UNAD.

UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DISEÑO Y APLICACION DE UN MODELO PEDAGOGICO EN VALORES

EN EL COLEGIO SANTIAGO PEREZ DE ZIPAQUIRA QUE PROMUEVA
EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y SIGNIFICATIVO

Memorias para optar al título de: Especialista en

Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje
Autónomo.

RIVERA LEON EDILIA

Tutor: Ingeniero
TORRES CIFUENTES
JOSE MAURICIO

Zipaquira, Colombia 2009

1
UNAD. UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DISEÑO Y APLICACION DE UN MODELO

PEDAGOGICO EN VALORES EN EL COLEGIO
SANTIAGO PEREZ DE ZIPAQUIRA QUE
PROMUEVA EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y
SIGNIFICATIVO

Memorias para optar al título de: Especialista en Pedagogía

para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo.

Rivera León Edilia

Tutor:
Ingeniero Torres Cifuentes José Mauricio

Zipaquirá, Colombia 2.009

Carta de Calificación
Inmediatamente a continuación de la portada, incluye la carta con la nota
propuesta por el profesor evaluador de la tesis expresada en números.
 DEDICATORIA

Este trabajo es dedicado a mi esposo Jorge Enrique, a mis tres hijos: Camilo,
Evelyn y Laurita, quienes en la medida de sus capacidades intelectuales y
humanas, colaboraron en forma permanente en los logros de cada una de los
cursos de esta Especialidad. Implicó verdaderos sacrificios de espacio y tiempo,
pero creo que ha valido la pena, pues a través de este tiempo he reafirmado el
Valor que tiene el Ser Humano, pero especialmente el de mi maravillosa Familia.

A mi amiga y compañera de trabajo María Teresa Molano Orientadora del

Santiago Pérez de Zipaquirá por más de 25 años, por su colaboración, por sus
valiosos y oportunos aportes a este y a otros trabajos en el transcurso de esta
Especialización.
 AGRADECIMIENTOS

- A Dios todo poderoso quien en su infinita bondad me brindó la posibilidad

de participar activamente en la capacitación y actualización de toda una
serie de conocimientos que me han permitido crecer como Persona y como
Profesional.

- A mis padres, quienes con su apoyo incondicional siempre han estado

presentes en todos los actos de mi vida

- A mi esposo Jorge Enrique, a mis hijos, Camilo Andrés, Evelyn Jazmín y

Laura Jinneth por su paciencia, colaboración, comprensión y amor hicieron
posible la culminación de esta meta, durante estos dos últimos años.

- A mis compañeros del Colegio Santiago Pérez de la jornada mañana y

tarde, por sus valiosos aportes a este Proyecto.

- A las Directivas del colegio en cabeza de la Señora Hilda Marina Cárdenas

de Luna, pero especialmente a la Secretaria Académica Alicia Rodríguez mi
reconocimiento por su efectiva colaboración con la documentación del
colegio relacionada con mi tema de trabajo, específicamente con el P.E.I,
El Galardón del Excelencia 2005 y el Manual de Convivencia

- A mi Director de Proyecto de Grado: Ingeniero JOSE MAURICIO TORRES

CIFUENTES por su paciencia, su tiempo y dedicación a este propósito.

- A todos los profesores de la Universidad Nacional Abierta y A Distancia

UNAD por su carisma, sus reflexiones, sus orientaciones desde el Ser, el
Saber, Hacer y Convivir

EDILIA RIVERA LEON

 INTRODUCCION

El modelo pedagógico es una representación teórico- práctica del horizonte de la

Institución educativa Santiago Pérez de Zipaquirá con el propósito de formar
personas en valores y principios humanistas

La elaboración de este proyecto constituye una propuesta diseñada con el fin de

articular y desarrollar los procesos académicos e interdisciplinarios con la
participación de Directivos, docentes, estudiantes, administrativos y padres de
familia

El Modelo pedagógico desde el punto de vista antropológico y ontológico es

importante dadas las implicaciones que tiene el Ser humano que aprende y
comprende durante toda su existencia, partiendo de la observación y la
experimentación. En consecuencia esta propuesta ha sido diseñada con el ánimo
de aportar a la Institución donde laboro un modelo pedagógico que permita
unificar criterios metodológicos, encaminados a un proceso enseñanza-
aprendizaje unificado a partir de la utilización de herramientas que promuevan el
desarrollo de pensamiento desde la didáctica de las ciencias, sin perder de vista,
la fluidez, la flexibilidad, los estímulos de la creatividad y la investigación
científica; teniendo en cuenta que los estudiantes no se manifiestan de la misma
manera ni con las misma proyección

Si hablamos de un Modelo pedagógico del Ser estamos hablando de una

metodología Humanista que tiene por objeto la educación del individuo para una
vida plena, su integración al contexto socio-cultural desde una perspectiva
reflexiva, creativa, proactiva y autónoma.

La investigación científica en el marco de la educación es necesariamente una

acción teórica y a la vez práctica, puesto que sus objetivos, organización,
desarrollo y su propuesta final están estrechamente relacionados con el
pensamiento y las experiencias de quienes se involucran en ellas.
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION 11

I. TEMA 12

II. TITULO 12

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12

3. Antecedentes 12
3.1 Historia de la Institución 13
3.1.1 Identificación del plantel 13
3.1.2 Reseña Histórica de la Institución Educativa Santiago Pérez de
Zipaquirá 13
3.1.3 Reseña histórica del Jardín Infantil Carrusel 14
3.1.4 Reseña histórica de la Concentración Escolar Portachuelo 15

3.2 El Establecimiento Educativo y su Contexto 15

3.2.1 Contexto Geográfico 15
3.2.2 Contexto Social 16
3.2.3 Contexto Económico 17
3.2.4 Contexto Cultural 17
3.3 Símbolos del Colegio 18
3.3.1 Logo 18
3.3.2 Bandera 18
3.3.3 Escudo 18
3.3.4 Himno Nacional 19

IV FORMULACION DEL PROBLEMA 22

V JUSTIFICACION 24

VI OBJETIVOS 25
6.1 General 25
6.2 Específicos 25
VII MARCO TEORICO 25
7. DEFINICIONES 26
7.1 DISEÑO 26
7.2 APLICACIÓN 26

7.3 MODELO 26
7.3.1 Modelo Didáctico 27
7.3.2 Modelo Educativo 27
7.3.3 Modelo Pedagógico 27
7.3.4 Modelos Pedagógicos y su Planificación 29
7.3.5 Modelo Academicista o Tradicional 29
7.3.6 Modelo Conductista 31
7.3.7 Romanticismo pedagógico 32
7.3.8 Desarrollismo Pedagógico 33
7.3.9 Modelo de Pedagogía Socialista (Crítico) 33
7.3.10 Modelo Transmisionista Conductista 33

7.4 PEDAGOGIA 34
7.4.1 Conceptos de Pedagogía 34
7.4.2 Tipos de Pedagogía 34
7.4.3 Funciones de Pedagogía 35

7.5 VALORES 36
7.5.1 Construcción de Valores en las Instituciones Educativas 38

7.6 EL APRENDIZAJE 40

7.7 APRENDIZAJE AUTONOMO 41

7.7.1 Aprendizaje Autónomo y Significativo 41
7.7.1.1 Aprendizaje autónomo 41
7.7.1.2 Significativo 43

VIII. METODOLOGIA 49
8.1 MARCO LEGAL 51
8.1.1 Fines de la Educación 53

8.2 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES 54

8.3 GENERALIDADES 56
 8.3.1 Marco de Referencia 56
8.3.2 Enfoque 56
8.3.3 Modelos pedagógicos de aprendizaje 56
8.3.4 Métodos pedagógicos 60
8.3.5 Estrategias 60

