CURSO: PSICOMETRÍA II

Profesor responsable: Mg. Edmundo Arévalo Luna

BAHHMAE

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

La teoría de J.R. KANTOR: Sirve de modelo teórico para la construcción de la batería

bahhmae. El modelo planteado por Kantor es un modelo ecológico, un modelo de campo. Como
tal, considera a los distintos elementos o factores intervinientes en un episodio de conducta
interrelacionados unos con otros.

Según el modelo, el individuo no se puede considerar a nivel de comportamiento como un ente aislado
y, por ello sus comportamientos no son acciones de un ente aislado. Según el concepto ecológico
“un campo psicológico es el conjunto de factores interdependientes que constituyen o forman parte de
una conducta (suceso psicológico) que lo hacen posible”

El modelo de campo pretende identificar el patrón de variables relacionadas e interconectadas

mutuamente entre sí que nos explican por qué en un momento dado de la vida de una persona ésta
hace algo: en este caso estudiar. El modelo define lo psicológico (la conducta) como interacción del
organismo total y su ambiente en una relación bidireccional

El comportamiento es, en el modelo considerado por lo tanto como: “... un campo multifactorial que
se establece cada vez que un organismo se acopla recíprocamente con las variables del ambiente en
las que está inmerso”. El modelo de campo sostiene que en todo episodio de conducta de un
organismo hay siempre, al menos “algo” que funciona como un estimulo (fe) y “otro algo” que
funciona como respuesta a ese estimulo (fr) en mutua interacción y ajuste ecológico o de campo
tal como se expresa en el esquema siguiente:

HISTORIA PSICOLOGICA (EXPERIENCIAS PASADAS)

MEDIO DE CONTACTO

FUNCION DE FUNCION DE FUNCION DE

ESTUMULO RESPUESTA ESTIMULO
(ANTECEDENTE) (CONSECUENCIA)
ORGANISMO

ESTUDIO DEL EPISODIO INSTANTANEO DE LA CONDUCTA

La conducta esta constituida por un conjunto secuencial indefinido de episodios puntuales.

Cada episodio de conducta queda definido cuando, al menos se identifica el elemento que desempeña
la función de estimulo antecedente, el que desempeña función de respuesta por parte del organismo
y el que desempeña función de consecuencia debido a la respuesta anteriormente emitida.

El comportamiento puede ser explicado por la interacción de estos elementos. Pero además existen
otros que intervienen en cada episodio de conducta y regulan o modulan esta.
1. HISTORIA BIOGRAFICA DEL INDIVIDUO:

 Relaciones establecidas a lo largo de la vida

 Conjunto de experiencias anteriores que influyen en la interacción actual.
 Lo que uno ha vivido constituyen sus aprendizajes facilitando la aparición de
expectativas en cada episodio actual y regulando las decisiones del individuo de
emitir una u otra respuesta.

2. LAS CARACTERISTICAS DEL MEDIO DE CONTACTO:

 Conjunto de factores o circunstancias, físicas y sociales, que hacen posible que el

estímulo y la respuesta entren en relación.
 Estas variables se constituyen en FACTORES DISPOSICIONALES DEL MEDIO que
regulan la interacción.

3. EL CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS:
 Variables o factores propios del individuo, bien TEMPORALES O PERMANENTES
 Facilitan o interfieren el establecimiento de las diversas funciones del estímulo y de
respuesta (edad, sexo, condiciones sociales o económicas, estado de saciedad o
privación, aptitudes, etc.
 Se constituyen en FACTORES PREDISPONENTES para cada episodio de interacción
conductual

Toda conducta queda por tanto descrita definida y explicada como condición necesaria y suficiente
describimos y definimos una relación reciproca en la cual una respuesta del organismo esta en
función interdependiente de cierto/s estimulo/s y viceversa.

La causa del comportamiento no se encuentra ni en la acción del organismo ni en la acción del

ambiente sobre el organismo.

“La causa está en la relación funcional entre ambos”

Estas: Fe (Función de estimulo antecedente) y Fr (Función de estímulo consecuente) son

esencialmente correlativas, complementarias y recíprocas.

Dado que los estímulos adquieren valor funcional de refuerzo según el sujeto, su naturaleza,
estado, características,...la causación será PROBABILISTICA y no Determinista.

