Clima Social Escolar
Clima Social Escolar
Clima Social Escolar
TESIS
AUTOR
EDSON CARLOS GAMARRA VELARDE
ASESOR
MG. LUZ ELIZABETH MAYORGA FALCÓN
i
AGRADECIMIENTO
ii
RESUMEN
iii
ABSTRACT
The purpose of the research was to evaluate the psychometric properties of the Questionnaire to
Evaluate the Social Climate Center of the School Center in adolescents of educational institutions
in South Lima. The sample was formed by 1284 students from 3rd to 5th high school of both
sexes. The reliability by internal consistency reached a Cronbach Alpha of 0.823 for the total of
the questionnaire, 0.715 for the first factor and 0.728 for the second factor; regarding the analysis
of items, correlations higher than 0.20 were obtained for the 14 items of the questionnaire. For
content validity, scores greater than 0.80 were obtained in the V of Aiken in all the items; while
for construct validity, two factors were extracted that explained 45.68% of the total variance.
Norms were established according to control variables, sex, age and school grade, with significant
differences in all variables (p <0.05), only in factor 2 (relative to teachers) according to sex, no
significant differences were found.
.
iv
RESUMO
v
ÍNDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTO ii
RESUMEN iii
ABSTRACT iv
RESUMO v
INTRODUCCIÓN xii
vi
2.2.8. Clima social escolar y sus influencia en otras variables 22
2.2.9. Clima de social escolar al interior de las aulas de clase 23
2.2.10. Percepción del clima del centro escolar 23
2.2.11. Elemento del clima del aula 24
2.3. Definición de términos 26
5.1. Discusión 69
5.2. Conclusiones 73
5.3. Recomendaciones 74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
vii
ÍNDICE DE TABLAS
viii
U de Mann Whitney según sexo de la muestra del
Tabla 17 52
Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar.
ix
Normas percentilares para estudiantes de tercer año de
Tabla 30 65
secundaria a nivel general y factores del Cuestionario de
Clima Social del Centro Escolar
x
ÍNDICE DE FIGURAS
xi
INTRODUCCIÓN
xii
escolar y su medición a nivel global y en Lima Sur, así mismo se presenta la
pregunta de investigación, los objetivos y justificación del estudio.
xiii
CAPÍTULO I
2
metas, escasa relación con otras instituciones socializadoras y el ámbito laboral,
iniciando por ello una crisis de eficacia, de igualdad y rechazo de parte de los
jóvenes a la sociedad Cancino y Cornejo (2001). En este sentido, la evaluación
y restructuración en todos los niveles de todos los mecanismos y recursos del
aprendizaje de los jóvenes cobra principal importancia siendo uno de ellos el
clima social escolar, el cual es entendido como la percepción del estudiante hacia
los docentes y hacia la infraestructura del centro escolar (Trianes, Blanca, De la
Morena, Infante & Raya, 2006).
Por otro lado, debemos considerar que muchos de los problemas existentes
hoy dentro del centro escolar, se refieren a cuestiones no necesariamente
relacionadas con el adiestramiento, sino a aspectos y factores contextuales
organizativos como la percepción de los estudiantes hacia su centro educativo
el cual incide directamente en los niveles de motivación escolar y rendimiento
académico de los estudiantes. En el Perú, el Minedu desde 2013 busca
desarrollar en la educación básica regular en el nivel secundario una escuela
acogedora e integradora, definiéndola como un espacio educativo en donde
todos los adolescentes quieran asistir porque en ella se sienten felices, queridos,
respetados y reconocidos. Arón y Milicic (1999) consideran a la percepción del
estudiante del sistema escolar, de sus normas y creencias como clima escolar,
por lo tanto es importante que esta percepción en los adolescentes en
escolarización secundaria en el Perú sea positiva y favorable.