8.4 PUNTO DE PARTIDA 61

8.5 HACIA DONDE SE DIRIGE HORIZONTE INSTITUCIONAL 61

8.5.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION
EDUCATIVA 61
8.5.1.1 Misión 61
8.5.1.2 Visión 62
8.5.1.3 Filosofía 62
8.5.1.4 Objetivos 62
8.5.1.5 Programas 62
8.5.1.6 Proyectos 63
8.5.1.7 Metas y Estrategias 63
8.5.2 Factores claves que permiten alcanzar la Visión, la Misión,
Objetivos y Metas del Establecimiento 63

8.5.3 Principios Institucionales 63

8.5.4 Planes y Metas 64
8.5.5 Valores Institucionales 65
8.5.5.1 Fraternidad 67
8.5.5.2 Trascendencia 69
Dimensiones de Desarrollo 75

8.6 TIPO DE PERSONA QUE SE FORMA 76

Perfil del bachiller Santiaguino 77
Perfil del Educador Santiaguino 80
Perfil del padre santiaguino 80

8.7 TIPO DE PROCESO FORMATIVO 81

8.7.1 Propuesta pedagógica 81
8.7.1.1 Académicos 82
8.7.2 Recreación, deportes y tiempo libre 84
8.7.3 Actividades extra curriculares 84
8.7.4 Convivencia 84
 8.7.5 Sociales 86
8.7.6 En el aspecto de Higiene y seguridad ambiental 86

8.8 IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGOGICO DEL SANTIAGO PEREZ

88
8.8.1 Formación Académica 89
Competencias y Estándares Institucionales 89
8.8.2 Metodologías en el trabajo escolar 90
8.8.3 Procesos Pedagógicos Claves, Difusión y Apropiación 91
Unificación de un Modelo Pedagógico 91

8.9 ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGOGICO 94

8.9.1 Propósito 95
8.9.2 Contenidos o Conceptos 95
8.9.3 Secuencia 100
8.9.4 Metodología 101
8.9.5 Recursos 102
8.9.6 Evaluación 111

8.10 INVESTIGACION 121

8.10.1 Concepto 121
8.10.2 Procesos 121
8.10.3 Pasos de la Investigación 122
8.10.3.1 Elección del Tema 123
8.10.3.2 Objetivos 123
8.10.3.3 Delimitación del tema 124
8.10.3.4 Marco teórico 125
8.10.3.5 Metodología 126
8.10.3.6 El Informe 127
8.10.4 Clasificación 127
8.10.5 Características 129
8.10.6 El Objeto 130
8.10.7 Tipos 131
8.10.8 Ventajas de la Investigación y Construcción del
Conocimiento 133
8.10.9 La creatividad 133
IX RECURSOS 136
9.1 Técnicos 136
9.2 Financieros 136
9.3 Humanos 136

ENCUESTA SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE LOS VALORES 137

CONCLUSIONES 143

X. BIBLIOGRAFIA 146
I. TEMA: MODELO PEDAGOGICO

II. TITULO: DISEÑO Y APLICACION DE UN MODELO PEDAGOGICO EN

VALORES EN EL COLEGIO SANTIAGO PEREZ DE ZIPAQUIRA QUE
PROMUEVA EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y SIGNIFICATIVO

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. ANTECEDENTES:

El Colegio Santiago Pérez de Zipaquirá en la actualidad cuenta con un promedio

de 1800 estudiantes distribuidos en tres jornadas en la Sede principal y dos más
en Carrusel y Portachuelo.

Ofrece a la ciudadanía la modalidad académica, sin ninguna especialización o

énfasis.

Durante los últimos cinco años hemos tenido diferentes rectoras, cada una con
ideas muy distintas relacionadas con el manejo de poder, más no con una
proyección real que ayude a resolver las necesidades laborales y personales de
los estudiantes egresados.

No existen lineamientos concretos con relación al Modelo Pedagógico.

Al preguntar a la Rectora el semestre pasado para resolver una parte del trabajo
de Didácticas Digitales, me respondió que “el Modelo del colegio es Tradicional,
pero igual no supo explicar mayor cosa.

El 18 día 18 de Octubre se organizó una jornada de trabajo con la idea de buscar

un Modelo Pedagógico que se acerque a las necesidades de la población
estudiantil y de la comunidad, es por ello que los docentes hemos venido
discutiendo sobre las consideraciones acerca de lo que constituye y fundamenta
un Modelo Pedagógico, llegando a la conclusión de no existir un consenso sobre
el asunto, lo cual se percibe por la gran disparidad de definiciones e
interpretaciones que dieron lugar a aclarar algunas dudas, se resolvieron
preguntas a nivel de docentes partiendo del Horizonte Institucional que todavía
nos generan otro sin número de dudas, por ejemplo si el trabajo que
desarrollamos nos servirá para cumplir con el propósito inicial.
3.1 HISTORIA DE LA INSTITUCION

3.1.1 IDENTIFICACION DEL PLANTEL

NOMBRE: INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “SANTIAGO

PEREZ”
RECTOR: HILDA MARINA CARDENAS DE LUNA
DIRECCION: CALLE 1RA No. 21- 01
TELEFONO: 8522889 - 8522890
MUNICIPIO: ZIPAQUIRA
DEPARTAMENTO: CUNDINAMARCA
FUNDACION: 29 DE SEPTIEMBRE DE 1975
SECTOR: OFICIAL
CARÁCTER: MIXTO
JORNADAS: MAÑANA, TARDE Y NOCHE
PROPIETARIO: DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA
MODALIDAD: BACHILLERATO ACADEMICO

3.1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTIAGO

PÉREZ” DE ZIPAQUIRA

Fundado por Decreto Departamental No. 031054 del 29 de Septiembre de 1.975,

ordenándose la separación de la sección del bachillerato académico de la Normal
Departamental de Zipaquirá, como Colegio Departamental “Santiago Pérez”.
Asignando como rector al Licenciado GONZALO RIOS RIOS, para las dos
jornadas; Mañana y Tarde.

Inicio de labores en la edificación ubicada en la Calle 7 No. 8-11 Centro, a partir

del 1º de Febrero de 1.976. Prestando el servicio educativo con los cursos
primero hasta quinto de bachillerato.

Para Mayo 18 de 1996 el Colegio inaugura su actual sede, ubicada en la calle 1

No 21-01, Barrio Julio Caro.

Por Resolución No 003395 del 30 de Septiembre de 2002. Se articula los

siguientes establecimientos educativos COLEGIO DEPARTAMENTAL SANTIAGO
PEREZ, JARDÍN INFANTIL “CARRUSEL” y COLEGIO BÁSICO PORTACHUELO. De
igual forma la Resolución No 002357 de 2003 expedida por la Secretaria de
Educación de Cundinamarca resuelve el carácter de INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL SANTIAGO PÉREZ.
3.1.3 RESEÑA HISTORICA DEL JARDÍN INFANTIL “EL CARRUSEL”. DE
ZIPAQUIRÁ.

Por iniciativa del gobierno departamental y cursando el año de 1973 se crean los
JARDINES INFANTILES, iniciando labores 15 de Marzo del mismo año.

En 1978 el Gobierno Municipal cedió para la construcción del jardín un lote

situado en la carrera 11ª con calle 7 y 6 Barrio Algarra 1. Pero fue en 1979
cuando se colocó la primera piedra con la participación de escuelas y colegios se
realizó la marcha del ladrillo, organizada y coordinada por el padres de Familia
Manuel Cogollo y al directora María Lucia Álvarez de Quintero.

En Agosto de 1979 con la colaboración de la Comunidad Educativa, el Pueblo

Zipaquireño y la ayuda valiosa del colegio nacional La Salle, quién presto el
campo deportivo y sus instalaciones para el partido de fútbol ofrecido por el
elenco de Sábados Felices y en acto socio-cultural, se recogieron fondos para
iniciar la construcción. Para Noviembre de 1983 estando la construcción
inconclusa y con las mínimas comodidades, se instaló allí el JARDÍN INFANTIL
DEPARTAMENTAL EL CARRUSEL. Siendo esta su actual sede la Carrera 11 No 7-
30 Barrio Algarra.

