a los agentes vendedores que
laboran fuera de la Institución y a los negocios cercanos a la misma, a
este centro educativo que durante el día no hay mecanismo alguno para
controlar sus actividades. Estos factores contaminantes según la mayoría
de docentes, estudiantes y padres de familia inciden en el aprendizaje,
de forma importante ya que no les permite según los docentes aprender
de manera ideal, se distraen con facilidad y es ocasión para ver cuadros
de indisciplina.

 De las observaciones realizadas en horas clases se pudo confirmar que

en el salón de clases sienten molestias por la presencia del ruido

84
 proveniente de tráfico de vehículos, despegue o aterrizaje de aviones,
vendedores ambulantes, por lo que los estudiantes se distraen y se
interrumpe las tareas educativas, por lo que se ve afectado el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro del aula.

 Se determinó que el ruido presentado en la institución educativa

Leopoldo Lucero del cantón Lago agrio, afecta a los estudiantes por lo
que les distrae en horas clases, por ende afecta a sus aprendizajes y
presentan conductas variables ,por lo que es indispensable presentar una
propuesta la solucionar este problema que se está presentando en este
centro educativo.

85
5.2 RECOMENDACIONES

 Es importante orientar a la comunidad educativa mediante capacitaciones

a todos los miembros del séptimo año de educación básica y luego a la
comunidad educativa entera sobre la importancia que tiene que ver con
los efectos de la presencia de agentes vinculados al ruido en la
Institución, a fin de lograr estudiantes que se puedan concentrar en horas
clases.

 La comunidad educativa debe concientizarse de forma que se tomen

alternativas ante tales agentes los cuales están perjudicando a los
aprendizajes de los estudiantes que en ocasiones están desapercibidos.

 Se recomienda fomentar a los docentes, estudiantes y padres de familia

sobre los efectos que tiene el ruido en el organismo humano, ya que hay
indicios de alteraciones las mismas que están pasando desapercibidas, y
sus primeros efectos emocionales se han empezado a evidenciar como
es el cambio de conducta de algunos estudiantes al demostrar
agresividad entre sus compañeros.

 Capacitar y fomentar actividades a todos los miembros del séptimo año,

para concientizar y controlar de alguna manera la presencia de ruido ya
que está afectando el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la
tarea del docente en el aula, con la colaboración de las autoridades del
Centro Educativo.

 Se recomienda a la comunidad educativa realizar foros de debate sobre

las consecuencias que estas afectando al aprendizaje de los estudiantes
del séptimo año de educación básica del Centro Educativo Leopoldo
Lucero.

86
 Es importante orientar, a la comunidad educativa del séptimo año incluido
autoridades a raíz del Diagnóstico del problema, elaborar un mapa de
ruido del centro educativo. Debido al ruido generado en las clases,
pasillos, patio o el comedor, se debe trabajar el tema de ruido con el
alumnado, padres de familia y maestros para que éstos conozcan la
problemática que causan en el medio ambiente y la salud. Este proyecto
se configura como un proyecto piloto, pionero dentro del Centro
Educativo Leopoldo Lucero.

87
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1 TEMA DE LA PROPUESTA

LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA

Talleres dirigidos a la comunidad educativa Leopoldo Lucero sobre cómo

evitar la contaminación acústica.

6.3. OBJETIVOS

6.3.1. Objetivo General

Capacitar a la Comunidad Educativa del séptimo año de Educación Básica

acerca de la contaminación acústica y sus efectos en el aprendizaje en el
“Centro Educativo Leopoldo Lucero” del Cantón Lago Agrio

6.3.2. Objetivos Específicos

 Fomentar los conocimientos científicos sobre el ruido y sus efectos en el

ser humano en los miembros del séptimo año de Educación Básica.
 Difundir en los miembros de la Comunidad Educativa las enfermedades
que ocasiona el ruido en el ser humano para precautelar y tomar
acciones sobre el agente contaminante a la brevedad posible
 Proponer actividades escolares que contribuyan eficientemente al control
de la contaminación acústica

88
6.4. POBLACIÓN DE OBJETO

La población a la cual está dirigido el presente proyecto está desarrollado

para la comunidad educativa del séptimo año de educación básica Leopoldo
Lucero del cantón lago agrio

6.4 .1 JUSTIFICACIÓN

La ansiedad, irritabilidad e insomnio. Por los altos niveles de ruido, cuatro de

cada cinco habitantes de ciudades industrializadas padecen algún tipo de
deficiencia auditiva; sin embargo, pocos son los que se percatan de su
problema. Invisible e irreversible es el camino que conduce a la sordera, y lo
más grave es que las personas se acostumbran al ruido nocivo y lo ven
como parte de su entorno.

El tránsito, es una de las fuentes que más generan ruido un 80 por ciento de
los habitantes de las grandes ciudades sufren cierto nivel de sordera. Y en
las ciudades pequeñas se estima que el 60% generan las calles transitadas,
dicho sea de paso la Institución está al borde de la avenida principal, que a
partir de las 7H00 de la mañana el tráfico es pesado por ende la bulla que
trasciende a las aulas escolares y el arribo y legada de aviones al aeropuerto
que se encuentra a linderos con este Centro Educativo.

Un síntoma escondido es la sordera temprana. Contrario a la creencia de

que la sordera llega con la edad y que son los ancianos los más propensos a
ella, actualmente son los jóvenes los más afectados. Recientemente, la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos realizó un
estudio con jóvenes entre los 15 y 25 años que vivieran en diferentes
ciudades, y encontró con asombro que ninguno de ellos poseía íntegra su
capacidad auditiva.

Ante estos hechos, concluyeron que la creciente población de sordos ya no

sólo es consecuencia del proceso degenerativo natural del envejecimiento o
como secuela de enfermedades respiratorias mal cuidadas, sino por ciertos

89
sonidos que ya son parte de la vida del hombre. Por todos estos hechos la
presente propuesta pretende concienciar en la Comunidad Educativa la
importancia de este tema, así como motivar para que todos quienes estén en
el sistema educativo en lo que al alcance se encuentre se haga a fin de
controlar los elevados índices de contaminación acústica para mejorar las
condiciones de aprendizaje y ser mejores en el aula de clases.

Se evidencia de esta manera los beneficios y beneficiarios del proyecto

resaltando en los aprendizajes en el cual se debe precautelar ante
cualquier indicativo que demuestre lo contrario, así como potenciar
cualquier actividad de cualquier índole que contribuya al mejoramiento de la
calidad educativa.

6.4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Se define simplemente al sonido desagradable como ruido, sin embargo

habrá ruidos agradables para algunas personas, el caso de un género de
música como es el rock. El ruido es un sonido desagradable que se ha ido
acrecentando con el desarrollo de la humanidad de la industria en general y
de la urbanización; este es uno de los contaminantes del medio ambiente
que presenta mayor problema para la salud del hombre y de los animales; ya
que las calles se ven afectadas por los ruidos de los escapes de los
automóviles y los camiones, de las bocinas y del bullicio de las grandes
aglomeraciones de gente. El ruido muy intenso provoca tanto enfermedades
fisiológicas como psicológicas en el individuo, principalmente en los obreros
de las industrias; para medir el ruido se emplea la medida logarítmica
llamada "Decibelio" (dB),el cual se mide por medio de una escala que va
desde 0 a 140 ó 160 decibelios ; en los lugares donde no hay mucho ruido
tienen una intensidad de entre 30 y 40 decibelios, en una calle el ruido mide
aproximadamente entre 70 y 90 decibelios; pero cuando esta se encuentra
con mucho tráfico puede llegar a medir hasta 130 decibelios, y esto es
comparable al ruido que emite un martillo neumático que causa dolor al oído
del hombre cuando lo escucha; una motocicleta provoca un ruido de 120

90
decibelios y el despegue de un avión hasta 150 decibelios. Los efectos
psicológicos que produce el ruido ocasionan en el hombre dolores de
cabeza, pérdida del sueño y del apetito, así como insatisfacciones y
molestias; en los trabajos en que los hombres están expuestos a un ruido
intenso les puede provocar un rendimiento más bajo de lo normal; en los
experimentos realizados se comprobó que el 50% de los errores
mecanográficos son causados por un ambiente de trabajo con mucho ruido;
así como la mayor parte de los accidentes de trabajo. Además el ruido causa
alteraciones síquicas, estrés, y problemas nerviosos que afectan cada día
más a los empleados de las grandes y pequeñas industrias de las zonas
urbanas.

Los efectos fisiológicos y patológicos que causa el ruido son sorderas

profesionales, fatiga auditiva, traumatismos acústicos y el encubrimiento.

Las sorderas profesionales son las sorderas causadas por trabajar en un

ambiente de mucho ruido. Los traumatismos son lesiones del sistema
auditivo, causando la pérdida irreversible pero no evolutiva de la audición. El
encubrimiento es la disminución de la percepción auditiva que ocasiona que
no se puedan escuchar los ruidos bajos, este tipo de problemas se ocasiona
principalmente con los ruidos de la vida cotidiana en las zonas urbanas y de
las industrias. La fatiga auditiva provoca un aumento temporal de la audición
y es causado por ruidos que miden de 90 decibelios en adelante. La
disminución auditiva es cada día un problema más frecuente que ataca
principalmente a los hombres mayores de 30 años; la contaminación auditiva
es una de las más peligrosas para la vida del hombre, pues le provoca una
gran agresividad, así como varias enfermedades físicas como alteraciones
digestivas de la presión arterial, del sistema respiratorio y del ritmo cardíaco.

6.4.3. METODOLOGÍA

El autor de la presente investigación ha organizado un compendio de cuatro

talleres de trabajo orientados a la comunidad educativa del Centro educativo
Leopoldo Lucero sobre temas vinculados a contaminación acústica, los

91
mismos que serán impartidos a través talleres de trabajo, con la ayuda de
medios tecnológicos, acompañados de conversatorios, exposiciones y
plenarias sobre el tema tratado para lograr un involucramiento y
entendimiento íntegro del tema presentado. Al final de cada taller se ha
previsto una evaluación y trabajo en grupo a fin de conocer el aprendizaje de
los participantes, y ratificar los conocimientos el tema dado, la sesión
siguiente mediante una síntesis enfatizando los puntos críticos del
mencionado taller.

6.5. LOCALIZACIÓN

El Centro Educativo Leopoldo Lucero pertenece al cantón Lago Agrio

ubicada en la provincia de Sucumbíos, cuenta con una planta de ocho
docentes, 38 estudiantes y 38 padres de familia pertenecientes al séptimo
año de educación básica objeto de estudio del presente proyecto.

6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

TALLER N.- 1

Tema: Contaminación Acústica

Objetivo: Capacitar a los miembros de la Institución sobre el peligro que

significa la contaminación acústica en el ser humano, sus causas y
consecuencias

Contenido:
La contaminación acústica
Ruido
Agentes causantes
Tipos de ruidos
Problemas y consecuencias
Soluciones: en el hogar, al conducir y en el trabajo.
Evaluación del taller- trabajo en grupos.
Conformación de patrullas del ruido.

92
TALLER N.- 2

TEMA: Enfermedades ocasionadas por el ruido

OBJETIVO:

Capacitar a los miembros de la Institución sobre la contaminación acústica y

sus consecuencias en la salud.

Contenido

Enfermedades ocasionadas por el ruido

Efectos Psicológicos
Efectos del ruido en la salud.
Efectos sobre el aparato auditivo- no auditivos
Efectos Psicopatológicos
Efectos en el Sistema Nervioso
Efectos sobre el Aparato Circulatorio.
Efectos en otros Órganos y sistemas
Evaluación del taller- trabajos en grupos y conclusiones.

TALLER N.- 3

TEMA: Como aislar el ruido.

OBJETIVO

Capacitar a los miembros de la Institución sobre la manera como se puede

aislar los sitios que generan ruido exagerado, de forma que ellos contribuyan
al mejoramiento del aprendizaje dentro del centro educativo.

CONTENIDO

Formas de aislar el ruido

Materiales aislantes

93
Actividades a realizar con los estudiantes
Resoluciones- compromisos

TALLER N.- 4

TEMA: Cómo afecta la contaminación acústica en el proceso de enseñanza

y aprendizaje en el aula de clases.