3
estudio afirma que este acto es similar en todos los países latinoamericanos, sin
embargo el problema es más latente en República Dominicana, Nicaragua,
Ecuador, Perú, Colombia y Costa Rica, ya que presentan prevalencias por
encima del 45%. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(UNESCO, 2005). Por lo presentado podemos afirmar que es necesario contar
con instrumentos psicológicos que permitan identificar las percepciones que
tiene el estudiante sobre su ambiente educativo, especialmente en la educación
secundaria donde el adolescente tiene como prioridad la socialización.
4
Por lo expuesto anteriormente, se considera relevante el estudio del clima
social escolar en las instituciones educativas de Lima Sur, enfatizando la
necesidad de disponer de un instrumento adaptado al contexto y con
propiedades psicométricas aceptables, por ello se ha considerado la siguiente
pregunta de investigación.
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Cuestionario de Clima Social del
Centro Escolar, en adolescentes de instituciones educativas de Lima Sur?
5
Establecer las normas o baremos del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar, en adolescentes de instituciones educativas de Lima Sur.
6
herramienta que permita el abordaje integral del clima social escolar en las
instituciones el cual incluya docentes e institución.
7
1.5. Limitaciones
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
10
con estudiantes que fueron citados a grupos focales con el objetivo de redactar
la cantidad de ítems y definir las dimensiones, para la validación de la prueba.
Se trabajó con 328 escolares pertenecientes a 6 escuelas públicas de la Región
Metropolitana, la escala en su versión final está compuesta por 4 factores
(Profesores, Compañeros, condiciones físicas y satisfacción general). Los
resultados para la confiabilidad presentaron coeficientes Alpha de Cronbach
entre 0.63 y 0.89 tanto para la escala total así como para cada uno de los 5
factores (Relaciones profesores alumnos, condiciones físicas, relaciones entre
pares, evaluación general del colegio y Bullying) para todos los factores, la
confiabilidad por el método test retest, para la validez de constructo se evaluó la
correlación inter-escalas y la estructura factorial del mismo obteniéndose
correlaciones positivas entre las escalas condiciones físicas del colegio, relación
entre pares, relación entre profesores y la evaluación general (r>0.27) en la
escala de bullying se halló correlaciones negativa (r< -0.8).
Cuenca (2015) tuvo como objetivo examinar los factores que intervienen
en el clima social escolar de los estudiantes de séptimo año de educación
general básica en Ecuador.
Para ello trabajo con 110 alumnos del séptimo año de educación general básica
de una escuela fiscal en la parroquia Ricaurte de la ciudad de Cuenca utilizando
para la recolección de la muestra el Cuestionario Clima Social Aula, elaborado
por Amparo Pérez; Genoveva Ramos; y Emelina López (2008). Los resultados
mostraron que el clima social escolar fue moderado y favorable para el desarrollo
de habilidades sociales y un aprendizaje adecuado, enriquecedor y satisfactorio
para sus integrantes.
11
los profesorado y relativo al centro), las comunalidades oscilaron entre 0.42 y
0.48 explicando el 54% de la varianza total, respecto a la confiabilidad por
estabilidad, en el test retest se obtuvieron coeficientes aceptables (r=0.61),
finalmente para la confiabilidad por consistencia interna se halla un Alpha de
Cronbach de 0.77 para el factor relativo al centro y 0.72 para el factor, relativo
al profesorado.
12
Pingo (2015) examinó la relación entre clima social escolar y la adaptación
de conducta en escolares de secundaria en Trujillo. El estudio fue de tipo no
experimental descriptivo y de diseño correlacional, se trabajó con 126
estudiantes de primero a cuarto año de secundaria utilizándose como
instrumento la Escala de Clima Social Escolar (CES). Los resultados confirmaron
que había relación significativa entre los indicadores Control y organización de
clima social escolar con la adaptación de conductual en los estudiantes; por lo
tanto la investigación concluye considerando determinante el estudio del clima
social escolar y la adaptación conductual para entender en mayor medida el
desarrollo personal, físico y emocional de los adolescentes.
13
importante el estudio porque aportaron evidencias y datos que propician la
intervención educativa dentro del marco de la calidad educativa.