El 23 de Mayo de 1990 se modernizó la unidad sanitaria, se concluyó y dio al

servicio el aula múltiple.

En 1993 para la celebración de los 20 años la Administración Municipal dotó el

Jardín con material didáctico, la tarima para el Aula Múltiple y el Parque Infantil
con la integración de la comunidad educativa se han venido organizando
actividades para lograr una Planta Física confortable y acogedora.

En 1995 se organizó por primera vez el Gobierno Escolar cumpliendo con la ley
115 o Ley Marco de Educación.

En el 2002 Por resolución No 003395 del 30 de Septiembre de 2002. Se articula

los siguientes establecimientos educativos COLEGIO DEPARTAMENTAL SANTIAGO
PÉREZ, JARDÍN INFANTIL “CARRUSEL” y COLEGIO BÁSICO PORTACHUELO.

“JARDÍN INFANTIL CARRUSEL 50 AÑOS AL SERVICIO DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL EN ZIPAQUIRÁ”.
3.1.4 RESEÑA HISTÓRICA DE LA CONCENTRACIÓN ESCOLAR
PORTACHUELO.

En 1982 fue fundada la escuela siendo Presidente el señor Luis Amaya y con
ayuda de los habitantes del barrio y municipio. Su estructura ha sido ampliada en
tres ocasiones: la primera en 1990 siendo Alcalde el señor Marco Antonio Mora,
en 1993 bajo la administración del señor Enrique Triviño hubo una segunda
ampliación y una tercera bajo la administración del Señor Fernando Contreras.

Esta Institución se encuentra ubicada en el Barrio del mismo nombre, situado al

sur del Municipio de Zipaquirá. De acuerdo con la cobertura geográfica el barrio
está dividido en dos sectores un Urbano donde se concentra la mayoría de la
población y el otro, rural conformando por haciendas y cultivos de flores. Los
habitantes de la zona urbana tanto hombres como mujeres trabajan en su
mayoría en los cultivos de flores. La población rural se puede decir que es una
población flotante ya que sus habitantes son los mayordomos o ciudadanos de las
fincas o haciendas que continuamente están llegando y saliendo. La población se
ha beneficiado con la fusión de su colegio a nuestra institución educativa.

3.2 UBICACIÓN FISICA

EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y SU CONTEXTO

“Yo diría que con sal de Zipaquirá fue bautizada la república”

Alberto Lleras Camargo
Presidente

3.2.1 CONTEXTO GEOGRAFICO

Zipaquirá antigua ciudad indígena muisca cuyo nombre aborigen era Chicaquicha
que quiere decir nuestro cercado grande.

El municipio de Zipaquirá ubicado a cincuenta (50) kilómetros al norte de la

capital de la república, con una altura de 2650 metros sobre el nivel del mar y
una temperatura promedio de 14 ºC, con más de cien mil (100.000) habitantes,
conocida mundialmente como la capital salinera de Colombia como patrimonio
histórico nacional y mundial. Genera escenarios turísticos atrayendo visitantes de
diversas partes del mundo, buscando aprovechar estas ventajas para promover el
turismo y servicios especiales de manera productiva y sostenible.
3.2.2 CONTEXTO SOCIAL

La mayor parte de la población zipaquireña se encuentra estratificada en niveles

3, 2 y 1 con una posición social medio bajo, en donde el 58% de las familias
presentan necesidades básicas insatisfechas, el 22% de ellas no poseen vivienda
y son hogares donde las mujeres son cabeza de familia.

Hay 797 personas con discapacidad, entre ellos 203 son niños de los cuales
algunos hacen parte de nuestra institución educativa.

El 22% de la población en edad laboral no tiene empleo y de los empleados hay

un alto índice de subempleo.

El 58% de las familias no tienen ingresos suficientes para atender sus

necesidades básicas.

“De la población sisbenizada a diciembre del año 2003 el 9% no tiene estudios, el

15% de quienes ingresan a la primaria terminan. De estos que terminan solo el
73,1% culmina secundaria y de los estudiantes que finalizan la secundaria, sólo el
10% adelanta estudios técnicos, tecnológicos, superiores y postgrados”

Diariamente crece la inseguridad por delincuencia común como consecuencia de

afluencia de personas con difíciles condiciones socioeconómicas que llegan a
morar al municipio, de tal manera que se generan fuertes invasiones del suelo
fértil con áreas de gran expansión para proyectos de vivienda social donde alojan
pobladores de diferentes clases sociales.

EL SANTIAGO PÉREZ

La Institución Educativa Departamental Santiago Pérez se encuentra ubicada en

el barrio Julio Caro de estrato tres, zona urbana del municipio de Zipaquirá.

La gran mayoría de estudiantes están ubicados en estratos 1, 2, 3, provenientes

de difíciles condiciones socioeconómicas que presenta el municipio con un 52%
de pobreza y 33% de desempleo; razones por las cuales el desarrollo y calidad de
vida de nuestros educandos y habitantes de la región requiere de instrumentos,
de proyectos municipales, de proyectos institucionales y proyectos de vida sólidos
que permitan su inserción en nuevos procesos de competitividad capaces de
enfrentasen a las exigencias de la región y del país.

Como prioridad suprema toda política institucional, municipal, estatal o privada

debe fundamentarse en el desarrollo humano y social. La lucha contra la pobreza,
la reducción de desigualdades sociales para mejorar las condiciones de vida
dignas para la reconstrucción del tejido social zipaquireño.
Es allí donde la institución desarrolla una función trascendental para crecer
socialmente consolidando procesos autogestionarios acordes con el estilo de vida
y las condiciones de las familias, potenciando una educación para todos con
proyección al talento humano como herramienta para enfrentar el mundo
cambiante y la vida moderna, los avances científicos, las nuevas tecnologías,
dando así nuevas oportunidades a nuestros educandos con competencias y
habilidades para vivir en estas condiciones.

3.2.3 CONTEXTO ECONÓMICO

Zipaquirá se desarrolla dentro de una economía agro-industrial aprovechando la

fertilidad de los suelos con cultivos de papa, maíz, arveja, hortalizas, entre otros.
Los enfoques de cadena productiva comercializados en la región, son una fuente
sobresaliente de la economía, así la ganadería y por ende sus productos cárnicos
que son promovidos por la empresa municipal de productos frigoríficos cubren un
importante mercado en la sabana y la capital del país.

La base de la economía de Zipaquirá está fundamentada en la explotación de la

sal como uno de los productos más importantes de consumo nacional. Sin
embargo una de las grandes carencias que presenta el municipio es la ausencia
de sólidas empresas las cuales están ubicadas en municipios aledaños como:
Peldar, Refisal, Malterias, Empresa de acueducto de Tibito, etc., obligando a sus
trabajadores a desplazarse a estas empresas que generan los beneficios
económicos a los otros municipios.

En la actualidad alrededor de la Catedral de Sal, Zipaquirá se genera su más

ambicioso proyecto económico y turístico con miras al crecimiento de éste sector,
fortaleciendo la infraestructura que presenta el municipio con todos sus atractivos
turísticos que le permiten una mayor afluencia y permanencia de visitantes,
posibilitando mayores fuentes de empleo y ampliando la economía del municipio.

La institución se ha preocupado por fomentar en los estudiantes proyectos

alternativos que los capaciten en la formación empresarial para que sus
productos sean promovidos dentro del proyecto económico turístico municipal.

3.2.4 CONTEXTO CULTURAL

Zipaquirá a través de su historia ha contado con un linaje de ilustres personajes

que se han destacado en el ámbito cultural y deportivo, reconocidos a nivel
nacional e internacional.

Uno de los afanes de la política municipal es mostrar a Zipaquirá como un

baluarte cultural con servicios de talleres, encuentros e intercambios de cultura, a
través de escuelas de formación en deportes, danza, teatro, música, artes
plásticas, pintura, entre otras y con la vinculación de instituciones de educación
superior.