OBJETIVO: Capacitar a los miembros de la Institución sobre la

contaminación acústica y sus consecuencias en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDO

Que es un ambiente de aprendizaje

Interferencia de la comunicación
Efectos en la memoria
Efectos en la atención
Efectos en el aprendizaje.
Practica del taller- trabajo en grupos-Elaboración del mapa de ruido del
Centro educativo.

94
 DISEÑO DE INVITACIÓN PARA LOS TALLERES

Listado de Contenido

Talleres de Capacitación para

Tema a tratarse en las
CONTAMINACIÓN La comunidad educativa

capacitaciones son:
ACÚSTICA
Fecha: 8-15-22-29
La contaminación Acústica . Marzo 2014

Enfermedades Hora: 8: h 00
ocasionadas por el ruido .
Lugar: Salón múltiple del
. Centro educativo
Como aislar el ruido
- . Leopoldo Lucero
¿Cómo afecta la contaminación
acústica en el proceso de Facilitador: Wilian Guevara .
enseñanza y aprendizaje en el Estudiante de la UTE.
COMO EVITAR
aula de clases?

…
95
 RECOMENDACIONES GLOSARIO Objetivos

La contaminación acústica es un Fomentar los conocimientos

¿Qué es contaminación?- Es la
tema que es muy reconocido a nivel científicos sobre la contaminación
introducción de sustancias en un medio.
social, sin embargo este problema si acústica
puede ser importante en la vida de ¿Qué es la contaminación acústica o
muchas personas y se pueden ver auditiva? Difundir a los miembros de la
afectados en el futuro. Por ello se comunidad educativa las
Es el exceso de sonido que altera las
debe tener en cuenta esta enfermedades que ocasiona el
condiciones normales del ambiente en una
investigación para tomar conciencia y ruido
determinada zona.
tomar una nueva disciplina.

Decibel: Unidad de medida empleada en Proponer actividades que

la acústica contribuyan eficientemente al
control del ruido en el Centro
Hipoacusia: Disminución de la capacidad Educativo.
auditiva de una persona

96
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

CRONOGRAMA DEL TALLER N.- 1

Tema: Contaminación Acústica

Integrantes: Docentes, autoridades, padres de familia y estudiantes
Fecha: 8 de Marzo 2014

Lugar: Auditorio del Centro educativo Leopoldo Lucero

HORARIO CONTENIDO ACTIVIDAD RESULTADOS RECURSOS RESPONSABL

ES

Presentación Investigador
-Inauguración
07:00 del acto, a cargo estudiante
del taller
08:H00 del estudiante Willian
- Bienvenida
Guevara

Dinámica de Integración y
08:h00 Participativa
presentación presentación
08:H30
Exposición
08:30 Información La problemática
10:H00 Socialización Sobre la Sobre la
del tema contaminación contaminación
Diapositivas
Contaminació acústica- ruido acústica el ruido,
Proyector
n acústica Agentes agentes
causantes- causantes.
problemas y
consecuencias
Formación de
10:00H Trabajo grupos para Tema El Ruido Lap top
12:H30 Grupal discusión tema Problemas y Otiles de
El ruido consecuencias escritorio
Conformación de Soluciones
12:H30 grupos, para En el hogar,
13:H00 RECESO identificar los Al conducir
sonidos y ruidos En el trabajo

Socialización Exposición Diapositivas

13:h45
del tema Proyector
14H30
Presentación de Conformación de
14:H30 trabajos y análisis patrullas del ruido
Trabajo
15:H30 de resultados del
Grupal
taller
.

97
TALLER N.- 1

TEMA: La contaminación acústica

OBJETIVO

Crear una conciencia clara del peligro que ocasiona la contaminación

acústica en el ser humano

CONTENIDO DE LA TEMÁTICA

INTRODUCCIÓN.

La contaminación acústica

(Carrillo E, 2012) El término contaminación acústica hace referencia al ruido

cuando éste se considera como un contaminante, es decir, un sonido
molesto que puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para
una persona o grupo de personas. La causa principal de la contaminación
acústica es la actividad humana; el transporte, la construcción de edificios y
obras públicas, la industria, entre otras. Los efectos producidos por el ruido
pueden ser fisiológicos, como la pérdida de audición, y psicológicos, como la
irritabilidad exagerada. El ruido se mide en decibelios (dB); los equipos de
medida más utilizados son los sonómetros

98
El Ruido

Se conoce como ruido a todo tipo de sonido agradable o desagradable que

supere los límites de permisibilidad del oído humano, esto es los sesenta
decibelios según la Organización Mundial de la Salud. Entonces para unos
autores un sonido será catalogado como tal y para otros lo contrario.

La palabra contaminación acústica es utilizada cuando se requiere identificar

o hacer mención al término contaminación, es decir, un sonido molesto que
puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona
o grupo de personas. La causa principal de la contaminación acústica es la
actividad humana; el transporte, la construcción de edificios y obras públicas,
la industria, entre otras. Los efectos producidos por el ruido pueden ser
fisiológicos, como la pérdida de audición, y psicológicos, como la irritabilidad
exagerada. El ruido se mide en decibelios (dB); los equipos de medida más
utilizados son los sonómetros. Un informe de la Organización Mundial de la
Salud (OMS), considera los 50 dB como el límite superior deseable.

La contaminación que ocasiona el sonido, comúnmente llamada ruido,

perturba las distintas actividades comunitarias, interfiriendo la comunicación
hablada, base esta de la convivencia humana, perturbando el sueño, el
descanso y la relajación, impidiendo la concentración y el aprendizaje, y lo
que es más grave, creando estados de cansancio y tensión que pueden
degenerar en enfermedades de tipo nervioso y cardiovascular.

99
El ruido desde siglos pasados ha sido un agente que ha distorsionado la
atención de los habitantes, por lo que desde épocas anteriores ha sido
casusa de atención y cuidados. La problemática se agudiza más, a partir del
siglo pasado, como consecuencia de la Revolución Industrial, del desarrollo
de nuevos medios de transporte y del crecimiento de las ciudades cuando
comienza a aparecer realmente el problema de la contaminación acústica
urbana. Las causas fundamentales son, entre otras, el aumento espectacular
del parque automovilístico en los últimos años y el hecho particular de que
las ciudades no habían sido concebidas para soportar los medios de
transporte, con calles angostas y firmes poco adecuados. Además de estas
fuentes de ruido, en nuestras ciudades aparece una gran variedad de otras
fuentes sonoras, como son las actividades industriales, las obras públicas,
las de construcción, los servicios de limpieza y recogida de basuras, sirenas
y alarmas, así como las actividades lúdicas y recreativas, entre otras, que en
su conjunto llegan a originar lo que se conoce como contaminación acústica
urbana. La magnitud que se utiliza para evaluar el sonido es la presión
sonora, que es la variación por encima y por debajo de la presión
atmosférica. Los niveles de presión sonoros se expresan en decibelios (dB).
Cualquier sonido que percibimos habitualmente se mueve en un nivel de
presión sonora entre 0 dB y 120 dB.

AGENTES CAUSANTES

 El tráfico de los automotores sea de ruedas de rieles etc. rodado (80%),

es la principal fuente de ruido en los ambientes urbanos. El bramido de
los motores, el rugido de los gases vomitados por los tubos de escape, el
traqueteo de las vibraciones de las carrocerías, el ruido de los
neumáticos al contactar con el asfalto, el zumbido de los ventiladores, los
rasgones en las cajas de cambio, las frenadas “in extremis”, etc.,
constituyen un fondo de ruidos sordos en el que nos hemos
acostumbrado a vivir.
 El rugido de los aviones es otra fuente de ruido intenso en muchas
ciudades. Los aeropuertos han de estar relativamente próximos a las

100
 ciudades, por lo que muchas veces las rutas de aproximación de
aeronaves quedan por encima de las casas.
 El ferrocarril, (6%), tanto si es de superficie como si es subterráneo, el
ruido de las locomotoras, sus silbidos estridentes, el rugido metálico
producido por el giro de las ruedas sobre las vías de hierro, etc., suponen
una pesadilla constante para las familias que viven cerca de líneas
ferroviarias. Este problema puede agravarse con los trenes de alta
velocidad.
 La industria, (10%), se suma a los ruidos cotidianos, bien por vivir en un
lugar próximo a una concentración industrial o bien por la proximidad a
los talleres que están integrados en las ciudades.
 Las obras públicas también generan ruido, parece imposible no tener
cerca de casa una acera levantada, una calle que está siendo
reasfaltada, un edificio que está levantando o restaurando. Las
excavadoras, los vehículos pesados, los compresores, los equipos de
soldadura, etc., suelen pulular de forma ruidosa alrededor de las obras.
 No debemos olvidar las estridencias generadas por las actividades
lúdicas y de recreo, (4%). En ellas encontramos muchos de los ruidos
más molestos, por ser generalmente producidos en horas de descanso.
Vivir cerca de un pub, una discoteca, un bar, etc., es un tormento para
muchos. Y no sólo por el ruido del local, sino por el trasiego de personas,
el ruido de los vehículos y motocicletas, especialmente las de escasa
potencia y mucho ruido. Aquí podemos incluir el famoso “botellón”, que
los jóvenes se dedican a beber en la calle y ponen su música y el ruido
que producen es molesto para los vecinos que quieren dormir. Otras
actividades lúdicas que generan ruido son los estadios de fútbol, los
parques infantiles, las celebraciones de fiestas y ferias, las actuaciones
musicales en la calle, los fuegos artificiales, etc. Actividades todas ellas
permitidas, pero que deberían ajustarse a horarios razonables.
 Por último añadir que los ruidos ocasionados por los servicios públicos
necesarios, como las sirenas de la policía, ambulancias y bomberos; los
vehículos de limpieza, los de retirada de basura, etc.

101
Después de toda esta relación, no ha de extrañarnos que nuestra vida
transcurra envuelta en ruidos, sobre todo si vivimos o trabajamos en una
gran ciudad.

TIPOS DE RUIDOS

Es muy importante identificar todos los tipos posibles de fuentes que están
presentes en la ciudad, para una mejor comprensión de los reales riesgos a
los que está siendo sometida la población. Los principales focos de ruido
ambiental se pueden clasificar en:

Circulación de vehículos

De todos los focos de ruido presentes en la ciudad, el tránsito de vehículos

destaca en relación a otras fuentes, debido a su presencia generalizada en
todo el núcleo urbano.

Además, se pueden encontrar diversas fuentes de ruido en un mismo

vehículo: el ruido de la carrocería, el tubo de escape, el motor y hasta el
ruido producido por el roce del neumático con la calzada.

También se debe considerar el aumento progresivo del parque automotriz, lo

que no va acompañado con un desarrollo de los avances tecnológicos que
permitan fabricar autos más silenciosos. Todo esto se ve acrecentado por el
mal uso de bocinas, la eliminación de silenciadores en las motos y un mal
estado de las máquinas por falta de mantención. Otro factor no menor, es el
mal estado de las calzadas y el tipo de material.

Carreteras

El aumento de vehículos en las ciudades ha provocado el colapso de las

vías urbanas y la consecuente construcción de nuevas vías para
descongestionar los principales accesos. No obstante, esta situación ha
ocasionado el origen de una nueva fuente de ruido en zonas que
presentaban menores flujos vehiculares.

102
Aeropuertos

Dentro de los ruidos más molestos están los aviones. Su impacto no sólo
afecta zonas directas, sino que también incide sobre zonas aledañas. A esto
hay que sumar que el ruido provocado por aviones se agrava por la actividad
propia del aeropuerto.

Industria

Los procesos productivos conllevan altos niveles de ruido, afectando tanto a

los trabajadores como a la población aledaña. En muchos casos, los
problemas de ruido se originan debido a la expansión urbanística y al
acercamiento de las zonas habitadas a las áreas industriales.

