Modulo II Ept
Modulo II Ept
Modulo II Ept
DESARROLLO
IDENTIFICA
Para iniciar la reflexión sobre el aprendizaje, progresión y continuidad en el marco del
aprendizaje por competencias, le invitamos a leer el siguiente caso:
Julia se pregunta ¿qué debo hacer para que los estudiantes puedan
seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias?
2) Teniendo en cuenta tu experiencia, ¿qué haces para que tus estudiantes puedan
seguir desarrollando sus competencias?
ANALIZA Y COMPRENDE
A continuación, te presentamos dos lecturas, las cuales te invitamos a analizar y extraer
ideas centrales:
¡Ahora leamos!
Para profundizar, ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el botón
analiza y comprende y realiza la lectura 1 “Progresiones del aprendizaje: apoyan la
enseñanza y la evaluación formativa (capítulos I,II y III)
¡Ahora leamos!
Ingresa al aula virtual, sección actividades, haz clic en el botón analiza y comprende y
realiza la lectura 2 “Continuidad y crecimiento: consideraciones clave en la mejora
educativa y la rendición de cuentas”.
Ahora observa y lee con detenimiento el siguiente mapa conceptual sobre el ACTUAR
COMPETENTE:
6
Ministerio de Educación | Dirección de Formación Docente en Servicio
MÓDULO II COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE | Programa de Formación Docente Secundaria 2019
IDENTIFICA
Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex Coordinadora General del
Programa de Estándares de Aprendizaje (SINEACE).
1. Según el video, ¿cuál es la relación que existe entre el enfoque por competencias y los
estándares de aprendizaje en el Perú?
2. Elige una de las siguientes ideas que consideres válida de acuerdo al video y explica su
sentido o significado.
I) Los estándares de aprendizaje describen la progresión de cada una de las competencias
de forma holística.
II) Los estándares de aprendizaje apoyan la observación e interpretación de lo que los
estudiantes son capaces de hacer, en relación con lo que deben desarrollar de cada
competencia.
III) Los estándares de aprendizaje estandarizan o uniformizan procesos pedagógicos para
el desarrollo de las competencias.
ANALIZA Y COMPRENDE
¿Qué ideas plantea este gráfico? ¿Qué representa la escalera y los estudiantes en ella?
A continuación, se presentan algunas ideas clave sobre los estándares de aprendizaje desde
el Currículo Nacional de Educación Básica.
Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes
tanto a nivel de aula como a nivel de sistema.
¡Ahora leamos!
Cuando el aprendizaje es
Los profesores que utilizan
considerado como un proceso
Agrupar a los estudiantes estándares en su modalidad de
continuo, el propósito principal
homogéneamente según nivel de mapas de progreso para observar
de la evaluación es establecer en
rendimiento puede hacer que el aprendizaje de sus estudiantes
qué lugar de su aprendizaje o de
algunos estudiantes se sientan comprenden que no todas las
su desarrollo se encuentran los
estigmatizados y desmotivados. competencias progresan del
individuos en un momento
mismo modo o al mismo ritmo.
particular.
En las siguientes unidades veremos con detalle los aspectos centrales para el desarrollo de
las competencias asociadas a un área curricular. Lo desarrollado en esta primera unidad
será de mucha utilidad para la comprensión de las dos siguientes unidades. Ahora
evaluemos como nos fue en esta unidad.
EVALÚATE
REFLEXIONA
Lee el siguiente caso de la profesora Julia y participa en el foro. Para ello ingresa al aula
virtual y conoce las pautas de participación.
INDICACIONES:
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lectura complementaria
● Heritage, M. (2015). Progresiones del aprendizaje: Apoyando la enseñanza y la
evaluación formativa. (Sineace, trad.). Recuperado de
http://repositorio.sineace.gob.pe/repositorio/bitstream/handle/sineace/280/lear
ning%20progressions.supporting%20instruction.ESP.pdf?sequence=4&isAllowed=
y
Unidad 2
Enfoque, competencias y estándares del área de Educación
para el Trabajo
IDENTIFICA
A continuación, se presentan dos casos a revisar:
1. ¿En cuál de los dos casos se evidencia el enfoque del área de Educación para el
Trabajo?
2. ¿De qué manera aplicas el enfoque del área en tu práctica docente? Describe
usando ejemplos.
