UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE NICARAGUA, MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE MATAGALPA

UNAN FAREM-MATAGALPA

Seminario de Graduación para optar al Título de Licenciadas en Lengua y

Literatura Hispánicas

TEMA:

La comprensión lectora en la enseñanza aprendizaje de la disciplina de Lengua y

Literatura en la Educación Secundaria de los Departamentos Matagalpa y Jinotega,
segundo semestre 2016.

SUB-TEMA:

Incidencias de las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora de textos

literarios en la disciplina de Lengua y Literatura en estudiantes de octavo grado A
turno matutino , Instituto Sor Oliva Lombardi, Municipio Rio Blanco, Departamento
Matagalpa, segundo semestre 2016.

AUTORAS

Br.Heybys Maribel Medrano

Br.Midian Jael Rivas López

TUTORA

MSc Martha González

Matagalpa, Febrero, 2017

 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE NICARAGUA, MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE MATAGALPA
UNAN FAREM-MATAGALPA

Seminario de Graduación para optar al Título de Licenciadas en Lengua y

Literatura Hispánicas

TEMA:
La comprensión lectora en la enseñanza aprendizaje de la disciplina de Lengua y
Literatura en la Educación Secundaria de los Departamentos Matagalpa y Jinotega,
segundo semestre 2016.

SUB-TEMA:
Incidencias de las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora de textos
literarios en la disciplina de Lengua y Literatura en estudiantes de octavo grado A
turno matutino , Instituto Sor Oliva Lombardi, Municipio Rio Blanco, Departamento
Matagalpa, segundo semestre 2016.

AUTORAS
Br.Heybys Maribel Medrano
Br.Midian Jael Rivas López

TUTORA
MSc Martha González
Matagalpa, Febrero, 2017
 INDICE

DEDICATORIA .................................................................................................................................. i

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... ii

VALORACIÓN DEL DOCENTE ...................................................................................... iii

RESUMEN ........................................................................................................................... iv

I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1

II.JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 7

III. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 8

IV- DESARROLLO DEL SUBTEMA ............................................................................................. 9

4.1 Comprensión Lectora ............................................................................................................. 9

4.1.1 Definición ............................................................................................................................... 9

4.1.2 Comprensión de textos .................................................................................................... 12

4.1.3 Importancia .......................................................................................................................... 13

4.1.4 Procesos de comprensión ............................................................................................... 14

4.1.5 Elementos que contribuyen a la comprensión lectora ............................................ 15

4.1.6 Estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora ................ 16

4.1.7 Factores implicados en la compresión ........................................................................ 17

4.1.9 Causas pedagógicas de los problemas de comprensión lectora ......................... 18

4.1.9.2 Lectura ............................................................................................................................... 19

4.1.9.3 La lectura está originada en el texto .......................................................................... 20

4.1.9.4 Definición .......................................................................................................................... 21

4.1. 49.5 Importancia de la lectura............................................................................................ 22

4.1.9.6 Característica de Lectura………………………………………………………………………………….………23

4.1.9.7 Tipos de Lectura ........................................................................................................... .24

4.1.9.8 Estrategias de lectura .................................................................................................... 25

4.1.9.9 Procesos de lectura........................................................................................................ 27

4.1.9.10 Niveles de la lectura ..................................................................................................... 30

4.1.9.11 Estrategias generales para la lectura de un texto ............................................. 32

4.1.9.12 Incidencias de la aplicación de las estrategias lectoras .................................... 34

4.2 Estrategias de Enseñanza ................................................................................................... 34

4.2.1 Definición ............................................................................................................................. 34

4.2.2 Importancia .......................................................................................................................... 34

4.2.3 Clasificación de Estrategias de Enseñanza ................................................................ 35

4.2.4 Concepto de las principales estrategias de enseñanza .......................................... 36

4.1.5.1 Tipos de ilustraciones en textos ................................................................................. 37

4.2.5.2. Recomendaciones para el empleo de ilustraciones: ........................................... 39

4.2.5.3 Preguntas intercaladas.................................................................................................. 40

4.2.5.4 Cook y Mayer (1983) han señalado que las preguntas intercaladas favorecen

los procesos de: ........................................................................................................................... 41

4.2.5.5 Funciones de las preguntas intercaladas ................................................................ 42

4.2.5.6 Pistas Tipográficas y Discursivas .............................................................................. 43

4.2.5.7 Las analogías: .................................................................................................................. 45

4.25.9 Los mapas conceptuales: .............................................................................................. 46

4.2.5.9 Estructura textual............................................................................................................ 47

4.2.5.9.1 Los videos: .................................................................................................................... 48

4.2.5.9.2 Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las

siguientes:...................................................................................................................................... 49

4.2.5.9.3 Fases para un video lección:.................................................................................... 49

4.2.6 Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes

de los contenidos de enseñanza. ............................................................................................ 50

4.2.7 Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información a

aprender.......................................................................................................................................... 51

4.2.8 Estrategias para organizar la información nueva por aprender…….……………………52

4.2.9 Enseñanza ............................................................................................................................ 53

4.2.9.1 Características ................................................................................................................. 53

4.2.9.2.Otras Características del proceso. ............................................................................. 53

4.2.9.3 Tipos de Enseñanza…………………………………………………………………………………………………..54

4.3 Textos Literarios ............................................................................................................... ……55

4.3.1 Definición ............................................................................................................................. 55

4.3.2 Importancia .......................................................................................................................... 56

.3.3 Características del texto literario ..................................................................................... 57

4.3.4Clasificación de textos literarios..................................................................................... 66

4.3.5 Definición de los tipos de textos.................................................................................... 66

4.3.6 Estrategias Básicas para el análisis de textos literarios. ........................................ 68

4.1.7 Causas que originan la incomprensión de textos ..................................................... 69

V. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 71

RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 72

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………73

ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………..
 DEDICATORIA

A DIOS: Nuestro padre celestial por darme la vida, la sabiduría, fortaleza, interés
en realizar este tipo de trabajo y guiarme en el camino de la fe y la esperanza e
iluminarme en los momentos más difíciles permitiendo alcanzar una de mis metas
propuesta.

A MI MAMÁ: Por brindarme su apoyo incondicional en todo momento e instarme

a seguir adelante en el campo de la profesionalización.

A MI ESPOSO: Por brindarme su amor y apoyo durante todo este tiempo lo cual fue
importante para lograr mi meta anhelada.

A MIS HERMANOS: Que de alguna manera siempre me brindaron su apoyo en

los momentos más difíciles para que lograra llegar a esta etapa importante de mi
vida.

A MI HIJA: Krisbel Danaysi Valle Medrano, quien es mi motor a seguir adelante y

que esto le sirva como fuente de motivación y orgullo.

A MIS MAESTROS: MSc. Martha González: por haber compartido y transmitido

todos sus conocimientos en el transcurso de dicha investigación, y demás maestros
que fueron el medio esencial durante el tiempo de nuestra carrera.

Heybys Maribel Medrano.

i
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos principalmente a Dios por guiarnos hasta el final de nuestra carrera

porque nos dio la sabiduría y la fortaleza para culminar esta gran etapa de nuestra
vida.

A nuestras familias, por el apoyo incondicional que siempre nos brindaron para
lograr nuestras metas

De lo más profundo de nuestros corazones agradecemos especialmente a cada uno

de los Docentes por darnos el pan de la enseñanza y que contribuyeron en nuestra
formación académica.

De forma muy especial a nuestra tutora MSc. Martha González quien nos animó
siempre a seguir adelante, por su asesoramiento, sugerencias y recomendaciones
en la elaboración del presente trabajo.

A la Universidad Autónoma de Nicaragua (UNAN) por habernos dado la

oportunidad de continuar con nuestros estudios y prepararnos profesionalmente y a
todos los maestros que han hecho posible alcanzar esta meta.

Agradecemos al director del Instituto Sor Oliva Lombardi por permitirnos trabajar
en la institución que él dirige.

A la profesora de Lengua y Literatura de 8vo grado por brindarnos la información

necesaria para llevar a cabo el trabajo de investigación.

Y finalmente a los y las estudiantes del 8vo grado del Instituto Sor Oliva Lombardi
por mostrar educación y respeto durante la etapa de aplicación de los instrumentos
facilitándonos el trabajo y llevarnos a terminar cada actividad propuesta.

ii
VALORACIÓN DEL DOCENTE
 RESUMEN

La presente investigación trata sobre la comprensión lectora en la enseñanza

aprendizaje de la disciplina de Lengua y Literatura en la Educación Secundaria,
teniendo como objetivo principal “Analizar la comprensión lectora en la enseñanza
aprendizaje de la disciplina de Lengua y Literatura con los estudiantes de octavo
grado A del Instituto Sor Oliva Lombardi, municipio de Rio Blanco, Departamento
Matagalpa, segundo semestre 2016”.

Se admite su importancia ya que favorecen el conocimiento de los aprendices

para desarrollar en ellos la comprensión lectora, implementando las diferentes
estrategias de enseñanza en el análisis de los textos, que sustenta el desarrollo del
saber, como una de las competencias necesarias para la inserción profesional de
calidad.

El tipo de estudio de esta investigación es de carácter descriptivo debido a

que cada dato numérico se va describiendo según el evento analizado, así como el
enfoque cuantitativo, dedicado a recoger, procesar y analizar datos numéricos.

En esta investigación se utiliza distintos instrumentos de recolección de

información como: encuesta aplicada a estudiantes, entrevista dirigida a docente
y a director, que imparte clase al año descrito anteriormente, también se aplicó una
guía de observación durante todo el desarrollo de una clase la cual contenía varios
aspectos a observar relaciona con el tema en investigación.

Las principales conclusiones son: Se logró determinar estrategias de enseñanza en

la comprensión lectora. Se identificó el proceso de comprensión lectora en lectura de
textos literarios ya que es una causa encontrada en los estudiantes al no aplicar y
poner en práctica este proceso, los discentes en el análisis de textos no aplica la
estrategia correspondiente para la interpretación del mismo.

Palabras Claves: Estrategias, comprensión, textos, estudiante, enseñanza

 I. INTRODUCCIÓN DEL TEMA Y SUBTEMA

El actual trabajo de investigación presenta las incidencias que tienen las

estrategias de comprensión lectora en niños y niñas de octavo grado A en el
desarrollo de habilidades y destrezas en la lectura comprensiva y las estrategias
que la docente aplica para la enseñanza del proceso de aprendizaje de la
comprensión lectora en textos literarios en el Instituto Sor Oliva Lombardi.

El tema de la investigación es “La Comprensión Lectora en la enseñanza

aprendizaje de la disciplina de Lengua y Literatura en la secundaria de los
departamentos de Matagalpa-Jinotega, segundo semestre 2016”.

El subtema delimitado es “Incidencias de enseñanza de compresión lectora

en lectura de textos literarios en la disciplina de Lengua y Literatura del 8° grado
“A”, turno matutino, Instituto Sor Oliva Lombardi, Municipio Rio Blanco,
Departamento de Matagalpa, segundo semestre 2016”.

Por las dificultades que presentan los discentes en los diferentes niveles que
componen estructuras en el marco del curriculum dentro de lo que es la educación
en Nicaragua, en cuanto a las características de la comprensión lectora y lo
relacionado con el análisis de textos literarios, por lo que se considera pertinente
identificar los factores que inciden para que los estudiantes logren un dominio pleno
en la lectura de textos literarios. Otro gran objetivo es describir el proceso de
comprensión lectora en la lectura de textos literarios.

El propósito de la investigación es presentar en primera instancia la

necesidad de aportar datos y reflexiones que contribuyan a la comprensión del
panorama que presenta la lectura literaria en la Educación Secundaria.

En la disciplina de Lengua y Literatura es necesario hacer énfasis en el buen

desarrollo de la comprensión lectora de textos literarios por lo tanto es muy
importante conocer ¿Cómo se está enseñando la lectura comprensiva en textos
literarios?

1
 Con el desarrollo de este estudio se pretende describir las estrategias en la
lectura comprensiva y como inciden en el aprendizaje de los discentes las
habilidades y destrezas para una mayor comprensión lectora.

Por otra parte se determina las incidencias de las estrategias de la

comprensión lectora y la importancia que tienen para hacer el análisis de textos
tanto para los estudiantes como para los docentes; por esta razón damos a conocer
algunas estrategias metodológicas que permitirán desarrollar habilidades y
posteriormente emplearlas en las aulas de clases, y de esa manera obtener la
calidad educativa que se desea.

Entre las dificultades encontradas durante la observación de la clase,

podemos mencionar las siguientes, falta de hábitos lector de diversos textos que
se le orienta al estudiante, no aplican las estrategias que el docente orienta,
desconocimiento del vocabulario, falta de uso de estrategias básicas para el
desarrollo del análisis de textos literarios.

Existen diferentes estudios que se han elaborado a nivel nacional e

internacionalmente sobre Estrategias para desarrollar la Comprensión Lectora entre
ellas están:

Madrid, León (1990) realizó un estudio de La comprensión y recuerdo del

texto a través del análisis .En este estudio se analizaron los posibles efectos de
la comprensión del texto, su complejidad presentada en su forma léxica y semántica,
podría ejercer en la comprensión y recuerdo del texto leído en grupos de sujetos
con diferente nivel de conocimientos previos y destreza lectora.

Barcelona, Solé (2014), Investigó sobre Posibilidades de un modelo

teórico para la enseñanza de comprensión lectora. La autora aborda la
problemática de la enseñanza de la comprensión lectora desde la perspectiva del
modelo interactivo. El artículo se centra en las indicaciones que de él se desprenden
para la planificación de actividades de enseñanza/aprendizaje cuyo objeto es la
comprensión de textos. Se insiste particularmente en la imposibilidad de aplicar
mecánicamente dichos principios, y en la función primordial del maestro para
2
promover en los alumnos estrategias adecuadas de comprensión lectora. En de
Comprensión Lectora: “Herramientas de la mente”, con el fin de dar a conocer
aportaciones teórico-prácticas a la enseñanza estrategias de Comprensión Lectora,
desde el enfoque meta cognitivo. Calero concluyó que cuando los lectores usan
herramientas de la mente, son capaces de aprender de un modo autónomo y dirigir
su atención hacia la comprensión de un texto.

En México, García (2000), investigó sobre las “Estrategias Didácticas para

desarrollar la Comprensión Lectora en un grupo de cuarto grado”, en la que
trata de experimentar con una propuesta didáctica que tiene como finalidad, llevar
a cabo la aplicación de estrategias didácticas que faciliten la Comprensión Lectora
como parte de los aprendizajes permanentes y que deben desarrollarse para que
ellos y ellas sean capaces de leer, comprender, reflexionar e interesarse por
diversos tipos de textos con el fin de ampliar sus conocimientos y sus objetivos
personales, ya que la lectura es un proceso constructivo en el que debe emplear la
predicción, anticipación, inferencia, muestreo, confirmación, autocorrección; lo que
le permitirá comprender un texto.

UNAN, Managua Calero (2015), realizó una investigación El libro de

cuentos Cuántos Cuentos y Otros Relatos de Javier González Serrano es una
de las herramientas para lograr la motivación a la lectura de textos literarios y
el desarrollo de la comprensión lectora. El presente trabajo de investigación se
realizó en la asignatura de seminario de graduación. Él se fundamenta básicamente
en el texto literario y comprensión lectora del mismo como estrategia para la
enseñanza aprendizaje. Los estudiantes presentan muchas dificultades en la
escritura de textos literarios, porque no tienen ni mecanizado, ni memorizada la
estructura básica de los textos para el desarrollo, la motivación a la lectura de la
literatura y su comprensión en estudiantes de educación secundaria.

3
 En la UNAN, Managua, Altamirano (2008) realizó una investigación sobre
“Estrategias en la enseñanza de la Comprensión Lectora y el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños y niñas de segundo grado de la Escuela
Chorotega, San Rafael del Sur”. Estos estudiantes poseían dificultades en el
desarrollo de la Comprensión Lectora, ya que las clases se impartían de manera
tradicional o mecánica. Cuando se le brindaron estrategias innovadoras de
comprensión lectora construyendo rincones de aprendizaje, los estudiantes llevaron
diversas fuentes de información. A partir de ahí se interesaron por leer, intercambiar
ideas, analizar lo leído. En la actualidad la docente dramatiza textos e implementa
estrategias.

En Matagalpa todavía no existe investigación alguna sobre este tema. Eso

quiere decir que la investigación con el tema: “Las Estrategias de enseñanza y
sus incidencias en el desarrollo de la Comprensión Lectora en la disciplina de
Lengua y Literatura, que se está llevando a cabo en UNAN FAREM-Matagalpa, es
el primero.

En esta investigación se utilizó el enfoque cuantitativo, con implicaciones

cualitativas.

Grinnell (1997) El enfoque cuantitativo de la investigación emplea procesos

cuidadosos metódicos y empíricos en su esfuerzo para generar conocimiento, por
lo que la definición previa de la investigación se aplica a los dos por igual.

El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio cada etapa procede a la

siguiente y no podemos brincar o eludir pasos. Todo parte de una idea que va
acotándose y una vez delimitada, se derivan objetos y preguntas de investigación,
se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las
preguntas se establecen hipótesis y determinan variables, se desarrolla un plan para
probarlas (diseño), se mide las variables en un determinado contexto, se analiza
mediaciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadístico), y se
establece una serie de conclusiones.

4
 El enfoque cualitativo son las ideas, pensamiento del problema, revisión de
la literatura y del marco teórico, visualización del alcance del estudio, elaboración
de hipótesis y definición de variables, desarrollo del diseño de investigación,
definición y selección de la muestra, recolección de los datos , análisis de los datos,
elaboración del reporte de resultado.

El tipo de estudio de esta investigación es de carácter descriptivo debido a

que cada dato numérico se va describiendo según el evento analizado: observación,
entrevista y encuesta.

Sabino (1986) define la investigación de tipo descriptiva porque trata sobre

realidades de hecho, y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta. Su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjunto homogéneos, de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento.

El instituto Sor Oliva Lombardi a un total de 1220 estudiantes en el turno

diario 638 estudiantes y en la modalidad sabatina 582. Cuenta con 15 aulas y una
sala de centro tecnológico de educación.

El universo está conformado por un total de 130 estudiantes los que están
distribuidos en 5 secciones, 4 durante el turno matutino y 1 en el turno vespertino.
Carrasco (2009) señala que “Universo es el conjunto de elementos, personas,
objetos, sistemas, sucesos, entre otras, finitos e infinitos, a los que pertenece la
población y la muestra de estudio en estrecha relación con las variables”.