Desde el punto de vista de la comunidad, las instalaciones industriales

pueden afectar por el ruido que producen hacia el exterior de sus recintos.
Los niveles de este ruido ambiental en la mayoría de los casos son bastante
inferior a 80 dB (A), por tanto no constituyen riesgo de daño directo a la
audición. Su efecto perjudicial es fundamentalmente de carácter
sicofisiológico, expresándose en la interferencia en actividades que
requieren un cierto grado de atención o concentración mental o situaciones
de descanso. Estas interferencias se producen en general en locales
cerrados y el parámetro a considerar es el nivel sonoro de emisión en el
espacio receptor. De ahí que la legislación vigente en la Región
Metropolitana regule tanto de día como de noche, o bien los niveles
máximos admisibles frente a las fachadas de las edificaciones tanto de la
propia industria como de los inmuebles afectados.

En las industrias podemos detectar diversos tipos de fuentes, tales como

motores, ventiladores, grupos electrógenos, grupos frigoríficos, extractores
de humo, bombas de calor, tráfico vehicular propio de la industria,
maquinaria, etc. En el caso de la pequeña y mediana industria y los talleres,
su ubicación es dispersa en toda la ciudad, incluso, se localizan en viviendas
u otros usos sociales, cuya interferencia no es sólo por el ruido radiado al

103
ambiente exterior sino que trasmitido estructuralmente a las viviendas
vecinas.
Locales Públicos

Los locales de recreación y de diversión, casi siempre, están relacionados a

actividades ruidosas. Pubs, discotecas, bares con música, fiestas,
restoranes, están asociados a ruidos nocturnos.

Construcción

El incremento de las actividades industriales, ha aumentado el desarrollo de

las obras públicas. Sus molestias se producen casi siempre durante el día y
están asociadas a la utilización de maquinaria pesada.

Actividad Humana

La propia actividad humana es una fuente que contribuye a través de labores

cotidianas y de recreación, aunque en menor medida, a elevar el nivel
sonoro en las ciudades.

PROBLEMAS Y CONSECUENCIAS

Los humanos estamos hoy expuestos a una gran variedad de sonidos

intensos y próximos. Algunos de ellos se producen con tal persistencia que
constituyen una perturbación permanente en nuestros oídos, como es el
ruido junto a una calle o carretera muy transitada. Otros son especialmente
intensos y puntuales, como el ambiente estridente de muchas discotecas. Al
pasar una noche en una discoteca de estrépito, se acaba la velada medio
sorda y notando unos pitidos en los oídos que se mantienen durante un buen
rato, eso es una manifestación del daño que han sufrido en ese ambiente de
culto al decibelio.

Uno de los problemas de la contaminación acústica es que no siempre es

fácil evaluar los peligros asociados con niveles de ruido no excesivamente
intensos, pues en estos casos las lesiones se producen después de una

104
exposición prolongada. Además, el ruido no afecta a todas las personas por
igual, pues no depende de las características físicas del mismo, sino también
del estado físico y psíquico de cada persona en el momento de la audición.

Es similar al asociado al miedo y la tensión, con un aumento de pulsaciones,

modificación del ritmo respiratorio, tensión muscular, presión arterial,
resistencia de la piel, agudeza de visión y vasoconstricción periférica. Estos
efectos no son permanentes, desparecen al cesar el ruido, aunque pueden
presentar estados de nerviosismo asociados y no hay constancia de que
puedan afectar a la salud mental.

La pérdida de audición inducida por el ruido es irreversible por la

incapacidad de regeneración de las células ciliares de la audición. La
sordera podría aparecer en casos de soportar niveles superiores a 90 db y
de forma continuada. Además, el ruido puede causar efectos sobre el
sistema cardiovascular, con alteraciones del ritmo cardíaco, riesgo coronario,
hipertensión arterial y excitabilidad vascular por efectos de carácter
neurovegetativo. Sobre las glándulas endocrinas, con alteraciones
hipofisarias y aumento de la secreción de adrenalina. En el aparato digestivo
puede generar un incremento de la enfermedad gastroduodenal por dificultar
el descanso. En general puede ser negativo para otras afecciones, por
incremento inductor de estrés, aumento de alteraciones mentales, tendencia
a actitudes agresivas, dificultades de observación, concentración,
rendimiento y facilita los accidentes.

Los expertos indican que la mejor solución contra este modo de

contaminación sería incorporar un estudio de niveles acústicos a la
planificación urbanística, con el fin de crear “islas sonoras” o insonorizar los
edificios próximos a los “puntos negros” de ruido, pero ello conlleva un coste
elevadísimo. Es más eficaz adoptar medidas preventivas, ya que, económica
y socialmente, son más rentables. Hay que potenciar campañas de
educación medio ambiental, para que todos contribuyan y exijan la
disminución de los niveles de ruido.

105
SOLUCIONES EN EL HOGAR.- (Carrión A, 2001) Las actividades
cotidianas o imprevistas que en casa se realicen identificadas como
operaciones ruidosas efectuadas en el interior del hogar, como hacer un
agujero en la pared, reparaciones, instalaciones, etc., no deberían producir
un ruido excesivo y en cualquier caso, debieran efectuarse a unas horas en
que causen una molestia mínima a los vecinos. También deberíamos
procurar que los equipos de música, radios y televisores de nuestra casa
funcionen con un volumen moderado. Tampoco deberíamos poner en
funcionamiento electrodomésticos ruidos, como lavadoras y lavavajillas,
durante las horas de descanso. Usar un ventilador en vez de aire
acondicionado, usar el microondas para calentar, no cocinar, usar envases
reciclables, reciclar todo tipo de material, etc.

AL CONDUCIR.- El control cuidado y mantenimiento de los automotores

es vital para el ser humano. Deberíamos procurar que nuestro vehículo no
provoque ruidos que excedan lo permitido, no utilizar la bocina en las
ciudades, salvo circunstancia grave, acelerar gradualmente, obedecer el
límite de velocidad, mantener el automóvil con las revisiones al día,
mantener las ruedas infladas apropiadamente, usar el transporte público o
utilizar una bicicleta, ir andando a los sitios, etc.

EN EL TRABAJO.-Es necesario que el sitio de trabajo sea adecuado de

forma que el ruido no perturbe las actividades cotidianas. Si trabajamos en
un ambiente de ruido intenso, debemos solicitar a los responsables que
tomen medidas. Hay muchas soluciones efectivas: sustituir las maquinas por
otras menos ruidosas, amortiguación de las vibraciones mediante paneles y
soportes anti vibratorios, aislar acústicamente los aparatos ruidosos, ubicar
los aparatos ruidos en los lugares que creen un menor perjuicio, etc. O al
menos preservar al trabajador de su efecto pernicioso: limitar el tiempo de
permanencia en las zonas ruidosas, ponerse cascos, auriculares, tapones,
etc. Al fin de cuentas se trata de trabajar en el ambienta más agradable
posible, lo que redundará en un beneficio tanto para el trabajador como para
el empresario.

106
EVALUACIÓN Y TRABAJO EN GRUPO DEL TALLER N.- 1

Plan de actuación Tras este análisis del taller, nos planteamos que es
necesaria una actuación, con medidas concretas para intentar resolver o en
su defecto mejorar, algunas de estas situaciones. La propuesta está
destinada a todo el alumnado del séptimo año de educación básica como
entes pioneros del proyecto, y luego de la aplicación en este paralelo hay
que hacer partícipes de este proyecto a toda la comunidad educativa. El
Plan de Actuación va dirigido a tres aspectos generales: la prevención, la
reducción y el control del ruido. Ante los aspectos problemáticos del Centro
en cuanto a la contaminación acústica o ruido se han elaborado las
siguientes actividades:

La primera actividad que vamos a realizar es que nuestros estudiantes

aprendan a escuchar.

En silencio anotarán todos los sonidos que escuchen en su centro educativo

y luego lo clasificarán lo que ellos consideran ruidos y sonidos: Esto se
harán en el aula, en el patío del recreo, en la calle y en el hogar. Así se
darán cuenta de la cantidad de sonidos y ruidos que hay en el ambiente.

La segunda actividad los estudiantes harán un listado de lo que ellos

consideran ruidos y sonidos, también preguntarán en su entorno familiar,
posteriormente se pondrán en común los datos obtenidos y se discutirán las
posibles diferencias que han podido observar.

Tercera actividad Conformación de “patrullas del ruido”, los cuales están

integrados por los estudiantes del séptimo nivel de educación básica
quienes se encargaran de velar por el cumplimiento de reducir el ruido.

Estas actividades se realizan para tomar conciencia de la importancia de

vivir en un ambiente sonoro saludable.

Con la reducción vamos a concienciar a todos los alumnos de no arrastrar

mesas y sillas evitar el ruido que producen estos muebles

107
Los profesores velarán por el mantenimiento de un nivel adecuado de
sonido, tanto en las clases como en los desplazamientos.

Se iniciará una rutina en todo el nivel del centro educativo: el “tiempo de

silencio”, que será breve (1 minuto), durante el cual los alumnos serán
conscientes del silencio y de su respiración. Éste será el punto de partida de
la actividad escolar. Búsqueda de soluciones ideas para promover y evitar la
contaminación acústica Bajo el concepto de "higiene sonora"

Evaluación

Se verificó el listado de clasificación de ruidos y sonidos el cual los

estudiantes los realizaran con un promedio de excelente.

Conclusión

Hablar de contaminación acústica, nos referimos al ruido, que significa

nuestro interés dentro del centro educativo, es necesario que los
estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades dentro de su
esquema organizacional se forme comisiones técnicas encargadas de
elaborar y desarrollar planes de gestión contra la contaminación acústica.

Saber conocer e identificar los ruidos peligrosos, saber protegerse frente a

esos ruidos, evitar producir ruidos innecesarios y respetar el derecho a un
ambiente sonoro agradable. A continuación se citan algunas ideas que
pueden contribuir a mejorar la calidad sonora de nuestro entorno:

Las “patrullas del ruido”, serán las encargadas de la medición con

sonómetros el nivel de decibelios en las distintas actividades y lugares, para
hacer un “mapa acústico del centro educativo”

Se debe promulgar una norma institucional sobre el ruido con los límites
máximos permisibles, dejando a las autoridades reglamentarlas, establecer
prohibiciones y sanciones específicas y velar por el cumplimiento.

108
 TALLER N.- 2- CRONOGRAMA

TEMA: Enfermedades ocasionadas por el ruido

INTEGRANTES: Docentes, autoridades, padres de familia y estudiantes

FECHA: 15 de Marzo 2014

LUGAR: Auditorio del Centro Educativo Leopoldo Lucero

HORARIO CONTENID ACTIVIDAD RESULTADOS RECUR RESPONSABL

O SOS ES
07:00 Presentación
Estudiante
08:H00 del acto, a cargo
Apertura universitario Sr.
del estudiante
Bienvenida Wilian Guevara
facilitador

08:h00 Dinámica de Integración y

08:H30 presentació Participativa presentación Grupo
n
08:30 Exposición
10:H00 Información
Sobre enfermedades
ocasionadas por el ruido
efectos psicológicos,
efectos del ruido en la
Socializació salud Conocer las Diapositi
efectos Estudiante
n del tema enfermedades vas
psicopatológicos, universitario Sr.
El Ruido ocasionadas por Proyecto
efectos sobre el Wilian Guevara
aparato auditivo. el ruido r
efectos en el sistema
nervioso,
efectos sobre el
aparato circulatorio.
efectos en otros
órganos y sistemas
10:H Formación de
Preparación de Marcado
12:H30 grupos para
Trabajo Actividad res,
discusión tema
Grupal Tema El Ruido y papel
enfermedades por el
sus enfermedades periódico
ruido
12:H30- 13: Receso
13:h45 Diapositi
14H30 Socializació Exposición Órganos y vas
n del tema sistemas Proyecto
r
14:H30 Presentación de
15:H30 Trabajo trabajos y análisis de
Grupal resultados del taller
.

109
TALLER N.- 2

TEMA: Enfermedades ocasionadas por el ruido

OBJETIVO

Capacitar a los miembros de la Institución sobre la contaminación acústica y

sus consecuencias en la salud.