14
Por lo expuesto anteriormente los mismos autores conceptualizan “que el
clima social escolar incluye la percepción que tienen las personas que forman
parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que definen el clima
escolar” (Arón y Milicic, 1999, p. 4)
Para el estudio del clima social escolar por áreas en la literatura científica
existen mayores estudios desde el enfoque factorial, el cual considera entre los
factores de los diversos modelos a los factores asociados a la percepción de las
dinámicas en los grupos sociales en una institución educativa, el cual es
entendida por dimensiones que van desde la percepción del clima del colegio, la
relación con los compañeros, los profesores, etc. sin embargo la literatura
científica considera como ejes del estudio del clima social en los diferentes
contextos a dos dimensiones, la primera el clima de convivencia general y la
segunda la satisfacción y cumplimiento de expectativas.
15
En las instituciones educativas, el factor relativo a la satisfacción y
cumplimiento de expectativas tanto en el estudiantes como el los docentes y
administración es importante ya que el manejo de las expectativas en las
instituciones educativas es un factor importante para tener un clima social
escolar positivo para el aprendizaje de los estudiantes.
16
compartiendo responsabilidades dentro de la institución educativa,
(Rodríguez, 2004, p. 56).
donde indica:
17
albergan estudiantes socialmente desfavorecidos han logrado mejorar su
calidad educativa, esto se debería a que ponen atención en aquellos
factores socio-ambientales e interpersonales (Rodríguez, 2004, p. 60)
18
de los estudiantes, tanto en el rendimiento académico, como en sus relaciones
interpersonales.
Por otro lado, Moreno, Estévez, Murgui y Musitu (2009), al referirse al clima
escolar, afirman que es el “resultado de sus interacciones y percepciones dentro
del medio donde se desarrollan, asimismo son importantes las percepciones de
todos los integrantes ya que influyen sobre el clima social del centro escolar” (p.
130). Esto indica que la percepción del clima escolar es un conjunto de
19
percepciones subjetivas que profesores y estudiantes comparten acerca de las
características del contexto escolar y del aula los cuales influyen en el
comportamiento de los alumnos, por lo tanto podemos afirmar que el clima
escolar es adecuado cuando se desenvuelve en un ambiente valorado y
aceptado.
20
2.2.6 Efectividad del clima social escolar.
Dentro del clima social escolar, existen tres categorías estándares en relación a
las competencias afectivas de los docentes siendo estas según Olson y Wyett
(citados en García, 2008)
Primero que el docente debe exponer que es una persona genuina,
21
Finalmente, se considera que al desarrollar una efectiva comunicación
estudiantes docentes, se favorece el desarrollo de un buen clima social escolar.
Por ello, se debe promover un buen clima social escolar ya siempre se debe
tener presente que el ser humano es un ser social que siempre va construir lazos
afectivos en los ambientes sociales donde se desarrolla.
22
2.2.9. Clima social escolar al interior del aula de clases.
Gairin (1999, citado en Molina y Pérez, 2006) afirma respecto al estudio del
clima escolar dentro de las aulas:
Se enfoca en el estudio de un grupo de características psicosociales de la
institución educativa determinado por aquellos factores estructurales,
personales y funcionales que hacen de los espacios educativos
establecimientos dinámicos, para ello los docentes y los estudiantes
involucrados son los responsables de otorgar el significado a las
características psicosociales que se dan en el contexto escolar, es aquí
donde ocurren las interrelaciones entre el grupo de estudiantes.
El Clima Social del aula de clases es el factor del ambiente que hace
hincapié a determinadas características psicosociales que operan
interdependientemente para alcanzar los objetivos educativos, por lo tanto
es un elemento significativo en el Rendimiento Escolar de estudiantes.
23
que se desarrollan dentro de las instituciones educativas, en ese sentido Gilbert
(2003, citado en Trianes, Blanca, De la Morena, Infante & Raya, 2006) afirma
que: “La Percepción del clima escolar posibilita el proceso de desarrollo
personal, organización de competencias psicológicas y funciones de
motivaciones y aprendizaje de todos los integrantes de las escuelas
especialmente de los estudiantes”.