Según Arias (1999), “Población es un conjunto de elementos con característica

comunes que son objetos de análisis para las cuales serán válidas las conclusiones
de la investigación”. La población con la que se trabajó durante esta investigación
es de 32 estudiantes, misma que se tomó como muestra, ya que esta forma el 100%
de la población en el momento que se apliquen instrumentos, debido a que “Muestra
es para Hurtado (1998) consiste en población pequeña o finitas no se selecciona
muestra alguna para no afectar la validez de los resultados.
5
 El corte o cobertura utilizado durante la investigación es transversal, ya que
se realizó en un determinado momento del curso escolar 2016, segundo semestre.
Para Colimón (1990), “Un estudio transversal constituye el estudio de un evento en
un momento dado, superando así la limitación del factor tiempo”.

Los instrumentos que se aplicaron fueron: observación, dirigida a docente,

estudiantes, entrevista aplicada al docente, director y la encuesta orientada a los
estudiantes.

Las variables de estudio fueron: Comprensión Lectora, Estrategias

enseñanza y Análisis de textos literarios se analizaron simultáneamente, estudiando
cada uno de los factores que facilitaron o dificultaron la comprensión lectora en el
análisis de textos literarios los estudiantes de 8° grado”.

Arias (2006) Señala que una variable es una característica o cualidad,

magnitud o cantidad susceptible de sufrir cambios y es objeto de análisis,
mediación, manipulación o control en una investigación.

El método que se utilizó es el método científico, porque es quien facilita los

pasos que se llevan a cabo para realizar la investigación.

Para Tamayo (2003) “El método es el conjunto de procedimientos por los

que se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba hipótesis e
instrumentos del trabajo investigativo”.

Para Rodríguez (1997) “Técnicas son procedimientos relacionados con la

selección del problema, formulación de hipótesis, planeación de trabajos,
recolección de información, preparación de gráficas y redacción de informes. Sirven
para recolectar información”. Las técnicas utilizadas durante el proceso investigativo
son: guía de observación, entrevista y encuesta cada uno de ellos con un número
de interrogantes que tienen una estrecha relación con el fin de recopilar datos o
resultados. El procesamiento de la información se utilizaron los programas de
Excel y Word, correspondientemente, en la descripción del trabajo investigativo y
en las algunas gráficas al ordenar los resultados de los instrumentos aplicados.

6
 II.JUSTIFICACIÓN

Esta investigación acerca de la compresión lectora en las estrategias de

enseñanza aprendizaje en textos literarios en la disciplina de Lengua y Literatura,
Educación Secundaria en los estudiantes de octavo grado turno matutino, Instituto
Sor Oliva Lombardi Municipio Rio Blanco, Departamento Matagalpa, segundo
semestre 2016.

Tiene como fin analizar la comprensión lectora en la enseñanza aprendizaje

de la disciplina de Lengua y Literatura en Educación Secundaria, departamento
Matagalpa segundo semestre 2016. Se puede lograr el objetivo propuesto, el cual
establecer en poner en práctica métodos y técnicas de enseñanza proporcionadas
por la Pedagogía como ciencia de la educación.

El tema de investigación es de mucha importancia ya que es una temática

real. La dificultad que presentan algunos estudiantes al integrarse al proceso de
enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora en textos literarios, por lo que se
pretende brindar algunas estrategias que den respuestas a estas dificultades.

La elaboración de este estudio será de gran utilidad, porque beneficia a los

estudiantes y docentes así como referencia a quienes necesiten apropiarse de
diferentes habilidades de enseñanza en la comprensión lectora, que refuerzan al
lector como un individuo colectivo competitivo, y de esta manera fortalece los
conocimientos que posee con lo nuevo que adquiere al leer textos literarios de esta
forma ayuda a mejorar la calidad educativa.

7
 III. OBJETIVOS
General:

Analizar las estrategias de enseñanza en la comprensión de textos literarios,

en estudiantes de 8vo grado A, turno matutino, Instituto Sor Oliva Lombardi,
Municipio Rio Blanco, Departamento Matagalpa, segundo semestre 2016.

Específicos:

Determinar estrategias de enseñanza en la comprensión de textos literarios,

en estudiantes de 8vo grado A, turno matutino, Instituto Sor Oliva Lombardi,
Municipio Rio Blanco, Departamento Matagalpa, segundo semestre 2016.

Identificar el proceso de comprensión lectora de textos literarios en los

estudiantes, de 8vo grado A, turno matutino, Instituto Sor Oliva Lombardi, Municipio
Rio Blanco, Departamento Matagalpa, segundo semestre 2016.

Describir las incidencias de las estrategias de enseñanza en la comprensión

lectora de textos literarios, en estudiantes de 8vo grado A, turno matutino, Instituto
Sor Oliva Lombardi, Municipio Rio Blanco, Departamento Matagalpa, segundo
semestre 2016.

Proponer estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en

textos literarios, en estudiantes de 8vo grado A, turno matutino, Instituto Sor Oliva
Lombardi, Municipio Rio Blanco, Departamento Matagalpa, segundo semestre
2016.

8
 IV- DESARROLLO DEL SUBTEMA

La comprensión lectora es sin duda una de las capacidades más importante

que disponen los seres humanos, porque a través de ella se puede conocer y
entender aquellas cosas que nos rodean.

4.1 Comprensión Lectora

4.1.1 Definición

Según Collins y Smith (1980), la comprensión lectora es la capacidad de

entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman
un texto, como en la comprensión global en un escrito. Es el proceso de elaborar un
significado al aprender las ideas relevantes en un texto y relacionarlas con el
concepto que ya tiene un significado para el lector.

Para Solé (1992), leer comprensivamente es un proceso dinámico entre el

lector y el texto, proceso mediante el cual el primero es satisfacer los objetivos que
guían su lectura y lo pueden llevar a cabo con el establecimiento entre conexiones
coherentes, entre la información que posee en sus estructuras cognitivas y la nueva
que suministra el texto. Sin embargo, no siempre adquirimos las suficientes
habilidades en comprensión lectora debido a las deficiencias de la aplicación de
estrategias.

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del

cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y
Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus

experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

9
 Se define que la comprensión lectora según los estudios realizados es tener
la capacidad de lo que se lee, es un proceso dinámico entre el lector y el texto el
autor elabora un significado en su interacción con el texto es el fundamento de la
comprensión.

En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor

le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

La comprensión lectora es una noción que surge de preguntarse qué es leer,

«leer es una interacción que tiene lugar en un contexto determinado y entre un lector
y un texto».

Arroyo, (2009), define leer es decodificar aplicando las reglas de conversión

grafema, fonema teniendo como fin comprender lo leído.

Jiménez, (2004), propone que leer es el proceso mediante el cual se

comprende el texto escrito.

Suárez (2004) alude de pasada a la necesidad del descubrimiento del

propósito predominante del autor/escritor del texto: informar, persuadir, comparar,
argumentar, expresarse, crear belleza.

Para Snow (2001), la comprensión lectora es el proceso simultáneo de

extracción y construcción del significado a través de la interacción e implicación con
el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito.

Pero en los elementos que articulan este proceso solo contempla al lector, el
texto y la actividad relación de la comprensión lectora con los objetivos, procesos y
consecuencias asociadas a la lectura.

Quintanal (1997) es contemplar la comprensión lectora como una función de

decodificar el lenguaje oral a lo que Solé añade la necesidad de unos conocimientos
previos en los que integrar los nuevos.
10
 Leer es comprender un texto, por lo que la comprensión lectora es un término
redundante según estas afirmaciones, que es compartida por diferentes escritores
porque define leer como “proceso”.

Con respecto a los conceptos anteriores se aplicó una encuesta dirigida a los
estudiantes para conocer sus apreciaciones sobre dicho conocimiento, el 75%
respondieron a que la comprensión lectora es comprender lo que leen, otro 25%
considera que la comprensión lectora es conocer el significado de las palabras, así
mismo, se interrogó a la docente mediante la entrevista realizada. ¿Aplica la
comprensión lectora en los textos literarios? A lo que la docente respondió que si
la aplica porque es a partir de la comprensión que el estudiante va a poder analizar
el contenido del texto y lo que quiere expresar el autor.

Por lo tanto, en la guía de observación se constató que aplican la

comprensión lectora a través de lectura en conclusión es la base para fortalecer las
habilidades de reflexionar, analizar, entender el contenido de un texto. (Ver gráfico
N°:1)

Gráfico N°1¿Para usted la comprensión es?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

11
 4.1.2 Comprensión de textos

Existen diferentes definiciones de acuerdo a los autores que tratan el tema:

Díaz Barriga y Hernández (2002) definen la comprensión de textos como una

actividad constructiva, compleja de carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.

Para González (2004) es la habilidad del alumno para entender el lenguaje

escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la
información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más
abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se
apoyan en la organización del texto, etcétera.

Por otra parte, Soleé (1996) considera al lector como “un agente creador de
significados a partir de un texto, de sus conocimientos previos y del propósito con
que lee, por lo que el resultado de una lectura no es una réplica de las ideas del
autor, sino una nueva construcción”.

Moreno, (2011) plantean que el dominio de la compresión lectora es una

base para potenciar un aprendizaje sólido, por ende en el proceso educativo se
enfatiza optimizar los niveles de comprensión e interpretación, siendo necesario en
el contexto escolar elevar la calidad comunicativa para una construcción del
conocimiento relevante.

La comprensión lectora representa una competencia, en la cual se espera

que el sujeto sea capaz de cumplir con las exigencias solicitadas en una tarea se
define que es una actividad constructiva, implica la interacción entre el lector y el
texto, es una habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito. También
plantea que la comprensión es una base para potenciar un aprendizaje sólido.

12
4.1.3 Importancia

El propósito fundamental de la lectura de un texto es la comprensión, esto

es, que el lector elabora una representación mental del contenido del texto que lee
si tuviéramos que establecer una jerarquía de las capacidades que tienen particular
importancia en la vida de los seres humanos, el proceso de comprender un texto
estaría seguramente entre los más importantes.

Según Pisa (s.f.), la lectura ya no consiste solo en decodificar el texto si no

que implica la comprensión de los textos y la reflexión sobre los mismos. Desde este
punto de vista la alfabetización lectora consistirá en la capacidad para analizar,
razonar y comunicar una forma efectiva en el modo en que plantea, resuelven,
interpretan problemas en una variedad de materias.

Según Solé (1994) estas ideas deben de considerarse en el trabajo de aula,

pues nos ayudan a observar las potencialidades de los estudiantes y la necesidad
de enseñar la lectura como instrumento de aprendizaje y a cuestionarnos la creencia
de que unas ves que el estudiante aprende leer, puede ya leerlo todo y puede
también leer para aprender. Ambas consideraciones nos hacen ver que si
enseñamos a un estudiante a leer comprensivamente y a aprender a partir de la
lectura le estamos facilitando que aprenda a aprender, es decir que puede aprender
de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones.

La mayoría de los estudiosos coinciden que la lectura es un proceso, cuyo

principal objetivo es la búsqueda del significado de lo que se lee, el lector siempre
busca el sentido de lo que lee, por que saber leer implica saber de qué se nos habla
y comprender es, sencillamente aplicar la inteligencia y el conocimiento previo a
cualquier texto que se decide leer y comprender.

13
 En la encuesta realizada a estudiantes sobre la importancia de la
comprensión lectora el 100% contestó qué si es importante. En la misma
circunstancia el docente expresa que partiendo de que solo se puede ampliar el
conocimiento, el léxico y el aprendizaje mediante una buena lectura constante. En
la guía de observación se comprobó como el docente incentiva a los estudiantes a
leer diferentes textos, referente a lo anterior se destaca la importancia de la
comprensión lectora porque ayuda a mejorar el léxico y se hace conciencia al
estudiante en los resultados obtenidos.( Ver gráfico)

Gráfico N° 2 ¿Cree usted que es importante la comprensión lectora?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

14
4.1.4 Procesos de comprensión
Dado que leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus
significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en
la comprensión lectora que coinciden en la consideración de que ésta es un proceso
multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde
los grafemas hasta el texto como un todo. La comprensión correcta de un texto
implica que el lector pase por todos los niveles de lectura.

PISA (s.f) para lograr una comprensión, habla de aspectos de la lectura y señala
tales como:

Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad

de identificar la idea principal o general de un texto. "

Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos

independientes de información. Capacidad para localizar y extraer una información
en un texto.

Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la

comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar
inferencias a partir de la información escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento

exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y
las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento

exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud
e intención del autor.

Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para
conseguir una lectura efectiva.

15
4.1.5 Elementos que contribuyen a la comprensión lectora

Díaz Barriga y Hernández (2002), para la enseñanza de la comprensión lectora

deben incluir tres.

Componentes o elementos fundamentales:

 El desarrollo de información previa y del vocabulario.

 La configuración de determinados procesos y habilidades.
 La correlación de la lectura y la escritura.
Todos estos elementos no funcionan separadamente, sino que están

4.1.6 Estrategias para desarrollar las habilidades de comprensión lectora

Estrategias didáctica general

La idea básica de esta estrategia (puede consultarse más detalladamente en

la obra (Estrategias de lectura) de I. Solé, comenta que el profesor puede y debe
mediar la interacción del niño con el texto mediante una serie de sencillas
actividades que se deben llevar a cabo, ante, durante y después de la lectura
del mismo.

1. Actividades previas a la lectura:

 Actividades encaminadas a activar el conocimiento previo de lectura.
 Realización de predicciones sobre el contenido del texto.
 Establecimiento de objetivo para la lectura.
 Formulación de preguntas que guíen la lectura de un texto.
2. Actividades de lectura dirigida del texto:
 Resúmenes orales, parciales durante la lectura.
 Evaluación de las predicciones iniciales y nuevas realización de
predicciones.
 Relacionar la información que surge con el conocimiento previo del
tema.
 Nueva formulación de preguntas.

16
 3. Actividades posteriores a la lectura:
 Resumen general del texto.
 Evaluación de las predicciones realizadas.
 Formulación de nuevas preguntas sobre el texto.
Al conocer estas estrategias podemos destacar la importancia que estas
implican en el desarrollo de las habilidades y conocimiento del estudiante.

Tomando en cuenta lo anterior se le preguntó a la docente mediante la entrevista lo

siguiente ¿Qué estrategias utiliza para la lectura de un texto? A lo que la docente
respondió que utiliza la observación de láminas, predicciones para luego pasar al
desarrollo de la lectura, partiendo de la aplicación de los niveles de comprensión,
literal, interpretativo y aplicado.

Así mismo se interrogó a los estudiantes mediante la encuesta de los cuales un

100% expresó que las estrategias que utiliza son resúmenes, formulación de
preguntas.De igual manera en la observación realizada se confirmó que las
estrategias que utiliza es el uso de diferentes bibliografías para lectura y uso de
láminas.

Ante lo mencionado se puede decir que las estrategias que más aplica son las
preguntas exploratorias, resúmenes, predicciones, laminas (Ver gráfico N 3)

Gráfico N° 3 ¿Qué estrategias utiliza para la lectura de un texto?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

17
4.1.7 Factores implicados en la compresión

Ser un lector competente es quizás una de las tareas más difíciles del
ambiente escolar, porque se asocia a diversos factores del individuo y del texto.

Entre los indicadores más importantes del individuo podemos mencionar las
habilidades lingüísticas, así como sus conocimientos previos acerca del tema, los
factores motivacionales, las estrategias de lectura específicas y las estrategias de
metacognición y autorreguladoras. Díaz Barriga & Hernández (2002).

Por parte del texto se considera necesario tomar en cuenta el contenido

temático, la estructura textual, el nivel de dificultad y extensión, la significatividad
lógica y psicológica, el formato y las ayudas o señalamientos, para obtener una
mejor comprensión.

4.1.8 Rutas para la comprensión de textos

Es importante mencionar que existen diferentes rutas para acceder a la

comprensión de textos.

Madero y Gómez (2011), han observado tres estrategias a través de las cuales un
grupo de estudiante de nivel secundaria intenta brindar una interpretación a un texto,
se distinguen:

Ruta cristalizada (el sujeto es capaz de relacionar conocimiento previos y

habilidades, obteniendo un nivel alto de comprensión).
Ruta estratégica (el sujeto intenta a través de diferentes vías comprender el
texto, implicando un mayor esfuerzo y tiempo).
La ruta al fracaso (se presentan dificultades para comprender, el sujeto
puede constatarse o no de esta dificultad, la dificultad no radica en la
decodificación, sino en producir la interpretación del texto).
Anteriormente se menciona tres rutas básicas para la comprensión lectora,
siempre están basadas a la comprensión de cada individuo.

18
El docente, por su parte, hace todo lo posible de implementar acciones que se
mencionan en las rutas, sabiendo que siempre el estudiante es el que da la pauta
porque trabaja al ritmo del mismo.

4.1.9 Causas pedagógicas de los problemas de comprensión lectora

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora, por tanto, Luque afirma que " interés
por la comprensión lectora sigue vigente.

En la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron

que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran
capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin
embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación,
fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían"

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser
el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor
pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, el centro del
proceso de enseñanza, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos
no serán críticos, reflexivos, sino incapaces de actuar con independencia,
creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas

deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional,
tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de
la jerarquía de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las
conceptualizaciones principales a través de sus interacciones como el ambiente
académico.

19
4.1.9.1 Dificultades en la comprensión lectora

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un

niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
Deficiencias en la decodificación, es decir:

 Escasez de vocabulario,
 Escasez de conocimientos previos,
 Problemas de memoria
 Carencia de estrategias lectoras.
4.1.9.2 Lectura

Según Garat (2004), La lectura comprensiva es importante, porque supera

el texto, llega a captar las implicancias que el mismo tiene al respecto del contexto
que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo verdaderamente es
y/o de lo que debe de ser, esta implica un conocimiento previo más vasto por parte
del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde
el texto tanto más profundo podrá ser su comprensión del mismo. Puede dificultar
el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de
conocimientos específicos relacionados con la materia de lo que trata el texto.

De acuerdo a lo anterior, la lectura comprensiva es importante, porque permite

ampliar nuestro conocimiento, habilidades y destrezas de lograr comprender el texto
y desarrollar la unidad de análisis e interpretación, fortalece la capacidad cultural en
los procesos de aprendizajes.

La lectura es en la actualidad, una habilidad o competencia muy difícil de

promover y potenciar en los niños debido a la avasallante atractiva cantidad de
distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y televisión.

Es más que evidente que son muchos los individuos que han perdido la
capacidad de interpretar un texto y de comprender su sentido.

20
La lectura es el proceso de interpretación, comprensión, explicación, comentario;
exégesis, glosa o paráfrasis de un sistema de signos lógicos, modelos o símbolos,
que se llaman texto si está en un soporte como el papel o hipertexto si está en un
soporte de origen informático.

