Resumen PPT Enfoques y Principios

Principios y enfoque en torno a la evaluación del aprendizaje
1. 1. EVALUACIÓN Recopilación sistemática y continua de información cuantitativa-

cualitativa que valora todo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. 2. LA EVALUACIÓN Proceso continuo, de la que se desprende información que
fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa y en la enseñanza.
Debe valorar todo el proceso de enseñanza- aprendizaje y no simplemente el
aprovechamiento o rendimiento obtenido en el del curso o taller.
3. 3. Incorporación de nuevos elementos en la evaluación de los aprendizajes Una mayor
precisión en la identificación no sólo de conocimientos sino también de habilidades y
competencias.
4. 4. Evaluación - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente
al estudiante Integrada al proceso de - Observación y reflexión Enseñanza y
Aprendizaje durante su trabajo - Participación del alumno en su aprendizaje.
5. 5. EVALUACION INTEGRAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE COMO ACCIÓN
PREVIA Permite organizar la ACCIÓN DIDÁCTICA Conduce a ACCIÓN FINAL
RESULTADOS SUPUESTOS REALES Lo que se espera del alumno Lo que
realmente se tiene DIAGNÓSTICO Entrada Exploratorio Del tipo de contenidos De
métodos y técnicas De los alumnos Del contexto EVALUACIÓN FORMATIVA
Continua Retroalimentación Constante Capacidades desarrolladas Competencias
alcanzadas Saberes Actitudes EVALUACION SUMATIVA Verificación final
6. 6. Un planteamiento de evaluación coherente con los principios constructivistas del
aprendizaje procura: Empleo de objetos e instrumentos de evaluación diferenciados.
Obtención de información de aprendizajes significativos en las tres áreas de
contenidos. (Contenidos, procedimientos y actitudes) Obtener información sobre la
naturaleza y eficacia de las prácticas de enseñanza. Considera el qué, cómo, cuándo y
para qué evaluar desde una perspectiva más amplia.
7. 7. ¿Qué evaluar? - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento
para el nuevo aprendizaje. - Concepto - Conocimientos - Representaciones -
Concepciones Evaluación diagnóstica Suficiencia - Pertinencia y Organización de de
contenidos y métodos ¿ Para qué?
8. 8. • Interpretación de la historia escolar del alumno • Registro y análisis de respuestas
y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo
aprendizaje • Diálogos • Conversaciones informales • Discusiones en clase • Debates •
Informes individuales Instrumentos de evaluación diagnóstica
9. 9. ¿Qué evaluar? Estimación dinámica y continua del trabajo realizado -Conocer sus
acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel
de ejecución. y dificultades presentadas. -Detectar la adecuación de las estrategias
desarrolladas. Evaluación Formativa -Intercambio de ideas sobre el trabajo - Ofrecer
retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento ¿ Para qué?
10. 10. Instrumentos de evaluación formativa • Uso de múltiples recursos y procedimientos
informales • Observación sistemática del proceso de aprendizaje • Registro de
observaciones • Pensamiento en voz alta • Preguntas reflexivas • Portafolios
11. 11. POSTULADOS Y PRINCIPIOS DE UNA VERDADERA EVALUACIÓN Tipos y
funciones EVALUACIÓN SUMATIVA Se preocupa por los resultados y verificación de
objetivos a través de exámes. (Tradición estadounidense de la era industrial:
Thornidike, Tyler). EVALUACIÓN FORMATIVA Revisar procesos, con fines de
comprensión, más que de calificación.(Scriven) Requiere diferenciar objetos e
involucrar actores.(Santos)
12. 12. •Incrementar tipo de contenidos y el rango de las capacidades y habilidades que se
evalúan. •Ampliar el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación. •Enfatizar
la importancia de la retroalimentación y la autorregulación. •Promover en la evaluación
participativa y cooperativala autoevaluación y la coevaluación. •Dinamizarla, de
manera natural como parte del quehacer diario. •Darle una orientación más
pedagógica y didáctica que considere su vinculación con el concpeto de aprendizaje y
con el tipo de enseñanza.
Principios del enfoque Evaluación para el