El clima escolar dentro del aula está constituido por una serie de conjuntos
que involucran elementos y necesidades emocionales satisfechas los cuales
implican un grupo de normas de convivencia que mantienen un ambiente afectivo
24
para el desarrollo del aprendizaje. A continuación citaremos los principales
elementos del clima escolar en el aula considerados para esta investigación lo
propuesto por (Díaz, 2007)
25
suele generar mal humor presenta repercusiones con conductas agresivas en
sus compañeros siendo el resultado de ello la incomodidad de los estudiantes
estando estos permanentemente tensos y ansiosos estando pendiente de que la
jornada de clases finalice, para este factor consideramos algunos elementos
como:
Psicometría
26
Meneses, Barrios, Bonillo, Cosculluela, Manuel, Turbany y Valero (2013)
afirman que psicometría es la disciplina que se encarga del conjunto de métodos,
técnicas y teorías, vinculados al desarrollo y la administración de test para medir
las variables psicológicas con el objetivo de describir, clasificar, diagnosticar,
explicar o predecir para una adecuada toma de decisiones sobre el actuar de las
personas en el ejercicio de la psicología. La psicometría presenta dos tipos de
propiedades que deben presentar los test psicológicos: validez y confiabilidad.
Validez
Se comprende desde un sentido general, es la cualidad de un instrumento
que mide lo que se pretende medir con él. La validez da referencia a los
resultados de una prueba, dichos resultados serán sujetos de acuerdo a los
grados desde escasa validez a mucha validez. A su vez los resultados se
deberán interpretar según el contexto de la prueba.
Confiabilidad
Meneses et al. (2013) afirman que la confiabilidad hace referencia al grado
de consistencia o estabilidad que al calcular presenta un determinado
instrumento. Esto en el sentido de que si ponemos repetidamente un instrumento
al mismo sujeto en iguales condiciones y en tiempos próximos debe producir
resultados iguales. Para determinar la confiabilidad se pueden realizar de tres
maneras: confiabilidad por estabilidad (test-retest), confiabilidad por equivalencia
(formas paralelas) y confiabilidad por consistencia interna.
Baremos
Respecto a los baremos (Olea, Abad, Garrido & Ponsoda, 2006) afirman:
27
población, es el percentil ya que representa medidas de posición en una
distribución de frecuencias. Los baremos consisten en dar a cada puntuación
directa un valor en una escala de 1 a 100 que se denomina centil o percentil los
cuales indican el porcentaje de sujetos del grupo normativo que poseen
puntuaciones iguales o inferiores. Informando de esta forma el valor de la
variable que ocupará la posición de todo el conjunto de variable.
28
CAPÍTULO III
MÉTODO
3.1. Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación
Diseño de investigación
30
3.2. Población y Muestra
Población
Tabla 1
No de % de la
estudiantes población
Muestra
31
n= no donde no= Z2 n0 = 1 284
1+ no 4E2
Tabla 2
Población Muestra
No de
. Muestra % de
estudiant % de la N de
IE participantes por muestr
es VMT y población estudiantes
estratos a
VES
I.E TECNICO 6066 210
I.E PERU EEUU 6052 225
IE. Villa El 30 932 48.3 621 48.3
Salvador IE JORGE BASADRE
108
6054
IEP CRISTO REY 78
I.E.P CESAR VALLEJO 75
I.E.P NAZARENO 67
IEP JESUS MI
IE. Villa 99
33 202 51.7 REDENTOR 663 51.7
María del
Triunfo IE FE Y ALEGRIA 23 97
IE VILLA LIMATAMBO
154
7106
IE. VMT 171
Tabla 3
Criterios de inclusión de la muestra
- Estudiantes pertenecientes a instituciones educativas de la UGEL 01
- Estudiantes pertenecientes a una institución educativa cuya gestión y
dependencia es pública o privada en educación básica regular.