ANALIZA Y COMPRENDE
Leamos…
Lectura 1:
PEDAGOGÍA EMPRENDEDORA PARA NIVEL SECUNDARIO Y
FORMACIÓN PROFESIONAL, Ministerio de Educación de
Santa Fe, Argentina, 2018
Lectura 2:
EDUCACIÓN EMPRENDEDORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR, Ministerio de Educación del Perú, Instituto Peruano
de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica – IPEBA, Lima, Perú, 2016
Con la finalidad de orientarte te ofrecemos algunos recursos relacionados con los textos
leídos:
El enfoque del Área de Educación para el Trabajo, promueve que el estudiante experimente
situación similar a las que cualquier emprendedor encuentra en la práctica, el aprendizaje
está basado en las acciones: solucionando problemas, interactuando con pares y otras
personas, trabajando contra el tiempo, aprovechando oportunidades, aprendiendo de sus
propios errores, y de la retroalimentación con el entorno. El énfasis está en el proceso y no
propiamente en la llegada final. Los estudiantes, en lugar de ser agentes ejecutores de
ideas o proyectos producidos por el docente, se desempeñan como creadores y
protagonistas, desenvolviéndose como verdaderos autores de emprendimientos sociales o
económicos.
Para ello nos centramos en dos procesos básicos: la formulación de un reto para resolver
un problema o satisfacer una necesidad, y el camino para validarla a través de las acciones
para llevarla a cabo. La labor del docente será la de conectar los retos, metas, de los
estudiantes con su realización, facilitando las herramientas y oportunidades de aprendizaje
necesarias para que logren llevarlo adelante.
Evalúa los
resultados del Crea propuestas de
proyecto de valor
emprendimiento
Trabaja
Aplica habilidades cooperativamente
técnicas para lograr
objetivos y metas
El Currículo Nacional establece que se debe “Promover el trabajo cooperativo. Esto significa
ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual” (CNEB pág. 99).
En el Área de EPT, el trabajo cooperativo, constituye una Capacidad y lo define así, “Trabaja
cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas
que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas” (CNEB pág. 82).
En el siguiente cuadro mostramos, la diferencia del trabajo en grupos del que se realizaría
mediante un trabajo cooperativo.
El enfoque del área promueve que, en vez de limitarse a escuchar, leer y llevar a cabo
ejercicios de rutina, los estudiantes ejercitan sus habilidades de pensamiento de nivel
superior a través de la investigación para solucionar problemas o satisfacer necesidades
de su contexto, se promueve el debate y la observación desde puntos de vista
divergentes, entre otros aspectos. Junto con el aprendizaje activo, un enfoque
constructivo del aprendizaje enfatiza y fomenta los aspectos sociales (actitudes) del
aprendizaje (a menudo el conocimiento es construido socialmente), y el aspecto de las
habilidades creativas (el conocimiento es aprendido mediante su creación o recreación),
se desarrolla empleando variadas técnicas de creatividad.
Goleman revela en su libro “La Inteligencia Emocional en la Practica” que las aptitudes que
definen a los profesionales más competentes, desde los puestos de trabajo más modestos
hasta los altos cargos directivos, el factor determinante no es ni el cociente intelectual, ni los
diplomas universitarios, ni la pericia técnica: es la inteligencia emocional; autoconciencia,
autoestima, autocontrol, empatía, dedicación, integridad, habilidad para comunicar, pericia
para iniciar y aceptar cambios.
COMPETENCIA PERSONAL
Conciencia de uno Conciencia emocional: Reconocer las propias emociones y
mismo sus efectos
Conciencia de nuestros Valoración adecuada de uno mismo: Conocer las propias
propios estados fortalezas y debilidades
internos, recursos e
Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoración que
intuiciones
hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras
capacidades
Autorregulación Autocontrol: Capacidad de manejar adecuadamente las
emociones y los impulsos conflictivos
Control de nuestros
estados, impulsos y Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e
recursos internos integridad
Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuación
personal
Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios
Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas
ideas, enfoques e información
Motivación Motivación de logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un
determinado criterio de excelencia
Las tendencias
emocionales que guían Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u
o facilitan el logro de organización. Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se
nuestros objetivos presenta la ocasión
Optimismo: Persistencia en la consecución de los objetivos
a pesar de los obstáculos y los contratiempos
COMPETENCIA SOCIAL:
Empatía Comprensión de los demás: Tener la capacidad de captar
los sentimientos y los puntos de vista de otras personas e
Conciencia de los
interesarnos activamente por las cosas que les preocupan
sentimientos,
necesidades y Orientación hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y
preocupaciones ajenas satisfacer las necesidades de los clientes
Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las
oportunidades que nos brindan diferentes tipos de
personas
Conciencia política: Capacidad de darse cuenta de las
corrientes emocionales y de las relaciones de poder
subyacentes en un grupo
Habilidades sociales Influencia: Utilizar tácticas de persuasión eficaces
Capacidad para inducir Comunicación: Emitir mensajes claros y convincentes
respuestas deseables en
Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas
los demás
Catalización del cambio: Iniciar o dirigir los cambios
Resolución de conflictos: Capacidad de negociar y resolver
conflictos
Colaboración y cooperación: Ser capaces de trabajar con
los demás en la consecución de una meta común
El siguiente cuadro nos muestra las habilidades socioemocionales que se debe desarrollar en
los estudiantes durante los cinco grados de la secundaria
Podemos decir que técnica es el o los procedimientos puestos en práctica al realizar una
actividad (construir algo, efectuar una medición o un análisis, conducir un auto, tocar el piano,
vender algo, nadar, etc.), así como también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto
cuando se realiza la actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como factor
importante de la técnica. La técnica es creativa, el hombre no se limita simplemente a repetir
procedimientos conocidos, sino que busca desarrollar otros nuevos.