Aprendizaje
Principios del enfoque Evaluación para el Aprendizaje
1.Las y los estudiantes deben percibir la relación que existe entre aquello que se
supone que deben aprender, lo que se les enseña y lo que se les evalúa. Lo anterior
se sintetiza en lo que se llama alineamiento constructivo, que establece que “Un
buen sistema alinea la enseñanza y la evaluación con las actividades de aprendizaje
establecidas en los objetivos de aprendizaje, de manera que todos los aspectos de
este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje de los
estudiantes” (Biggs, 2005, p. 29).
2. Las y los docentes necesitan explicitar los objetivos de aprendizaje a sus

estudiantes, asegurándose de que los comprendan y obtengan retroalimentación
específica y comprensible sobre la forma en que los están alcanzando durante el
proceso (Ramsden, 2003).
3. Las evaluaciones formativas y sumativas deben estar alineadas con los objetivos
de aprendizaje y no deben constituirse una en repetición de la otra, dado que
responden a distintos sentidos.
4. La enseñanza debe vincularse constantemente con la evaluación, de manera que

cualquier actividad de enseñanza sirva de base para la recolección de evidencia del
aprendizaje logrado por los estudiantes, y la posterior emisión de juicios y toma de
decisiones.
5. El aprendizaje es un proceso de creación de significado, en que se usa el

conocimiento previo y la nueva información. Esto implica que la evaluación debe
centrarse en que los estudiantes puedan evidenciar el proceso de elaboración de
conocimiento nuevo, el que se debe articular con distintos elementos, especialmente
con los objetivos de aprendizaje de la asignatura o carrera.
6. Las personas tienen distintas formas de aprender, por lo tanto, los estudiantes
pueden manifestar de diversas maneras su aprendizaje. Esto requiere que exista
una variedad de modalidades de evaluación, lo que además tiene una connotación
importante para la validez y confiabilidad del proceso evaluativo, pues una mayor
cantidad y variedad de información sobre los aprendizajes facilita elaborar juicios
fundamentados sobre su calidad.
7. Se aprende mejor cuando se conoce la meta a la que se debe llegar y se cuenta

con modelos a seguir. Este aspecto se relaciona con la comprensión de los
aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes a lo largo del curso y con la
entrega de ejemplos concretos que muestren cómo se manifiesta este aprendizaje
en la práctica.
8. Las y los estudiantes pueden producir trabajos excelentes solo cuando tienen la
capacidad de monitorear la calidad de lo que hacen mientras lo hacen. Así, es clave
que conozcan y comprendan los criterios de evaluación para que puedan desarrollar
un concepto de excelencia y las habilidades necesarias para producir trabajos de
excelencia (Sadler, 1983).
9. La autoevaluación y coevaluación se deben comprender como procesos que

ayudan a los estudiantes a emitir juicios sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden,
en contraste con criterios de evaluación prestablecidos. Solo así pueden adquirir
grados crecientes de autonomía.
10. Muchos estudiantes han aprendido en el sistema escolar y universitario que vale
la pena desarrollar trabajos que sean evaluados por sus profesores solo si es con
calificación. Sin embargo, se puede romper con esta costumbre enfatizando el valor
formativo de la evaluación tanto para ellos como para los propios docentes.

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1. 1. EVALUACIÓN Recopilación sistemática y continua de información cuantitativa-

Principios del enfoque Evaluación para el

2. Las y los docentes necesitan explicitar los objetivos de aprendizaje a sus

4. La enseñanza debe vincularse constantemente con la evaluación, de manera que

5. El aprendizaje es un proceso de creación de significado, en que se usa el

7. Se aprende mejor cuando se conoce la meta a la que se debe llegar y se cuenta

9. La autoevaluación y coevaluación se deben comprender como procesos que

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