3.3 SIMBOLOS DEL COLEGIO

3.3.1 LOGO: “Con amor crear para crecer”

3.3.2 LA BANDERA

La Bandera del Colegio Departamental Nacionalizado “SANTIAGO PEREZ” fue

ideada por el profesor HERNANDO FABIO RESTREPO PARRA, en el año de 1977.
Insignia que identifica, enaltece y dignifica los lazos de la comunidad estudiantil
santiaguina. Un tricolor formado por tres franjas que integran las Banderas de
Colombia y Cundinamarca. Una cuarta parte de azul en dirección horizontal, que
refleja el celestial cielo y las cristalinas aguas que surcan las tierras Zipaquireñas.

Las dos cuartas partes en la misma dirección de color amarillo, reflejando la

riqueza de su tierra, el oro brillante de sus primitivos habitantes y la labranza
campesina del trigo, pan abundante de sus gentes. Una tercera franja de color
rojo, que simboliza la sangre derramada por los mártires Zipaquireños que
surcaron por torrentes las calles del poblado y empaparon las tierras de sus
campos, por legarnos la paz, la independencia y la libertad. En su centro lleva el
escudo adornado con letras doradas, que simbolizan la unión, la fraternidad y
enlace de los sentimientos de quienes orgullosos formamos parte de éste centro
educativo, que irradia a Colombia, cultura, ideales de mujeres y hombres capaces
de enaltecer su nombre.

EL ESCUDO

3.3.3 El Escudo de forma circular en cuyo fondo observamos el color verde

esmeralda, refleja la esperanza de sus alumnos y de la juventud colombiana,
muestra la riqueza natural del altiplano y cerros que encierran los límites de los
valles de Zipaquirá, Ubaté y Chiquinquirá. Sobre éste fondo verde se levanta en
relieve, las letras C.S.P., que entrelazadas con la Z nos dicen: COLEGIO
SANTIAGO PEREZ, ZIPAQUIRÁ.

Esta Z de color blanco simboliza la ciudad colonial y salinera de Colombia,

Zipaquirá tierra de sal cuna de muchas generaciones, centro de multitud
estudiantil, hombres que luchan para impedir que los cuerpos y sus almas se
corrompan, una riqueza de corazones juveniles que necesitan orientación,
corazón y mentes que los guíen para coronar airosos sus anhelos.

En el extremo de éstas letras vemos marcados los cuatro puntos cardinales,

Oriente, Occidente, Norte y Sur, que nos muestran la irradiación, amplia abierta
hacia un horizonte, un futuro, un saber, un entender y un obrar en beneficio de
una sociedad deseosa de tener entre sus manos una universidad organizada y a
la altura de las circunstancias actuales.

Un anillo blanco que significa el candor y pureza de las costumbres sanas de sus
habitantes, la inocencia de sus alumnos. Sin olvidar el departamento de
Cundinamarca dentro de este anillo lleva su nombre.

HIMNO

3.3.4 En manos y en mente del profesor HORACIO GALLEGO OSPINA, hombre

de música y de leyes, que lleva dentro de su sangre el sentimiento de alegría
paisa que esparce entre sus estudiantes y compañeros, en un esplendoroso día
escribe la letra de un himno, donde nos llama y nos grita “CON TRABAJO Y CON
FE TRIUNFARAS”. “CON ALMA LIMPIA DE NIÑOS, CON JUVENIL CORAZON,
VAMOS AMAR EL COLEGIO QUE ES NUESTRO HOGAR DESDE HOY.”

A estos renglones cuyo contenido expresa un mensaje de paz, amor, alegría,

estudio y esfuerzo para formar una patria grande e inmortal.

El Profesor Gallego Ospina se inspira para dar la nota musical donde la voz de
estudiante hace vibrar su eco en los muros que encierra y forma la casona de
nuestro querido y segundo hogar.

Una mañana brillante del 29 de Mayo de 1978, día programado para celebrar la
fiesta de la familia santiaguina, se escuchó por primera vez el Himno de Colegio,
en el Acta de Izada de Bandera a cargo de los alumnos del grado 802 Jornada
Mañana.

En el año de 1994, nuestro Himno recibe arreglos hechos por el profesor de

música y canto el Licenciado JULIO CESAR VILLAMIL.
CORO

Estudiantes del Santiago Pérez

Entonemos un himno triunfal
Con trabajo y amor lograremos
Esas metas de nuestro ideal (Bis)

I
Como valientes guerreros
Venimos hoy a luchar
Es el estudio el camino
Para el progreso y la paz

II
Vamos a hacer de Colombia
La tierra grande e inmortal
Que en ella encuentren sus hijos
Patria, familia y hogar

III
Con alma limpia de niños
Con juvenil corazón
Vamos a amar el colegio
Que es nuestro hogar desde hoy
BASE LEGAL:

NORMA FECHA EMANADA RECONOCE

Ordenanza No 019 14-12-72 Asamblea Deptal. Creación J. Carrusel

DEC. No. 031054 29-09-75 Depto. De Cund Creación del C.S.P

RES. No 00278 01-04-78 M.E.N. Estudios. Sec. Y Med.

RES. No 8852 28-06-78 M.E.N. Estudios. Sec. Y Med.

RES. No 4310 17-05-77 Depto. De Cund Estudios J. Mañana

RES. No 1913 03-03-81 Depto. De Cund Estudios J. Mañana

RES. No 32486 26-11-82 Depto. De Cund Estudios J. Mañana

ORDENANZA No 01 17-12-84 Asamblea Deptal. Lic. De funcionamiento Jardín

Carrusel

RES. No. 00A576 12-11-93 Depto. De Cund Estudios J. Mañana

RES. No. 1914 03-03-81 Depto. De Cund Estudios J. Tarde

RES. No. 23455 26-11-82 Depto. De Cund Estudios. Sec. Y Med.

RES. No. 911 08-02-88 Depto. De Cund Ciclos Educativos L.N.

RES. No. 01060 17-08-93 Depto. De Cund Estudios Bas. Y Med.

RES. No. 002498 30-11-01 Depto. De Cund Prestación del Servicio Educativo
J.M. Y J.T.

RES. No. 003395 30-09-02 Depto. De Cund Articulo Articulando C.S.P J.

No. 7 Carrusel

RES. No. 002357 19-05-03 Depto. De Cund Institución Educativa Deptal.

Santiago Pérez.
FUNDACION, APROBACION NORMOGRAMA

HORIZONTE INSTITUCIONAL

FECHA EVENTO

Creación del Bachillerato Académico Anexo a la Normal Departamental de

Febrero de 1975
Zipaquirá.
Separación del bachillerato Académico de la Normal Departamental con el
Septiembre 23 de 1975
nombre de Santiago Pérez.

febrero – Agosto 5 de
Fundación Oficial. Adopción del Escudo y la Bandera.
1976

Agosto 6 de 1996 Traslado del busto del insigne Zipaquireño Santiago Pérez a la vieja casona.

Agosto 15 de 1976 Inauguración oficial del colegio Santiago Pérez.

Adjudicación de los terrenos para la construcción de la Nueva Sede Acuerdo 04

Agosto 25
del Consejo Municipal.
Reglamentación de las jornadas Mañana y Tarde por la Secretaria de Educación
Julio de 1977
de Cundinamarca.

Noviembre de 1977 Promoción de los primeros 71 Bachilleres Jornada de la Mañana.

Marzo 3 de 10985 Inauguración Jornada Nocturna. Rector Antonio Vásquez Escobar.

De 1992 a 1995 Construcción de la Nueva Sede.

Mayo 10 de 1995 Entrega Oficial de las instalaciones de la Nueva Sede.

Febrero de 1996 Estreno de las nuevas instalaciones.

Mayo 18 de 1996 Inauguración de la Nueva Sede.