- Estudiantes mayores de 12 años
- Estudiantes que se encuentren cursando el tercer año de primaria o superior.
Elaboración propia
32
3.3. Variables
Definición conceptual
Definición operacional
Son aquellas percepciones que se tiene del clima social escolar entendido en
dos factores, primero considera a la percepción de los aspectos relativos al
centro escolar, y segundo a los aspectos relativos a los profesores.
Variables de control
Género: Hombres y mujeres
Edad: Entre 13, 14, 15, 16 y 17 años
Grado: 3ro, 4to, 5to de secundaria
33
Tabla 4
Operacionalización de la variable
Elaboración propia
34
3.4 Métodos e instrumentos de investigación
35
Confiabilidad
Tabla 5
Antecedentes de la confiabilidad por consistencia interna por Alpha de Cronbach del Cuestionario
para Evaluar el Clima Social del Centro Escolar
0.73 0.65
Elaboración propia
36
Tabla 6
Correlación entre cada elemento y el total del cuestionario CECSCE, versión española y chilena
Versión española Versión chilena
Elemento Trianes et al. Gálvez et al.
(2006) (2013)
0.34
1 0.45
0.50
2 0.54
0.37
3 0.32
0.40
4 0.42
0.51
5 0.48
0.59
6 0.47
0.39
7 0.38
0.50
8 0.50
0.39
9 0.38
0.45
10 0.54
0.59
11 0.48
0.62
12 0.61
0.46
13 0.47
0.37
14 0.44
Elaboración propia
37
Validez de constructo
Tabla 7
Validez concurrente
38
obteniéndose respecto al clima del centro coeficientes de correlación menores a
0.06, mientras que para la dimensión clima del profesorado se reportan
coeficientes de correlación de Pearson menores a 0.21, solamente en el área
relativo a habilidades académicas donde se obtiene un coeficientes de
correlación de 0.40. Las puntuaciones en las correlaciones que no se asocian
de forma significativa son debido a que los instrumentos miden constructos
opuestos en la mayoría de las sub-escalas, lo resultados evidencian una validez
convergente del Cuestionario de Clima Social Escolar estudiantes de secundaria
en España.
39
el cual se evalúa a una muestra de 1350 estudiantes, descartándose a aquellas
personas que no completaban el cuestionario o invalidaban las respuestas
marcando varias opciones, tras este proceso se obtuvo la muestra final de 1284
estudiantes
40
del cuestionario CESCSE. Finalmente para confiabilidad por consistencia interna
se utiliza el coeficiente Alpha de Cronbach y el coeficiente de dos mitades.
41
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Pruebas de validez psicométrica
43
Tabla 8
Validez de contenido del Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar, según el Coeficiente
V de Aiken
Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez Juez
Ítem Total “V” p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
2 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 08 0.80** .049
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
13 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 08 0.80*** .049
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1.00*** .001
***Altamente significativo p< 0.01
**Significativo p<0.49
Elaboración propia
44
Tabla 9
Análisis exploratorio para la validez de constructo del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar
Chi-cuadrado 3502.722
aproximado
Prueba de esfericidad de Bartlett
gl 91
Sig. 0.000***
***Muy significativo (p < .001)
Elaboración propia
Tabla 10
Comunalidades de los ítems del Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar
1 1,000 ,565
2 1,000 ,466
3 1,000 ,496
4 1,000 ,219
5 1,000 ,516
6 1,000 ,485
7 1,000 ,670
8 1,000 ,446
9 1,000 ,347
10 1,000 ,435
11 1,000 ,473
12 1,000 ,578
13 1,000 ,365
Elaboración propia
45
y la adaptación chilena de Gálvez (2013) y considerando como 0.20 el nivel
mínimo del coeficiente del ítem para formar un factor, se formaron dos factores
en la versión de Lima Sur (2017) de los tres que arroja el análisis factorial como
se muestra en la tabla 11, de esta manera el cuestionario queda formado de
dos factores, confirmando el modelo teórico bifactorial propuesto por los Trianes
(2006), esto se puede apreciar claramente en el gráfico de sedimentación de la
figura 1.