ENFERMEDADES OCASIONADAS POR EL RUIDO

(Carrión A, 2001) Existe un límite de tolerancia del oído humano., lo ideal es

que no superen los 60 decibelios sobre este valor causa molestias leves,
conforme se incrementa su índice las molestias son mayores. Entre 100-120
db, el ruido se hace inconfortable. A las 130 db se sienten crujidos; de 130 a
140 db, la sensación se hace dolorosa y a los 160 db el efecto es
devastador. Esta tolerancia no depende mucho de la frecuencia, aunque las
altas frecuencias producen las sensaciones más desagradables.

Los efectos sobre el mecanismo auditivo pueden clasificarse de la siguiente

forma:

a. Debidos a un ruido repentino e intenso.

b. Debidos a un ruido continuo.

110
Los efectos de un ruido repentino e intenso

Corrientemente se deben a explosiones o detonaciones, cuyas ondas de

presión rompen el tímpano y dañan, incluso, la cadena de huesillos; la lesión
resultante del oído interno es de tipo leve o moderado. El desgarro timpánico
se cura generalmente sin dejar alteraciones, pero si la restitución no tiene
lugar, puede desarrollarse una alteración permanente. Los ruidos
esporádicos, pero intensos de la industria metalúrgica pueden compararse
por sus efectos, a pequeñas detonaciones.

Los efectos de una exposición continúan

En el mecanismo conductor puede ocasionar la fatiga del sistema

osteomuscular del oído medio, permitiendo pasar al oído más energía de la
que puede resistir el órgano de Corti. A esta fase de fatiga sigue la vuelta al
nivel normal de sensibilidad. De esta manera el órgano de Corti está en un
continuo estado de fatiga y recuperación.

Esta recuperación puede presentarse en el momento en que cesa la

exposición al ruido, o después de minutos, horas o días. Con la exposición
continua, poco a poco se van destruyendo las células ciliadas de la
membrana basilar, proceso que no tiene reparación y es por tanto
permanente; es por estas razones que el ruido continuo es más nocivo que
el intermitente.

Las sorderas profesionales son las sorderas causadas por trabajar en un

ambiente de mucho ruido. Los traumatismos son lesiones del sistema
auditivo, causando la pérdida irreversible pero no evolutiva de la audición. El
encubrimiento es la disminución de la percepción auditiva que ocasiona que
no se puedan escuchar los ruidos bajos, este tipo de problemas se ocasiona
principalmente con los ruidos de la vida cotidiana en las zonas urbanas y de
las industrias. La fatiga auditiva provoca un aumento temporal de la audición
y es causado por ruidos que miden de 90 decibelios en adelante.

111
La disminución auditiva es cada día un problema más frecuente que ataca
principalmente a los hombres mayores de 30 años; la contaminación auditiva
es una de las más peligrosas para la vida del hombre, pues le provoca una
gran agresividad, así como varias enfermedades físicas como alteraciones
digestivas de la presión arterial, del sistema respiratorio y del ritmo cardíaco.

El ruido es un sonido desagradable que se ha ido acrecentando con el

desarrollo de la humanidad de la industria en general y de la urbanización;
este es uno de los contaminantes del medio ambiente que presenta mayor
problema para la salud del hombre y de los animales; ya que las calles se
ven afectadas por los ruidos de los escapes de los automóviles y los
camiones, de las bocinas y del bullicio de las grandes aglomeraciones de
gente.

El ruido muy intenso provoca tanto enfermedades fisiológicas como

psicológicas en el individuo, principalmente en los obreros de las industrias;
para medir el ruido se emplea la medida logarítmica llamada "Decibelio"
(dB),el cual se mide por medio de una escala que va desde 0 a 140 ó 160
decibelios ; en los lugares donde no hay mucho ruido tienen una intensidad
de entre 30 y 40 decibelios, en una calle el ruido mide aproximadamente
entre 70 y 90 decibelios; pero cuando esta se encuentra con mucho tráfico
puede llegar a medir hasta 130 decibelios, y esto es comparable al ruido que
emite un martillo neumático que causa dolor al oído del hombre cuando lo
escucha; una motocicleta provoca un ruido de 120 decibelios y el despegue
de un avión hasta 150 decibelios.

LOS EFECTOS PSICOLÓGICOS

Ocasionan en el hombre dolores de cabeza, pérdida del sueño y del apetito,

así como insatisfacciones y molestias; en los trabajos en que los hombres
están expuestos a un ruido intenso les puede provocar un rendimiento más
bajo de lo normal; en los experimentos realizados se comprobó que el 50%
de los errores mecanográficos son causados por un ambiente de trabajo con
mucho ruido; así como la mayor parte de los accidentes de trabajo. Además

112
el ruido causa alteraciones síquicas, estrés, y problemas nerviosos que
afectan cada día más a los empleados de las grandes y pequeñas industrias
de las zonas urbanas.

Las sorderas profesionales son las sorderas causadas por trabajar en un

ambiente de mucho ruido. Los traumatismos son lesiones del sistema
auditivo, causando la pérdida irreversible pero no evolutiva de la audición. El
encubrimiento es la disminución de la percepción auditiva que ocasiona que
no se puedan escuchar los ruidos bajos, este tipo de problemas se ocasiona
principalmente con los ruidos de la vida cotidiana en las zonas urbanas y de
las industrias. La fatiga auditiva provoca un aumento temporal de la audición
y es causado por ruidos que miden de 90 decibelios en adelante. La
disminución auditiva es cada día un problema más frecuente que ataca
principalmente a los hombres mayores de 30 años; la contaminación auditiva
es una de las más peligrosas para la vida del hombre, pues le provoca una
gran agresividad, así como varias enfermedades físicas como alteraciones
digestivas de la presión arterial, del sistema respiratorio y del ritmo cardíaco.

EFECTOS DEL RUIDO EN LA SALUD

• Efectos auditivos.- El sistema auditivo se resiente ante una

exposición prolongada a la fuente de un ruido, aunque esta sea de
bajo nivel. El déficit auditivo provocado por el ruido ambiental se llama
socio acucia. Una persona cuando se expone prolongadamente a un
nivel de ruido excesivo, nota un silbido en el oído, ésta es una señal
de alarma.

(García, 2000) El mecanismo fisiológico de captación y asimilación de un

sonido que tiene lugar en el oído humano es posible gracias a un órgano
receptor situado en el oído interno, la cloquea ,que percibe las vibraciones
causadas por las ondas sonoras, las codifica en mensajes nerviosos y las
transmite al cerebro, que interpreta los mensajes sonoros. Las vibraciones
que capta la cloquea se originan en el oído medio, más concretamente en la
membrana timpánica (que vibra por efecto de las ondas sonoras), y se

113
transmiten hasta el oído interno por medio de la articulación de tres
huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. Las afecciones auditivas se
pueden estudiar en función de su origen, es decir, se pueden producir como
consecuencia de un ruido continuado o de un impacto sonoro brusco. En
este último caso, las consecuencias pueden ser de carácter lv irreversible y
tener lugar inmediatamente después de la exposición.

• El sistema auditivo se resiente ante una exposición prolongada a la

fuente de un ruido, aunque esta sea de bajo nivel.
• El déficit auditivo provocado por el ruido ambiental se llama socio
acústica. Cuando una persona se expone de forma prolongada a un
nivel de ruido excesivo, nota un silbido en el oído, ésta es una señal
de alarma
• No sólo el ruido prolongado es perjudicial, un sonido repentino de
160, como el de una explosión o un disparo, pueden llegar a perforar
el tímpano o causar otras lesiones irreversibles. Citando puntualmente
las afecciones auditivas que produce el ruido tenemos:
Desplazamiento temporal del umbral de audición y el desplazamiento
permanente del umbral de audición

• Efectos no auditivos.- La contaminación acústica, además de

afectar al oído puede provocar efectos psicológicos negativos y otros
efectos fisiopatológicos. Por supuesto, el ruido y sus efectos
negativos no auditivos sobre el comportamiento y la salud mental y
física dependen de las características personales, al parecer el estrés
generado por el ruido se modula en función de cada individuo y de
cada situación.

EFECTOS PSICOPATOLÓGICOS

A más de 60 dBa.

• Dilatación de las pupilas y parpadeo acelerado.

• Agitación respiratoria, aceleración del pulso y taquicardias.

114
 • Aumento de la presión arterial y dolor de cabeza.

• Menor irrigación sanguínea y mayor actividad muscular. Los

músculos se ponen tensos y dolorosos, sobre todo los del
cuello y espalda.

A más de 85 dBa.

• Disminución de la secreción gástrica, gastritis o colitis.

• Aumento del colesterol y de los triglicéridos, con el

consiguiente riesgo cardiovascular. En enfermos con
problemas cardiovasculares, arteriosclerosis o problemas
coronarios, los ruidos fuertes y súbitos pueden llegar a causar
hasta un infarto.

• Aumenta la glucosa en sangre. En los enfermos de diabetes, la

elevación de la glucemia de manera continuada puede
ocasionar complicaciones médicas a largo plazo.

Efectos sobre el sueño.- Dificultad para conciliar el sueño, despertar a los

que están dormidos.

 Efectos sobre la conducta: Agresividad, desinterés e irritabilidad.

 Efectos en la memoria: provocando un descenso del rendimiento.

 Efectos en la atención

 Efectos en el embarazo: si desde el principio se encuentra en una

zona ruidosa, el niño no sufre alteraciones, sin embargo, si se instala
después de los cinco meses de gestación, después del parto los niños
no soportan el ruido.

 Efectos sobre los niños: dificulta su aprendizaje, perturbaciones en su

capacidad de escuchar, dificulta la comunicación verbal y aumenta el
riesgo de sufrir estrés.

Existen además otros efectos del ruido a parte de los mencionados como:

115
EFECTOS EN EL SISTEMA NERVIOSO

(García, 2000)Los efectos en el sistema nerviosos se traducen en la

misotomía muscular y las enfermedades nerviosas. El ruido continuado o
momentáneo es generador de una tensión muscular transmitida por la
activación de la médula espinal denominada misotomía muscular. Este
efecto se puede observar experimentalmente mediante la aplicación sobre
los músculos de electrodos que responden a excitaciones sonoras,
contrayéndose repetitivamente. Si el ruido es constante, la tensión del
músculo una vez finalizado éste puede durar unas horas. A través de
estudios estadísticos, se ha podido establecer una influencia entre la
contaminación acústica y diversas enfermedades nerviosas. En efecto,
existe una mayor proporción de casos de neurosis en zonas ruidosas que en
zonas tranquilas, aunque no puede asegurarse la existencia de una causa
directa de estos efectos. También se observa una disminución en la
capacidad para realizar procesos mentales complejos en niños en edad
escolar.

EFECTOS SOBRE EL APARATO CIRCULATORIO

(García, 2000) A través de la acción del sistema nervioso vegetativo,

quedan afectados otros órganos relacionados con él, como pueden ser el
corazón o las arterias. En estudios de laboratorio se ha intentado observar la
influencia del ruido en estos órganos, empleando ratas para cuantificar los
efectos. Un primer efecto observado es el aumento de la tensión arterial,
resultado que puede interpretarse como lógico si se tiene en cuenta que los
animales suelen asociar el ruido a una situación de peligro. Al cabo de
meses de exposición, se constatan pequeñas modificaciones estructurales
del corazón. Evidentemente, los estudios en seres humanos no pueden
realizarse al mismo nivel que en los animales, pero aun así pueden
observarse toda una serie de efectos como taquicardia, vasoconstricción
periférica o bradicardia (disminución del ritmo cardíaco).

116
EFECTOS EN OTROS ÓRGANOS Y SISTEMAS

(García, 2000) El cuerpo humano reacciona activando el sistema nervioso

vegetativo frente a un estímulo sonoro dado, produciéndose un aumento en
el consumo de energía del organismo. Esta reacción debe equilibrarse con
períodos de descanso sonoro que, de no producirse, provocan una serie de
efectos perjudiciales en la salud:

 Aumento de la actividad cutánea.

 Dilatación de la pupila e, incluso, trastornos gastrointestinales ocasionales.