En resumen:

En la Batería BAHHMAE la adhesión a este modelo teórico es útil para explicar y

comprender la conducta de ESTUDIAR y queda graficado en el siguiente esquema del
ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA propuesta por Kantor

BAHHMAE

FICHA TECNICA

 Nombre:
 BATERIA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES, HABITOS, HABILIDADES,
METODOS Y AMBIENTE DE ESTUDIO
 Autores:
Eladio García Pérez y Equipo
 Administración:
Individual o Colectiva
 Duración:
Variable según la forma de examen:
Individual: 1 hora aproximadamente
Colectiva: 1 hora y media máximo.
 Niveles de Aplicación:
11/12 años en adelante
 Utilidad:
Para alumnos de 6to. Primaria y toda la Secundaria. /Orientación
Educativa/Tutoría/Consejería Escolar /Investigación.
 Significación:
Examina distintas variables intervinientes en el proceso de estudio e
influyentes en el rendimiento académico de los escolares.
 Muestreo:
Escolares de 11/12 a 18 años de edad de diferente condición
socioeconómica y grado de escolaridad de la población española
 Tipificación:
Ofrece Baremos Percentiles (Mediana = 50) por grado escolar
 Materiales:
- Un cuadernillo con hojas diferentes según la sub- prueba a
examinar. (En total son 6 sub - pruebas)
- Una hoja de respuestas
- Plantilla de Corrección
- Lapicero de color rojo

II. SUB – PRUEBAS Y ASPECTOS EVALUADOS EN EL BAHHMAE

 ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO

Esta prueba trata de valorar las actitudes del alumno ante el estudio y el trabajo
escolar. Como conjunto de valores y creencias que constituyen un repertorio de
cognición estables, se considera que el predominio de actitudes positivas actuarán como
FACTOR DISPOSICIONAL del individuo de mantenimiento de la conducta de estudio, lo
que favorecerá el rendimiento académico, mientras que unas actitudes negativas lo
harán en sentido contrario.

 AMBIENTE DE ESTUDIO
Denominamos ambiente de estudio al conjunto de condiciones, tanto meramente físicas
como sociales, que en el seno del hogar familiar y en el propio centro educativo, influyen
en el escolar propiciando o dificultando una mayor y mejor dedicación al estudio.
Desempeñarían, por tanto, una función de factores disposicionales del medio. Esta
prueba se estructura en cuatro apartados que evalúan:

- Ambiente físico familiar y escolar : Circunstancias físicas tanto del hogar

familiar, en concreto del lugar de estudio del Alumno, como del Centro
Educativo.
- Ambiente social familiar y escolar: Conjunto de valores actitudes y apoyos
sociales a los que se encuentra expuesto el alumno, tanto en su familia como
en el Centro escolar.
 HABILIDADES DE ESTUDIO
Evaluación de un amplio conjunto de destrezas, necesarias para la asimilación de
contenidos curriculares, tanto conceptuales como instrumentales (“procedimentales”)
según la estructura curricular del Ministerio de Educación

 HABITOS DE ESTUDIO
Valoración de un conjunto de hábitos de conducta, referidos a la dedicación a tareas
propias de trabajo escolar

 METODO DE ESTUDIO
Evaluación complementaria de la anterior, referida también a diversas costumbres del
escolar con relación a su modo de llevar a cabo el estudio.

 MODO DE PREPARAR Y REALIZAR LAS EVALUACIONES

Valoración del conjunto de costumbres con que el escolar prepara y lleva a cabo las
pruebas de asimilación de contenidos curriculares (Evaluaciones)

III. ADMINISTRACION:

 Se entrega Hoja de Respuestas ( llenado de datos)

 Se explica que el cuadernillo está compuesto por un grupo de 6 sub- pruebas cada una
con hojas e instrucciones diferentes.
 Se explica la estructura de la Hoja de Respuestas para cada sub - prueba y se señala
la forma de responder
 “Deben colocar una X sobre las iniciales N / A /B /,V / F,CN / AV / CS en cada ítem”
 Se resalta el trabajo concentrado para evitar errores
 Sobre todo se insiste en la SINCERIDAD, eligiendo la opción que mejor refleje su
modo habitual de pensar, sentir o comportarse.

IV. CALIFICACION

 Es manual con ayuda de PLANTILLAS

 Se suma cada respuesta coincidente con la plantilla y el total nos dará el puntaje de la
sub –prueba.
 En la sub –prueba : ACTITUDES la puntuación se obtiene como resultado de
restar a la puntuación “P” (actitudes positivas hacia el estudio) la puntuación “N”
(actitudes negativas hacia el estudio) Esta diferencia “ P – N ” es la puntuación directa
de la sub prueba Actitudes.
 En pruebas de respuestas Verdadero/Falso se otorga UN PUNTO a cada respuesta del
alumno coincidente con la plantilla.
 Cada puntaje se ubica en el lugar correspondiente de la Hoja de respuestas para su
posterior transformación en CENTILES.