Agosto 06 de 2003 Pacto de Convivencia

Plan Municipal,
Departamental de Secretaría de desarrollo Social de Zipaquirá
juventudes

IV FORMULACION DEL PROBLEMA: Cómo diseñar y aplicar un Modelo

Pedagógico en el Colegio Santiago Pérez de Zipaquirá que promueva el
aprendizaje autónomo y significativo de manera integral, que dé respuesta a los
problemas cotidianos de la Comunidad Educativa.

El colegio Santiago Pérez de Zipaquirá establece en el Pacto de Convivencia “En

todas las relaciones e interrelaciones educativas dentro y fuera de la Institución
santiaguina se necesita de la vivencia en valores como: solidaridad, respeto,
responsabilidad, honestidad, justicia y lealtad”1.

La educación moral y en valores ha sido una de las preocupaciones de Directivos

y Docentes ya que su formación está encaminada a crear conciencia en los
estudiantes, como parte de su aprendizaje y de su actuar, con una actitud
autónoma y responsable frente a los valores establecidos a sus compañeros,
docentes, directivos, administrativos y la comunidad zipaquireña.

Hoy por hoy la vida del estudiante es más compleja, ya que no centra su vida en
vivenciar los valores, de manera que su quehacer sea más simple, tranquilo y
menos complicado, tal parece que lo motiva el hecho de buscar la forma de
acelerar la adrenalina y enfrentar retos significativos y riesgos que van en contra
de su salud y de la vida misma. Se inclinan por olvidar el respeto por el otro y
por lo otro, las responsabilidades adquiridas en la casa, en el colegio pero
especialmente consigo mismo. Les cuesta trabajo pensar y obrar con rectitud, ser
fieles a los principios y compromisos adquiridos libremente.

Por todo lo anterior es importante encontrar la forma que el estudiante

santiaguino no desvíe su camino y encuentre respuestas a sus interrogantes. En
consecuencias podría tener una posición más crítica si tuviera en cuenta los
siguientes aspectos.

El estudiante debe apropiarse del concepto de Solidaridad entendido como el

principio que fundamenta la construcción de proyectos democráticos de
convivencia.

Con relación al Respeto este principio enseña al estudiante los derechos, la

dignidad de la persona y el valor de las cosas. Comienza con el amor a sí mismo
que de hecho trasciende a los demás, a la naturaleza y a todo cuanto le rodea.

La responsabilidad hace referencia a que el estudiante como persona responda

en forma positiva a los compromisos adquiridos, en el hogar, en el colegio y en la
sociedad, asumiendo las consecuencias de sus actos.

La Honestidad es un valor fundamentado en el respeto por los demás. No permite

hipocresía en las relaciones interpersonales; valora y resalta las cualidades
propias y de los demás, así como también reconoce y acepta sus errores y
equivocaciones, siempre con el ánimo de superarlos y avanzar en su crecimiento
personal.

1 Pacto de Convivencia. Agosto 06.2003

El estudiante que interpreta el concepto real de Justicia lo asocia como el valor de
la rectitud tanto en el pensar como en el obrar, para ofrecer a cada quien lo que
le corresponde en términos de equidad.

El estudiante que aprende a ser una persona Leal cumple con la palabra dada a
cualquier compromiso. Conlleva sentimientos de gratitud hacia instituciones y
personas que han contribuido de manera significativa a su crecimiento personal y
a tener una mejor calidad de vida.

V JUSTIFICACION

Durante más de treinta años se ha ofrecido un servicio educativo a los

estudiantes que no les permite ver con claridad cuál puede ser su campo de
acción en un futuro inmediato.

El acceso y el derecho constitucional a la educación consisten en la prestación de

un servicio educativo, en donde la aptitud del educando es la que decide el
ingreso a un mundo del conocimiento, de la razón, de los sentidos que deben ser
explorados a través de criterios bien diseñados enmarcado en un Modelo
Pedagógico dentro de un proceso permanente de desarrollo y madurez
integrales.

Toda persona es gestora de su propia formación, dentro de un tiempo, un

espacio y un ambiente adecuados a su condición humana y los colegios por
medio de los directivos y docentes deben ofrecer componentes curriculares bien
definidos y hacer del estudiante un sujeto activo de la educación.

De hecho el ser humano, para educarse, necesita relacionarse consigo mismo,

con los demás y con todo lo que lo rodea.

Este proyecto aporta a la Comunidad beneficios a nivel personal, el estudiante se

apropia de los valores en un proceso de interacción socio afectivo, en donde
todos los adultos tenemos una responsabilidad fundamental, los padres de
familia, los docentes y la sociedad en general. En cuanto a los niños y jóvenes
posibilita un mejor aprendizaje a partir de la vivencia que incide en el
fortalecimiento de una mejor calidad de vida.

Con esta propuesta no solo se favorecen los docentes mediante la unificación de

criterios aplicables en el quehacer pedagógico, sino también los estudiantes al
abrir mayores expectativas hacia el conocimiento y a los valores institucionales y
los padres de familia a través de una proyección más clara y real para el futuro
inmediato de sus hijos.
Este Proyecto de grado es sencillamente una propuesta que he diseñado, para
beneficio de toda la Comunidad Educativa de la Institución en la cual laboro, a su
vez como parte de la exigencia académica de esta Especialización que ofrece los
elementos y herramientas necesarias. Se sustenta en el desarrollo de un
pensamiento autónomo crítico y significativo en una formación ética que
garantice el respeto por la vida, la solidaridad, la responsabilidad, la honestidad,
la justicia y la lealtad.

VI OBJETIVOS:

6.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar y aplicar un Modelo Pedagógico en valores, en el colegio Santiago Pérez

de Zipaquirá que promueva el aprendizaje autónomo y significativo de manera
integral, con el fin de dar respuesta a los problemas cotidianos de la Comunidad
Educativa.

6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar las principales necesidades pedagógicas con el fin de desarrollar de

manera efectiva el proceso de en aprendizaje e interiorización de valores de los
estudiantes del colegio Santiago Pérez.

2. Adoptar un Modelo pedagógico que se aplique de forma unificada en el

proceso de aprendizaje autónomo y significativo que involucre las relaciones
cotidianas en valores al desarrollo investigativo.

3. Diseñar un Modelo Pedagógico teniendo en cuenta el enfoque educativo

integral, en concordancia con los diferentes planteamientos propuestos por la
Comunidad educativa.

VII. MARCO TEORICO

Es Modelo Pedagógico es el elemento básico del proyecto de la Institución

Educativa Santiago Pérez de Zipaquirá.
7. DEFINICIONES:

DISEÑO Y APLICACIÓN:

7.1 DISEÑO:

Etimológicamente derivado del término italiano disegno dibujo, designio, signare,

signado "lo por venir", el porvenir visión representada gráficamente del futuro, lo
hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como
prefiguración es el proceso previo en la búsqueda de una solución o conjunto de
las mismas. Plasmar el pensamiento de la solución mediante esbozos, dibujos,
bocetos o esquemas trazados en cualquiera de los soportes, durante o
posteriores a un proceso de observación de alternativas o investigación.

7.2 APLICACIÓN:

 Programas o conjunto de programas concebidos para la realización de una

tarea determinada que contiene cierto grado de complejidad.

7.3 MODELO

- Una de las especies fundamentales de los conceptos científicos.

- El modelo no es necesariamente de naturaleza mecánica y tampoco debe
tener por necesidad el carácter de la “visualización, que a veces se ha
exigido
- La ciencia moderna ha generalizado la noción de Modelo precisamente
para sustraerla a estas limitaciones y hacerla servir para finalidades
mayores
- Lo mismo que arquetipo. 2.

Diseño Didáctico

Proyectos de medio ambiente en un ámbito de aprendizaje en donde los sujetos

que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas.

2 Abbagnano Nicola. Diccionario de Filosofía. Fondo de Cultura Económica. México. 1961

7.3.1 Modelo Didáctico

 Construir teoría formal que basada en supuestos científicos e ideológicos

pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.

 Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por

objeto funcionar como esquemas mediados entre la realidad educativa y el
pensamiento.

 Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el pensamiento.

7.3.2 Modelo Educativo

 Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción

teórica sobre educar.

 Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la

comunicación.

7.3.3 Modelo Pedagógico

 Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las

características de la práctica docente.

 Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

 Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir

idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.

 Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la

definición de modelo pedagógico.

Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se

parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia
del modelo.

Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente

interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una
necesidad histórico concreta.
La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del

objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y
sustitutiva - heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian

la función aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad

práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta
última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un

modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos
pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

Elementos que los componen

Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y
del nivel de concreción del modelo.

Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas

científicos sobre los cuales se erigen.

Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente

reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación
respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en que se
efectúa.

Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como

la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una
serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema.
Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún
estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica
no lo acepta o lo hace sólo periféricamente.3.

3 Ortiz, Ocaña Alexander Luis. Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral.
Centro de estudios pedagógicos y didácticos. CEPEDID. Barranquilla 2005
Según Miguel de Zubiría la definición sería:

…los modelos pedagógicos resuelven las mismas preguntas de los currículos, sólo
que a un mayor nivel de generalidad y abstracción. En un modelo pedagógico se
establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los
propósitos y los objetivos; su reflexión en torno a la selección, el nivel de
generalidad, jerarquización y continuidad de los temas, establecerá pautas para
determinarlos contenidos y sus secuencias. Los modelos pedagógicos
fundamentarán una particular relación entre el maestro, el saber y el estudiante,
estableciendo sus características y niveles de jerarquización.
Finalmente delimitarán la función de los recursos didácticos que se requieren
para llevar a cabo su implementación”.4

7.3.4 MODELOS PEDAGOGICOS Y SU PLANIFICACION

“Hemos dicho ya que la planificación es lo que permite unir una determinada

teoría pedagógica con la práctica docente. Esto porque no es indiferente preferir
un tipo de planificación por sobre otro, sino que se trata de una forma de instarse
ideológicamente frente a la labor pedagógica. Para comprender mejor esta idea
revisaremos los modelos pedagógicos más relevantes de nuestra historia
educacional, considerando a qué tipo de planificación está ligado cada uno.

7.3.5 EL MODELO ACADEMICISTA O TRADICIONAL

A partir del siglo XIX podemos hablar de un proyecto educativo en Colombia.

Es cierto que en la colonia, se dieron instancias en las que se impartió, un
determinado conocimiento pero no se trataba de una instalación pedagógica
consciente sino simplemente de un conocimiento útil para que la cultura
dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones básicas que
permitieran su desempeño en el trabajo. Por el contrario una vez superada la
colonia, la Colombia de la independencia debe decidir por sí misma las directrices
que guiarán su educación. La corriente de pensamiento que se adopta es la
francesa y, más específicamente, las Ilustración. De acuerdo a ello, la razón
constituye un concepto fundamental, al igual que la necesidad de “llevar las
luces” a todos por igual, en un país con un porcentaje muy bajo de estudiantes.
Es en este momento que el modelo pedagógico Academicista o Tradicional que se
instala en Colombia.

Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado más en la enseñanza

que en el aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea capaz de

4 DE ZUBIRIA, J. (1994) Los Modelos pedagógicos. Bogotá. Editorial Fundación Alberto Merani.
repetir lo dicho por el docente que su capacidad que su capacidad de comprender
y apropiarse del conocimiento. El énfasis, por lo tanto, estará en la memorización
de conceptos y en la selección de un tipo de saber canónico. No se consideran
entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino
que ellos deben asimilarse a un código considerado como “correcto”. El portador
del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico sostiene una
relación autoritaria con el alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por
separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el
conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monologo
del profesor y se convierte en un” recipiente” de lo que él o ella transmiten”.5

Según Alexander Luis Ortiz O “Para la concepción Tradicionalista, también

llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la personalidad es el resultado de la
influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio social y
el grupo, etcétera. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor
de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseñanza debe
seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes
socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado
positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias
recibidas”.6

Sique diciendo Alexander Luis “Para la concepción Humanista, también llamada

"desarrolladora" o Escuela Activa el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo
el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos de la
personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en
particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas
posibles ante las mismas influencias externas”.7

Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la

realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza -
aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales y no puede
aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo, sino a la combinación
de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena
posible.

5 Duque Hernández Jorge. Modelos pedagógicos y procedimientos. Universidad Pontificia

Bolivariana
6 Ortiz Ocaña Alexander Luis. Modelos pedagógicos. Hacia una Escuela de desarrollo Integral.
Interne: Monografías.2005.
7 Opud cit.
7.3.6 EL MODELO CONDUCTISTA

A principios del siglo XX, la pretensión de expandir el conocimiento “por las

diferentes clases de la sociedad” (palabras de Andrés bello) no se había logrado.
Loa estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un número muy
bajo de alumnos y alumnas en comparación con la población total de niños. A
partir de estos problemas se generan una serie de iniciativas para modificar el
sistema educacional en Colombia y para aumentar el nivel de escolaridad.

Las iniciativas que obtienen resultado con mayor rapidez son las destinadas a
aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había
crecido significativamente en los años ´50 y ´60. Sin embargo, el crecimiento
cualitativo no sucedió siempre de manera simultánea, ya que no se tenía en
cuenta la calidad de la educación que esta gran cantidad de estudiantes estaba
recibiendo.

Los problemas han surgido a raíz del aumento en el número de alumnos y

alumnas posibilitaron la instalación del Conductismo en Colombia. Se
comenzaron a utilizar materiales didácticos estandarizados, que
pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes y así facilitar la corrección,
haciéndola más ‘objetiva”. Desde este punto de vista el conductismo se
manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues
cree en la posibilidad del conocimiento ‘puro’. Así, los alumnos y alumnas
siguen aprendiendo en forma memorística y reiterativa, a lo que se
agrega la noción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica
estímulo-respuesta. El estudiante debe aprender a responder lo mismo frente
a un estímulo. De esta concepción de la educación vienen las preguntas de
opción múltiple, los Verdadero o Falso, los términos, pareados, etc. 8

Dentro de este modelo no hay cabida para la planificación, pues el docente no es

considerado un sujeto activo y propositivo sino simplemente un ejecutor de los
programas o de los textos de estudio. Basta, entonces con que tenga el
programa a mano y vaya marcando a mano aquellos conceptos que ya reviso y
automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico,
eligiendo los programas que trabajará dentro de una unidad. “Su más
prestigioso exponente es Skinner”.

8 Ortiz Ocaña Alexander Luis. Modelos pedagógicos. Hacia una Escuela de desarrollo Integral.
Interne: Monografías.2005
7.3.7 ROMANTICISMO PEDAGOGICO

P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la

validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. El educador
no es el único dueño del saber, sino quien estimula el proceso de construcción
del conocimiento en el alumno, propiciando el cambio de actitudes del hombre
acrítico en crítico, desde la pasividad y el conformismo hasta la voluntad de
asumir su destino humano, desde el predominio de tendencias individualistas al
de valores solidarios.

Modelo de educación que enfatiza el proceso

Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus

autores más representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación
como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.
También Enrique Pichón Riviere en Argentina es otro de los representantes
relevantes de esta concepción que ha sistematizado la comprensión de los
estrechos vínculos entre comunicación y educación.

Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso

transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto
grupal, en interacción dialéctica con la realidad.

El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los procesos

comunicacionales en América Latina ha estado vinculada principalmente a formas
de educación no escolarizadas tales como la educación liberadora, educación
popular entre otras, las cuales no sólo aportan nuevas concepciones teóricas
metodológicas en el ámbito educativo, sino que están profundamente
comprometidas con la realidad económica, social y política de la región y su
transformación.

Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto

quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento.