Te presentamos algunas ideas fuerza sobre los enfoques y competencia del área de
Educación para el trabajo.
IDEAS FUERZA
El enfoque del área propicia que al estudiante se le plantee un reto o una meta para
pasar a la acción y lograrlo.
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lectura complementaria:
1. Como Educar el Talento Emprendedor, Fundación Príncipe de Girona/Aula Planeta,
2013, España
IDENTIFICA
Ingresa al aula virtual y observa el video que te proponemos (botón IDENTIFICA), a
continuación responde a las preguntas:
https://www.youtube.com/watch?v=m4q_e5a2sqU
Luego de observar el video ingresa al aula virtual y responde las siguientes preguntas:
1. Según el video, ¿cuál es la relación que existe entre el enfoque del área y su
competencia?
2. Durante tu práctica pedagógica, ¿de qué manera contribuyes al desarrollo de la
competencia en tus estudiantes? Explica con un ejemplo.
ANALIZA Y COMPRENDE
¡LEAMOS!
a) Estándares de aprendizaje
Nivel Destacado
Nivel esperado al final del Nivel esperado al final del Nivel Destacado
ciclo VI ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando …
Cuestiona situaciones que Integra activamente Empatiza con las
afectan a un grupo de información sobre una necesidades y expectativas
usuarios. situación que afecta a un de un grupo de usuarios.
grupo de usuarios.
Explora sus necesidades y Reinterpreta la situación
expectativas para crear una Genera explicaciones y desde diferentes
alternativa de solución define patrones sobre sus perspectivas.
viable. necesidades y
expectativas. Crea una alternativa de
Reconoce aspectos éticos y solución innovadora que
culturales así como los
A continuación, se muestra un cuadro dónde se señalan los elementos que cambian entre
los tres niveles de progreso de la competencia. En esta observarás cómo se complejizan las
capacidades, es decir, qué cambios se observan a nivel de habilidades y conocimientos.
Considera también que este progreso se ve impregnado por las disposiciones que el
estudiante va desarrollando para poner en uso sus conocimientos.
IDEAS FUERZA
Los estándares de aprendizaje describen la progresión (en niveles de creciente complejidad), de cada
una de las competencias de forma holística.
Los estándares de aprendizaje describen las expectativas de aprendizaje al finalizar cada ciclo de la
escolaridad en la Educación Básica.
Para determinar el nivel de logro de cada una de las competencias del área de Educación para el
Trabajo se debe analizar las evidencias de desempeño utilizando los estándares de aprendizaje de
manera holística.
En el marco del enfoque de emprendimiento que asume el área, el estudiante selecciona el proyecto
como una solución a una necesidad del cliente. Asimismo, el estudiante es quien conceptualiza la
solución, lo representa mediante dibujo (plano) y mediante un prototipo que es validado por el
usuario. Genera acciones de negociación y evalúa los procesos desarrollados.
Para alcanzar los resultados esperados en un Proyecto es necesaria la sinergia entre los miembros
del equipo en torno a una meta común.
Observa detenidamente la relación entre el enfoque del área, los estándares de aprendizaje y
las competencias del área Educación para el Trabajo.
EVALÚATE
Para autoevaluar tu aprendizaje, te invitamos a resolver el cuestionario que se encuentra
en el aula virtual.