4.1.9.3 La lectura está originada en el texto.

Es, asimismo, parte esencial del idioma o lengua en su manifestación escrita o

sea a través del texto y, a partir del desarrollo de los sistemas informáticos, del
denominado hipertexto.

¿Qué es la lectura?

Es lo anterior, lo que propiamente se denomina comprensión lectora, tema de

mucho interés para toda la comunidad social.

La lectura está ligada, lógica e históricamente a la escritura. Ésta, la escritura,

es la forma gráfica del habla que es la expresión del conocimiento y del pensamiento
humano.

La lectura, en el proceso histórico de la Humanidad y como proceso informativo

basado en el texto, se ha encontrado frente a dos grandes clases de escritura: la
basada en logogramas que han representado ideas o conceptos y la basada en
grafemas que representa sonidos articulados.

4.1.9.4 Definición
No hay univocidad en la definición de lectura. En general, las acepciones
proporcionadas por autores connotados al respecto, son coincidentes en alguna
medida:

a) El pequeño Larousse, (2012) define la lectura como acción de leer,

interpretación del sentido de un texto; disertación, exposición o discurso sobre un
tema sorteado en oposiciones o previamente determinado.

b) La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo

de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
21
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo,
el sistema Braille).Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notación o los pictogramas.

c) La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final –la

comprensión del texto depende simultáneamente de los datos proporcionados por
éste, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades
que se realiza durante la lectura.

d) Para Cassany (s.f.) La lectura es un instrumento potentísimo de

aprendizaje; leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de
las disciplinas del saber humano. Pero además de la adquisición del código escrito
implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu
crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso dice en definitiva, la lectura
se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación
técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura
personales, etc., se relacionan directamente con las capacidades de la lectura.

e) Solé(s.f), Considera la lectura, como un objeto de conocimiento en sí

mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes y
ha señalado que leer no sólo es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura, sino también leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito ,el primer aspecto ,implica la presencia de un lector activo que procesa y
examina el texto con el propósito de lograr un objetivo.

f) Para Ferrandez (2002), la lectura es comprensión, reflexión, recreación y

creación. La lectura no es traducción de fonemas ni adecuación tonal, sino
comprensión.

22
 Al resumir las definiciones anteriores, como medio y como instrumento de
comprensión, apreciación, aprendizaje y crítica del contenido de cualquier texto
escrito, se define que la lectura es un medio porque es una vía de acceso a la
información y al conocimiento expresado en materiales físicos o virtuales; la lectura
es un instrumento porque se usa como una herramienta mental para procesar datos
provenientes de las fuentes escritas y para aprender. En este sentido, la lectura es
la base del aprendizaje de todas las áreas curriculares. Además, leemos para
favorecer nuestro crecimiento personal, intelectual y social.

4.1.9.5 Importancia de la lectura

Según Garat (2004). La lectura comprensiva es importante, porque supera el

texto, llegando a captarlas implicancias que el mismo tiene al respecto del contexto
que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo verdaderamente es
y/o de lo que debe de ser, esta implica un conocimiento previo más vasto por parte
del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde
el texto tanto más profundo podrá ser su comprensión del mismo. Puede dificultar
el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de
conocimientos específicos relacionados con la materia de lo que trata el texto.

De acuerdo a lo anterior, la lectura comprensiva es importante, porque nos

permite ampliar nuestro conocimiento, habilidades y destrezas de lograr
comprender el texto y desarrollar la unidad de análisis e interpretación, fortalece la
capacidad cultural en los procesos de aprendizajes.

La lectura es en la actualidad, una habilidad o competencia muy difícil de

promover y potenciar en los niños debido a la avasallante atractiva cantidad de
distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y televisión.

Es más que evidente que son muchos los individuos que han perdido la
capacidad de interpretar un texto y de comprender su sentido.

23
 Sauz (1995) Define que la lectura ocupa en la vida del hombre, un lugar
primordial porque lo ayuda a satisfacer sus necesidades, no solo individuales, si no
los intereses y obligaciones que la sociedad le impone en los diferentes roles que
debe desempeñar. “Leer se considera esencialmente como otra manera de orientar
al individuo”.

Por eso algunos especialistas consideran que “el mejor método para
enseñar a leer es el que más desarrolla la inteligencia del que aprende a leer.
(Bandev, 2007).

4.1.9.6 Características de la lectura

Para Mercar (1983) las características de la lectura se clasifican en:

 Permite captar el mensaje de lo leído.
 Estimula la atención del lector tanto la curiosidad, imaginación.
 Desarrolla los sentimientos del lector.
 Adquiere conocimiento sobre una materia.

4.1.9.7 Tipos de Lectura

Mendoza (2008) argumenta que los tipos de lectura son:

a) Lectura Silenciosa
Es la que capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras,
siguiendo con la mirada las líneas de texto en silencio y sin pronunciar
palabras. La lectura silenciosa es uso de frecuente y de carácter personal.

b) Lecturas Superficial
Consiste en leer de forma rápida para saber de qué trata con la finalidad de captar
la idea general de los contenidos fundamentales del texto sin entrar en detalles.

24
 c) Lectura Selectiva o de abeja Es también llamada exploratoria o de
reconocimiento, es aquella que permite buscar datos o aspectos muy
específicos de interés para el lector.

d) Lectura Compresiva.
Es la que estimula la mente de lector en la que fluyen imágenes una lluvia de ideas
de gran calidad y riquezas de contenido que el lector va cotejando, jerarquizando y
relacionando, buscando todas las afinidades, aproximaciones y contrastes.

e) Lectura Crítica.
Consiste en entender que es lo que quiere comunicar el autor del escrito y lo
contrastamos con nuestras ideas ya formadas al respecto sobre el mismo tema. De
ese contraste surge un reajuste en nuestros conocimientos, pues la información
recibida nos hace ver mayor precisión: Claridad y Riqueza de datos.
f) Lectura Global.
Es la que pretende tomar contacto con los contenidos fundamentales para
formarse una idea general o de conjunto más clara, aunque sin decaer a detalles.

g) Lectura Literaria.
Es la que es marcadamente culta, pretende analizar y descubrir la belleza de
lenguaje, la calidad del estilo, la riqueza expresiva.
4.1.9.8 Estrategias de lectura

Teberosky y Tolchinsky (1995), definen las estrategias de la lectura como

aquellas en donde se “utilizan acciones para comprender el texto, extraer la
información y las ideas más importantes, relacionarlas con lo que ya conoce
reorganizándolas y sintetizándolas según un criterio propio, y haciendo más fácil de
este modo el proceso de comprensión lectora.

Las estrategias de aprendizaje consisten en conocer y aplicar técnicas y

recetas de estudio. Desde esta perspectiva, para que haya un buen aprendizaje,

25
depende que el alumno aplique algunos trucos y técnicas para aprender. Esto
implica emplear reglas mnemotécnicas, sugerir cuándo y cómo es mejor estudiar,
dominio de técnicas de tratamiento de la información (subrayados, resumen,
esquemas, etc.).

Las estrategias de aprendizaje tienen un carácter individual e idiosincrásico.

Esta concepción considera que las estrategias para aprender responden a formas
de pensar y de gestionar la información personal. Esto implica que cada alumno
tiene su estilo personal, utiliza sus propias estrategias para hacer frente a los
problemas de aprendizaje que se presentan.

Para aprender a aprender hay que enseñar procedimientos. Desde esta

concepción los procedimientos se basan en técnicas y se enseñan para lograr el
aprendizaje de contenidos específicos del área. Consiste en dos tipos de actividad:
ponerse a hacer un trabajo práctico (parte externa) y pensar una actividad (parte
interna que implica procesos intelectuales). Los procedimientos se enseñan porque
son más prácticos y motivadores para los alumnos (sirven para hacer cosas). Los
procedimientos específicos están al servicio de la consecución de los objetivos del
área, mientras que los generales sirven para conseguir ciertas habilidades
generales.

Habilidades mentales generales. Desde esta concepción las estrategias

consideran que se pueden equiparar a un conjunto de trucos o técnicas individuales
que facilitan de forma especial el desarrollo de las habilidades cognitivas y que, por
lo tanto, se vinculan al desarrollo de estas habilidades cognitivas. Estas técnicas
constituyen ayuda a los procesos cognitivos y sirven para organizar el estudio y la
mente. Favorecen a entender los conceptos y obligan a pensar.

Estrategias como toma de decisiones. Desde esta concepción la estrategia

es el conjunto de decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones
del problema que se intenta resolver. Desde la perspectiva educativa disponer de

26
una estrategia de aprendizaje supone tomar una decisión consciente en función de
la demanda y de las decisiones personales, en especial el autoconocimiento.

Se debe enseñar diferentes estrategias para que los alumnos puedan decidir
cual les resulta más útil en función a los objetivos del aprendizaje.

De acuerdo a Díaz-Barriga y Hernández (2002) las estrategias suelen no ser

exitosas porque existe un desconocimiento de los procesos cognitivos que estos
implican, así como de los procesos metacognitivas, la situación radica en cómo
enseñarlas para que el alumno sea capaz de emplearlas y logre solucionar las
demandas de una tarea.

4.1.9.9 Procesos de lectura

Solé (1994), divide el proceso en tres.

 Antes de la lectura
 Durante la lectura
 Después de la lectura
Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura.)

 Para aprender.
 Para presentar una ponencia.
 Para practicar la lectura en voz alta.
 Para tener información precisa.
 Para demostrar que se ha comprendido.
Durante la lectura.

 Formular preguntas sobre lo leído.

 Aclarar posibles dudas acerca del texto.
 Resumir el texto.
 Releer partes confusas.
 Consultar el diccionario.

27
  Crear imágenes mentales para visualizar descripciones.
Después de la lectura.
 Hacer resúmenes.
 Formular y responder preguntas.
 Recontar.
 Utilizar organizadores gráficos.
Según Mercar (1983), tiene absoluta validez y coherencia y la acción
mediadora del profesor en su desarrollo es básica y no puede deducirse a un mero
control y evaluación final.

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el

texto, en un diálogo en el que se activan destrezas de pensamiento y expresión.

Con respecto a los procesos de comprensión lectora se le preguntó tanto a la

docente como a los estudiantes lo siguiente: ¿Cómo está aplicando este proceso
durante la lectura? La docente indicó que después de leer se pasa a la parte de las
preguntas de análisis, ya sea mediante ejercicios de complete, guías, cuadro T,
semántico, entre otros.

Mientras que un 30% de los estudiantes consideran que durante la lectura formula
y responde preguntas un 50% considera que aplica el resumen, y un 20% organiza
gráficos. Por lo tanto en la guía de observación se confirmó que la docente de
manera organizada, orienta cada proceso durante la lectura. Referente a lo anterior
se puede destacar que lo hace mediante diferentes estrategias como análisis,
resumen, cuadros t, cuadros sinópticos. (Ver gráfico N 4).

28
 Gráfico N°4 ¿Cómo está aplicando usted este proceso durante la lectura?
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.

En la pre lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes,

actualizando su información, permitiéndoles definir sus objetivos, durante la fase de
lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensión.

Las destrezas específicas de la pre lectura se desarrollan mediante

actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto.

La denotativa invita a observar y describir los gráficos tal y como se ven, la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

Activación de conocimientos previos. Preguntar que conoce sobre el tema y con que
lo relaciona.

La formulación de predicciones acerca del contenido a partir de elementos

provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras, claves, prologo,
bibliografías etc.

En la encuesta aplicada a los estudiantes se les preguntó: ¿Está cumpliendo

con el desarrollo y aplicación de los tres procesos de lectura? El 70% indicó que si
cumplen con los tres procesos de lectura, y un 30% indico que siempre cumplen

29
con los procesos de lectura. En la entrevista realizada al docente nos respondió que
a veces se aplican los tres, pero en algunas ocasiones no porque el tiempo es corto,
En cuanto a lo observado según el proceso y los resultados el docente si se aplica
a veces de manera indirecta.

Podemos decir que siempre se aplica enfocándose en el ritmo de aprendizaje con

el tiempo. (Ver gráfico N°5)

Gráfico N° 5 ¿Está cumpliendo con el desarrollo y aplicación de los tres procesos de lectura?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

4.1.9.10 Niveles de la lectura

Para Pearson (1992), los niveles de lectura aseguran que el lector

comprenda el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido.

El nivel de Decodificación. Tiene que ver con los procesos de

reconocimiento de palabras y asignación a significado del léxico.

Comprensión Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar

escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales,

30
los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Este nivel de comprensión será
con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cómo?, etc.

Comprensión Inferencial. Es un nivel más alto de comprensión exige que el

lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema
objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca
construir el significado del texto, para explorar si el lector comprendió de manera
inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas.

Comprensión Aplicada. Según Piaget: El lector relaciona las ideas

expuesta por el autor con sus propias experiencias personales y establece
generalizaciones con respecto a la realidad social, incluye todos los conocimientos
que, a su criterio enriquecen o aclaran el significado del texto tales conocimientos
pueden haber sido adquiridos por medio de su experiencias personal, a través de la
lectura o mediante relatos escuchados a otras personas. El nivel aplicado abarca
los conocimientos colaterales que apoyan la comprensión del texto, brinda una
ayuda importante a la comprensión cabal del texto por lo que hay que aprender a
utilizarlo.

Comprensión critica. En este nivel de comprensión el lector después de la

lectura confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite
un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que
se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la
información. Pues es propio de los lectores que se encuentra en la etapa evolutiva
de operación formales. No obtenemos la iniciación a la comprensión critica se debe
realizar después que el niño es capaz de decodificar los símbolos a sus
equivalentes oral .Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en los
estudiantes.

La comprensión apreciativa. Que es considerada la dimensión superior de

la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el

31
contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinándose el nivel de
comunicación establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores
consumados de obras literarias.

Mendoza, (2008) Según los tipos y niveles de lectura permiten formar,

desarrollar las capacidades cognoscitivas del estudiante. La cual proporciona a las
personas la sabiduría acumulada ya que se vuelven lectores maduros que aportan
al texto sus experiencias, habilidades e interés. La lectura a sus ves les permite
aumentar las experiencias y conocimientos por lo tanto encuentran nuevos
horizontes.
4.1.9.11 Estrategias generales para la lectura de un texto

 Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de que se pueda tratar el
texto.

 Lectura del texto completo sin detenerse .para lograr una idea general.

 Separar y numerar cada uno de los párrafos la idea principal o lo más

importante del texto.

 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu

comprensión.

 Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.

 Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente

Con respecto a lo anterior, se interrogó a la docente en la entrevista y a los

estudiantes en la encuesta con la siguiente interrogante: ¿Los estudiantes ponen
en práctica las estrategias de lectura, enseñanza aprendizaje? La docente contestó;
“Por supuesto que sí, quizás no se logre un 100% se busca la forma de interpretar
lo leído”. En tanto el 60% de los estudiantes manifiestan que ponen en práctica las
estrategias de lectura identifican la idea principal y secundaria y un 40% expresan
que ponen en práctica las estrategias cuando relacionan el titulo con el contenido.

32
En la observación se constató que los estudiantes participan al identificar, relacionar
en el texto las diferentes estrategias de lectura. Se puede decir que la mayoría las
pone en práctica en el momento de la lectura. (Ver gráfico N° 7).

Gráfico N°:7 ¿Los estudiantes ponen en práctica las estrategias de lectura enseñanza
aprendizaje?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

4.1.9.12 Incidencias de la aplicación de las estrategias lectoras

Person (1992), afirma que las investigaciones que se han realizado se han
llegado a una conclusión:

 Permite verificar el cumplimiento de los requerimientos técnicos didácticos

en las estrategias de comprensión lectora implementado por los docentes
según el curriculum establecido.
 Se identifican las fortalezas y debilidades en la aplicación de estrategias de
comprensión lectora de textos literarios.
 Se logra establecer semejanzas y diferencias en la aplicación de estrategias.
33
  Demuestra la utilidad de lo leído del texto.
 Enseñan a jerarquizar las ideas del texto y desarrollan el proceso de análisis.
 Motiva a leer otros textos, verifica su lectura y comprensión por medios de
informes escritos.
4.2 Estrategias de Enseñanza
4.2.1 Definición

Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos

utilizados por los docentes para lograr aprendizaje significativo en los estudiantes

En general las estrategias de enseñanza se concibe como los procedimientos

utilizados por el docente que implican actividades consiente y orientada a fin.

4.2.2 Importancia

Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son

procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a
aprender”

La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere

como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramática mental
de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias,
guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.

Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje se puede

establecer la siguiente tipología:

Estrategias disposiciones y de apoyo: Son las que ponen la marcha del

proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:

Estrategias afectivo,emotivas y de automanejo: integran procesos

motivacionales, actitudes adecuadas, auto concepto y autoestima, sentimiento de
competencia, etc.

34
 Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.

4.2.3 Clasificación de Estrategias de Enseñanza

Las estrategias seleccionadas han demostrado en diversas investigaciones su

efectividad.

Según Díaz Barriga (1977), al ser introducidas como apoyo en textos literarios
así como en la dinámica de enseñanza exposición, negociación, discusión, etc.)
Ocurridas en clase.

 Resúmenes

 Ilustraciones

 Organizadores previos

 Preguntas intercaladas

 Pistas tipográficas y discursivas

 Analogías

 Mapas conceptuales y redes semánticas

 Uso de estructuras textual

 Videos

La pregunta realizada a la docente en la entrevista y a los estudiantes en la encuesta

es la siguiente. ¿Estas estrategias le ayudan a mejorar la comprensión lectora? La
docente respondió; “en el caso del uso de medios tecnológicos sí, porque se les
muestra un vídeo sobre una obra, ellos comprenden mejor para luego leer”.

35
En la encuesta aplicada a estudiante, un 20% dicen que la estrategia que le ayuda
más en la comprensión es analogías y un 40% son las pistas tipográficas, y un 40%
de estudiantes expresan que las estrategias que más le ayuda a mejorar su
comprensión lectora son los organizadores previos.

En cuanto a lo observado las analogías es una de las estrategias que ayuda

a la comprensión de textos y hacen uso de esta estrategia en el aula de clase. En
definición se puede destacar que las estrategias que más utilizan son organizadores
previos y pistas tipográficas. (Ver gráfico N° 8)

Gráfico N°: 8 ¿Estas estrategias le ayudan a mejorar su comprensión lectora?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

4.2.4 Concepto de las principales estrategias de enseñanza

Para Mayer (1984), Un resumen, por lo tanto puede definirse como una
exposición breve y especifica del contenido de un material que puede ser escrito o
de carácter audiovisual. Esta síntesis se limita a citar las ideas más importantes, es
decir excluye datos irrelevantes y no brinda espacios a interpretaciones subjetivas,
criticas ni incluye la identidad de quien ha realizado el análisis.