P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la

validez del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. El educador
no es el único dueño del saber, sino quien estimula el proceso de construcción
del conocimiento en el alumno, propiciando el cambio de actitudes del hombre
acrítico en crítico, desde la pasividad y el conformismo hasta la voluntad de
asumir su destino humano, desde el predominio de tendencias individualistas al
de valores solidarios.
Ochoa Flórez Rafael establece los siguientes criterios relacionados con algunos de
los Modelos pedagógicos utilizados en nuestro medio educativo

7.3.8 DESARROLLISMO PEDAGOGICO

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno.

Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que
le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
Exponentes: DEWEY, PIAGET.

7.3.9 MODELO DE PEDAGOGÍA SOCIALISTA (CRÍTICO)

Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son
inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que
también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de
la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.
Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

7.3.10 MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA.

El modelo se desarrolló para lelo con la racionalización y planeación económica

de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento
meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consiste en
la fijación y control de los objetivos “instruccionales“ formula con precisión. Se
trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un
adiestramiento experimental “por medio de la “tecnología educativa”. Su
exponente es SKINNER. 9

Cada modelo expresado es un instrumento válido para que el docente estudie y

prepare argumentos pedagógicos que permita al estudiante desarrollar su
proceso de aprendizaje autónomo y significativo que redunde en una mejor
calidad de la educación.

9 Flórez Ochoa Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw Hill. 1994. Santa Fe de
Bogotá
7.4 PEDAGOGIA

 Proviene del griego (paidagogos), el esclavo que traía y llevaba chicos a la

escuela, de las raíces “paidos” que es niño y “gogía” que es llevar o
conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba sólo como
denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del
niño.
 Se define como el arte de enseñar.

7.4.1 Concepto de pedagogía

La pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como

fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia
de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin
de conocerlo y perfeccionarlo. La pedagogía es una ciencia aplicada se nutre de
la sociología, economía, antropología, psicología, historia, filosofía, medicina…

Existen autores que definen la pedagogía como un saber, otros como un arte y
otros más como una ciencia (haciendo una pausa y reconociendo que como
ciencia habría que establecer apuntes específicos) de naturaleza propia y objeto
específico de estudio, que son los sistemas públicos educativos y no la educación
en general.

Según la Real Academia Española, la pedagogía es la ciencia que se ocupa de la

educación y de la enseñanza. Esta ciencia proporciona guías para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseñanza aprendizaje.

Pedagogo

Es un experto en los procesos de aprendizajes educativos con un amplio campo

en toda actividad docente, como por ejemplo la formación de formadores, la
orientación escolar, profesional y vocacional así como toda clase de Materiales
educativos.

7.4.2 Tipos de pedagogía

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la

pedagogía:

1. Pedagogía General: Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y

globales de la investigación y de la acción sobre la educación.

2. Pedagogías específicas: Que a lo largo de los años han sistematizado un

diferente cuerpo del conocimiento, en función de las realidades históricas
experimentadas (Pedagogía Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o
Andragogía/ De la Tercera Edad/etc.)

3. Tipos de pedagogías según el propósito que plantean:

 Pedagogías tradicionales
 Pedagogías de la modernidad
 Pedagogías Contemporáneas

Sin embargo López Herrerías señala que la pedagogía en sí al estudiar al hombre

"bio-psico-socio-cultural" ya están implícitas todas esas pedagogías.

Hay que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación,

mientras que la didáctica es la disciplina o conjunto de técnicas que facilitan el
aprendizaje. Es una disciplina de la pedagogía. 10

7.4.3 Funciones de Pedagogía

Teórica:
Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la
política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.

Práctica:
Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y
educandos.

Pronóstico:
Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un
pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación
segura. 11

10 Wikipedia, enciclopedia libre

11 Alexander Luis Ortiz. Modelos pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral. Centro
de estudios pedagógicos y didácticos. CEPEDID. Barranquilla 2005
7.5 LOS VALORES

El valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una
estimación, ya sea positiva o negativa. La axiología es la rama de la filosofía que
se encarga del estudio de la naturaleza y esencia del valor.

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.

Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas
épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos
enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que
tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se
atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente
referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos,
los que comparten las personas.

Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado

desde diversas perspectivas y teorías. En sentido humanista, se entiende por
valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o
parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección.

Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en
vez de ser falso; es más valioso trabajar que robar. La práctica del valor
desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de
esa cualidad (Vásquez, 1999, p. 3). Desde un punto de vista socio-educativo, los
valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la
persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de
cada individuo y de cada grupo social.

"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un

sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no
tienen existencia real sino son adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes
son meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984, p. 186).

¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores? La visión subjetivista

considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos, sino que son las
personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o
desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos,
dependen de la impresión personal del ser humano. La escuela neokantiana
afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo
que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las
personas. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la
razón"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los
sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible
y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden,
cobran forma y significado. La escuela fenomenológica, desde una perspectiva
idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen
independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. Así,
aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los
realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma
cosa. Todos los seres tienen su propio valor. En síntesis, las diversas posturas
conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la
postura del objetivismo o del subjetivismo axiológico.

¿Qué hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de
los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos
criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay
valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor
del placer es más fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es una
abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores
cambian con las necesidades y experiencias de las personas. (d) Satisfacción: los
valores generan satisfacción en las personas que los practican. (e) Polaridad:
todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un
contravalor. (f) Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad,
libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o
vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van
construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g)
Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad. (h) Dinamismo: los valores se
transforman con las épocas. (i) Aplicabilidad: los valores se aplican en las
diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los
principios valorativos de la persona. (j) Complejidad: los valores obedecen a
causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

En una escuela de enseñanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad

que había en las actitudes de sus alumnos. Valiéndose de una situación
fantástica, sugirió al grupo lo divertido que sería crear una ciudad imaginaria.
Cada alumno podría desempeñar el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las
elecciones hechas por los chicos, el grupo descubrió que tenían varios doctores,
abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. A
continuación, preguntó al grupo si una ciudad así podría sobrevivir. Entonces se
puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de
personas dedicadas a la limpieza de las calles, etcétera. En la discusión que
siguió, los chicos se dieron cuenta, por primera vez, no sólo de la importancia
que tiene toda ocupación en nuestra sociedad, sino también de las medidas que
estaban usando para determinar el valor de una ocupación o de una persona. Los
distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa
monetaria, a la categoría, al servicio social, etcétera, emergieron del inconsciente
al interés consciente de todos los miembros del grupo. (Lifton, 1972, pp. 263-
264)

7.5.1 Construcción de Valores en Instituciones Educativas

Bien. Ahora ya tenemos ante nosotros estos elementos que nos serán
necesarios para cumplir nuestro objetivo. Están la familia, la sociedad y la escuela
como los principales agentes educativos, y algunas de sus manifestaciones de
importancia para nosotros. Y está muy clara la situación del llamado Personal de
Apoyo dentro de la Estructura Escolar, precisamente como educador.

¿De dónde toman los adolescentes los Valores? Evidentemente de la

familia, de la sociedad y de la escuela. Los Valores están esencialmente
relacionados con la cultura de la sociedad. Podemos decir que los Valores son, en
primer lugar, cualidades y, en segundo lugar, práctica, actividad observable del
ser humano.

En cuanto a las cualidades, califican; o sea, identifican. Cuando nosotros

decimos que un hombre es honrado, lo estamos identificando por su honradez,
que es lo que le identifica ante nosotros. Y también lo determinan, haciéndolo
diferente de los demás hombres que no son honrados.

Desde luego que no es posible poseer ante los demás todos los valores.
Nos conocerán por algunos, pero puede ser que también nos conozcan por
Valores que no poseemos. Por ejemplo, y perdonen la broma, pero ¿recuerdan
cuántas veces los han presentado en público como personas honradas?