REFLEXIONA
INDICACIONES:
CAJA DE HERRAMIENTAS
Lecturas complementarias
1. Camilloni, A. (2009). Estándares, evaluación y currículo. Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4082/pr.4082.pdf
2. SINEACE. (2011). Estándares de aprendizaje ¿De qué estamos hablando? Serie: estudios y
experiencias. Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-
content/uploads/2015/06/Est%C3%A1ndares-de-Aprendizaje-.pdf
3. SINEACE. (2016). Estándares de Aprendizaje como Mapas de progreso: Elaboración y desafíos. El
caso de Perú. Recuperado de
(http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/5326/Est%C3%A1ndares%20de%2
0Aprendizaje%20como%20Mapas%20de%20Progreso%20elaboraci%C3%B3n%20y%20desaf%C3
%ADos.%20El%20caso%20de%20Per%C3%BA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Videos complementarios
Aportes y énfasis del CNEB, a cargo de Jessica Tapia, ex coordinadora general del
Programa de Estándares de Aprendizaje (Sineace)
https://www.youtube.com/watch?v=TZobuiqwGQ8
UNIDAD 3
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA
Ingresa al aula virtual y responde las preguntas (botón IDENTIFICA).
ANALIZA Y COMPRENDE
¡LEAMOS!
La ciudad de Lima fue elegida como la sede de los Juegos Panamericanos 2019, se ha
generado mucha expectativa acerca de los beneficios que traerán para la activación de
la economía en el Perú y las oportunidades de negocio potenciales. Según el Ministerio
de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR), se espera la llegada de más de 75 mil
turistas durante estas competencias, lo cual produciría unos US$ 125 millones en
ingresos. Esto puede ser aprovechado por los docentes del área de Educación para el
Trabajo, como medio y contexto para el desarrollo de la competencia del área. Es
importante resaltar que lo relevante no es la venta de un producto o el brindar un
servicio, sino que este contexto permite poner en evidencia actividades que demandan
el pensamiento complejo en los estudiantes para abordar un problema en una situación
real.
A partir de esta noticia en la unidad se aprovechará el interés de los estudiantes por los
juegos panamericanos, para que de acuerdo a los campos de interés que tenga cada
equipo, puedan satisfacer necesidades de los posibles compradores que en este caso serían
los turistas de los diferentes países que visitaran el país. Una premisa básica que deberán
tener en cuenta los equipos es que los productos o servicios que ofrezcan deben tener
características de originalidad.
o Definir Reto
o Desarrollar empatía
o Definir
o Idear
o Crear el prototipo
o Evaluar
¡LEAMOS!
La ciudad de Lima fue elegida como la sede de los Juegos Panamericanos 2019, se ha
generado mucha expectativa acerca de los beneficios que traerán para la activación de
la economía en el Perú y las oportunidades de negocio potenciales. Según el Ministerio
de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR), se espera la llegada de más de 75 mil
turistas durante estas competencias, lo cual produciría unos US$ 125 millones en
ingresos. Esto puede ser aprovechado por los docentes del área de Educación para el
Trabajo, como medio y contexto para el desarrollo de la competencia del área. Es
importante resaltar que lo relevante no es la venta de un producto o el brindar un
servicio, sino que este contexto permite poner en evidencia actividades que demandan
Definir el Reto
Reto de acuerdo a sus campos de interés relacionados esta vez con el
conocimiento que han adquirido sobre elaboración de diferentes tipos de
artesanías de tejidos en telar para tejidos pequeños como chalinas, marcadores
de libros, etc. utilizando iconografías de las Culturas del Perú.
Desarrollar Empatía
Continuando, cada equipo prosiguió con el paso denominado Empatizar, para
lo cual, se identificó posibles usuarios para recoger información elaborándose
una lista de personajes cercanos, se estableció las razones por las que
queríamos hablar con ellos y una guía de preguntas. Los resultados de estas
entrevistas, más la información obtenida a través de diversas indagaciones en
internet, les permitió ajustar el Reto inicialmente establecido inicialmente.
Definir
Idear
El equipo prosiguió con el paso de Idear, en esta etapa se concibió varias ideas
de alternativas de donde elegir las iconografías clasificas por culturas. Se
trabajó elaborando bocetos, croquis, para explicar las ideas de la mejor
manera.
Crear el prototipo
El siguiente paso fue crear el prototipo, donde se recibió feedback de los
posibles usuarios. En este proceso se fue refinando la idea y los prototipos
fueron mostrando más características iconográficas específicas de cada cultura
peruana.