36
 Se puede caracterizar a la ilustración como un complejo movimiento de
pensamiento cultural que tenía como principal objetivo la expansión de la razón por
sobre las pasiones de la religión o de la tradición. En este sentido, los ejes de la
ilustración comenzaron a tenderse desde los ámbitos filosóficos y científicos

Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto físicamente, nos dan

una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o
comprenderlo en términos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno
identifique visualmente las características centrales o definitorias del objeto.

4.1.5.1 Tipos de ilustraciones en textos

• Descriptiva

• Expresiva

• Construccional

• Funcional

• Algorítmica

Descriptiva

Este tipo de ilustraciones muestran cómo es un objeto físicamente, dan una

impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo o
comprenderlo en términos verbales. Lo importante es conseguir que el alumno
identifique visualmente las características centrales o definitorias del objeto

Expresiva

A diferencia de las anteriores, las ilustraciones expresivas buscan lograr un

impacto en el aprendiz o lector considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo
esencial es que la ilustración evoque ciertas reacciones actitudinales o valorativas

37
que interesa enseñar o discutir con los alumnos. La figura D es un ejemplo de este
tipo de ilustración.

Construccional

Estas ilustraciones resultan muy útiles cuando se busca explicar los componentes
o elementos de una totalidad ya sea un objeto, un aparato o un sistema. Hay que
reconocer que entre las ilustraciones constructivas y los mapas (por ejemplo,
croquis, planos, mapas) hay un continuo y constituyen toda una veta amplia de
información gráfica, que bien podría considerarse aparte (véase Postigo y Pozo,
1999). Lo importante en el uso de tales ilustraciones es que los alumnos aprendan
los aspectos estructurales que interesa resaltar del objeto o sistema representado.

Funcional

A diferencia de la anterior, Según Levie (1996); constituye una representación

donde se enfatizan los aspectos estructurales de un objeto o proceso, en las
ilustraciones funcionales interesa más bien describir visualmente las distintas
interrelaciones existentes entre las partes de un objeto o sistema para que éste
entre en operación. Así, en estas ilustraciones se muestra al aprendiz cómo se
realiza un proceso o la organización de un sistema, y lo relevante es que aprenda y
analice sus funciones locales y globales.

Algorítmica

Este tipo de ilustraciones esencialmente sirve para describir procedimientos.

Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos
de una actividad, demostración de reglas o normas, etcétera.

La intención al utilizar estas ilustraciones es conseguir que los aprendices

aprendan procedimientos para que después puedan aplicarlos y solucionen
problemas con ellos.

38
4.2.5.2. Recomendaciones para el empleo de ilustraciones:

1. Seleccionar las ilustraciones pertinentes que correspondan con lo que se

va a aprender. Es conveniente tener muy claro qué función desempeñará la
ilustración cuando sea utilizada.

2. Incluir ilustraciones que tengan estrecha relación con los contenidos más
relevantes que a enseñar (Anglin, Towers y Levie, 1996; Hernández y García, 1991).
Es necesario colocarlas cerca del contenido al que se refieren. Es mejor incluir unas
cuantas ilustraciones que se relacionen con las ideas relevantes y entre sí mismas,
que incluir demasiadas ilustraciones inconexas o decorativas que provoquen
saturación.

3. Vincular de manera explícita las ilustraciones con la información que

representan. En el caso de un texto, pueden emplearse pies de figura y referencias
a las ilustraciones

4. Las ilustraciones a color serán preferibles a las de blanco y negro sólo si

esta dimensión añade información relevante sobre el contenido que se ilustra, o si
se busca realzar el atractivo del material. De no ser así, el color influye poco en el
aprendizaje.

5. Elegir ilustraciones claras y nítidas, y, en lo posible, sencillas de interpretar.

6. Es preferible que las ilustraciones sean "auto contenidas" en el sentido de

aclarar, por sí mismas, qué están representando.

7. Son preferibles las ilustraciones completas y realistas que las abstractas,

sobre todo para el caso de estudiantes de poca edad.

8. Las ilustraciones humorísticas en ocasiones ayudan a mantener el interés

y la motivación de los estudiantes (particularmente de los jóvenes).

Según Ausbel (1980), Los organizadores previos son materiales

introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí. A diferencia de
39
los sumarios que, de un modo general, son presentados al mismo nivel de
abstracción, generalidad y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del
asunto, los organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción,
generalidad e inclusividad.

Balluerka, (1995); La principal función de los organizadores previos es la de

servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que él debía saber con el fin
de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma significativa, es decir los
organizadores previos son útiles de facilitar el aprendizaje.

Ejemplo de Organizadores previos.

4.2.5.3 Preguntas intercaladas

La elaboración y uso de preguntas en las situaciones educativas es

ampliamente reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no
siempre son las más adecuadas.
40
 Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo
del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su
aprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas (Balluerka,
1995; Rickards y Denner, 1978)

Para Rickards (1980). Esta estrategia de enseñanza ha sido ampliamente

investigada sobre todo en el campo del diseño de textos académicos. Por tal razón,
nuestra exposición se centrará principalmente en el ámbito de tal modalidad.

Las preguntas intercaladas, como su nombre lo indica, se van insertando en

partes importantes del texto cada determinado número de secciones o párrafos, de
modo que los lectores las contestan a la par que van leyendo el texto.

4.2.5.4 Cook y Mayer (1983) han señalado que las preguntas intercaladas
favorecen los procesos de:

a) Focalización de la atención y decodificación literal del contenido.

b) Construcción de conexiones internas (inferencias y procesos constructivos).

c) Construcción de conexiones externas (uso de conocimientos previos).

Según Rickards y Denner (1980) es posible identificar varios factores críticos en su

uso:

a. la posición,

b. la frecuencia,

c. el nivel de procesamiento que demandan

d. la interacción entre ellos.

En relación con la posición que guardan con el contenido a aprender, las

preguntas se clasifican en prepreguntas y pospreguntas. Las prepreguntas se
empleá cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la información a

41
las que hace referencia (aprendizaje intencional), por lo que su función esencial es
la de focalizar la atención sobre aspectos específicos.

En tanto que las pospreguntas deberán alentar a que el alumno se esfuerce en

ir “más allá” del contenido literal (aprendizaje incidental), de manera que cumplan
funciones de repaso, o de interrogación y construcción.

El número de párrafos en que deberán intercalarse las preguntas, por

supuesto, no se halla establecido; el diseñador lo seleccionará considerando que
haga referencia a un núcleo de contenido importante.

La frecuencia de las preguntas dentro de un texto también se fija a criterio,

advirtiéndose que conviene no abrumar al aprendiz con un número exagerado de
ellas. Además, se ha comprobado que el factor de frecuencia no parece ser tan
relevante, puesto que lo más importante es la calidad de las preguntas que se
elaboran.
Respecto al nivel de procesamiento que demanda la pregunta, se puede
identificar, por un lado, la preguntas que inciden un procesamiento superficial de la
información, en tanto que solicitan al lector el recuerdo literal y de detalles sobre la
información (preguntas factuales o reproductivas); y por otro lado las que
promuevan el procesamiento profundo por los que demandan la comprensión
inferencial, la aplicación y la integración de la información (preguntas implícitas y
constructivas).

Por lo general, en los libros las preguntas intercaladas se redactan bajo la

modalidad de reactivos de respuestas breve o completamiento; aunque es posible
emplear, siempre que sea pertinente, otros tipos de reactivos, o bien, referirse a
respuestas de tipo ensayo o a actividades de otra índole.

42
4.2.5.5 Funciones de las preguntas intercaladas

Hernández y García, (1991) Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de

la información relevante de un texto (especialmente en las prepreguntas)

 Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor

importancia.

 Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va

aprender (especialmente en las pospreguntas)

 En el caso de preguntas que valoren la comprensión, aplicación o

integración, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
4.2.5.6 Pistas Tipográficas y Discursivas

Según, F. y Hernández Rojas, G, (s.f) Las pistas tipográficas son señalamientos

que se hacen en un texto; no añaden información, sino que hacen explícito al lector
lo relevante de un texto. Las pistas discursivas se utilizan para destacar alguna
información, o hacer algún comentario enfático, en un discurso o en explicaciones
orales

43
Díaz Barriga (1999), Define otros tipos de pistas tipográficas y discursivas.

Pistas Tipográficas y Discursivas

Tono de voz
Expresiones como “Esto es
Alternar mayúsculas y
importante”
minúsculas.
Anotar puntos importantes en la
Tipos y tamaños de letras pizarra
Empleo de títulos y subtítulos Gesticulaciones
Pausas y discursos lento
Subrayado,enmarcado,sombread
(relevante).
o
Reiteración , recapitulación
Notas al margen Expresiones aclaratorias

Logotipo

Colores en el texto

44
Díaz Barriga Arceo, y Hernández Rojas describe: El estudiante aprende a identificar la información
relevante en un texto o discurso oral, a través de expresiones que resaltan las partes o ideas importantes
del mensaje. Las pistas tipográficas son señalamientos que se hacen en un texto; no añaden información,
sino que hacen explícito al lector lo relevante de un texto. Las pistas discursivas se utilizan para destacar
alguna información, o hacer algún comentario enfático, en un discurso o en explicaciones orales.

Desarrollo:
 Leer el material a revisar.
 Detectar la información principal.
 Delimitar la organización, estructura e interrelaciones entre los contenidos.
 Destacar los elementos referentes a la estructura del mensaje. Algunos tipos de pistas tipográficas
son:
Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas.
Uso de distintos tipos (negrillas, cursivas, etcétera) y tamaños de letras.
Empleo de títulos y subtítulos.
Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales.
Inclusión de notas al calce o al margen.
Empleo de logotipos.
Manejo de diferentes colores en el texto.
Uso de expresiones aclaratorias.
Algunos tipos de pistas discursivas son:
Manejo de tono de voz.
Anotaciones en el pizarrón.
Gesticulaciones enfáticas.
Establecimiento de pausas y discurso lento.
Reiteraciones de la información, recapitulaciones.
 Socializar con otros los resultados para enriquecer el proceso.

Recomendaciones:
 Usar en grupos permite a los aprendices novatos familiarizarse con el proceso.
 Usarla como apoyo en autoaprendizaje.
 Evitar el empleo exagerado e inconsistente de las pistas para lograr diferenciar realmente lo esencial
de lo secundario.

Ejemplificaciones:
 De pistas tipográficas: "si se plantea como sustracción sería....”, “La precisión de la medida es…”;
“Diseño de un proceso de evaluación: a) Qué se pretende: los objetivos…, b) Qué información es
significativa: es decir…, c) Dónde puede obtenerse: …
 De pistas discursivas: “Pongamos atención a...”, "En primer término, en segundo término, por
último", “Esto es importante...", "Poner atención en...", “Atención.”.

45
4.2.5.7 Las analogías:

Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los

conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase.

Mayer (1984) El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un

"botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del
pensamiento al campo de la psicología aplicada, y además es un tema que
introduce el contenido de la práctica voluntaria.

En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de

análogos relevantes. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos
y diagramas representacionales para favorecer la transferencia.

Por otra parte, el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la

comprensión de la analogía.

Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y

explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente
que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los
contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un ejemplo
similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso es muy
parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas,
solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida
cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada
de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad
de la misma y sus verdaderos alcances.

En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones

comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos,
para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle
al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.

46
4.2.5.9 Los mapas conceptuales:

Según Adam (1992) Los mapas conceptuales permiten organizar de una

manera coherente a los conceptos, su estructura organizacional se produce
mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones,
estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras
enlaces que sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se
sitúan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el
sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en
minúscula junto a las líneas de unión. Hay que tener en cuenta que algunos
conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo
tanto deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse
en la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.

Los mapas conceptuales les permiten a los profesores y estudiantes

intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional
determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que
se ha aprendido.

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los

estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de
construcción de pensamiento.

Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de

concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento,
es decir, sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al
final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos
conocimientos.

47
 Ejemplo de mapa conceptual.

Estrategias de
Aprendizaje

Características Elementos

Impacto Palabras
Implicacion Conceptos Preposiciones
visual claves

4.2.5.9 Estructura textual

Mayer (1984), se entiende por estructuras textuales los modos de

organizar globalmente la información en un texto, tanto en cuanto a la forma como
en cuanto al contenido. En otras palabras, las estructuras textuales hacen referencia
a las partes que componen un texto, la denominada superestructura textual, y
también al tema que aborda, la denominada macroestructura textual. La
superestructura y la macro estructura tienen una propiedad común: no se definen
con respecto a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al
texto en su conjunto o a determinados fragmentos de este. Esta es la razón por la
que se habla de estructuras textuales o globales, diferenciadas de las estructuras
locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.

En los modelos textuales de la lingüística anglosajona, y particularmente en

el modelo desarrollado por T.A. Van Dijk (1977, 1978, 1980), el texto es descrito
como una unidad de comunicación que organiza su contenido en el plano global en
dos tipos de estructuras: la macro estructura y la superestructura textuales.

48
 La macro estructura textual da cuenta del contenido semántico que representa
el tema del texto. Por ejemplo, el título de una noticia constituye muchas veces la
microestructura de ese texto periodístico, si resume efectivamente la información
presentada en el cuerpo de la noticia. En cambio, la superestructura textual
representa el esquema de composición del texto, esto es, la forma como el
contenido se organiza en partes reconocibles; así, en el texto de un relato
periodístico, la superestructura estará constituida por las siguientes partes:
episodio, antecedentes, reacciones verbales y conclusiones.

Según Adam (1992) como Charaudeau (1992) han descrito La macroestructura y la

superestructura, aunque son independientes como estructuras, se superponen; es decir,
las partes del esqueleto formal o superestructura de un texto se rellenan con el contenido
semántico de las macroproposiciones que resumen el sentido del texto o macroestructura.

4.2.5.9.1 Los videos:

Mayer (1984) El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el

trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes
momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos, ejercitación,
consolidación, aplicación y evaluación de los conocimientos), además influye en las
formas de presentación de la información científica en la clase.
49
 En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona
grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy
cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar
o detener con la ayuda de la pausa, repetir la presentación de un fragmento
determinado o de la cinta completa (ir y volver), hacer una pausa en la presentación
para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar
notas en la libreta.

4.2.5.9.2 Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo
nombrar las siguientes:

 Garantizar una participación activa del estudiante.

 Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto

a lo abstracto.

 Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.

 Propician el realismo (autenticidad, certeza).

 Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito

del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades.

 Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de

enseñanza.

 Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de

variados ejercicios que vayan desde los debates, la elaboración de
preguntas, la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de
textos de opinión y de libre creación entre otros.

50
4.2.5.9.3 Fases para un video lección:

 Planificación: selección de materiales, visión, planificar la metodología.

 Introducción / motivación: relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes.

 Sesión de choque: comprender más que aprender.

 Análisis / coloquio: discusión, visiones parciales.

 Segunda sesión: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del

profesor.

 Ejercicios de aplicación: experimentos, proyectos.

 Síntesis: puesta en común, síntesis del profesor.

En la encuesta realizada a los estudiante se preguntó ¿En el aula de clase como

motiva la lectura .El 100% de los estudiantes contestaron que en el aula de clase
se motiva la lectura con el uso de diferentes medios visuales, audiovisuales,
fragmentos. En cuanto a lo relacionado con lo anterior la docente motiva la lectura
haciendo uso de medios visuales, fragmentos y medios audiovisuales. Podemos
confirmar las respuestas a través de la observación que si hace uso de medios
tecnológicos, de obras literarias si se brinda motivación para la lectura con el uso
de diferentes medios visuales, audiovisuales, fragmentos. (Ver Gráfico N°9)

51
 Gráfico N° 9 ¿En el aula de clase como motiva la lectura?
Fuente: Encuesta a estudiantes.

4.2.6 Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos

relevantes de los contenidos de enseñanza.

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan

para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una
sesión, discurso o texto. La actividad de guía y orientación es una actividad
fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido,
las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias
de tipo construccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar
a los alumnos en qué conceptos o ideas focalizar los procesos de atención y
codificación. Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de
señalizaciones internas y externas al discurso escrito, y las señalizaciones y
estrategias discursivas orales.

52
4.2.7 Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa) de la información
a aprender.

Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la

oportunidad para que realice una codificación ulterior, complementaria o alternativa
a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto. Nótese que la intención
es conseguir que, con el uso de estas estrategias, la información nueva por
aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor contextualización o
riqueza elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por tal razón, Mayer
(1984) recomienda que las estrategias también se utilicen en forma construccional.
Los ejemplos más típicos de este grupo provienen de toda la gama de información
gráfica (ilustraciones, gráficas, etcétera).

Como el lector habrá notado, esta clase de estrategias tiene evidentes

conexiones con la anterior (la que se refiere a la mejora de la atención selectiva) y
con aquellas que se dirigen a potenciar el enlace entre conocimientos previos e
información nueva. Es así porque la atención selectiva es una condición sine qua
non para la elaboración profunda de la información, en la cual necesariamente se
utilizan los conocimientos previos. Sin embargo, consideramos que vale la pena
establecer la distinción porque si bien hay estrategias que pudiesen encontrarse en
cualquiera de las tres clases (especialmente en las dos primeras), algunas de ellas,
por la función predominante en la que inciden, se agrupan mejor dentro de ésta que
denominamos codificación elaborativa.

4.2.8 Estrategias para organizar la información nueva por aprender

Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las

ideas contenidas en la información nueva por aprender. Proporcionar una adecuada
organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora
su significatividad lógica, y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje
significativo de los alumnos. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la
organización entre las partes constitutivas de la información nueva a aprender
denominándolo: construcción de nuevas conexiones internas".

53
 Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza. Podemos incluir en ellas a las de representación viso espacial, como
mapas o redes conceptuales, a las de representación lingüística, como los
resúmenes, y a los distintos tipos de organizadores gráficos, como los cuadros
sinópticos simples, de doble columna, y organizadores textuales.

Por las razones señaladas, se recomienda utilizar tales estrategias

antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las
estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiración
ausubeliana, los organizadores previos y las analogías.

Las distintas estrategias de enseñanza que hemos descrito pueden

emplearse simultáneamente e incluso es posible hacer algunas propuestas lubridas
entre ellas (por ejemplo, una analogía representada en forma de mapa conceptual,

El uso de las estrategias, como ya dijimos, esencialmente dependerá

de la consideración de los cinco factores mencionados en la sección anterior; pero
también de los tipos de procesos activados y los efectos esperados que se deseen
promover en un momento determinado.