 También pueden producirse estimulaciones en el sistema endocrino, que

se manifiestan por el aumento de adrenalina y noradrenalina en la sangre, y
por una elevada concentración de cortico esteroides en el plasma. Todas
estas sustancias son hormonas y, por tanto, el exceso de alguna de ellas
puede generar alteraciones bioquímicas en el organismo de carácter grave.
El cuerpo humano reacciona activando el sistema nervioso vegetativo frente
a un estímulo sonoro dado, produciéndose un aumento en el consumo de
energía del organismo. Esta reacción debe equilibrarse con períodos de
descanso sonoro que, de no producirse, provocan una serie de efectos
perjudiciales en la salud:

 Aumento de la actividad cutánea.-Dilatación de la pupila e, incluso,

trastornos gastrointestinales ocasionales. También pueden producirse
estimulaciones en el sistema endocrino, que se manifiestan por el aumento
de adrenalina y noradrenalina en la sangre, y por una elevada concentración
de cortico esteroides en el plasma. Todas estas sustancias son hormonas y,
por tanto, el exceso de alguna de ellas puede generar alteraciones
bioquímicas en el organismo de carácter grave.

117
EVALUACIÓN AL TALLER N.- 2 TRABAJO EN GRUPOS

Tras este análisis del taller, nos planteamos que es necesaria una actuación,
con medidas concretas para intentar resolver o en su defecto mejorar,
algunas de estas situaciones. La propuesta está destinada a todo el
alumnado del séptimo año de educación básica como entes pioneros del
proyecto, y luego de la aplicación en este paralelo hay que hacer partícipes
de este proyecto a toda la comunidad educativa. El Plan de Actuación va
dirigido a tres aspectos generales: la prevención, la reducción y el control del
ruido. Ante los aspectos problemáticos del Centro en cuanto a enfermedades
ocasionadas por el ruido se han elaborado las siguientes actividades:

Se conforma grupos de 4 estudiantes para elaborar y situar al principio de

cada pasillo y comedor carteles invitando a comunicarnos de una manera
más sosegada y en tono de voz bajo; mensajes fácilmente alcanzables por
los alumnos que allí cohabitan. Ejemplo de mensajes:

Primer grupo “El ruido puede hacerte enfermar”, segundo grupo “El silencio
cura”, tercer grupo “Escucha y calla”, cuarto grupo “¡No grites, Me marea!”,
quinto grupo “Silencio; se estudia”, sexto grupo Hablar en un tono de voz
bajo cuando se trabaje en grupos: séptimo grupo el ruido genera más ruido,
cuanto más ruido hay, más ruido hacemos. Octavo grupo Si se mueve
mobiliario (mesas, sillas, etc.) hacerlo levantándolo y sin arrastrar. Si no se
puede solo, pedir ayuda. Noveno grupo Si queremos hablar con personas
que estén lejos, en lugares comunes como el pasillo o el comedor,
aproximarnos a ellas y hablar en un tono que se escuche y sin gritos.

Establecer entre el docente y el alumnado un código, sonoro o gestual, ante

cual el aula quede en silencio, el docente puede ir bajando paulatinamente el
volumen de la voz según va subiendo el del conjunto del aula. Transmitir a la
Comunidad Educativa los conocimientos aprendidos sobre el ruido y la
importancia del mismo, así como proponer medidas protectoras y
preventivas. Código de buenas prácticas sonoras.

118
RESOLUCIONES

Compromisos del alumnado

1.- No vociferar por los pasillos (hacer los cambios de clase con orden y en
silencio).

2.- Pedir el turno de palabra.

3.- Escuchar a los demás cuando hablan.

4.- Esperar a que nos escuchen y no pedir silencio a gritos.

5.- No interrumpir si alguien está hablando ni hacer ruidos innecesarios.

6.- Escuchar y atender en clase.

7.- Mantener silencio cuando el/la profesor/a lo pida.

8.- No arrastrar las sillas y las mesas (levantarlas para moverlas).

9.- No correr por la clase y los pasillos (sólo se corre en el patio).

10.- Levantar la mano para llamar a los profesores.

11.- Hablar bajito en los grupos de trabajo.

12.- Cerrar la puerta con cuidado.

13.- Respetar la opinión de los demás, aunque no se esté de acuerdo (sin

gritos).

14.- Hablar bajito en el comedor y no dar golpes con los cubiertos.

15.- Respetar el silencio en las áreas de trabajo.

16.- Esperar al recreo para hablar cosas personales con los compañeros o
compañeras.

119
17.- Aprender a disfrutar de la tranquilidad.

18.- Enfadarse menos.

19.- Bajar el volumen de la televisión y de la música.

20.- Mantener momentos de silencio y relajación en clase.

EVALUACIÓN

Conteste con verdadero o falso a las siguientes preguntas

1.- ¿El ruido extremadamente fuerte me puede dejar sordo?

(V) ( ) (F) ( )

2.- ¿Qué tan fuerte debe ser un ruido para dañar el oído?

Si un ruido te impide conversar normalmente, ya es peligroso.

(V) ( ) (F) ( )

3.- Además de afectar al oído ¿el ruido produce otros efectos?

Aumenta la presión sanguínea, produce problemas al corazón, predispone a

la violencia, ocasiona estrés, y disminuye la concentración. En el caso de los
niños, afecta el crecimiento e interfiere con el aprendizaje.

(V) ( ) (F) ( )

4.- La audición perdida ¿se puede recupera?

(V) ( ) (F) ( )

Conteste a las siguientes preguntas.

5.- ¿Cuáles son las principales causas del ruido en tu centro educativo?

120
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

6.- ¿Qué es la higiene sonora?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

CONCLUSIÓN

Entonces en términos simples, el ruido es un "sonido no deseado" que

afecta la salud y el bienestar del ser humano. También podemos decir que
todo ruido que provoca efectos adversos en las personas, se puede
catalogar de contaminante.

El ruido puede llegar a ser una interferencia muy nociva en las

conversaciones, el sueño, comunicación telefónica, descanso, estudios,
entre otras actividades. Pero la contaminación acústica no sólo tiene la
capacidad de interferir, también provoca serios daños auditivos y ocasiona
diversos efectos tanto a nivel fisiológico como psíquico. Dolores de cabeza o
cefaleas, irritabilidad, taquicardias, aumento en la presión sanguínea,
trastornos del sueño, fatiga, son los síntomas más comunes que provoca la
exposición continua al ruido.

De tipo Fisiológico: sordera, fatiga auditiva, trastornos acústicos

(explosiones)

De tipo Psicofisiológico: Las repercusiones en el sueño que puede originar

dificultad al dormirse, despertarse a menudo.

Las repercusiones sobre el apetito.

121
El rendimiento en el trabajo se altera, puesto que se ha notado que
disminuye

Impacto en las Escuelas o Centros Educativos: En el medio educativo la

perturbación de la comunicación es particularmente grave y trae como
consecuencias la pérdida significativa de contenidos de enseñanza,
disminución de la atención de los alumnos, etc.

Según las investigaciones realizadas definición de la Organización Mundial

de la Salud (OMS), salud es "un estado de completo bienestar físico, mental
y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades". De
esta definición podemos concluir que los efectos del ruido en el ser humano
están asociados no solamente a enfermedades auditivas, sino también con
el deterioro en la calidad de vida de las personas.

122
 TALLER N.- 3

CRONOGRAMA

TEMA: COMO AISLAR EL RUIDO

INTEGRANTES: Docentes, autoridades, padres de familia y estudiantes

FECHA: 22 de Marzo 2014

LUGAR: Auditorio del Centro Educativo Leopoldo Lucero.

HORARI CONTENIDO ACTIVIDAD RESULTADOS RECURS RESPO

O OS NSABL
ES

07:00 Apertura Presentación Estudian

08:H00 Bienvenida del acto, a cargo te
del estudiante universit
facilitador ario Sr.
Wilian
Guevara
08:h00 Dinámica de Participativa Integración y presentación Grupo
08:H30 presentación
08:30 Socialización Exposición Conocer las actividades para Diapositi
09:30 H00 Sobre como Información aislar el ruido vas Estudian
aislar el ruido Sobre como Proyector te
aislar el ruido , tijeras, universit
Formas de aislar silicona, ario Sr.
el ruido, cajas de Wilian
materiales huevo Guevara
aislantes
09:30 H Trabajo Formación de Preparación de Actividad de Marcador
10:H30 Grupal grupos para reparación del Ruido es, papel
discusión del periódico
tema para , pelotas
, poder aislar el de tenis
ruido en el
centro educativo.
10:H30 RECESO
11:H00
11:h00 Socialización del Trabajo en grupo Elaboración de panel Diapositi
13H00 tema y evaluación. acústico, y presentación de vas
la colocación de las pelotas Proyector
de tenis en los muebles.

123
TALLER N.- 3

TEMA: COMO AISLAR EL RUIDO

OBJETIVO

Capacitar a los miembros de la Institución sobre la manera como se puede

aislar los sitios que generan ruido exagerado, de forma que ellos contribuyan
al mejoramiento del centro educativo.

INTEGRANTES: Docentes, estudiantes, autoridades y padres de familia

FECHA: 22 Marzo 2014

LUGAR: Auditorio del Centro Educativo

CONTENIDO

Los ambientes que generan ruidos debe ser aislados para lo cual la ciencia
ha desarrollados mecanismos, luego de proceder con el que más convenga,
se procede a medir el ruido a 30 metros de distancia cuyas mediciones no
deben superar los 50 db.

Al igual que los techos, las paredes también necesitan ser aisladas muchas
veces. En esta ocasión veremos los materiales más efectivos que existen
para aislar una pared de los ruidos, del calor y la humedad. Sabiendo que
existe un abanico muy grande de posibilidades y formas, tenga en cuenta
que es una tarea que requiere de tiempo y sobre todo ser detallista para que
no quede una mala terminación. Y lo más interesante es que no necesitará
más que un pegamento efectivo y una tijera para recortar el aislante.

FORMAS DE AISLAR EL RUIDO EN UNA PARED

(Fernández M, 2002)Lo primero que tenemos que tener en cuenta es si

queremos que la aislación quede del lado de adentro, afuera, o al ser una
pared hueca, en el medio. En el caso de que se quiera aislar paredes del

124
ruido, el procedimiento es muy simple y efectivo. Ya que vienen materiales
de suma eficacia. Los más usados que a la vez son de los más caros, son
los rollos o planchas que vienen de poliestireno expandido. Que son las
placas que se ven pegadas a las paredes alrededor de las peceras de las
emisoras de radio. Para pegar esto el procedimiento será limpiar bien la
superficie a aplicar. Medir el retazo a cortar; y una vez hecho esto, aplicar
pegamento en ambas partes, dejar que el pegamento se airee el tiempo que
indica en el frasco y juntar ambas partes ejerciendo presión.

Existe un mito que sugiere que para aislar el sonido lo recomendable es

poner el cartón que se usa para separar los maples de huevos. Si bien tiene
un porcentaje de realidad, no es lo recomendable y la terminación, a menos
que se haga con mucho cuidado y perfección, no será la deseada. El
procedimiento de este es muy simple. Conseguir los cartones e ir pegando
uno al lado del otro hasta cubrir la pared entera.

En caso de querer aislar una pared de la humedad, el procedimiento será un

tanto más complejo. Ya que lo principal es usar un producto muy conocido y
popular llamado cerecita. Consiste en un líquido que se utiliza dentro de la
mezcla del revoque en una determinada proporción. Claro que si la pared ya
está fabricada, este material no servirá de mucho y habrá que buscar
productos novedosos que en su gran mayoría no son 100 por 100 efectivos.

Si lo que busca es aislar la pared del calor. El procedimiento será,

dependiendo de cómo se lo mire, algo más sencillo que lo anterior. Los
materiales más efectivos que se usan son de lanas minerales, espuma de
poliuretano, poliestireno expandido, fibras orgánicas entre otros. El montado
de esto es lo mismo que en el de sonido. Depende mucho del estado de la
pared. Cuanto mejor esté, menos complejo será su aplicación.

Existen también otro tipo de materiales como las placas de yeso y planchas
del mismo material pero mezclado con otros productos orgánicos. Si bien
está puede resultar más efectiva, también es más ardua su colocación. Ya
que son plaquetas grandes de 2 metros cuadrados aprox. y de un espesor

125
grueso. Amplias y pesadas. Además esto hace que este material no pueda
ceder mucho por lo que la pared tiene que estar en perfecto nivel.