IV. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

CONFIABILIDAD:
Se obtuvo mediante dos procedimientos:

1. CONFIABILIDAD TEST - RETEST

 Se calcula el coeficiente ( r ) de Pearson en 114 estudiantes de distintos grados
escolares a los que se aplica la prueba en DOS OCASIONES con un intervalo
de TIEMPO de 12 semanas entre la 1ra. Y la 2da. , con los siguientes
coeficientes:

ACTITUDE HABILIDA HABITOS AMBIENTE METODO PREPAR.EV

S DES AL.
0.86 0. 84 0.89 0.90 0.88 0.91
P<0.001

2. CONSISTENCIA INTERNA

Se hacen estudios de correlación de las dos mitades de cada sub – prueba aplicando
fórmulas de Fiabilidad del Kuder- Richardson con la corrección de Spearman-
Brown con los siguientes sujetos y resultados:

ACTITUD HABILIDA HABIT AMBIEN METOD PREPAR.EV

ES DES OS TE O AL.
Sujetos 125 110 218 155 214 124
r x-x 0.73 0.80 0.84 0.80 0.82 0.78
P<0.001

VALIDEZ
Se adoptan diversos criterios:

1. VALIDEZ PREDICITVA
Buen test para pronosticar éxito en el rendimiento académico.
Se hacen correlaciones entre los puntajes BAHHMAE y NOTAS ESCOLARES
(Rendimiento Académico general del alumno evaluado por sus profesores de curso)
Se trabajó con 314 casos de ambos sexos, y distintas condición socioeconómica
con los resultados siguientes:

ACTITUDE HABILIDA HABITOS AMBIENTE METODO PREPAR.EV

S DES AL.
0.46 0.51 0.41 9.45 0.42 0.41
P<0.001

2. VALIDEZ DISCRIMINANTE
La Batería no evalúa factores relacionados con la inteligencia. Se hace estudios de
correlación entre BAHHMAE y Test Factor g de Cattell (Act=0.11 Habilid=0.04
Habit=0.07 Ambient= 0.09 Met.=0.01 Prep-Eval= 0.11) Ninguno resultó significativo al
0.001 de confianza.

2. VALIDEZ CONCURRENTE

Se correlaciona el BAHHMAE con dos tests reconocidos por evaluar

aspectos similares a la prueba: CETI Y POZAR en muestras diversas. Las
correlaciones alcanzadas van desde moderadamente altas hasta aquellas
bastante significativas (Cuadros extraídos del Manual)

V. TABLA DE PERCENTILES
El manual ofrece cuadros mencionados con letras A, B, C, D, con los Percentiles
correspondientes a los puntajes directos de cada sub- prueba.

Nota: En el sistema escolar peruano la tabla “A” sirve a niños de 6to. Grado La
Tabla “B” a alumnos de Primero y Segundo d Secundaria, La tabla “C” a alumnos
de Tercero y Cuarto de Secundaria y la Tabla “D” para alumnos de Quinto de
Secundaria.

EJEMPLOS PARA EL TRABAJO PRÁCTICO E INFORME

CASO: ANDRES

Alumno del Primero de Secundaria, del Colegio Hans Chrisitan Andersen, con nivel
intelectual Normal alto pero que en el primer período escolar desaprueba cuatro cursos
y los profesores perciben que no le interesa mucho estudiar y tampoco cumple con los
trabajos. No se involucra del todo en la tarea escolar. Su tutor lo deriva al
Psicopedagogico por esta razón y solicita que se le ayude.

Se le aplica el BAHHMAE como parte del trabajo de diagnóstico con los siguientes
resultados:

ACTITUDES 03 HABITOS 34 HABILIDADES 15

METODO 18 AMBIENTE 22 CONDIC-EVAL. 28

PASOS:
1. Hallar Percentiles
2. Identificar áreas problemas
3. Hacer análisis de ítems (Respuestas dadas)
4. Obtener información detallada de los a factores que pueden estar interviniendo en los
resultados académicos
5. Brindar un consejo y Orientación individual más preciso y eficaz.

ESQUEMA DEL REPORTE (Para el análisis)

1. En lo cuantitativo
Puntos fuertes del alumno primero (Fortalezas) y luego Debilidades (áreas bajas)
2. En lo cualitativo
Describir factores y conductas en detalle que explique el porqué de la situación