Tabla 11
Variabilidad del análisis factorial del Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar.
Rotación de las
Evaluación inicial
sumas saturadas
Componente
Total % de la varianza % acumulado Total
1 4,298 30,700 30,700 3,484
2 1,080 7,715 38,415 3,169
3 1,017 7,266 45,681 1,572
4 ,930 6,642 52,323
5 ,899 6,421 58,744
6 ,800 5,711 64,455
7 ,754 5,384 69,839
8 ,722 5,156 74,995
9 ,683 4,877 79,872
10 ,657 4,696 84,568
11 ,610 4,354 88,922
12 ,563 4,024 92,946
13 ,512 3,655 96,602
14 ,476 3,398 100,000
Método de extracción: Componentes Principales y rotación Oblimin
Elaboración propia
46
Figura 1. Gráfico de sedimentación mediante análisis factorial del Cuestionario de
Clima Social del Centro Escolar
Elaboración propia.
El primer factor agrupa los ítems 1, 6, 7, 9, 10, 11, 12 los cuales que
presentan cargas factoriales que oscilan entre 0.297 y 0.700 por lo tanto estos
ítems pertenecen al primer factor (F1): Clima social relativo al centro escolar.
47
El segundo factor agrupa los ítems 2, 3, 4, 5, 8, 13 , 14 que presentan
cargas factoriales que oscilan entre 0.330 y 0.607 por lo tanto estos ítems
pertenecen al segundo factor (F2): Clima social relativo a los profesores.
Tabla 12
Estructura factorial del Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar, 2017
Componentes
Numero de Ítems
Factor 1: Factor 2:
Factor 3
Centro escolar profesores
1 ,700
2 ,635 ,503 ,203
3 ,537 ,296 ,538
4 ,437
5 ,607 ,491
6 ,313 ,682
7 ,216 ,267 ,813
8 ,630 ,330
9 ,561 ,410
10 ,640 ,289 ,263
11 ,417 ,667
12 ,297 ,758
13 ,281 ,590 ,262
14 ,486 ,495
Elaboración propia
48
Para tal efecto, se tomó en cuenta el índice de discriminación, el mismo
que señala la facultad discriminativa del ítem para poder distinguir entre los
sujetos que puntúan altos y bajos en la variable que se pretende medir Livia y
Ortiz (2014).
Tabla 13
1 .390 .816
2 .556 .805
3 .453 .812
4 .371 .817
5 .448 .812
6 .465 .811
7 .339 .819
8 .478 .810
9 .441 .813
10 .448 .812
11 .512 .807
12 .526 .806
13 .442 .812
14 .450 .812
Elaboración propia
49
4.2.2 Confiabilidad por consistencia interna
Tabla 14
Confiabilidad por consistencia interna del Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar por el
método Alpha de Cronbach.
50
Tabla 15
Análisis de confiabilidad por consistencia interna del Cuestionario para Evaluar el Clima Social
del Centro Escolar por el método dos mitades
Alpha de
No de elementos
Cronbach
Parte 1: 0.538
7
F1 Parte 2: 0.619
Parte 1: 0.628
F2 7
Parte 2: 0.428
Parte 1: 0.715
Total del Cuestionario 14
Parte 2: 0.728
Elaboración propia
4.3. Baremos
Tabla 16
Kolmogorov-Smirnov
K-S gl Sig.
Factor 1 ,063 1284 ,000**
51
Para identificar si existen diferencias significativas según sexo se empleó
el estadístico no paramétrico “U” de Mann-Whitney, asimismo para determinar
las diferencias significativas según grado escolar y edad se utilizó la “H” de
Kruskal-Wallis
Tabla 17
U de Mann Whitney según sexo de la muestra del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar.