4.2.9 Enseñanza

García,( 2008) Es un proceso de transformación sistemática de los

fenómenos sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas fases y etapas se
suceden en orden ascendente en el que generan estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje.

Según Medina, (1988-1989) es una actividad compleja y esencialmente

interactiva al llevarse a cabo como fruto de la implicación e influencia recíproca entre
los agentes intervinientes en el aula. Por lo tanto la enseñanza estimula y orienta a
los alumnos a dicho proceso.

54
4.2.9.1 Características
Docente: Actúa como el organizador, facilitador de las experiencias de
aprendizaje.

1. Alumno: Son sujetos del proceso, pueden tener diversos intereses, actividad
e ideales.

2. Materia de enseñanza: Es decir el contenido de las distintas asignaturas,

pueden ser datos, conceptos, principios, que son necesarios para alcanzar
los objetivos propuestos.

 El carácter bilateral.

 La unidad de la instrucción y la educación.

 Las fuerzas motrices.

4.2.9.2. Otras Características del proceso.

 Los Objetivos: son los que constituyen el proceso en el orden instructivo

y educativo que se desean alcanzar establecen las relaciones entre los
de más componente del proceso de enseñanza.

 Métodos: Constituyen el sistema de actividad que realiza el profesor y los

alumnos para alcanzar los objetivos.

 Los Medios: Nos referimos a los recursos para enseñar y aprender.

 Ambiente Físico y Social: Nos referimos a la infraestructura, las

condiciones pedagógicas y sociológicas para desarrollar este proceso.

55
4.2.9.3 Tipos de Enseñanza.

Fonseca, (2004). Define estos tipos de enseñanza.

a) Enseñanza con sentido originario y mostrativo.

Es un acto por el que el docente pone en manifiesto los objetos de conocimiento de

nueva significación.

b) Enseñanza como logro o adquisición de aprendizaje.

Este logro estará para nosotros en haber conseguido algún cambio en el ser, saber
o hacer la enseñanza como logro y significa que el aprendizaje está implicado en la
enseñanza

c) Enseñanza como actividad intencional o anticipatorio.

Esta conceptualización intencional sustenta las investigaciones que estudian el

pensamiento del profesor cuya actuación viene apoyada, elaborada por las
intenciones gestadas en su forma de pensar, comprender la actividad docente que
requiere comprender antes porque el profesor hace lo que hace, porque los
procesos de actuación se escriben en el proceso del pensamiento. (Fonseca,
2004:35).

d) La enseñanza como actividad normativa.

Es una actividad normativa en el sentido que la actividad docente se adapta a ciertas

condiciones éticas.

e) Enseñanza como actividad interactiva.

Este carácter relacional y esa relación interactiva socialmente estructura entre las
personas es lo que hace que los individuos desarrollen inteligencia, capacidad de
crear y generar una nueva cultura.

56
 f) La enseñanza como actividad reflexiva

La reflexión requiere disposición actitud cooperativa, vinculación con la realidad,

autoconciencia y contracción.

Enseñar como actividad reflexiva implica planificar y promover situaciones en

la que los alumnos organicen sus experiencias, estructuren sus ideas, analicen sus
procesos y equivocaciones, expresen sus pensamientos, esta es la vía más idónea
para el crecimiento mental.

4.3 Textos Literarios

4.3.1 Definición
Según Wolfang (1980) en su interpretación y análisis de la obra literaria afirma
que todo texto literario (en el sentido más amplio de la palabra) es un conjunto
estructurado de frases, fijado por símbolos” que a su vez portador de un conjunto
estructurado de significados, es decir, que las palabras y frases “signifiquen algo”.

Dos aspectos muy importante dentro del texto literario: La capacidad

especial que tiene el lenguaje literario: para provocar una objetividad sui generis, y
el carácter estructurado del conjunto, por el cual lo provocado se torna unidad.

Un texto literario pues es una comunicación lingüística de naturaleza

estética producto de un acto creador que entraña en el fondo un mensaje que un
autor trasmite al lector, para producir una impresión se belleza y un placer
determinado.

4.3.2 Importancia
Según Ancalle Salinas hablar de literatura es hablar de textos literarios, y
entrar al terreno de la literatura es tomar ese texto para conocerlo directamente ; de
esta manera estamos participando e introduciéndolo en la literatura .Podemos decir
que los textos literarios no es saber de autores y obras, fechas y otros datos, si no
leer , analizar , separar elementos presentes en una obra literaria encontrar ideas,
pensamientos , juicios , que esta encierran problemática que reflejan la vida y el
hombre para entendernos mejor y entender a los que nos rodeas.
57
 La importancia de los textos literarios es que están creados a partir de la
imaginación del autor, de la creatividad propia del escritor y este plasma su mundo
interior, toda esa capacidad imaginativa en una obra en la que mostrar su universo
particular. El valor de los textos literarios está en que refleja la esencia del autor y
de la cultura intelectual que le rodea.

Se realizó la siguiente interrogante en la entrevista a la docente y en la encuesta

a los estudiantes ¿Para qué cree que son importantes los textos literarios? Ella
indicó porque ayuda a desarrollar el pensamiento literario como la poesía, cuentos,
novelas.

En cambio a los estudiantes respondieron un 10% que son importante para

analizar y un 20% para interpretar, el 70% manifestó que son importantes para
aprender. En el análisis realizado podemos enfatizar que es una de las formas
fundamental para crear un pensamiento crítico, analítico para aprender y conocer
de los textos literarios. (Ver gráfico N°10)

Gráfico N°: 10 ¿Para qué cree que son importantes los textos literarios?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

58
4.3.3 Características del texto literario

El límite que separa al lenguaje literario de otros tipos de lenguaje es muy

difuso. Muchos escritos de carácter periodístico o científico pueden ser
considerados como verdaderas piezas literarias. La extensión de un texto literario
no es un rasgo distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de versos hasta
cientos y millares de páginas. Así pues, el texto literario posee unas características
internas sumamente peculiares pero a la vez, difíciles de aislar. Comparte un buen
número de ellas con otras clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el
eslogan, el conjuro, el texto periodístico, etc.

Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los géneros

literarios.

Carácter desinteresado. Quizá el rasgo más diferencial sea su carácter

desinteresado. Desinteresado en cuanto a la comunicación en sí misma, no por lo
que se refiere a la remuneración que el autor pueda obtener a cambio de lo escrito.

El texto literario no tiene una finalidad práctica inmediata, aunque puede tener
muy diversas finalidades, ya que a través del texto literario se puede abordar casi
cualquier finalidad.

Final previsto. A diferencia de lo que ocurre en la comunicación ordinaria (la

conversación entre dos interlocutores), el texto literario posee un final previsto por
el autor. La extensión del texto dependerá del género elegido, pero siempre
fluctuará dentro de unos límites aproximados. El cierre es pues, otra de sus
características diferenciales.

Artificios lingüísticos. Cuanto más estricta sea la exigencia del cierre,

mayores efectos suele provocar en el lenguaje de la obra. Los géneros en verso
muestran mayores artificios lingüísticos que los géneros en prosa; pero, en general,
el empleo de expresiones poco usuales (arcaísmos, neologismos, voces inusitadas
y cultas, y construcciones sintácticas atípicas, etc.) caracterizan a todos los géneros
literarios.
59
 Polisemia. El texto literario se presta a múltiples interpretaciones o lecturas;
en teoría, a tantas como lectores y oyentes. Y ello no perturba la comunicación; por
el contrario, muchos lectores que muestran entusiasmo por una obra literaria no la
entienden, o la comprenden de un modo deficiente y superficial. Pero la
comunicación resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los mensajes ordinarios
o en otros mensajes de finalidad práctica, pues daría lugar a errores que podrían
ser muy graves; imaginemos lo que podría resultar de una polisemia en las señales
de tráfico.

Recursos literarios. Uno de los recursos que de forma más general

caracterizan al lenguaje literario es el uso de una adjetivación especial, el uso de
epítetos. Los epítetos son adjetivos ornamentales, no estrictamente necesarios para
la comprensión de un mensaje. El buen escritor busca evitar los epítetos triviales y,
en general, prescindir de los que no produzcan efecto de novedad. Según la
Retórica tradicional, son figuras todas las anomalías que se producen en un escrito,
todo aquello que produce extrañeza en el lector. Muchas de ellas se basan en la
repetición y en el paralelismo. La repetición produce efectos rítmicos tanto en verso
como en prosa. Puede conferir brillo a cualquier tipo de prosa, aunque el abuso de
las construcciones rítmicas entraña el riesgo de caer en la excesiva musicalidad o
en el sonsonete.

Se han descrito varios centenares de figuras posibles, algunas con nombres

casi impronunciables. No se trata aquí de ofrecer un catálogo detallado de figuras
retóricas, trataremos sólo de ofrecer una clasificación coherente de algunas de las
más frecuentes:

Figuras fónicas. La principal es la aliteración o repetición de uno o varios

fonemas, con una frecuencia perceptible. Cuando la aliteración persigue una
finalidad imitativa de sonidos o ruidos de la naturaleza, se denomina onomatopeya.
La aliteración, como toda repetición muy marcada, perjudica a la prosa no literaria,
y puede producir cacofonías.

60
 Figuras sintácticas. Son artificios de la construcción gramatical, y muchos
de ellos se producen por apareamiento o paralelismo. Son más abundantes en el
verso, pero no están ausentes en la prosa literaria. Dos de las más frecuentes son
el hipérbaton y la anáfora.

Figuras de palabra: los tropos. Llamamos tropos a aquellas figuras retóricas

que afectan, modificándolo, al significado de la palabra. El símil o comparación no
se trata, hablando con propiedad, de un tropo, pero es un concepto muy próximo.
Cuando comparamos, por ejemplo, la vejez con una puesta de sol, en ninguno de
los dos términos que intervienen en la comparación se produce mutación de
significado. En todo símil hay un término real (A) y un término imaginario o imagen
(B). Además, de un modo u otro, al comparar marcamos gramaticalmente el hecho
de que estamos comparando (A es como B, A semeja B, A me parece B, etc.). La
comparación es frecuente también fuera de la lengua literaria. Se recurre a ella para
presentar más plásticamente lo que se quiere decir y, muchas veces, para concretar
un pensamiento abstracto. Los símiles estereotipados o hiperbólicos suelen ser
perjudiciales para el estilo de un escrito. La metáfora es el tropo por el cual se aplica
el nombre de un objeto a otro objeto con el cual se observa alguna analogía,
suprimiendo cualquier rastro gramatical de comparación. Hay metáforas que están
incorporadas al uso general, los diccionarios las registran y nadie las identifica como
figuras, ya que no producen extrañeza alguna (la cabeza de un alfiler). Pero el
escritor crea sus propias metáforas.

Texto periodístico: Cristiano Ronaldo se pasó la tarde hambriento de balón).

Una palabra aislada no puede funcionar como metáfora, necesita de un contexto en
el que cobrar significado. Las formas más frecuentes de metáfora son las siguientes:

A es B: Sus brazos son sarmientos. B de A: El jinete se acercaba tocando el

tambor del llano. A aposición B: El ruiseñor, pavo real facilísimo del pío. A aposición
B + C + n: Ya viene, oro y hierro, el cortejo de... B en lugar de A: Su luna de
pergamino tocando estaba ('pandero'). Esta última es la que se considera la
metáfora pura, cuando el término real no aparece y solo aparece el término

61
imaginario. La metonimia es un tropo en el que la relación entre los términos real e
imaginario es, en general, de uno de los siguientes tipos: El efecto por la causa:
Respeta mis canas. El autor por sus obras: Ya no leo a Machado. La parte por el
todo: Mira qué par de ojos van por ahí. El continente por el contenido: Tomamos
unas copas. Lugar por lo que en él se produce: Un rioja excelente.

Figuras de pensamiento. La hipérbole, en la que la expresión no

corresponde al pensamiento. Se trata de una exageración, de una afirmación por
exceso.

Una mujer tan delgada, / que en la vaina de una espada / se trajo a la

sepultura.

La litotes o litó tesis atenúa lo que se quiere decir, bien para no molestar al
interlocutor, bien para dar más relieve al contenido: no está mal (por está bien). La
personificación es la atribución de cualidades humanas a los animales y a las
cosas: el viento susurra una canción monótona.

La ironía consiste en decir lo contrario de lo que se piensa: por ahí va Brad

Pitt, (señalando a un tipo feísimo).

En la antítesis, una palabra se pone en relación, más o menos sorprendente,

con otra contraria: Era sólo sombra de su pasado esplendor.

La paradoja es una contradicción aparente: al avaro, las riquezas lo hacen

más pobre.

Géneros literarios

El concepto de género se ha ido conformando históricamente, ya que su

estudio comenzó en la antigua Grecia. Se entiende por género un conjunto de
constantes retóricas y semióticas que identifican y permiten clasificar los textos
literarios; o dicho de otro modo, son ciertas técnicas de composición, y ciertas leyes
de forma y contenido a las que se someten las obras literarias. Puede resultar
sorprendente que aún se utilice la primera clasificación de los géneros, debida a

62
Aristóteles, quien los redujo a tres: épica, lírica y teatro. Hoy se mantiene
esencialmente la misma clasificación con distintos nombres (narrativa, lírica y
drama), pero la evolución de los gustos y modas estéticas ha provocado que en
muchos textos modernos resulte difícil fijar rígidamente los límites entre lo
puramente lírico, lo narrativo o lo dramático.

El género lírico

Los textos líricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y
sentimientos, o una profunda reflexión. Se prefiere para ello el verso a la prosa y se
manifiesta profusamente la función expresiva del lenguaje. Tradicionalmente la lírica
es una expresión de la experiencia del yo, pero en ciertas formas de la lírica
moderna el yo se desvanece en favor de la imagen o de una escena desligada de
la subjetividad del poeta. Exponemos a continuación algunos subgéneros, aunque
hay que tener en cuenta que la poesía, a partir del siglo XX, ha conocido una
evolución y una complejidad semejantes a los de la novela, por lo que muchas obras
líricas actuales son difícilmente clasificables en estos moldes, ya que se
caracterizan por la total subjetividad creativa de sus autores.

Formas clásicas

Oda. Originalmente son poemas para ser cantados con acompañamiento

instrumental. De tono elevado, la oda clásica estaba destinada a exaltar la vida de
alguien, a celebrar un hecho importante o a la descripción intelectual del paisaje.

Elegía. La elegía clásica era un canto nostálgico e intimista de tema variado

(el amor, la muerte, la guerra, la política...). La elegía medieval (planto o llanto)
mostró predilección por la elegía para expresar lamentaciones funerarias y, aunque
en los siglos de oro la temática de la elegía era variada, en la poesía moderna se
ha mantenido la tendencia medieval de preferir la forma son elegíaca sólo para las
composiciones cuyo contenido está centrado en la muerte.

Sátira. Forma poética propiamente latina que emplea la ironía, la alusión o la

burla para mostrar la locura o la maldad, señalar las debilidades humanas y alertar

63
sobre las conductas reprobables. Durante el Renacimiento se atribuyó falsamente
a la palabra sátira un parentesco etimológico con sátiro, por lo que se utilizó con
frecuencia para designar las burlas lascivas en verso.

Epístola. Carta formal y moralizante escrita en verso y destinada a su

publicación. Suele abordar temas filosóficos o morales.

Égloga. Evocación idealizada en verso de la vida pastoril y del contacto con

la naturaleza.

Epigrama. Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso.

En Roma se desarrolló el epigrama como una breve sátira en verso que acababa
con alguna expresión punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama suele
adoptar en la poesía occidental la forma del soneto. Las greguerías de Gómez de
la Serna y los proverbios de Machado, pueden ser considerados modernos ejemplos
de epigramas.

Formas populares

Villancico. Canción estrófica de carácter profano que surgió en el siglo XV

en España. Consta de un estribillo que alterna con una o más estrofas de versos
octosílabos. Tanto la rima como el número de versos son variables. Aunque trata
de temas muy variados acabaron por predominar los de tema religioso, de ahí su
identificación actual con las canciones navideñas. En general, se componía para ser
cantado con acompañamiento instrumental.

Canción. Texto corto, lírico o narrativo, acompañado de música.

Romance lírico. Aunque originalmente el romance es de carácter épico,

pronto surgieron variantes líricas que se solían declamar con acompañamiento
musical o se transmitían como cantos infantiles.

64
 El género narrativo

El autor narra la historia y hace hablar a los personajes. Hay textos narrativos
en verso y en prosa, y la función dominante suele ser la referencial. Es el género
más leído y cultivado actualmente, especialmente la novela moderna.

Formas

Dentro del género conocido como épico, tenemos dos formas clásicas:

Epopeya. Género poético de estilo majestuoso que relata sucesos

legendarios o históricos. Por lo general se centra en un individuo, lo que confiere
unidad a la composición. A menudo introduce la presencia de fuerzas
sobrenaturales que configuran la acción, y son frecuentes en ella las descripciones
de batallas y de escenas de la vida cotidiana. Las principales características del
género son la invocación de las musas, la afirmación formal del tema, la
participación de un gran número de personajes y la abundancia de parlamentos en
un lenguaje elevado.

Cantar de gesta. Forma popular equivalente a la epopeya culta, o derivada

de ella, en la que se narran las hazañas de un héroe histórico o un personaje
legendario. De tradición oral, se componía para ser cantada por juglares o por los
propios trovadores.

Novela. Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan
dispares, que resulta difícil una definición rigurosa. La novela actual es compleja y
heterogénea, y su finalidad puede ser muy variada, y a veces incluso contradictoria.
A través de las novelas se pueden expresar vivencias y sentimientos subjetivos,
hacer crítica política o social, crear mundos imaginarios a los que evadirse en busca
de diversión y emociones, etc. Suele entenderse por novela una narración extensa
en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que implica un conflicto y
su desarrollo, conflicto que se resuelve de una manera positiva o negativa. Con
frecuencia hoy se prefiere para designar al género el término más amplio y ambiguo:
narrativa e incluir en él al cuento.

65
 Cuento. Narración breve de un suceso imaginario. Aparecen en él un
reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo foco
temático. Aunque tradicionalmente poseía una intención moralizante, hoy su
finalidad suele ser provocar en el lector una respuesta emocional.

El autor no habla por sí mismo sino que hace hablar a sus personajes. Puede
estar compuesto en verso o prosa. Aunque puede ser leído, se escribe para ser
representado. Exponemos a continuación los principales subgéneros, aunque por
supuesto se pueden diferenciar muchos en más en función de diversos criterios.

Formas mayores

Tragedia. Según Aristóteles la tragedia es una mimesis de una acción seria

y acabada en sí misma, la cual, mediante una serie de casos que provocan
compasión y terror, produce el efecto de levantar el ánimo y purificarlo de tales
pasiones (catarsis).