MATERIALES AISLANTES

Colocando materiales aislantes en las paredes, techo y pisos de tu hogar,

puedes disminuir considerablemente el ruido provocado por el tráfico o los
vecinos. Los resultados dependerán del presupuesto y el número de
estancias protegidas. La contaminación auditiva de las grandes ciudades
afecta considerablemente la calidad de vida de las personas. Los datos son
de consideración y aseguran que en tan sólo en el Distrito Federal se han
alcanzado 120 decibeles (dB), cuando la normatividad es de 65. Y es que el
claxon de los autos, el motor de las aeronaves, la maquinaría industrial en
las calles y la música contribuye cotidianamente con la contaminación
auditiva. Por si fuera poco, también hay que considerar los sonidos
provocados por radios, televisores y sistemas de aire acondicionado,
infaltables en cualquier inmueble. Si no se previenen sus efectos, esta
situación puede perjudicar la eficiencia en el trabajo y la intimidad de las
personas en el hogar. Es por esto que, cada vez más personas deciden
aislar sus casas del exterior. Para lograrlo, es necesaria la intervención de
expertos en la materia quienes se encargan de diseñar el proyecto. Un
trabajo de calidad requiere capas superpuestas de materiales especiales,
divididos en masas y muelles. Las primeras son superficies rígidas,
generalmente ladrillos, placas de cartón-yeso o escayola; los segundos son
capas absorbentes y pueden ser de poliuretano, corcho, fibra de vidrio o lana
de roca.

Generalmente, se aplican dos masas y un muelle entre éstas. Sin embargo,

debemos considerar que entre más capas se acondicionen o más gruesas
sean, el aislamiento será mejor. Pueden montarse hasta 4 pulgadas (10 ms.)
de materiales. El ruido en las ciudades crece 1 dB al año. Materiales para
escoger Debido a que las propiedades de los materiales determinarán, en
gran medida, el nivel de separación, los expertos coinciden en que éstos

126
deben ser duros, no porosos y flexibles; es decir, pesados y maleables al
mismo tiempo. Los aislantes de frío (térmicos) absorben el sonido. 1. Fibra
de Vidrio Se obtiene al fundir vidrio y es el producto más comercializado ya
que disminuye el sonido entre habitaciones o proveniente del exterior.
Además, es resistente a las altas temperaturas. 2. Unicel Técnicamente
llamado Poli estireno expandido, es un material muy ligero y resistente que
no se pudre ni enmohece. En promedio, 98% del volumen del material es
aire y sólo 2% materia sólida, siendo el aire en reposo un excelente aislante
acústico. 3. Corcho y aglomerados de madera.

Es un producto natural compuesto por células muertas y aire, ofreciendo

baja densidad; es ligero, impermeable, flexible, inodoro, higiénico y
resistente. Recomendado para revestir suelos en hospitales, salas de
música y escuelas. 4. También destacan el vidrio celular y el hule espuma.
En México, ya se comercializan muros, importados de Estados Unidos, que
cumplen con las características especiales para disminuir la cantidad de
energía sonora. Sólo deben fijarse a la pared original con cola de contacto
especial (pegamento) y posteriormente recubrir la superficie para mejorar los
acabados. El precio promedio por metro cuadrado es de 500 pesos. Contar
con un ambiente sin ruido es una de las cualidades más valiosas de un
edificio o inmueble. Por esto, los especialistas echan mano de la arquitectura
acústica que asegura la eficiente distribución de sonidos deseables y la
exclusión de los desagradables.

EL AISLAMIENTO ACÚSTICO

El aislamiento acústico se define como la protección que tiene un local o

recinto contra la entrada de ruidos; lo que se pretende con esto es reducir
los niveles de ruido mediante algún material que actúa como obstáculo.
Desde el punto de vista del material que actúa como aislante acústico, las
pérdidas por transmisión indican la capacidad de este material para no
transmitir las ondas sonoras. Estas pérdidas dependen, sobre todo, de su
masa por unidad de área, su rigidez y el amortiguamiento. Estos factores

127
permiten utilizarlo como elementos estructurales en paredes, pisos y techos
de un local. El acondicionamiento acústico de un local consiste en lograr que
el sonido proveniente de una fuente o varias fuentes sea irradiado por igual a
todas direcciones obteniendo un campo sonoro difuso ideal. Con ello se
pretende mejorar las condiciones acústicas de sonoridad y aumentar el
confort acústico interno del local. Para su cálculo, se utiliza la fórmula del
aislamiento acústico normalizado.

MATERIALES ABSORBENTES

Los materiales absorbentes sonoros son todos aquellos materiales o

sistemas que disponen de elevados coeficientes de absorción acústica en
todo o en parte del espectro de frecuencias audibles, desde los 20 Hz hasta
los 20 KHz. Existe una amplia gama de este tipo de material en el mercado;
entre los principales se han identificado a las fibras naturales tales como
cáñamo, yute, coco y las napas textiles. Para el experimento, se han tomado
como materiales absorbentes la lana de vidrio y la napa textil. El primero de
ellos, la lana de vidrio, es el resultado de hacer pasar hilos de vidrio fundido
en un horno de aire frio para luego aglutinarlos con resinas, Las napas
textiles son telas no tejidas las cuales han sido preparadas con fibras no
cortadas de poliéster unidas gracias al proceso de soldaduras de fibras por
calor

MATERIALES NATURALES EMPLEADOS PARA EL AISLAMIENTO

TÉRMICO

Cuanta más resistencia térmica tenga un material mayor capacidad aislante

tendrá. Usando aislantes térmicos en nuestras oficinas, aulas escolares
adquiriremos estabilidad frente a las variaciones de temperatura del exterior.
Tamaño a partir de las fibras extraídas del tallo o de la varilla del tejido se
consigue un buen aislante térmico de origen natural. Así, en forma de manta,
fieltro o bloques de tierra prensada este material es un buen aislante que
además regula la humedad del entorno. En la actualidad se usa para

128
fachadas y cubiertas planas no ventiladas, para cámaras entre medianeras
como apoyo para las vigas de madera en muros, etc.

Celulosa.- La celulosa que es capaz de obtenerse en los periódicos es otro

de los aislantes que al basarse en una materia prima vegetal es comportable
e innocua para el medio ambiente. La celulosa usada como aislante se
puede aplicar en cubiertas, forjados, y como relleno en cámaras entre
tabiques.

Lana.- La lana de las ovejas es otro de los materiales totalmente

ecológicos, renovables y de gran ahorro energético que se usa en
aislamiento. Constituye un aislante totalmente biodegradable que una vez
tratado no es atacado ni por insectos ni parásitos. Se encuentra de forma
suelta o en mantas que se aplicará en el relleno de cámaras entre
medianeras, bandas aislantes en fachadas y cubiertas, y formando parte de
las tuberías y depósitos por sus propiedades térmicas.

Vidrio celular.- El vidrio celular, obtenido a partir del polvo de vidrio, es un

material mineral no contaminante empleado en aislamiento térmico. Éste se
vende en forma de masa esponjosa, y es útil en muros, techos, suelos,
cubiertas y forjados. Es bueno también en zonas de alta condensación de la
humedad formando parte de los falsos techos.

Corcho.- El corcho procede de la corteza exterior del alcornoque. Se trata

de un recurso natural renovable que se utiliza tanto para el aislamiento
térmico en edificios como para acústicos. Se encuentra en las tiendas
trituradas o aglutinadas, en láminas, como planchas, en bloques o de forma
granular. Se vende molido o de forma sólida. Tiene gran resistencia a
agentes químicos y al ataque de insectos. Su duración es ilimitada. Como
residuo es totalmente biodegradable. Las aplicaciones que tiene como
aislante van desde el relleno de cámaras al aislamiento de cubiertas, suelos,
techos, paredes, etc.

129
A continuación te damos un ejemplo de lo que supondría la construcción de
un panel acústico casero en un techo con materiales económicos y
ecológicos. La base de un buen aislamiento acústico consiste en la
superposición de capas de masa rígida y capas absorbentes. Cuanta más
gruesa sea la capa que construyas, más efectivo será el aislamiento. La
primera masa rígida la constituiría el mismo techo, a él usando una cola de
contacto se le añade una capa absorbente de 4 cm de espesor, como el
corcho.

A continuación sobre ella se instala de nuevo con cola de contacto una capa
rígida constituida en este caso por una placa de cartón-yeso. Cuantas más
capas existan, mejor aislamiento acústico habrá. Será importante que no
haya ningún punto de unión rígido entre las dos masas ni que existan fisuras
que puedan servir de puente acústico.

Arcilla.- expandida La porosidad o la alta presencia de burbujas de aire en

el proceso de expansión de la arcilla expandida hace que sea usada en
aislamiento de construcciones y viviendas. Se trata de un producto
químicamente neutro que es usado como árido ligero en aislamiento térmico
y acústico. Es ignífuga y reduce la transmisión de calor, por lo que se
aplicará en relleno de cámaras, soleras, forjados, cubiertas, jardinería, etc.
Una alternativa de este tipo de material aislante es el adobe.

Otros materiales naturales.- Algodón: en forma de manta de fibras extraído

de los restos de la industria textil, se introduce entre los muros y techos.

Perlita.- mineral empleado como relleno de cámaras, ladrillos, etc. Fibras de

madera: aglomerada es usada en los elementos estructurales, también en
tejados, sótanos y falsos techos

Aplicaciones de aislamiento acústico: estructura

El techo es una de las superficies más importantes de la vivienda a causa de

su gran dimensión sobre las que se puede hacer obras de aislamiento

130
acústico. Habitualmente se construyen bajo ella falsos techos que absorben
el sonido. Si cuentas con un falso techo en tu vivienda, el uso de aislantes
acústicos en él reforzará aún más el control del ruido que llegue a las
habitaciones. Suelos Usando materiales acústicos en suelos, como por
ejemplo suelos flotantes, aislaremos el ruido que se genera con la actividad
pero también el procedente de impactos externos, como el ruido aéreo, etc.

Muros y paredes.- El aislamiento de los muros y paredes de las

construcciones, es otra de las actuaciones significativas que puedes llevar a
cabo. Complementando el control del ruido con materiales aislantes en el
techo y el suelo, puedes cubrir tabiques y cerramientos colocando paneles
que se adosen perfectamente y de forma estética o rellenando los huecos
existentes entre pisos y habitaciones contiguas con materiales aislantes. Así,
ayudaremos a la absorción del ruido propio y exterior consiguiendo estancias
más silenciosas y menos bulliciosas con acabados acústicos en los muros y
paredes.

OTRAS APLICACIONES PARA EL AISLAMIENTO ACÚSTICO

Doble acristalamiento Es una de las opciones más eficaces para reducir

significativamente el ruido del exterior al interior y viceversa. Cintas y banda
acústicas Para superficies que hagan esquina se emplean tanto bandas
autoadhesivas compuestas por láminas acústicas como cintas de papel.
Silenciadores acústicos Son pequeñas piezas que colocadas en circuitos de
aire acondicionado, conductos de aireación de cerramientos, etc., reducen el
ruido del aire que pasa a través de ellos. Material reciclado de neumático
Otra solución para aislar paredes y suelos es el neumático, que debido a sus
propiedades es capaz de aislar acústicamente. También el uso de otros
residuos como plásticos en dobles muros, es un buen aislante y es
económico.

131
CAJAS DE HUEVOS

Para mejorar la acústica de un cuarto, o sala, una de las opciones

económicas es forrar las paredes de la estancia con cajas de huevo, ya que
el material del que están hechas (cartón) al encontrarse como superficie
irregular consigue romper la onda y la dispersa. De esta forma terminarás
con el problema del eco; pero será necesario un refuerzo para aislar el ruido.

Materiales

Varios Cartones de huevo

Adhesivo sellador de silicona

Tijeras/ trinchete

Pasos

1.- Debemos conseguir los materiales. Después, visualizar donde queremos

hacer el muro, ya sea en una pared o como o, en la ventana.
2.- Si se deciden hacer en una ventana, lo primero que tenemos que hacer
es sacar los paneles que contienen el vidrio y apoyarlo sobre una superficie
que sea suave, y que no pueda romper el vidrio, por ejemplo: la cama.