617 640,98
Factor 2: Masculino 204834,000 ,962 ns
Femenino 665 641,98
617 664,03
Nivel general Masculino 191251,000 ,036 *
52
Tabla 18
Normas percentilares a nivel general según sexo masculino del Cuestionario para de Clima
Social del Centro Escolar
PC Nivel de general PC
5 30,0000 5
10 33,0000 10
15 36,0000 15
20 37,0000 20
25 38,0000 25
30 40,0000 30
35 41,0000 35
40 42,0000 40
45 43,0000 45
50 44,0000 50
55 46,0000 55
60 46,0000 60
65 48,0000 65
70 49,0000 70
75 50,0000 75
80 52,0000 80
85 54,0000 85
90 56,0000 90
95 59,0000 95
53
Tabla 19
Normas percentilares a nivel general según sexo femenino del Cuestionario de Clima Social del
Centro Escolar
PC Nivel de general PC
5 31,0000 5
10 32,0000 10
15 35,0000 15
20 36,0000 20
25 37,0000 25
30 38,0000 30
35 40,0000 35
40 41,0000 40
45 42,0000 45
50 43,0000 50
55 44,0000 55
60 46,0000 60
65 47,0000 65
70 48,0000 70
75 49,0000 75
80 50,0000 80
85 52,0000 85
90 55,0000 90
95 58,0000 95
Media 43,2857 Media
Desv. típ. 8,60178 Desv. típ.
Varianza 73,991 Varianza
Elaboración propia
54
Tabla 20
Normas percentilares para el factor 1 según sexo masculino del Cuestionario de Clima Social del
Centro Escolar.
PC Nivel de general PC
5 13,00 5
10 15,00 10
15 17,00 15
20 18,00 20
25 18,00 25
30 19,00 30
35 19,00 35
40 20,00 40
45 21,00 45
50 21,00 50
55 22,00 55
60 22,00 60
65 23,00 65
70 24,00 70
75 25,00 75
80 26,00 80
85 26,00 85
90 28,00 90
95 29,00 95
Media 21,40 Media
Desv. típ. 4,771 Desv. típ.
Varianza 22,766 Varianza
Elaboración propia
55
Tabla 21
Normas percentilares para el factor 1 según sexo femenino del Cuestionario de Clima Social del
Centro Escolar
PC Nivel de general PC
5 13,00 5
10 15,00 10
15 15,00 15
20 17,00 20
25 17,00 25
30 18,00 30
35 18,00 35
40 19,00 40
45 19,00 45
50 20,00 50
55 21,00 55
60 21,00 60
65 22,00 65
70 23,00 70
75 24,00 75
80 24,00 80
85 25,00 85
90 27,00 90
95 28,00 95
Media 20,41 Media
Desv. típ. 4,663 Desv. típ.
Varianza 21,745 Varianza
Elaboración propia
56
Tabla 22
Normas percentilares según sexo para el factor 2 del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar
PC Nivel de general PC
5 15,00 5
10 17,00 10
15 18,00 15
20 18,00 20
25 19,00 25
30 20,00 30
35 21,00 35
40 22,00 40
45 22,00 45
50 23,00 50
55 24,00 55
60 24,00 60
65 25,00 65
70 26,00 70
75 26,00 75
80 27,00 80
85 28,00 85
90 29,00 90
95 31,00 95
57
En la tabla 23, se muestra los resultados de la prueba no paramétrica
Kruskal –Wallis que permite analizar si existen diferencias significativas según
edades (13,14,15,16,17 años) los resultados muestran que existen diferencias
significativas tanto a nivel general como en los dos factores (p 0.05) por la cual
se elaboran normas percentilares generales según edad tanto para el nivel
general como para cada uno de los factores.
Tabla 23
H de Kruskal Wallis según edad de la muestra del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar.
Edad Rango X2 p
promedio
13 años 340,62
58
Tabla 24
Normas percentilares para estudiantes de 13 años a nivel general y factores del Cuestionario de
Clima Social del Centro Escolar.
59
Tabla 25
Normas percentilares para estudiantes de 14 años a nivel general y factores del Cuestionario del
Clima Social del Centro Escolar.