Evaluar
El último paso, que aplicó el equipo fue el de Evaluar, paso en el cual se mejoró
la solución debido a insights obtenidos. Listo los equipos ya tienen su prototipo
final o su Producto Mínimo Viable, que habrá que establecerle el Modelo de
Negocio adecuado y el Plan de Acción para llevar a la producción el Producto
Mínimo Viable.
Análisis:
A través de la evidencia encontrada se puede inferir que los estudiantes han utilizado la
información recogida sobre una necesidad, porque de las tres propuestas de valor eligen
aquella que responde a una necesidad presentada en este evento “los turistas quieren
llevarse un recuerdo”. Son capaces de reconocer los deseos de los usuarios porque
detectan qué buscan y qué necesitan “les gusta todo lo típico” “quieren llevarse un
recuerdo del Perú” “Estar a la moda”.
Su propuesta de valor incorpora elementos culturales “cinta incaica” lo que denota el valor
que le dan a su cultura y reconocen el valor de los aspectos éticos “que les roben, que no
sea de calidad, que los engañen” para generar resultados positivos.
Los estudiantes demuestran que pueden utilizar y combinar sus habilidades técnicas ya que
presentan el prototipo utilizando recursos tecnológicos “elaborado en Corel Draw”
especializados (software de diseño gráfico).
Al seleccionar una de las propuestas demuestran que han analizado y evaluado el equilibrio
entre la relación inversión- beneficio porque selecciona teniendo en cuenta aspectos como
el tiempo, la inversión, y la utilidad “rápido de elaborar”, “bajo costo” y “diversos usos”.
¡LEAMOS!
Lectura 3: Análisis de evidencias de la competencia “Gestiona proyectos
de emprendimiento económico o social”
Ideas Fuerza
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
desempeños de la competencia.
Es fundamental que el docente defina el nivel del estándar que se ajusta o se acerca más
al desempeño actual del estudiante para definir cuán cerca o lejos está del nivel esperado
y para diseñar como brindará apoyo pedagógico o fortalecerá los desempeños del
estudiante.
¿Es necesario recoger evidencias todo el tiempo para evaluar con los estándares de
aprendizaje? No, pero en determinados momentos del año escolar, cuando terminamos
un proyecto o al final de un período lectivo, podemos evaluar de forma que podamos
monitorear el avance en el desarrollo de las competencias.
EVALÚATE
REFLEXIONA
¿Cómo verificas que tus estudiantes están desarrollando una competencia? Cuéntanos
una experiencia que responda a esta pregunta.
INDICACIONES:
CAJA DE HERRAMIENTAS:
Para ampliar tus conocimientos puedes acceder a la caja de herramientas, en la que
encontrarás lecturas y videos complementarios.
Lecturas complementarias
2. Ulloa, J. y Cabrera, C. (2017). Análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes: Una
estrategia de desarrollo profesional docente. Nota Técnica N°11-2017, LIDERES EDUCATIVOS,
Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. Recuperado
https://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/12/NT11_JU_L1_28-12.pdf
Videos complementarios
¿Qué son las evidencias de aprendizaje?, a cargo del Dr. Horacio A. Ferreyra, sub
secretario de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa.
https://www.youtube.com/watch?v=oqvo4CwAMY4
Recursos o insumos:
Para la elaboración del producto del módulo II puedes guiarte del siguiente cuadro:
Criterio Nivel suficiente Nivel en proceso Nivel en inicio
Menciona el nivel o los niveles Menciona el nivel anterior Menciona un nivel
Análisis del del estándar que alcanza el o posterior al nivel del lejano al nivel correcto
desempeños a partir estudiante y lo sustenta con la estándar que alcanza el del estándar o no
de evidencias descripción de la evidencia y estudiante y lo sustenta menciona un nivel.
su relación con el estándar. con la descripción de la Describe la evidencia
Acompaña sus afirmaciones evidencia y su relación con pero no lo relaciona con
con fragmentos de la el estándar. Acompaña sus el estándar.
evidencia. afirmaciones con
fragmentos de la evidencia.
Recuerda que puedes realizar dos envíos. Después del primer envío espera el comentario
de tu formador tutor y guiado de él modifica tu respuesta si lo consideras necesario, en el
botón editar entrega. Tu formador tutor te orientará en el proceso de comprensión y
reflexión.