3.- Colocar los cartones en la posición en la que irían (sin pegarlos todavía).
Cortar, y amoldar, de tal manera que cubran todo el espacio que se
requiera.

4.- Una vez que sabes dónde vamos a poner cada cosa, empezamos a
pegar. Colocamos el adhesivo en cada punta de la base de los cartones.
Posicionamos el cartón, y presionamos desde arriba en donde habíamos
pegado.

5.- El pegamento tarda mucho en pegar (valga la redundancia)

aproximadamente más de una hora. Por ello, debemos colocar un peso (no
tan pesado) sobre los cartones, para que haga presión.

132
6. Después de que se haya pegado bien, ya podemos volver a colocar la
ventana en su lugar, y se encuentra listo ya tenemos una pieza anteca al
ruido, y anti ruidos externos.

COMO REDUCIR EL RUIDO EN EL AULA CON PELOTAS DE TENIS

Coloca las pelotas de tenis en la parte inferior de una silla o banco para
proteger los pisos de madera o los pisos delicados de los rasguños y para
reducir el nivel de ruido, las pelotas de tenis son muy buenos antideslizantes
para las patas de los andadores, sillas, mesas, muebles, etc. Estas son muy
buenas formas de utilizar pelotas de tenis.
En un grupo escolar de estudiantes nos imaginamos 38 sillas moviéndose y
arrastrándose pues no es un sonido precisamente agradable. Y a nuestros
compañeros puede molestarle mucho más y, además, dificultar la
comprensión de la maestra o maestro. Y los niños se mueven con mucha
frecuencia para ello resulta fácil y económico realizar el siguiente trabajo:
Materiales
Pelotas de tenis estas pueden ser usadas y de esta manera estamos
reutilizando un material.
Cuchillo o unas tijeras

133
Pasos
1.- Inspecciona las pelotas de tenis de ser el caso.- Si están sucias, dales
una lavada rápida. Frotar las partes sucias con una solución simple de jabón
y agua será suficiente, o también pueden colocarse en la lavadora dentro de
una bolsa de lavandería. Si están partidas, es posible que de todas formas
tengan algún uso, o también se puede realizar de la siguiente manera;
Coloca una pelota de tenis en la lavadora junto con tu cortina de baño y
media taza de vinagre; luego, lávala con agua caliente. El vinagre matará el
moho y la pelota de tenis ayudará a restregarlo y quitarlo.

2.- Corta una pelota por la mitad y úsala para abrir frascos. Simplemente
coloca la parte interior de goma sobre la parte superior de la tapa y gírala
manteniendo el frasco en su lugar; el agarre te ayudará a soltar la tapa del
frasco.
Colócalas en el extremo de un objeto afilado (como un cuchillo o unas
tijeras) para evitar heridas. Este también puede ser un buen uso en talleres
donde haya maquinaria afilada con la que la gente pueda chocarse
accidentalmente.
Para evitar que un picaporte se choque contra una pared interior y la dañe,
corta una hendidura grande en una pelota de tenis y deslízala sobre el
picaporte. Este truco también funciona muy bien para mantener a bebés
curiosos fuera de cuartos prohibidos (al menos hasta que descubran cómo
apretarlas al girar). Una vez concluido el trabajo se puede evidenciar y notar
claramente como el ruido disminuyo colocando las pelotas de tenis en las
sillas y mesas de los estudiantes.

134
ACTIVIDAD DE TRABAJO EN GRUPO CON LOS ESTUDIANTES

1. Se conforma y organizar grupos de trabajo de cuatro participantes para

que cada uno realice funciones que contribuyan al objetivo propuesto.
2. Delegar un representante para tomar y transmitir las decisiones que se
tomen al interior de cada grupo
3. Seleccionar las áreas a ser atendidas como son:
a. Puertas y ventanas (sin cristales y mantenimiento)
b. Determinar los arreglos en puertas y ventanas
c. Organizar mediante alguna actividad escolar mediante la cuales e
pueda obtener dinero que solvente los gastos.
d. Elaborar un oficio dirigido al representante legal de la Federación
Deportiva de Sucumbíos para que nos done las pelotas de tenis
que ya no utilizan y reutilizar y colocar en los muebles de los
estudiantes, comisión que integra el presidente de padres de
familia del séptimo año.
4. Determinar los daños en escritorios y pupitres del salón.
5. Cada padre de familia o representante del estudiante se compromete
para arreglar los pupitres colocando las pelotas de tenis y banco del
salón de forma que no emitan ruidos extraños.
6. Cerrar todas las rendijas que existiesen en paredes del aula de clase
7. Motivar a los estudiantes para evitar indisciplina que no permite abalizar
el proyecto presentado.

135
 Test para evaluación del taller N.- 3

1.- La contaminación acústica de nuestras calles, de nuestras casas e

incluso de nuestras salas de clase, depende de muchísimos factores.
¿Sabrías citar algunos? ----------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Trabajar en condiciones de ruido excesivo además de ser molesto puede

llegar a ser perjudicial para la salud. Menciona algunas consecuencias que
pueda provocar en nuestro organismo el ruido excesivo.

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Detente un poco a pensar en los ruidos que rodean tu vida cotidiana y

enumera las medidas que tú podrías adoptar para disminuir el nivel de ruido
en tu vida cotidiana:

• En mi casa podría disminuir el ruido si:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

En el Centro Educativo podría disminuir el ruido si como:

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cuando salgo con mis amigos(as) podría disminuir el ruido si

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

136
CONCLUSIÓN

Pensamos que a partir del procedimiento del tema y la posible

implementación de la metodología mencionada se podría lograr
progresivamente un mejoramiento de las condiciones de trabajo, en el centro
educativo favoreciendo el logro de una mejor calidad educativa no solo en el
aula sino en toda la institución. Creemos que esto será posible en tanto y en
cuanto toda la comunidad comprenda y entienda la importancia de este
grave problema.

137
 TALLER N.- 4

CRONOGRAMA

TEMA: CÓMO AFECTA LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASE.

INTEGRANTES: Docentes, autoridades, padres de familia y estudiantes

FECHA: 29 de abril 2014

LUGAR: Auditorio del Centro Educativo Leopoldo Lucero.

HORARI CONTENIDO ACTIVIDAD RESULTADOS RECURS RESP

O OS ONSA
BLES

07:00 Apertura Presentación Estudi

08:H00 Bienvenida del acto, a cargo ante
del estudiante facilitador univers
itario
Sr.
Wilian
Gueva
ra
08:h00 Dinámica de Participativa Integración y Grupo
08:H30 presentación presentación

08:30 Socialización Exposición Conocer Diapositiv

09:30 H00 Sobre efectos Información las as Estudi
en el Sobre efectos del consecuencias Proyector ante
aprendizaje por aprendizaje en los niños por la , univers
consecuencia Interferencia en la contaminación sonómetr itario
de la comunicación, efectos en la acústica en el o, papel Sr.
contaminación memoria, efectos en la aprendizaje periódico, Wilian
acústica atención, efectos en el marcador Gueva
aprendizaje es, ra
computad
or
09:30 H Trabajo Formación de Preparación de Marcador
10:H30 Grupal grupos para Actividad es, papel
discusión tema Tema periódico
10:H30 Elaboración del Observación y medición del Tabla de
13:H00 mapa de ruido ruido aplicación
13:h00 Socialización del Evaluación- trabajo en Conocimiento Diapositiv
14H00 tema grupo. pleno del as
14h30 Clausura. aprendizaje Proyector

138
TALLER N.- 4

TEMA: ¿CÓMO AFECTA LA CONTAMINACIÓN ACUSTICA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA DE CLASES?

OBJETIVO

Capacitar a los miembros del Centro educativo como afecta la

contaminación acústica en el aprendizaje de los estudiantes

INTEGRANTES: Docentes, y estudiantes, autoridades y padres de familia

FECHA: 29 de marzo 2014

LUGAR: Auditorio del Centro Educativo Leopoldo Lucero

En esta investigación se pretende analizar la problemática que observamos

diariamente en nuestra institución. Como estudiante de la Universidad
Tecnológica Equinoccial decidí profundizar sobre la contaminación acústica
en el los estudiantes del séptimo año de educación básica Leopoldo Lucero
ubicado en el cantón Lago Agrio con la esperanza de lograr concientizar a
estos estudiante y que ellos mejoren su nivel académico. Dales a conocer
las consecuencias que esta problemática nos trae observando el
comportamiento y desempeño académico ante estas situaciones que se

139
viven diariamente ya que día a día se convierte en un desafío constante para
ellos y nosotros mismos.

¿QUÉ ES UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

(Nevares L ,1997 pág. 87) Los ambientes de aprendizaje fueron concebidos

originalmente como todos aquellos elementos físicos sensoriales, tales como
la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el
lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe
estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de
tensión y un máximo de eficacia. En la actualidad hay diversas maneras de
concebir a un ambiente de aprendizaje en la educación formal, que
contemplan no solamente los espacios físicos y los medios, sino también los
elementos básicos del diseño instruccional. Al parecer, existen al menos
cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el
asesor, los contenidos educativos y los medios de información y
comunicación. En las sociedades del conocimiento, los individuos se
adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el
que la gestión, adquisición, transformación, diseminación y aplicación de los
conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser físico o
virtual

INTERFERENCIA EN LA COMUNICACIÓN ORAL

La inteligibilidad de la comunicación se reduce debido al ruido de fondo. El

oído es un transductor y no discrimina entre fuentes de ruido, la separación e
identificación de las fuentes sonoras se da en el cerebro. Como ya es
sabido, la voz humana produce sonido en el rango de 100 a 10 000Hz, pero
la información verbal se encuentra en el rango de los 200 a 6000Hz.

EFECTOS EN LA MEMORIA

En aquellas tareas en donde se utiliza la memoria se ha demostrado que

existe un mayor rendimiento en aquellos individuos que no están sometidos

140
al ruido, debido a que este produce crecimiento en la activación del sujeto y
esto en relación con el rendimiento en cierto tipo de tareas, produce una
sobre activación traducida en el descenso del rendimiento.

EFECTOS EN LA ATENCIÓN

El ruido hace que la atención no se localice en una actividad específica,

haciendo que esta se pierda en otros. Perdiendo así la concentración de la
actividad.

EFECTOS SOBRE LOS NIÑOS

El ruido repercute negativamente sobre el aprendizaje y la salud de los

niños. Cuando los niños son educados en ambientes ruidosos, éstos pierden
su capacidad de atender señales acústicas, sufren perturbaciones en su
capacidad de escuchar, así como un retraso en el aprendizaje de la lectura y
la comunicación verbal. Todos estos factores favorecen el aislamiento del
niño, haciéndolo poco sociable.

EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.- Los niños educados en ambientes

ruidosos suelen ser menos atentos a las señales sonoras y se advierten
perturbaciones en su capacidad de escuchar. En los establecimientos
educacionales cercanos a vías de circulación vehicular de alto tráfico o
cercanos a aeropuertos, se ha detectado un retraso en el aprendizaje de la

141
lectura. Para lograr una buena comunicación entre el profesor y los alumnos,
en una sala de clases el nivel de ruido no debiera superar los 55 dB(A). En
establecimientos educacionales cercanos a vías de alta circulación vehicular,
aeropuertos o líneas de ferrocarril, este nivel suele ser superado
ampliamente, lo que dificulta la comprensión, aumenta la falta de
concentración y la baja en el rendimiento

LUCHA CONTRA LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA

Hace varios años en las normativas de protección del ambiente no se

consideraba el contaminante ruido, pero pese a que la industrialización y en
sí ciudades y países han ido creciendo y evolucionando, en todos los países
del mundo se han elaborado normas y estatutos que se encargan de la
protección del medio ambiente contra el exceso de ruido

PLANES DE SOLUCIÓN

Con el fin de erradicar y atenuar un poco los efectos del exceso de ruido en
las diferentes partes del planeta, muchos especialistas en el tema han
planteado algunos métodos para éstos: en algunos casos se habla de la
elaboración de un mapa acústico, en el cual se encierran medidas y análisis
de los diferentes niveles sonoros de diversos puntos de la ciudad, haciendo
énfasis en el sonido provocado por el tráfico sin olvidar otro tipo de emisores
de ruido

142
PRÁCTICA DEL TALLER- TRABAJO EN GRUPOS

Una vez que la Comunidad educativa han aprendido a distinguir el sonido

del ruido hay que ponerlo en práctica y para ello se comienza a trabajar con
el sonido, siendo fundamental escuchar bien. Se organizan en el aula dos
grupos y cada uno de ellos sale a explorar el paisaje sonoro del Centro
Educativo, escuchando y analizando los sonidos de distintos ambientes
cercanos al alumnado: el patio, un aula, la calle, el comedor, etc.
Posteriormente en una cartulina o mural van incluyendo cada sonido que
hayan percibido, describiendo el origen del sonido, sus características
(alto/bajo, fuerte/débil, largo/corto, estridente/ repetitivo.), las sensaciones
que les transmite (relax, paz, nerviosismo, angustia, hambre.) y la situación
en que se produce (el lugar o espacio donde se origina, qué o quién lo
produce, qué hace o qué ocurre, etc.)