La definición aristotélica sigue siendo generalmente aceptada. Se dice que la

tragedia muestra la injusticia del destino o de la vida, que depara sufrimientos a
quien menos los merece; y se dice también que a través de la tragedia entendemos
la grandeza del género humano, que se enfrenta al destino adverso, a sabiendas
de que no puede cambiarlo, movido por sus ideales.

Comedia. Se diferencia de la tragedia en el tono menor y más alegre de la

acción, en la intervención de personas comunes y, especialmente, en su final feliz.
Se dice que la comedia refleja el lado amable de la vida, pita las situaciones de la
vida tal como desearíamos que fueran, y no tal como son en realidad.

Tragicomedia. Forma dramática en que se combinan el elemento trágico y

el factor cómico en diversas medidas, y que por ello puede ser considerado más
realista.

66
 Formas menores

Entremés y sainete. Piezas breves en un acto, en prosa o en verso, de tema

ligero. El origen del sainete se encuentra en la tradición popular y posee un humor
festivo y picaresco. Solía representarse en los entreactos de obras mayores. El
sainete deriva del entremés y acentúa lo humorístico y popular de este último.

Auto sacramental. Obra de carácter alegórico que trata sobre un dogma de

la Iglesia católica y tiene como fondo la exaltación del sacramento de la Eucaristía.

Melodrama. Nombre que se daba antiguamente a la ópera y que en el siglo

XIX recibían determinadas obras dramáticas de tipo folletinesco, convencional,
caracterizadas por sus fáciles concesiones a un público sensiblero.

El género didáctico

Aunque no se ajusta a la clasificación tripartita aristotélica, conviene incluir

además el género didáctico, que se distingue, básicamente, por su finalidad. El
autor, cuyo fin primordial es enseñar, procura adornar el texto con elementos
literarios que lo doten de una forma atractiva (prodesse et delectare). Se compone
principalmente en prosa y la función predominante en él es la referencial. Sus
formas clásicas son los diálogos y coloquios, que se adscriben también al género
dramático; las fábulas, que pueden relacionarse además con el género lírico; y el
ensayo.

67
 4.3.4Clasificación de textos literarios.

Fuente: Wikipedia, la enciclopedia.

4.3.5 Definición de los tipos de textos

Textos narrativos: Este tipo de textos literarios se caracteriza porque narran

un hecho a partir de ciertos personajes que se ubican en un tiempo específico.
Generalmente están escrito en prosa, además de que suelen tener una estructura
bien definida: un inicio o introducción, un desarrollo o nudo y un desenlace o
conclusión. Dentro de este tipo de textos los géneros más conocidos son el cuento
y la novela.

Textos liricos: Estos tipos de textos son aquellos que expresan los
sentimientos del autor Por ello, se basan en el uso particular del lenguaje,
generalmente en forma de verso. Su estructura también es muy característica,
aunque es un poco más estricta que la de otros textos. Evidentemente, los mejores
ejemplos al respecto son los poemas.

68
 Textos dramáticos: Este tipo de textos literarios son aquellos cuya
finalidad es supuesta en escenas. Por lo tanto n son lo que popularmente
conocemos como obras de teatro. De esta manera, los textos dramáticos exponen
un hecho a través de personajes. Generalmente este tipo de texto se basa en el
desarrollo de una trama bien definida y descrita, así como en el uso de diálogos
para cada personaje.

Se le preguntó lo siguiente: ¿Sabe clasificar los tipos de textos según la explicación

del docente? el 10% de los estudiantes expresaron que siempre y el 90% a veces
saben clasificar los tipos de textos. En la entrevista realizada a la docente expone
que al estudiante se le hace difícil clasificarlos, ya que hay una gran variedad de
géneros y de ahí se divide en subgéneros, por eso al enseñarlos se debe tener
mucho cuidado para evitar confundir al estudiante. Referente a lo anterior se da
dificultad en cuanto a la clasificación de los tipos de textos literarios, por la variedad
que existe. (Ver gráfico N° 11)

Gráfico N°: 11 ¿Sabe clasificar los tipos de texto según la explicación del docente?
Fuente: Encuesta a estudiantes

69
4.3.6 Estrategias Básicas para el análisis de textos literarios.

Según Correa, Calderón y Carreter manifiesta como se realiza la lectura de un

texto literario.

1. Lectura atenta del texto

2. Localización
3. Determinación del tema
4. Determinación de la estructura
5. Análisis de la forma partiendo del tema
6. Conclusión

1. Esta fase implica una lectura general con mucha atención, con el fin de
entender el texto en su conjunto y en todas y cada una de sus partes. Y como
se trata de una comprensión global y no de una interpretación sobre una
acción, un pasaje o una expresión, debemos dominar perfectamente el
significado de su vocabulario.
2. Consiste en ubicar el texto dentro de la obra a que pertenece siempre se
debe guiar por algunas preguntas: ¿A qué género pertenece? ¿Quién es el
autor? ¿Qué importancia tiene el texto?
3. Es el argumento, es decir, la narración condensada de los hechos
fundamentales, el tema es la condensación del asunto, de modo que se
eliminan todos los rasgos episódicos hasta lograr la formulación de un
concepto general.
4. Un texto es un todo unitario y coherente, una estructura, que posee una idea
central expresada en varias ideas estrechamente vinculadas entre sí, y que
se pueden identificar con determinadas partes o apartados en el texto.
5. La forma, como se ha dicho, son las palabras, las expresiones y los giros
gramaticales que el autor ha elegido entre todos los medios lingüísticos que
ofrece el idioma para expresar el contenido de su texto.

70
 6. Es el cierre del análisis con un juicio de valor. Incluye un balance de nuestras
observaciones y una impresión personal. Valoración final de nuestro
comentario, ponderando objetivamente sus excelencias y virtudes, sus
características, sus aportes.

Mediante la entrevista al docente y encuesta al estudiante se le preguntó

¿Desarrolla estas estrategias en el aula de clase? Respondiendo que todas estas
estrategias se le orientan al estudiante ya que son básicas para el análisis de los
textos literarios.

Un 10% manifestó que estructuras son las que desarrollan en el aula, también otro
10% dijo que es el análisis de la forma partiendo del contenido, y un último 9% dijo
que siempre, la estrategia utilizada es la determinación del tema, en cambio un 70%
menciona que todas las anteriores son estrategias utilizadas en el aula. Podemos
decir que si se desarrollan porque son elementos básicos para realizar el análisis
de un texto. . (Ver gráfico 12)

Gráfico N° 12 ¿Desarrolla estas estrategias en el aula de clase?

Fuente: Encuesta a estudiantes.

71
4.1.7 Causas que originan la incomprensión de textos

Entre las causas que dificultan una buena enseñanza de la comprensión

lectora en el contexto usual de nuestras clases, podemos señalar las siguientes:

La comprensión lectora no es algo estable y constante, si no que varía

enormemente con el tipo de texto (narrativo, poético expositivo), con la familiaridad
del tema, con el conocimiento del vocabulario que aparece, incluso con la situación
o contexto en que se produce la lectura (lectura individual o colectiva.)

Cada alumno tiene un estilo personal de procesar la información que se le

ofrece, por ejemplos ciertos lectores obtienen una mejor comprensión cuando
reciben información previa sobre el contenido o tema de la lectura; mejoran cuando
la lectura es funcional, esto es, cuando leen con una finalidad práctica (como montar
un mecano, instalar un juego de ordenador, etc) y así sucesivamente. En
consecuencia, los diferentes estilos de enseñanza influyen de manera diferente en
cada uno de nuestros alumnos.

Una buena comprensión exige también una enseñanza y un aprendizaje

sistemático, de modo que un tratamiento no constante y regular, o no planificado,
suele dar pobres resultados.

Se realizó entrevista al docente y encuesta a los estudiantes con la interrogante

¿Presentan dificultad para comprender texto? La docente respondió Si, uno de los
principales es por el uso de palabras de significado no conocido, usos del
razonamiento crítico y analítico, y a que hay unos estudiantes que tienen dificultades
en estos aspectos. Por otra parte un 5 % dicen que si presentan dificultad. El
75%dicen que a veces presentan dificultad, el 15% expresa que siempre y un 5%
no presentan dificultad para comprender. Se puede apreciar que si hay una gran
dificultad en la comprensión de textos literarios por falta de razonamiento analítico.

72
Gráfico N° 13 ¿Presenta dificultad para comprender texto?
Fuente: Encuesta a estudiantes.

73
 V. CONCLUSIONES
Al finalizar el proceso investigativo, la búsqueda y análisis de la información, se
puede concluir de manera general en el contexto en el que se trabajó.

Se logró determinar que existen estrategias de enseñanza en la comprensión

lectora, las cuales son: resumen, ilustraciones, organizadores previos,
preguntas intercaladas, pistas tipográficas y discursivas, analogías, mapas
conceptuales, uso de estructura textual y videos.

Se identificó la problemática que existe al aplicar el proceso de las

estrategias para comprender un texto literario como, la lectura atenta,
localización, determinación del tema, determinación de la estructura, análisis
de la forma partiendo del tema y conclusión.

Se comprobó que los discentes en el análisis de textos no aplica la estrategia

correspondiente para la interpretación del mismo que solo un pequeño
porcentaje de estudiantes conocen las estrategias de enseñanza en la
comprensión de textos literarios.

Es importante destacar estrategias de enseñanza que motiven a los

estudiantes a leer diferentes tipos de textos literarios, tales como: el
desarrollo de información previa y del vocabulario, la configuración de
determinado proceso y habilidades, la correlación de la lectura y la escritura.

74
 RECOMENDACIONES

Al finalizar este trabajo es oportuno presentar algunas sugerencias o

recomendaciones.

 Que se motiven en los estudiantes de secundaria de los diferentes niveles de

comprensión lectora, tanto en los textos literarios y demás tipos de textos
para la ampliación de los conocimientos y la apropiación de cada uno de ellos
de esta herramienta única en la apropiación de la lengua.

 Que los docentes dediquen más tiempo a trabajar con los estudiantes la
comprensión lectora, ya que se evidencia debilidades en los dicentes en el
análisis en este tipo de textos.

 Que se pongan en ejecución herramientas efectivas al momento de poner en

práctica la adquisición de la comprensión lectora en los diferentes tipos de
textos literarios.

75
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benítez, Victoria (2008), "El mapa conceptual como estrategia didáctica para
mejorar el rendimiento escolar", Revista Académica Electrónica, núm. 5, pp. 6-
27.

Cooper, J. David (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje

Visor

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Portada.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/portada

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Hoja de

respeto o cortesía. Recuperado de:

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/comunicacion/libro

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de

contraportada. Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/contraportada

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Índice.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/indice

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Dedicatoria.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/dedicatorio

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de

Agradecimiento. Recuperado de:

76
http://www.wordreference.com/definicion/agradecimiento

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Valoración.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/valoración

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Resumen.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/resumen

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Introducción.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/introducción

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Justificación.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/justificación

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Objetivos.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/objetivos

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Desarrollo.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/desarrollo

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de conclusión.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/conclusiones

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Valoración.

Recuperado de:

77
http://www.wordreference.com/definicion/valoración

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Referencia.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/referencias%20bibliograficas

Diccionario de la lengua española (2005). Espasa-Calpe. Definición de Anexo.

Recuperado de:

http://www.wordreference.com/definicion/anexar

Díaz Barriga, Hernández, (1997) “Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo”. México. Mc Graw Hill.

Díaz Barriga A. F. y Hernández R. G. (1999). “Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo”. México: McGraw Hill. Disponible
en http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/material3.
pdf recuperado en mayo de 2014

Fernández S. N. (2001). “Consideraciones en la planeación de actos académicos a

distancia”. Disponible
en http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123221741.html recuperado en
mayo de 2014

Fernández, T. (1992):"Mapas conceptuales y diagramas UVE: dos estrategias de

enseñanza de la historia". Comunicación, Lenguaje y Educación, 16. pp. 7-24.

García, Martínez (2003). “Estrategias de aprendizaje”. México. UNAM.

Garate Larrea, M. (1992) "Beneficios de la actividad lectora desde la psicología de

la comprensión de textos". PEONZA, nº 23, págs.32-37

González García, F.M. (1992):"Los mapas conceptuales de J.D. Novak como

instrumento para la investigación en didáctica de las Ciencias Experimentales".
Enseñanza de las Ciencias, 10. pp. 148-158.

González Ornelas Virginia (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

78
Jiménez González, Juan E. - Ortiz González, Mª Rosario (1995) Conciencia
fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría, evaluación e intervención. Madrid:
Síntesis.

Jiménez, O. J, González, T. J. (1998) “Técnicas de estudio para bachillerato y

universidad”. Madrid. Tébar.

López Rupérez, F. (1991):"Los mapas conceptuales y la enseñanza-aprendizaje de

la Física". Revista de Educación, 295. pp. 381-409.Matuz, Roger. Libro de texto
2007, comprensión lectora.

Martínez-Martín, J. A. (1991). Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX.Madrid:

CSIC.

Monereo, C Estrategias de enseñanza y aprendizaje, formación del profesorado y

aplicación en la escuela. Barcelona, España, 1994.

Néstor Fernández Sánchez (2006). “Estrategias de Enseñanza para Favorecer el

Aprendizaje Significativo: Yo me preparo, mira”. Artículos de Difusión e
Investigación Científica. Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006. Disponible
en http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/275/Publica_20130321235339.pdf
recuperado en mayo de 2014.

Quitana H. Comprensión lectora (Consultado el 17 de enero de 2015) de Psicología

de la educación para padres y profesionales.

Smith, F. (1989) Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y

su aprendizaje. México: Trillas.

Solé, I. (1987) "Las posibilidades de un modelo teórico de un modelo teórico para la

enseñanza de la Comprensión Lectora". INFANCIA Y APRENDIZAJE, nº 39-40,
págs. 1-13.

Solé, I. (1992) Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.

79
Wilian M. Peralta, (2015). El docente frente a las estrategias de enseñanza
aprendizaje. Recuperado de Revista Vinculando:
http://vinculando.org/educacion/rol-del-docente-frente-las-recientes-estrategias-de-
ensenanza-aprendizaje.html

Wikipedia, la enciclopedia

https://es.m Wikipedia.org>wiki>Bliblio

80
 Anexo 1
Operacionalización de Variables

Definición Sub
Variable conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido
a
La comprensión lectora Concepto ¿Aplica la comprensión Pregunta Entrevista Docente
es la capacidad de lectora en los textos Abierta
Comprensión entender lo que se lee, literarios?
lectora tanto en referencia al ¿A los docentes que usted le Pregunta
significado de las da acompañamiento Abierta
palabras que forman pedagógico, aplican la Entrevista Director
un texto, como en la comprensión lectora con sus Comprender
comprensión global en estudiantes? lo que se lee
un escrito. ¿Para usted la comprensión Interpretar el
lectora es? escrito
Encuesta Estudiante
Conocer el
significado
de las
palabras
Importancia ¿Qué importancia tiene la Pregunta Entrevista Docente
comprensión lectora? Abierta

¿Los docentes de Lengua y

Literatura explican la Pregunta Entrevista Director
importancia de la Abierta
comprensión lectora?
Si______
Analizar____
 ¿Usted considera que la Interpretar__ Encuesta Estudiante
comprensión lectora es Razonar___
importante para?

Definición Sub
Variable conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

Definición ¿En el aula de clase como Pregunta Entrevista Docente

motiva la lectura? Abierta

¿De qué manera motiva la Pregunta

lectura en los estudiantes Abierta Entrevista Director
el docente de aula?
Si
¿Le gusta leer?
A veces
Encuesta Estudiante
Nunca
Lectura
Importancia ¿Considera importante la Pregunta Entrevista Docente
lectura en el proceso de Abierta
aprendizaje?
Pregunta Entrevista Director
¿Cómo explican la Abierta
importancia de lectura?

¿Cree usted que es Si

importante la lectura? Estudiante
Variable Definición Sub
conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

¿Desarrolla los procesos Pregunta Entrevista Docente

Proceso de  Comprender de comprensión lectora? A veces
Abierta Encuesta
comprensión globalmente ¿Considera que la
 Obtener docente de lengua y Nunca
información literatura desarrolla los Pregunta Entrevista Director
Elaborar una procesos de comprensión Abiertas
interpretación lectora?
 Reflexionar ¿Al analizar texto literario Idea
sobre el pone en prácticas los principal
contenido de procesos de compresión? contextualiza Encuesta Estudiante
un texto uso del
diccionario
Elementos Pregunta Entrevista Docente
que Abierta
contribuyen ¿Cuáles son los
a la elementos de la
comprensión comprensión lectora para
lectora. analizar textos literarios? Pregunta
¿Observa que se Abierta Entrevista Director
desarrolla los siguientes
elementos: Desarrollo de
información previa y el Identifica el
vocabulario, Correlaciona vocabulario
la lectura y la escritura?
¿Para el análisis de textos Correlaciona
utiliza estos elementos la lectura y la Encuesta Estudiante
de comprensión lectora escritura.
Variable Definición Sub
conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

Después de la ¿Qué tipos de actividades Pregunta Entrevista Docente

lectura orienta después de la Abierta
lectura? Si
¿Al finalizar la lectura No
realiza gráficos, A veces Encuesta Estudiantes
resúmenes?
Niveles de la El nivel de ¿Cómo aplica este nivel en Pregunta Entrevista Docente
lectura Decodificación la lectura? Abierta
Si
¿Son capaces de reconocer Encuesta Estudiante
el léxico de las palabras en A veces
la lectura?
No

Comprensión ¿Los estudiantes Pregunta Entrevista Docente

literal comprenden directamente Abierta
lo que está escrito en el
texto?
Si
¿Comprende lo que lee?
A veces Encuesta Estudiante

No
 Sub
variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a
Variable Definición conceptual

Estrategias ¿Qué estrategias Pregunta Entrevista Docente

didáctica general didácticas utiliza para la Abierta
lectura de un texto?