Estándares de aprendizaje
Nivel esperado al final del Nivel esperado al final del Nivel Destacado
ciclo VI ciclo VII
Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de Gestiona proyectos de
emprendimiento emprendimiento emprendimiento
económico o social cuando económico o social cuando económico o social cuando
se cuestiona sobre una integra activamente empatiza con las
situación que afecta a un información sobre una necesidades y expectativas
grupo de usuarios y explora situación que afecta a un de un grupo de usuarios
sus necesidades y grupo de usuarios, genera reinterpretando la situación
expectativas para crear una explicaciones y define desde diferentes
alternativa de solución patrones sobre sus perspectivas para crear una
viable y reconoce aspectos necesidades y expectativas alternativa de solución
éticos y culturales así como para crear una alternativa innovadora que integra
los posibles resultados de solución viable que aspectos éticos y culturales
sociales y ambientales que considera aspectos éticos y y optimiza su diseño para
implica. Implementa sus culturales y redefine sus generar resultados sociales
ideas empleando ideas para generar y ambientales positivos.
habilidades técnicas, resultados sociales y Implementa sus ideas
anticipa las acciones y ambientales positivos. innovando habilidades
recursos que necesitará y Implementa sus ideas técnicas, diseña
trabaja cooperativamente combinando habilidades estratégicamente y en
cumpliendo sus roles y técnicas, proyecta en función a escenarios
deberes individuales para el función a escenarios las complejos las acciones y
logro de una meta común, acciones y recursos que recursos que necesitará y
propone actividades y necesitará y trabaja trabaja cooperativamente
facilita a la iniciativa y cooperativamente al alinear sus esfuerzos y
perseverancia colectiva. recombinando sus roles y acciones individuales para
Evalúa el logro de deberes individuales para el el logro de una meta
resultados parciales logro de una meta común, común; lidera actividades y
Cuadro de análisis:
Primera parte:
ESTUDIANTE 1
Transcripción:
ESTUDIANTE 2
Transcripción:
Beneficios. El producto tiene un sensor térmico que regula el calor corporal (este producto son chompas y
chalecos)
Características. El producto funciona en lugares donde el frío es intenso y con solo aplastar un botón, este
junto con el sensor térmico comenzaría a calentarse, hasta un cierto punto, que no sea malo para el cuerpo.
Experiencia. Este producto es cómodo y agradable a la vista.
Qué quiere. Con estamos pasando por climas fríos este producto ayuda con la salud.
Necesidades. Los cambios climáticos como el calor y el frío excesivo.
Miedos: El precio elevado. Una fácil manera de dañarse
Competencia: existen ropas para protegerse de la lluvia.
Compañía:
Producto:
ESTUDIANTE 3
Transcripción:
Beneficios. El producto consiste en una máquina expendedora de recursos turísticos. (Productos decorativos)
Características. El producto estará en funcionamiento en lugares de alta demanda turística. Yo sean en
centros turísticos, eventos culturales como los juegos panamericanos.
Experiencia. Las personas que adquieran este producto tendrán la experiencia de llevarse consigo un
recuerdo de la gran riqueza cultural que tiene nuestro Perú.
Qué quiere. Pues la clientela tiene muchas necesidades entre ellas esta las ganas de querer llegar a conocer
un poco más de nuestra cultura.
Necesidades. El adquirir un producto de manera rápida y fácil.
Miedos: La clientela puede llegar a desarrollar los siguientes miedos:
- Poca venta de objetos culturales de calidad
- Los precios excesivamente elevadas
- La baja posibilidad de llegar a conocer más de nuestra cultura.
Competencia. No tengo competencias de alto rango, sin embargo la única competencia posible son los
ambulantes.
Compañía: Brain
Producto: Expanding culture
ESTUDIANTE 4
Transcripción:
Beneficios. Materiales que no contaminan ayudando el medio ambiente
Características. Es un juguete que puede mover sus piernas, brazos y su cabeza. Este juguete es con material
reciclaje para evitar una mayor contaminación
Experiencia. Siento que el producto es el adecuado ya que no contamina (es cómodo y no trae peligro.
Qué quiere. Que no contamina y es un producto agradable.
Necesidades. Una necesidad seria menos contaminación para salvar el medio ambiente. Los conductores
serian empresas que tengan relación a esto
Miedos: Posiblemente el miedo seria que las personas no quieran o no es el agrado de sus hijos. Otro factor
seria que no tenga legalidad.
Competencia
Compañía:
Producto:
Segunda parte:
Transcripción:
Tercera parte:
ANÁLISIS
IDENTIFICACIÓN DE
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE (reconoce qué
aspectos requiere fortalecer
para lograr el nivel esperado)