A continuación se hará una lluvia de ideas sobre los riesgos que los ruidos
pueden tener para la salud o el bienestar, e incluso de cómo puede afectar al
transcurrir de las clases y a la capacidad de aprendizaje del alumnado.
Además, el profesorado se encargará de aportar distintas situaciones que
producen contaminación acústica y se debatirá sobre cómo pueden sentirse
las personas que estén allí o qué problemas de salud o bienestar pueden
tener. Con las conclusiones sobre las consecuencias del ruido se realizará
una tabla que se colocará en algún lugar visible para que pueda ser
consultada en cualquier momento.

Diagnóstico Los niveles sonoros en el Centro educativo dependen de los

distintos ambientes y momentos del día, así como de su ubicación. Para
llevar a cabo un diagnóstico del ruido ambiental en el Centro educativo se

143
dispone de cinco sonómetros 4IN 1 facilitado en calidad de préstamo por el
Hospital Marco Vinicio Iza y previamente se explica cómo medir el ruido y
qué técnicas y escalas de medición se pueden emplear. Posteriormente se
organiza el aula en equipos y se eligen diversas localizaciones y momentos
de la jornada escolar, estableciéndose un mapa de puntos de control: los
pasillos, las aulas, los cuartos de baño, el patio escolar, el laboratorio, la
biblioteca, el comedor, la cocina, la entrada, la sala de profesores, la
secretaría, y hora del arribo de aviones etc.

Cada equipo lleva a cabo sus registros en cada uno de los puntos de control
asignados. Dentro de cada equipo se reparten las tareas a realizar: un
portavoz que maneje el sonómetro, una persona que controle el cronómetro
y otra persona que anote los datos. De nuevo en el aula, cada equipo
organiza los datos, los pasa a un archivo Excel con el que se calculan los
valores medios de cada punto de control y posteriormente discuten sobre los
niveles de ruido observados y las fuentes emisoras, a continuación se diseña
una tabla en el cual trabajarán los equipos de trabajo, evidenciando los
sonidos que existen en este centro educativo.

TABLA PARA EL TRABAJO EN GRUPO

NIVEL DE Ambiente típico( lugar, momento ESCALA COLOR

PRESIÓN de la jornada escolar, actividad
(DBA) que se desarrolla, procedencia

120-140 Intolerable Negro

80-110 Patrio escolar durante el recreo Muy ruidoso Rojo

60-80 Ruidoso Naranja

30-50 Poco ruidoso Verde

0-20 Silencioso Azul

144
A continuación, clasifican por colores los distintos ambientes del Centro
según los niveles de ruido medidos, describiendo las características de estos
ambientes (lugar o punto de control, hora o momento de la jornada escolar
en que se realiza la medición, actividad que se desarrolla, de dónde
procedía el ruido, etc.)

Las conclusiones de este diagnóstico se trasladan a cartulinas y se realizan

murales del nivel sonoro del Centro Educativo, coloreando sobre el plano del
centro los puntos de control según el nivel de ruido. Los dos grupos han
dibujado su mapa en papel y lo han expuesto en la entrada del Centro
educativo para que sus compañeros y compañeras pudieran identificar las
zonas de mayor ruido. A continuación los portavoces de cada equipo se
reúnen para exponer el plano del centro educativo al otro grupo, explicando
todo el proceso previo a su realización y posteriormente se organizará un
debate: ¿qué les parecen los niveles de ruido en el centro?, ¿en qué
momentos de la jornada escolar se registran los niveles máximos y
mínimos?, ¿piensan que hay calidad sonora?, ¿se sienten responsables de
estos niveles?, ¿qué se podría cambiar?

Los maestros y maestras que han participado en este proyecto, coinciden

que una de las fases que más ha gustado al alumnado ha sido esta, la
elaboración del mapa de ruido y explicar a sus compañeros cómo lo han
hecho y las zonas dónde hay más ruido en el centro educativo.

El plan de acción una vez que el alumnado, padres de familia, maestros/as y

autoridades del centro educativo se ha sensibilizado con el tema y ha podido
identificar el problema es el momento de buscar soluciones para concientizar
a los demás integrantes que conforman el centro educativo Leopoldo Lucero
y definir un plan de acción para alcanzar nuestro objetivo, que es luchar
contra la contaminación acústica y reducir el ruido ambiental en el centro
escolar. Los miembros del Centro Educativo participan en la elaboración de
propuestas para reducir el ruido en el centro, y valora las posibilidades de
ponerlas en marcha, o trabaja para llevarlas a cabo. Para ello resulta muy

145
práctico realizar una lluvia de ideas con todos los miembros que participaron
en los talleres. El alumnado, padres de familia, maestros/as y autoridades
que ha participado en los talleres, ha explicado cada grupo cómo han
realizado el mapa de ruido del centro, se ha expuesto y entregado en la
biblioteca el mapa. Tras esta exposición, se ha trabajado el tema, con lluvias
de ideas que han quedado plasmadas en murales. La fase de evaluación se
llevará a cabo en los próximos dos años, a cargo del personal directivo del
Centro Educativo para saber si estas medidas han sido efectivas.

146
 BIBLIOGRAFÍA

 Aparicio, G. (2005). “Enfermedades producidas por las ondas sonoras, de

Calabozo, Estado Guárico”. Trabajo de Investigación, UDLA Quito.
 Análisis de la Eficiencia de la Ponderación A Para Evaluar Efectos del
Ruido en el Ser Humano. Valdivia, Chile. Recuero, Manuel. 2000.
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149
ANEXOS

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la E.
Mención: Ecología y Medio Ambiente.

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

PREGUNTA 1. ¿Considera usted: si el ruido afecta a los estudiantes en la

Institución?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

PREGUNTA 2. ¿Cree. Usted que los estudiantes en clases sienten

molestias por la presencia del ruido y afectan su concentración?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca.

PREGUNTA 2. ¿Cree. Usted que los estudiantes en clases sienten

molestias por la presencia del ruido proveniente de las afueras?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

PREGUNTA 4. ¿Considera Usted que el ruido presente en la Institución es

un factor que sirve para distraer la atención de los estudiantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

PREGUNTA 5. ¿Considera Usted que la presencia del ruido en el aula es

un factor al cual los estudiantes se han acostumbrado?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

150
PREGUNTA 6. ¿Cree Usted que los agentes que ocasiona ruido en los
alrededores de la Institución de alguna manera son conscientes del
problema que causan?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta - 7 ¿Cree que Usted que con los agentes que se mencionan
relacionados al ruido, los aprendizajes de los estudiantes se ven afectados?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta -8 ¿Considera usted que debe existir un ambiente libre de

contaminación acústica para que el aprendizaje sea el ideal en el
estudiante?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 9 ¿Considera Usted que los agentes contaminantes relacionados

al medio acústico inciden en el aprendizaje del estudiante?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 10¿Considera Usted que el rendimiento académico se mejoraría

si se controlarían lo agentes que afectan el aprendizaje de los estudiantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

151
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la E.
Mención: Ecología y Medio Ambiente.

CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES

Pregunta.-1.- ¿Durante su permanencia en el Centro educativo, siente con

frecuencia la presencia de contaminantes acústicos como bulla, sonidos
etc.?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-2.- ¿Usted en el aula siente la presencia de ruidos que alteran su

concentración?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-3.- ¿Durante las clases se observan interrupción de las mismas

por acción de diversos tipos de ruidos?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-4 ¿Cree Usted que con un ambiente libre de agentes

contaminantes su tarea como estudiante mejoraría?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 5. ¿Suele usted distraerse en el aula cuando tiene presencia de

algún tipo de ruido?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 6.- ¿Cree Usted que este tipo de distracciones pasan

desapercibidas o el estudiante ya está acostumbrado a ellas?

152
( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta - 7 ¿Considera Usted como actor en el aula que su aprendizaje en

las condiciones que se cuestiona se ve afectado?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-8 ¿Considera usted que el rendimiento académico sería mejor si

no hubiese la presencia de estos agentes contaminantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 9 ¿Considera Usted que los agentes contaminantes acústicos

presentes en el aula inciden en el aprendizaje?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 10¿Cree Usted que con un ambiente libre de contaminantes

acústicos los aprendizajes de los estudiantes serían más eficientes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

153
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la E.
Mención: Ecología y Medio Ambiente.

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

Pregunta.-1.- ¿Considera que en la Institución hay agentes acústicos

contaminantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-2.- ¿Cree Usted que estos agentes acústicos inciden en el aula

con los estudiantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-3 ¿Cree usted que el proceso de aprendizaje se ve alterado por

estos agentes acústicos contaminantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-4 ¿Usted como docente, durante sus clases se ha visto

interrumpido por agentes acústicos?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 5. ¿Usted que los maestros se siente afectado en sus clases por
el ruido presente en la Institución?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 6.- ¿Cree Usted que el proceso de aprendizaje se vería

beneficiado si se controlarían estos agentes contaminantes?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

154
Pregunta- 7 ¿Considera Usted que la solución a la problemática planteada
estría en el control del ruido en la Institución?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-8 ¿Considera usted que el rendimiento académico sería mejor si

se controlan todo tipo de ruidos?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.-9 ¿Considera usted como docente que el aprendizaje es afectado

tanto en su labor docente como en la del dicente por las perturbaciones
sonoras que llegan al Colegio?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

Pregunta.- 10¿Cree usted que para mejorar e aprendizaje se debe

implementar acciones tanto educativas como técnicas en función de los
agentes contaminantes descritos anteriormente?

( ) Siempre ( ) Eventualmente ( ) Pocas veces ( ) Nunca

155
 FORMULARIO PARA OBSERVACIÓN DE UNA CLASE.

INSTITUCIÓN.EDUCATIVA:
…………………………………………………………
FECHA: …………………………………..
GRADO: ………………………………..
HORA: de… a…… número de alumnos presentes…………….

+ / -
N.- PREGUNTA/ASPECTO SI NO
1 En la hora clase existe presencia de ruidos externos
como tráfico de vehículos, despegue o aterrizaje de
aviones, vendedores ambulantes.
2 En la hora clase existe presencia de ruidos internos
como movimientos de sillas, mesas, conversaciones.
3 El docente eleva su nivel de voz para ser escuchado
por el dicente.
4 El efecto que produce el conjunto de los tipos de
ruidos llega a niveles que entorpecen la comprensión
del mensaje oral emitido por el docente.
5 Los diferentes tipos de ruidos desvían la atención de
los estudiantes hacia algún ruido específico
6 Durante la hora clase se observa a los estudiantes
con cansancio, ansiedad, estrés.
7 Los docentes y estudiantes se sientes afectados en
hora clases por la presencia de agentes vendedores
que laboran fuera de la institución.
8 La clase se ve interrumpida por el ruido en pasillos,
con gritos, riñas
9 Los estudiantes al momento de realizar sus tareas, se
distraen con facilidad y se observan los cuadros de
indisciplina
10 Los alumnos hacen aportes en el proceso de
aprendizaje

Evaluación:

Observaciones y Recomendaciones:

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

156