¿La docente pone en Pregunta Entrevista Director

práctica las estrategias Abierta
Estrategias generales para la lectura
para de un texto?
desarrollar Si
las
habilidades ¿El docente hace Muy poco Encuesta Estudiante
de preguntas exploratorias al
comprensión analizar un texto? Nunca
lectora

Actividades ¿Orienta a los estudiantes Pregunta Entrevista Docente

previas a la cómo desarrollar las Abierta
lectura habilidades de
comprensión lectora? Pregunta Entrevista Director
Actividades de Abierta
lectura dirigida ¿La docente da a conocer
del texto las actividades previas a laRealiza
lectura? predicciones
Hace Encuesta Estudiante
Actividades ¿Desarrolla las habilidades resumes
posteriores a la didácticas de Formula
lectura comprensión lectora? preguntas.
Variable Definición Sub Indicador Preguntas Escala Instrume Dirigido a
conceptual variable nto

Antes de la ¿Cuáles procesos utiliza Pregunta Entrevista Docente

lectura para promover la lectura Abierta
en los estudiantes? Pregunta
Abierta Entrevista Director
¿Durante su observación
considera que en el aula Para aprender.
de clase se desarrolla este Para presentar
proceso? una ponencia. Encuesta Estudiante
Para
Procesos de ¿Por qué cree que debe practicar la
lectura leer? lectura en voz
alta
Durante la ¿Cómo está aplicando Pregunta Entrevista Docente
lectura usted este proceso Abierta
durante la lectura?
Pregunta
¿Cree que se cumple con Abierta Entrevista Director
el proceso durante la
lectura resumen, formular
y responde preguntas, Si
recontar y organizar
gráfico? A veces Encuesta Estudiante
No
¿Hace resumen, formula y
responde preguntas,
recuenta y organiza
gráficos durante la
lectura?
Variable Definición Sub
conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

Estrategias ¿Los estudiantes mejoran Pregunta Entrevista Docente

generales para la enseñanza con estas Abierta
la lectura de un estrategias?
texto
¿Según su observación la Pregunta Entrevista Director
docente ha mejorado la Abierta
enseñanza en los
estudiantes con estas
estrategias? Si
A veces Encuesta Estudiante
¿Estas estrategias les
facilitan mejor enseñanza Nunca
en la lectura de un texto?

Incidencias de la ¿Cómo inciden para los Pregunta Entrevista Docente

aplicación de las estudiantes la aplicación Abierta
estrategias de estas estrategias de
lectoras comprensión lectora?
 Definición Sub
Variable conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

Comprensión ¿En este nivel los Pregunta Entrevista Docente

Inferencial estudiantes logran a Abierta
interpretar lo que leen?
Si
¿Hace relación del A veces
significado de la lectura con Encuesta Estudiante
sus vivencias personales? No

Comprensión ¿Cómo aplica este nivel en Pregunta Entrevista Docente

Aplicada la lectura? Abierta

¿Establece relación de la Si
información de la lectura A veces
con la vida social? Encuesta Estudiante
Nunca

Comprensión ¿Usted como docente Pregunta Entrevista Docente

critica cómo valora estos niveles Abierta
de lectura en la enseñanza
de los estudiantes?

¿En el aula de clase a Pregunta Entrevista Director

docente trabaja todos Abierta
estos niveles de lectura?
Variable Definición Sub Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a
conceptual variable
Las estrategias de Concepto ¿Qué estrategias planifica
aprendizaje según para mejorar la Pregunta Entrevista Docente
Nisbet y Shuckersimith enseñanza en los Abierta
(1987) son procesos estudiantes?
ejecutivos mediante
los cuales se eligen, ¿Observa si la docente Pregunta Entrevista Director
coordinan y aplican las mejora la enseñanza de Abierta
habilidades. Se Estrategias los estudiantes con estas
Estrategias de vinculan con el estrategias?
enseñanza aprendizaje Si Encuesta Estudiante
significativo y con el ¿Cree usted que es útil A veces
“aprender a aprender” estas estrategias para Nunca
mejorar su enseñanza?

Importancia ¿Considera que es Pregunta Entrevista Docente

importante la aplicación Abierta
de las estrategias de
enseñanza?

Resúmenes ¿Sabe realizar un Si Encuesta Estudiante

resumen de una lectura? A veces
No
Variable Definición Sub Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a
conceptual variable

¿Considera utilizar estas Pregunta Entrevista Docente

estrategias siempre con Abierta
Ilustraciones los estudiantes?

¿A través de las Si Estudiante

ilustraciones crees que A veces Encuesta
Estrategias comprende mejor la Nunca
lectura?
Organizadores ¿Cree usted que esta Pregunta Entrevista Docente
previos estrategia ayuda a Abierta
organizar más
adecuadamente la
información de lo que
aprenderán los
estudiantes? Si Encuesta Estudiante
¿Usted como estudiante A veces
piensa que se la hace Nunca
más fácil la asimilación
de la información?
 Definición Sub
Variable conceptual variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

Preguntas ¿Cuándo utiliza esta Pregunta Entrevista Docente

intercaladas estrategia le ayuda a Abierta
mantener la atención de
los estudiantes?
¿Explique? Pregunta Entrevista Director
¿según su observación a la Abierta
docente esta estrategia
favorece la atención en la
enseñanza de los
estudiantes? Si Encuesta
¿Estas estrategias le sirven A veces Estudiantes
para mantener su Nunca
Clasificación atención y favorecen la
práctica de retención?
Pistas tipográficas ¿Mantiene su interés Si Encuesta Estudiantes
y discursivas respecto a lo que se está A veces
enseñando el proceso de Nunca
enseñanza?

Analogías ¿Brinda mejor enseñanza Pregunta Entrevista Docente

haciendo uso de Abierta
analogías?

Mapas ¿Permite desarrollar la Si Entrevista Estudiante

conceptuales y capacidad de análisis y de A veces
redes semánticas relación? Nunca
Variable Definición Sub Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a
conceptual variable

Clasificación Uso de ¿Los estudiantes son Pregunta Entrevista Docente

estructuras capaces de desarrollar Abierta
textual estas estrategias de
enseñanza?
¿Según la teoría de Pregunta Entrevista Docente
cada una de estas Abierta
estrategias son
importante en la
enseñanza de los
estudiantes? Pregunta Entrevista Director
Concepto de las Abierta
principales ¿Cómo director del
estrategias de centro es significativa
enseñanza estas estrategias en la
enseñanza de los Encuesta
estudiantes? Si Estudiante
A veces
¿Cree usted que estas Nunca
estrategias sirven de
apoyo en los textos
literarios?
 Definición Sub Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a
Variable conceptual Variable

Según Wolfang (1980) en ¿Con sus estudiantes Pregunta Entrevista Docente

su interpretación y suelen frecuentar la Abierta
análisis de la obra biblioteca para leer
literaria afirma que todo textos literarios?
texto literario (en el Encuesta
Director
sentido más amplio de la ¿Cree que la docente Pregunta
palabra) es un conjunto Concepto de lengua y literatura Abierta
estructurado de frases, frecuenta la biblioteca
fijado por símbolos” que para leer textos
a su vez portador de un literarios? Siempre
conjunto estructurado A veces
de significados, es decir, ¿Visita la biblioteca Nunca
que las palabras y frases para leer textos Estudiante
“signifiquen algo”. literarios?
Textos literarios Importancia ¿Qué valor tienen los Entrevista Docente
textos literarios para
usted?
Estudiante
Encuesta

¿Cómo explica la Pregunta Entrevista Docente

Clasificación clasificación de texto? Abierta

¿Sabe clasificar los

tipos de textos según la Si Encuesta
Estudiante
explicación del A veces
docente? Nunca

Definición de los ¿En cuanto a la teoría Si Encuesta Estudiante

tipos de textos tiene dominio de estos A veces
tipos de textos? Nunca
 Definición Sub
Variable conceptual Variable Indicador Preguntas Escala Instrumento Dirigido a

¿Usted aplica estas Pregunta Entrevista Docente

estrategias en el aula Abierta
de clase con los
estudiantes?
¿Explique?

Estrategias ¿De qué manera

Básicas para el favorece a los Pregunta Entrevista Director
análisis de docentes la Abierta
textos aplicación de estas
literarios. estrategias en la
enseñanza de textos
literarios?
Si Encuesta
¿Lleva a la práctica A veces Estudiante
estas estrategias en Nunca
los textos literarios?
¿Explica las causas Pregunta Entrevista Docente
Causas que que originan la Abierta
originan la incomprensión de
incomprensión textos literarios? Si
de textos ¿Conoce las causas A veces
por la que no Nunca Encuesta Estudiante
comprende un
texto?
 Anexo 2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
FAREM –MATAGALPA

Encuesta dirigida a estudiantes de octavo grado A matutino.

Objetivo:

Conocer las estrategias de enseñanza que se les aplica y el nivel de comprensión

que obtienen en la lectura de textos literarios.

Presentación:

Este instrumento da repuesta a la investigación sobre las incidencias de las

estrategias de enseñanza de comprensión lectora en lectura de textos literarios.
Analizar si las estrategias de enseñanza inciden en la comprensión de textos
literarios.

Indicación:

Marque con una (x) la repuesta que considera acertada.

1. ¿Para usted la comprensión lectora es?

Comprender lo que se lee ______Interpretar el escrito _______Conocer el significado de
las palabras._______

2. ¿Cree usted que es importante la comprensión lectora?

Si______ A veces____ Nunca___

3. ¿Al analizar texto literario pone en prácticas los procesos de compresión?

1
Idea principal_____ contextualiza_____ uso del diccionario______

4. ¿Para el análisis de textos utiliza estos elementos de comprensión lectora

 Correlaciona la lectura y la escritura____
o Identifica el vocabulario_______

5. ¿Las estrategias generales les ayudan mucho para la lectura de un texto?

Si ______ Muy poco______ Nunca_____

6. ¿Admite que son importante las actividades previas a la lectura?

Si______Muy poco______ Nunca______

7. ¿Estas estrategias le facilita mejor la comprensión lectora?

Si______Muy poco______ Nunca______

8. ¿Cuál consideras podrías ser la principal recomendación para solucionar el

problema de comprensión lectora?
A. Mejor orientación de los maestros-------
B. Aplicación de estrategias de lectura----------
C. Mayor esfuerzo por parte del estudiante----------

9. ¿Ejerce estas estrategias posteriores a la lectura?

Si______Muy poco______ Nunca______

10. ¿Dedica tiempo a leer textos?

Si______Muy poco______ Nunca______

11. ¿Cree usted que es importante la lectura?

Si______Muy poco______ Nunca______

12. ¿Usted como estudiante cumple con este proceso de lectura?

Si______Muy poco______ Nunca______
13. ¿Tiene dominio de este proceso durante la lectura?
Si______Muy poco______ Nunca______

14. ¿Ponen en práctica este nivel en la lectura?

2
Si______Muy poco______ Nunca______

15. ¿Puede aplicar este nivel a la lectura?

Si______Muy poco______ Nunca______

16. ¿En la lectura hace relación de las ideas del autor con sus propias
experiencias?
Si______Muy poco______ Nunca______

17. ¿Cuándo lee un texto, hace uso de las siguientes estrategias?

Si______ Muy poco______ Nunca______

18. ¿Con estas estrategias le han ayudado a desarrollar el proceso de análisis en

los textos?
Si ______ A veces______ Nunca_______

19. ¿Cree usted que es útil estas estrategias para mejorar su enseñanza?
Si ______ A veces______ Nunca_______

20. ¿Cuáles de las estrategias de enseñanza practica más dentro del aula de
clase?
Resúmenes______ Preguntas intercaladas______
Mapas conceptuales_____

21. ¿Sabe cómo realizar un resumen de una lectura?

Si ______ A veces______ Nunca_______

22. ¿Usted como estudiante piensa que se la hace más fácil la asimilación de la
información?
Si ______ A veces______ Nunca_______

23. ¿A través de las ilustraciones crees que comprende mejor la lectura?

Si ______ A veces______ Nunca_______
24.¿Estas estrategias le sirven para mantener su atención y favorecen la práctica
de retención?
Si ______ A veces______ Nunca_______

3
25. ¿Mantiene su interés respecto a lo que se está enseñando el proceso de
enseñanza?
Si ______ A veces______ Nunca_______

26. ¿Cree usted que los mapas conceptuales le permite organizar la información
para tener un mejor aprendizaje?
Si ______ A veces______ Nunca_______

27. ¿Organiza el contenido del texto en cuanto al contenido y su forma?

Si ______ A veces______ Nunca_______

28. ¿Cree usted que estos conceptos de las estrategias sirven de apoyo en los
textos literarios?
Si ______ A veces______ Nunca_______

29. ¿Visita la biblioteca para leer textos literarios?

Siempre A veces Nunca

30. ¿Para qué cree que son importante los textos literarios?
Analizar Interpretar Aprender

31. ¿Sabe clasificar los tipos de textos según la explicación del docente?
Siempre A veces Nunca
32. ¿Ha puesto en práctica estas estrategias?
Lectura atenta del texto--------Localización ______
Determinación del tema ______Estructura ______
Análisis de la forma partiendo del tema______

33. ¿En cuanto a la teoría tiene dominio de estos tipos de textos?

Si______ A veces ______ Nunca ______

34. ¿Presenta dificultad para comprender un texto?

Si______ A veces ______ Nunca ______

4
35. ¿Qué te gusta leer con mayor frecuencia?
Novelas -------- Cuentos----------- Poemas------

5
 Anexo 3
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
FAREM -MATAGALPA

Guía de entrevista para la docente de lengua y literatura de octavo grado A

Objetivo:

Obtener información sobre las estrategias de enseñanza en la comprensión

lectora de textos literarios que aplica la docente en la asignatura de Lengua y
Literatura los estudiantes de 8° grado A matutino.

1) ¿Aplica la comprensión lectora en los textos literarios?

2) ¿Cómo explica la importancia de la lectura?

3) ¿Qué estrategias utiliza para la lectura de un texto?

4) ¿Qué actividades de lectura orienta a los estudiantes del texto leído?

5) ¿Evalúa a los estudiantes sobre la comprensión del texto?

6) ¿En el aula de clase como motiva la lectura?

7) ¿Da a conocer la importancia de la lectura a los estudiantes?

8) ¿Establece los objetivos de la lectura?

9) ¿Cómo está aplicando usted este proceso durante la lectura?

10) ¿Está cumpliendo con el desarrollo y aplicación de los tres procesos de

lectura?

11) ¿Los estudiantes comprenden directamente lo que está escrito en el texto?

6
12) ¿En este nivel los estudiantes logran a interpretar lo que leen?

13) ¿Cómo aplica este nivel en la lectura?

14) ¿Usted como docente cómo valora estos niveles de lectura en la enseñanza

de los estudiantes?

15) ¿Los estudiantes mejoran la enseñanza de aprendizaje con estas

estrategias?

16) ¿Cómo inciden para los estudiantes la aplicación de estas estrategias de

comprensión lectora? ¿Qué estrategias planifica para mejorar la enseñanza

en los estudiantes?

17) ¿Considera que es importante la aplicación de las estrategias de enseñanza?

18) ¿Considera utilizar estas estrategias siempre con los estudiantes?

19) ¿Cuándo utiliza esta estrategia le ayuda a mantener la atención de los

estudiantes?

20) ¿Brinda mejor enseñanza haciendo uso de analogías?

21) ¿Qué estrategias de enseñanza utiliza más en el aula de clase con sus

estudiantes?

7
 Anexo 4
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
FAREM –MATAGALPA

Entrevista dirigida al director de octavo grado A matutino

Objetivo:

Obtener información sobre las estrategias de enseñanza en la comprensión

lectora de textos literarios que aplica la docente en la asignatura de Lengua y
Literatura los estudiantes de 8° grado A matutino

1. ¿A los docentes que usted le da acompañamiento pedagógico, aplican la

comprensión lectora con sus estudiantes?

2. ¿Los docentes de Lengua y Literatura como explican la importancia de la

comprensión lectora?

3. ¿Considera que la docente de lengua y literatura desarrolla los procesos de

comprensión lectora?

4. ¿Observa que se desarrolla los siguientes elementos: Desarrollo de

información previa y el vocabulario,

5. Correlaciona la lectura y la escritura?

6. ¿La docente pone en práctica las estrategias generales para la lectura de un

texto?

8
7. ¿La docente da a conocer las actividades previas a la lectura?

8. ¿La docente planifica todas las actividades dirigidas al texto?

9. ¿La docente de lengua y literatura desarrolla las actividades posteriores a la

lectura?

10. ¿La docente de lengua y literatura como motiva la lectura en los estudiantes?

11. ¿Los docentes que usted brinda acompañamiento pedagógico de lengua y

literatura como aplican la importancia de lectura?

12. ¿La docente hace uso de este proceso de lectura?

13. ¿Cómo coordinador ve útil la aplicación de este proceso durante la lectura

con los estudiantes?

14. ¿En el aula de clase la docente desarrolla todos estos niveles de lectura?

15. ¿Según su observación la docente ha mejorado la enseñanza en los

estudiantes con estas estrategias?

16. ¿Observa si la docente mejora la enseñanza de los estudiantes con estas

estrategias?

17. ¿según su observación a la docente esta estrategia

18. favorece la atención en la enseñanza de los estudiantes?

19. ¿Cómo director del centro es significativa estas estrategias en la enseñanza

de los estudiantes?

20. ¿La docente de lengua y literatura frecuenta la biblioteca para leer textos

literarios?

21. ¿A la docente de lengua y literatura en que le favorece la aplicación de estas

estrategias en la enseñanza de textos literarios?

9
 Anexo 5
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
FAREM-MATAGALPA

Guía de observación sobre el desarrollo de las estrategias de enseñanza que

utiliza la docente en la asignatura de Lengua y Literatura.
Objetivo:
Observar el desarrollo de las estrategias que utiliza la docente en la clase de
comprensión lectora en textos literarios a los estudiantes de 8° grado A matutino.
Observador: __________________________ Fecha: ____________
Institución: ___________________Nivel:_______ Sección: _________
N° de estudiantes___________
Perfil de la institución Estatal: _______ Privada: ______ Subvencionada: ______
Modalidad: Matutino: _______ Vespertino: _______Nocturno:________

Aspecto a observar Si No Observaciones

¿Aplica la comprensión lectora en los

textos literarios?

¿Cómo explica la importancia de la

comprensión lectora?

¿Qué estrategias utiliza para la lectura de

un texto?

¿Presenta actividades de lectura para

orientar a los estudiantes del texto leído?

10
¿Evalúa a los estudiantes sobre la
comprensión del texto?

¿En el aula de clase motiva la lectura?

¿Da a conocer la importancia de la lectura
a los estudiantes?

¿Establece los objetivos de la lectura?

¿Cumple con el desarrollo y aplicación de
los tres procesos de lectura?

¿Los estudiantes comprenden

directamente lo que está escrito en el
texto?

¿Los estudiantes logran a interpretar lo

que leen?

¿Los estudiantes mejoran la enseñanza

de aprendizaje con estas estrategias?

¿Inciden para los estudiantes la

aplicación de estas estrategias de
comprensión lectora?

¿Es importante la aplicación de las

estrategias de enseñanza?

¿Cuándo utiliza esta estrategia le ayuda a

mantener la atención de los estudiantes?

¿Brinda mejor enseñanza haciendo uso

de analogías?
¿Qué estrategias de enseñanza utiliza
más en el aula de clase?