60
Tabla 26
Normas percentilares para estudiantes de 15 años a nivel general y factores del Cuestionario del
Clima Social del Centro Escolar.
61
Tabla 27
Normas percentilares para estudiantes de 16 años a nivel general y factores del Cuestionario de
Clima Social del Centro Escolar.
62
Tabla 28
Normas percentilares para estudiantes de 17 años a nivel general y factores del Cuestionario de
Clima Social del Centro Escolar.
63
En la tabla 29, se muestra los resultados de la prueba no paramétrica
Kruskal –Wallis que permite analizar si existen diferencias significativas según
nivel educativo (segundo, tercero, cuarto y quinto año de secundaria) los
resultados muestran que existen diferencias significativas según grado tanto en
el nivel general como en cada uno de los factores (p<0.05) por la cual se elaboran
normas percentilares generales según grado tanto para el nivel general como
para cada uno de los factores.
Tabla 29
H de Kruskal Wallis según edad de la muestra del Cuestionario de Clima Social del Centro
Escolar.
Rango
Genero X2 p
promedio
64
Tabla 30
Normas percentilares para estudiantes de tercer año de secundaria a nivel general y factores del
Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar
65
Tabla 31
Normas percentilares para estudiantes cuarto año de secundaria a nivel general y factores del
Cuestionario de Clima Social del Centro Escolar
66
Tabla 32
Normas percentilares para estudiantes de quinto de año de secundaria a nivel general y factores
del Cuestionario del Clima Social del Centro Escolar.
67
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Discusión
69
Para la validez de contenido se sometió al instrumento al criterio de 10
jueces expertos donde se halló una V de Aiken superior a 0.80 con una
significancia superior a 0.49 para los 14 ítems del cuestionario, cabe precisar
que en la versión Española (2006) se validó los ítems del cuestionario por jueces
expertos obteniéndose resultados homogéneos a los obtenidos en este estudio
sin embargo en la versión española el objetivo de la validación de contenido fue
determinar si los reactivos propuestos a partir del Cuestionary California School
Climate and Safety Survey midian el clima social del centro escolar en población
española. Por lo presentado se evidencia que el modelo teórico del instrumento
propuesto por los autores presenta validez a través del juicios de expertos en el
contexto peruano por lo tanto podemos afirmar que los ítems propuestos son
adecuados para medir el clima social del centro escolar.
70
Para el establecimiento de las normas se evaluó se halló que los datos
no siguen una distribución normal por el cual se utilizaron pruebas no
paramétricas, para ver si existen diferencias significativas en el nivel del clima
social del centro escolar según las variables de control sexo, edad y grado
escolar. Los resultados muestran que no existen diferencias significativas
p>0.005 en todas las variables de control a excepción de factor 2 (clima relativo
a los profesores) según sexo, obteniéndose las puntuaciones más bajas en la
población en los hombres, solo en este caso se realizan normas generales, para
las otras comparaciones según edad, y grado escolar y a nivel general y factor 1
según sexo, se hallan diferencias significativas por lo tanto se procede a realizar
normas independientes para cada componente de las variables de control siendo
para la edad (13, 14, 15 ,16 y 17 años) para el grado escolar (3ro, 4to, 5to de
secundaria).
71
desde otra estructura en esta investigación se obtienen propiedades
psicométricas aceptables homogéneos a lo hallado por Alcántara en El norte del
país, por lo tanto presenta validez y confiabilidad en el contexto peruano.
72
Conclusiones
73
Recomendaciones
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
75
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Evaluación para la Educación Superior - Ceneval.
82
ANEXOS
83
CUESTIONARIO PARA EVALUAR CLIMA
SOCIAL DEL CENTRO ESCOLAR
Gamarra, E. (2017)
INSTRUCCIONES
N NUNCA
CN CASI NUNCA
AV A VECES
CS CASI SIEMPRE
S SIEMPRE
ITEMS N CN AV CS S
1 Los profesores de este colegio son agradables con los estudiantes.
84