¿Hace preguntas exploratorias del

conocimiento que tienen los estudiantes
de los textos literarios?

¿Desarrolla los tres momentos de la

lectura.
¿Pone en prácticas las estrategias de
comprensión lectora?
11
¿Valora el nivel de comprensión que
tienen los estudiantes respecto a los
textos literarios?

¿Durante la clase desarrolla el análisis de

textos literarios?
¿Observa buenos resultados al poner en
prácticas las estrategias de comprensión
lectora?

12
 Anexo 6
MATRIZ DE ANALISIS

Guía de
Preguntas Entrevista Encuesta Observación Análisis
Director Docente Estudiante
¿Aplica la comprensión lectora en La docente aplica la comprensión Si la aplico porque es a partir de Comprender lo que se lee 75% Aplica la La comprensión es la
los textos literarios? lectora en el aula como una base la comprensión que el estudiante Interpretar el escrito comprensión base para fortalecer
para fortalecer en los estudiantes la va a poder analizar el contenido Conocer el significado de las lectora a través de las habilidades de
habilidad de reflexión. del texto y lo que quiere expresar palabras 25% la lectura. reflexionar, analizar,
el autor. entender el
¿Para usted la comprensión contenido de un
lectora es? texto.
En base a los resultados que hay , Partiendo de que solo podemos Si 100% Al observar como el Es importante
¿Cómo explica la importancia de vemos en los exámenes de admisión , ampliar el conocimiento, el léxico A veces docente incentiva a porque ayuda a
la comprensión lectora? las olimpiadas de lengua y literatura , y el aprendizaje mediante una Nunca los estudiantes a mejorar el léxico y
y la deficiencia de los estudiantes en buena lectura constante. leer diferentes se hace conciencia al
cuanto al análisis e interpretación , se textos. estudiante en los
Cree usted que es importante la
parte desde ahí para hacerles ver la resultados
comprensión lectora
importancia que tiene la lectura. obtenidos.
¿Qué estrategias utiliza para la La docente hace uso de libros de Observación de láminas, Realiza predicciones Hace uso de Las estrategias que
lectura de un texto? textos, obras literarias, preguntas predicciones para luego pasar al Hace resumes 100% diferentes más aplica son las
exploratorias. desarrollo de la lectura, Formula preguntas.100% bibliografías para preguntas
partiendo de la aplicación de los lectura, uso de exploratorias,
niveles de comprensión, literal, láminas. resúmenes,
interpretativo, aplicado. predicciones,
laminas
¿Qué actividades de lectura Realizan diferentes tipos de lectura Lectura silenciosa Formulación de nuevas Mediante las
orienta a los estudiantes del Lectura en voz alta preguntas 50% orientaciones del
texto leído? Lectura coral Análisis de las predicciones 10% docente, los
Análisis de vocabulario Resumen general del texto. estudiantes hacen
40% las actividades
orientadas.

1
¿Evalúa a los estudiantes sobre la Siempre se hace evaluación para A veces dependiendo del A través de preguntas Se evalúa a través Siempre se enfoca
comprensión del texto? conocer el nivel de comprensión de contenido, cuando es de análisis, Exploratorias 80% de preguntas y en preguntas
cada estudiante. siempre se hace para conocer Comentarios 20% comentarios. exploratorias,
hasta qué punto el alumno conversatorios comentarios, guías
comprendió el tema de la lectura. de preguntas.
¿En el aula de clase como motiva Hace uso de diferentes estrategias y Con lectura de fragmentos de Videos 100% Hace uso de medios Se hace motivación
la lectura? material de apoyo como una forma novelas de forma visual, auditiva, Laminas 100% tecnológicos, de para la lectura con el
de motivar a los estudiantes el hábito audiovisual. Se presenta por Fragmentos 100% obras literarias. uso de diferentes
lector. ejemplo el acto de una obra y medios visuales,
luego se busca el resumen escrito audiovisuales,
esto motiva a descubrir el final de fragmentos.
la obra.
¿Da a conocer la importancia de En los contenidos de comprensión si. Si porque solo orientándole sobre Si 80% Da a conocer la Si se da a conocer
la lectura a los estudiantes? que pueden leer y como esto A veces 10% importancia de la cuando se les orienta
ayuda a conocer más es que Siempre 10% lectura en las de manera
pueden valorar la verdadera Nunca orientaciones de las organizada
importancia de ser un buen actividades que
lector. desarrollan.
¿Establece los objetivos de la Si se establece para una mejor Si porque esto sirve para orientar Si 90% La docente explica Es la forma más
lectura? comprensión. al estudiante sobre el propósito A veces 10% los objetivos adecuada para
que se busca con el desarrollo del Siempre relacionados con el orientar el propósito
texto. Nunca contenido. que se desea
cumplir.
¿Cómo está aplicando usted este Lo aplica mediante estrategias como Después de leer se pasa la parte Formula y responde preguntas De manera Mediante diferentes
proceso durante la lectura guías , ilustraciones ,análisis, de las preguntas de análisis, ya 30% organizada, orienta estrategias como
resumen etc. sea mediante completasiones, Resumen 50% cada proceso análisis, resumen,
guías, cuadro T, semántico, entre Organiza gráficos 20% durante la lectura. cuadros t, cuadros
otros. sinópticos.

¿Está cumpliendo con el Si se cumple cuando el docente se A veces se aplican los tres, pero Si 70% Según el proceso y Siempre
desarrollo y aplicación de los tres organiza con el tiempo y de acuerdo en algunas ocasiones no porque A veces 30% los resultados el enfocándose en el
procesos de lectura? con el ritmo de aprendizaje de los el tiempo es corto, pero a veces Siempre docente si se aplica ritmo de aprendizaje
estudiantes. se completa la actividad, se Nunca a veces de manera con el tiempo.
completa en un segundo indirecta.
momento.
¿Los estudiantes comprenden Depende del nivel de aprendizaje de No siempre se tiene que aplicar Si 80% Se logra observar Tiene mucha
directamente lo que está escrito cada estudiante y el interés que tiene los momentos para lograr la A veces 20% que algunos relación con el
en el texto? cada estudiante para aprender. compresión, pero no todos Nunca estudiantes si interés que tiene
logran interpretar. aciertan, mientras

2
 que otros cada estudiante en la
presentan algunas asimilación del texto.
dificultades.
¿Cómo aplica este nivel de Se aplica a través de las diferentes Con la realización de actividades Se interpreta de lo Según la
decodificación en la lectura? interpretaciones de las ideas del analogías, sección múltiple al que trata el texto. interpretación ayuda
texto. darle varias definiciones se hace mucho lo que aporta
más fácil interpretar el tema de la cada estudiante en el
lectura. aula de clase,
¿Usted como docente cómo Son fundamentales para poder Son fundamentales ya que son Le facilitan una mayor Se desarrolla los Son elementos
valora estos niveles de lectura en entender, comprender y analizar un los que permiten, guiar el comprensión. 100% tres niveles de básicos lo que nos
la enseñanza de los texto de manera clara. proceso de comprensión o se lectura los cuales facilitan mejor
estudiantes? puede aplicar uno solo, pues es el ayudan a llegar a comprensión un
desarrollo de todos ellos el que una mayor texto.
guían a lograr la comprensión de comprensión.
lo leído.
¿Los estudiantes ponen en Por supuesto que sí, quizás no se Identifica la idea principal y Participa al Se puede decir que
práctica las estrategias de lectura logre un 100% de asimilación, secundaria 60% identificar, la mayoría las pone
enseñanza aprendizaje? pero se ve como cada uno busca Relaciona el título el relacionar en el en práctica en el
la forma de interpretar lo leído. contenido.40% texto las diferentes momento de la
estrategias de lectura.
lectura.
¿Cómo inciden para los Inciden positivamente ya que es Es efectivo para
estudiantes la aplicación de a través de su aplicación y la obtener resultados
estas estrategias de comprensión obtención de resultados , que se satisfactorios en
lectora? puede apreciar su rendimiento cuanto a la
en las distintas disciplinas no solo comprensión de
en lengua y literatura, si no cada contenido.
también en las otras clases o
contenidos.
¿Qué estrategias planifica para Lluvia de ideas Utiliza distintas Planifica diferentes
mejorar la enseñanza en los Uso de medios tecnológicos Lluvia de ideas 30% estrategias, lluvias estrategias como,
estudiantes? Usando aplicaciones que facilitan Uso de medios tecnológicos de ideas, Lluvias de ideas, uso
el aprendizaje 20% exposiciones para de medios
¿Cree usted que es útil estas Uso continuo de exposiciones. Usando aplicaciones que obtener mejores tecnológicos, usos
estrategias para mejorar su facilitan el aprendizaje resultados. continuos de
enseñanza? Uso continuo de exposiciones exposiciones, lo que
50% facilita mejor el
aprendizaje en los
estudiantes.

3
¿Considera que es importante la Son importantes ya que se ve un Claro estas permiten comprender Si 80% Si son importantes
aplicación de las estrategias de buen resultado en las aulas de clase. mejor el contenido. En el caso de A veces 20% porque todas las
enseñanza? uso de analogías permiten Siempre estrategias de
mejorar análisis y comprensión. Nunca enseñanza de una y
otra manera se
aplican para obtener
buenos resultados.
¿Considera utilizar estas Si porque me han permitido Siempre consideran
estrategias siempre con los mejorar el aprendizaje en los seguir utilizando
estudiantes? estudiantes. estas estrategias
porque son
fundamentales para
la enseñanza
aprendizaje.
¿Cuándo utiliza esta estrategia le En el caso del uso de medios Analogías 20% Consideramos que Es una manera de
ayuda a mantener la atención de tecnológicos sí, porque s se es es una buena forma mantener la
los estudiantes? muestra un video sobre una obra, Pistas Tipográficas 40% para motivar y atención haciendo
ellos comprenden mejor para Videos mantener fija la uso de los medios
luego leer. atención de cada audiovisuales.
Organizadores previos 40% estudiante.
Uso del diccionario

¿Estas estrategias le ayudan a En el uso de analogías se logra Las analogías es una

mejorar su comprensión mejor la comprensión sobre Analogías 20% de las estrategias
lectora¨? todo, si se trabaja el vocabulario Pistas Tipográficas 40% que ayuda a la
estas ayudan a mejorar la Videos 0% comprensión de
enseñanza aprendizaje. Organizadores previos 40% textos.
Uso del diccionario 0%

¿Qué estrategias de enseñanza Lluvias de ideas Resumen 60% Preguntas La estrategias más
utiliza más en el aula de clase? Uso de medios audiovisuales Preguntas intercaladas 30% intercaladas utilizada es el
Organizadores previos Videos 10% Mapas resumen, pero
Uso continuo de exposiciones. conceptuales. algunas estrategias
básicas no se están
poniendo en practica
¿Visita la biblioteca para leer Se visita la biblioteca cuando se Siempre 10% Se observó que La mayoría de los
textos literarios? les orienta lecturas de obras A veces 80% pocas veces visitan estudiantes solo
literarias Nunca 10% la biblioteca, solo visitan la biblioteca

4
 por orientación del por orientaciones de
docente. los docentes
Porque ayuda a desarrollar el Analizar 10% Es una de las formas
¿Para qué cree que son pensamiento literario como la Interpretar 20% fundamental para
importante los textos literarios? poesía, cuentos, novelas. Aprender 70% crear un
pensamiento crítico,
analítico para
aprender y conocer
de los textos
literarios.

Sabe clasificar los tipos de textos Al estudiante se le hace difícil Siempre 10% Se da dificultad en
según la explicación del docente clasificarlos ,ya que hay una gran A veces 90% cuanto a la
variedad de géneros y de ahí se Nunca clasificación de los
divide en subgéneros, por eso al tipos de textos
enseñarlos se debe tener mucho literarios, por la
cuidado para evitar confundir al variedad que existe.
estudiante.
¿Se desarrollan estas estrategias Todas estas estrategias se le Localización Podemos decir que si
en el aula de clase? orientan al estudiante ya que son Estructura 10% se desarrollan
básicas para el análisis de los Determinación del tema 10% porque son
textos literarios. Análisis de la forma partiendo elementos básicos
del tema. 10% para realizar el
Todas las anteriores 70% análisis de un texto.
¿Presenta dificulta para Si, uno de los principales es por el Si 5% Se puede apreciar
comprender un texto? uso de palabras de significado no A veces 75% que si hay una gran
conocido, usos del razonamiento Siempre 15% dificultad en la
crítico y analítico, y a que hay Nunca 5% comprensión de
unos estudiantes que tienen textos literarios por
dificultades en estos aspectos. falta de
razonamiento
analítico.

5
 Anexo N° 7
Análisis de Encuestas
Gráficos de Barras
Gráfico N°: 1
¿Para usted la comprensión lectora es?

¿Para usted la comprensión lectora

80%
75%
es?
70%
60%
50%
PORCENTAJES

40% 25%
30%
20%
10% 0%
0%
Comprender lo Interpretar el Conocer el
que se lee escrito significado de las
palabras

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiantes

Gráfico N°:2
¿Cree usted que es importante la comprensión lectora?

100%
¿Cree usted que es importante la
90% comprensión lectora?
80%
70%
60%
50% 100%
40%
30%
20%
10%
0% 0% 0%
Si A veces Nunca

1
 Fuente: Encuesta aplicada a Estudiante.

Grafico N°:3
¿Qué estrategias utiliza para la lectura de un texto?

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°:4
¿Qué actividades de lectura orienta a los estudiantes del texto leído?

¿Qué actividades de lectura orienta a

los estudiantes del texto leído?
60%

50%
50%
40%
40%
30%

20%

10%
0% 10%
0%
Formulación de preguntas Análisis de las Resumen general del
nuevas predicciones texto

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

2
Gráfico N°: 5
¿Evalúa a los estudiantes sobre la compresión del texto?

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°: 6
¿En el aula de clase como motiva la lectura?

¿CÓMO MOTIVA LA LECTURA EN EL AULA

DE CLASE?
100% 100% 100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Videos Laminas Fragmentos

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

3
Gráfico N°: 7
¿Da a conocer la importancia de la lectura a los estudiantes?

¿Da a conocer la importancia de la lectura a

los estudiantes?
90%
80%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 10%
10%
0%
0%
Si Siempre A veces Nunca

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°: 8
¿Establece los objetivos de la lectura?

¿Establece los objetivos de la lectura?

100% 90%
80%
Porcetajes

60%
40% 10% Serie 1
20% 0% 0%
0%
SI A VECES SIEMPRE NUNCA

Si A veces Siempre Nunca

Serie 1 90% 10% 0% 0%

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

4
Gráfico N°: 9
¿Cómo está aplicando usted este proceso durante la lectura?

¿Cómo está aplicando usted este

proceso durante la lectura?

50%

30%

20%

FORMULA Y RESPONDE RESUMEN ORGANIZA GRÁFICOS

PREGUNTAS

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°: 10
¿Está cumpliendo con el desarrollo y aplicación de los tres proceso de lectura?

¿ E S TÁ C U M P L I E N D O C O N E L D E S A R R O L L O Y
APLICACIÓN DE LOS TRES PROCESOS DE
L E C T U R A?

100%

80%

60%
70% 30%

40%

20%
0%
0%
si Siempre A veces

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

5
Gráfico N°:11
¿Los estudiantes comprenden directamente lo que está escrito en el texto?

Los estudiantes comprenden directamente

lo que está escrito en el texto?

80%
80%

60%

40%
20%
20%
0%
Serie 1
0%
Si A veces Nunca

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°:12
¿Usted como docente cómo valora estos niveles de lectura en la enseñanza de los
estudiantes?

¿Usted como docente cómo valora estos niveles

de lectura en la enseñanza de los estudiantes?

100%

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Le facilitan una mayor comprensión.

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

6
Gráfico N°:13
¿Los estudiantes ponen en práctica las estrategias de lectura enseñanza
aprendizaje?

¿Los estudiantes ponen en práctica

las estrategias de lectura enseñanza
aprendizaje?
60%
60%
40%
40%

20% Serie 1

0%
IDENTIFICA LA IDEA PRINCIPAL Y RELACIONA EL TÍTULO EL
SECUNDARIA CONTENIDO
Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°: 14
¿Qué estrategias practican más en el aula de clase?

60%
50%
50%

40%
30%
30%
20%
20%

10%
0%
0%
Lluvia de ideas Uso de medios Usando aplicaciones Uso continuo de
tecnológicos que facilitan el exposiciones
Lluvia de ideas aprendizaje
Uso de medios tecnológicos

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

7
Gráfico N°:15
¿Considera que es importante la aplicación de las estrategias de enseñanza?

¿Consideras que es importante la

80 aplicacion de estas estrategias

20
2.4 2 4.4 2 0 1.8 3 4.5 2.8 5

SI AVECES SIEMPRE UCA

Título del eje
Serie 1 Serie 2 Serie 3

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°:16
¿Cuándo utiliza esta estrategia le ayuda a mantener la atención de los
estudiantes?

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

8
Gráfico N°: 17
¿Estas estrategias le ayudan a mejorar su comprensión lectora?

Estas estrategias le ayudan a mejora

su comprension lectora?

40% 40%
20%
0% 0

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante

Gráfico: N°:18
¿Qué estrategias de enseñanza utiliza más en el aula de clase?

¿Qué estrategias de enseñanza utiliza

más en el aula de clase?

60%

30%

10%

RESUMEN PREGUNTAS INTERCALADAS VIDEO

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante

9
Gráfico N°:19
¿Visita la biblioteca para leer textos literarios?

¿Visita la biblioteca para leer textos

literarios?

80%

10% 10%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°:20
¿Para qué cree que son importantes los textos literarios?

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

10
 Gráfico N°:21
¿Sabe clasificar los tipos de textos? según la explicación del docente?

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°:22
¿Se desarrollan estas estrategias en el aula de clase?

¿Se desarrolla estas estrategias en el

aula de clase?
70

0 2.4 2 10 4.4 2 10 1.8 3 10 2.8 5

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

11
Gráfico N°:23
¿Presenta dificulta para comprender un textos?

¿Precenta dificulta para leer textos?

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Si Aveces Siempre uca

Serie 1 Columna1 Columna2

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

Gráfico N°:24

¿Sabe clasificar los tipos de textos?

100
90
80
70
Porcentajes

60
50
40
30
20
10
0
siempre A veces Nunca

Serie 1 Serie 2 Serie 3

Fuente: Encuesta Aplicada a Estudiante.

12
 Anexo N° 8
Instituto Sor Oliva Lombardi
Estudiante contestando la encuesta aplicada

Estudiantes contestando la encuesta en el aula de clase

13
Director del centro educativo :Instiuto Sor Oliva Lombardi.

Contestando la entrevista.

14