Vamos a ver lo de la práctica en sentido inverso. A cualquier persona en

general, y a los adolescentes en particular, se les reconocen los Valores que
poseen por la conducta observable. Desde el punto de vista social, que es el
campo donde se demuestra lo que se posee, al adolescente lo podemos observar
en su familia; en todas las estructuras físicas de la escuela, desde el aula hasta
los rincones de la barda perimetral, y de una manera especial en los patios de
recreo; en los resultados de su trabajo como estudiante; en sus relaciones con
los grupos de que forme parte, o de los que no forma parte, como lo equipos
deportivos, las academias, o las actividades artísticas, y, por último, en sus
relaciones con la naturaleza.

Y desde luego, también lo podemos observar en las muestras que da de la

formación de su personalidad y carácter. Desde luego la apariencia externa es
importante, pero sólo como eso, como lo que hace aparecer, lo que demuestra
de lo interior del muchacho. Son rasgos que van desde el aprecio que tiene de sí
mismo y, por lo tanto, de qué cuánto se respeta a los demás, hasta la total falta
de aceptación de sí y de los demás, demostrándolo con su arreglo personal y
conductas que él conoce muy bien como no aceptadas ni por la familia, ni la
escuela, y corre todos los riesgos de confrontación (incluso social y jurídica).

No debemos olvidar nunca que la adolescencia es un período del

desarrollo humano donde se forman los Valores que no se adquirieron en la
niñez, se corrigen los que se adquirieron de alguna manera mal, o se forman aquí
de una manera definitiva. Por esto, es de enorme importancia la presencia,
palabras (como expresiones de ideas y conceptos) y actitudes de los agentes de
la comunidad educativa. Esta importancia es del tamaño de la responsabilidad. Y
antes convenimos en que ustedes son educadores.

Proseguimos: cuando las conductas observables conllevan un juicio sobre

las mismas, sea por parte de quien las ejecuta o de quien observa, estos juicios
se basan en normas previamente establecidas y aceptadas por la comunidad.

Nos vemos en la necesidad de intercalar aquí un concepto que se conoce

como el Hecho Humano. Muy poco se habla de esto, pero es indispensable para
poder entender mejor el juicio a partir de los Valores, y la categoría que damos a
un hecho humano como bueno o malo. De manera sintética, podemos decir que
toda acción de los hombres y mujeres de cualquier edad o condición es un hecho
humano, desde el más natural como estornudar o comer, hasta el más elaborado
como realizar una obra de arte o un proyecto científico interplanetario. Sin
embargo, será reprendido quien estornude sobre la mesa, coma de manera
glotona o desperdiciada, corrompa el arte o convierta un proyecto científico en
modos sofisticados de asesinatos masivos. Esos son hechos humanos que por su
extremo aparecen claramente diferenciados entre buenos y malos; sin embargo,
hay muchos que no lo aparecen tanto, y que solamente son explicables en
relación con su comunidad cultural, que quiere decir usos y costumbres, religión,
derecho jurídico, filosofía o formas de entender y vivir la vida, y todo eso. Es
clásico el ejemplo de que los europeos coman carne de res de manera muy
natural y el comerla bajo graves penas de religión entre los hindúes; o lo
pecaminoso de comer carnes rojas los católicos de hace cincuenta y más años
durante la cuaresma, y el no pasa nada si se comen esas carnes durante las
cuaresma de hace unos veinte o treinta años para acá. Son ejemplos, nada más.
Sin embargo debemos aclarar que de ninguna manera se habla de relativismos
filosóficos o morales, sino de meras formas culturales o si a alguien le parece
más claro, hablamos de circunstancias de tiempo, de geografía o de leyes.

Así, al Hecho Humano lo califican, o se califica a partir de las siguientes:

Psicología, Sociología, Antropología, Derecho, Economía, Metafísica, Teología,
Educación, Ética, Moral.
 A reserva de volver sobre el tema, es bueno apuntar desde ahora que en
la Escuela como institución, del nivel, modalidad o régimen (público, particular o
autónomo) que sea, aplica los principios de la Ética como Ciencia de la Conducta,
y de la Axiología como Ciencia de los Valores, y forma a los educandos en los
Valores contenidos en la Constitución General de la República y en las Leyes
generales y locales de Educación. Nada más.

Habiendo aclarado esto, volvemos a lo nuestro.

Los Valores como práctica, además de regular la conducta, la guían.

Nuestra experiencia personal cotidiana es la mejor ejemplificación de cómo los
Valores guían nuestra conducta, en la toma de decisiones que a cada minuto
hacemos, de acuerdo con juicios que emitimos ante los hechos, palabras y
situaciones personales, de otros, de la comunidad, de los medios de
comunicación, y de todo ese mundo de relaciones en que vivimos. Sean los
ejemplos de aplicar ustedes los reglamentos, los manuales de funciones, las
directrices religiosas, las leyes que regulan el sistema educativo, incluso los
principios generales del Derecho, en su labor diaria como Personal de Apoyo a la
Educación, dentro y fuera de la escuela, o de no aplicar nada de todo eso.

Finalmente, los Valores como práctica ordenan la conducta humana de

acuerdo a una Escala de Valores personal, principalmente, y social después. Creo
para todos es claro el concepto de escala de valores. Una vez más,
ejemplificaremos sólo para entendernos mejor: sean los Valores de Amor, Justicia
y Respeto. Si pidiéramos que los enlistaran del más importante al menos,
seguramente obtendríamos 9 formas diferentes de ordenamiento.12

7.6 El APRENDIZAJE:

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interviene la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.

12 LOPEZ Alaniz, Fernando. La Construcción de Valores en la Educación Secundaria. Notas y

Artículos Junio 2000.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entere un
ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos estudio empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas,
de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran
los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los
reflejos condicionados

7.7 AUTONOMO:

Autonomía (del griego auto, "uno mismo", y nomos, "norma") es, en términos
generales, la capacidad de tomar decisiones sin ayuda de otro. Se opone a
heteronomía.

Es un concepto moderno, procedente de la Filosofía y, más recientemente, de la

Psicología. En el ámbito de la Filosofía se integra entre las disciplinas que
estudian la conducta humana (Ética, Moral), mientras que en el ámbito de la
Psicología cobra especial importancia en el estudio de la Psicología Evolutiva.

La autonomía como problema se ha estudiado tradicionalmente en Filosofía bajo

el binomio libertad-responsabilidad, de manera que su opuesto sería el binomio
determinismo-irresponsabilidad. Los análisis sobre la libertad (o libre albedrío,
como se denomina dentro de la tradición cristiana) recorren la Historia de la
Filosofía desde sus inicios, y cobran especial importancia a partir de la
introducción de la noción de pecado durante la expansión del Cristianismo. Eso
explica que la cuestión de la libertad no haya sido analizada con la misma
abundancia durante la Antigüedad clásica que durante las épocas posteriores.

7.7.1 APRENDIZAJE AUTONOMO Y SIGNIFICATIVO

7.7.1.1 APRENDIZAJE AUTONOMO

Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento: “Autonomía significa que

uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que puede elegir por sí
mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la autonomía se refiere
a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para él, es decir, para
realizar elecciones en sintonía con su autorrealización”.

Brockett y Hiemtra desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido en lugar

de aprendizaje autónomo. Al respecto afirman que “la autodirección en el
aprendizaje es una combinación de fuerzas tanto interiores como exteriores de la
persona que subrayan la aceptación por parte del estudiante de una
responsabilidad cada vez mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de
aprendizaje 2. 13.

Jean Piaget se refiere a la autonomía en el aprendizaje como aquella facultad que

le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio
aprendizaje en función de una determinada meta y a un contexto o condiciones
específicas de aprendizaje. Por tanto una persona autónoma es aquella cuyo
sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer
exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean
(Bornas; 1994). 14

Otros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido: “proceso personal

de aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse” (C. R. Roger). La enseñanza es
una “situación provisional que tiene por objetivo hacer al estudiante…
autosuficiente” (j. S. Bruner). “El objetivo de la educación de adultos o de
cualquier tipo de educación es convertir al sujeto en un estudiante continuamente
dirigido desde adentro y que opera por sí mismo” (J. R. Kidd). “Autodirección
es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la responsabilidad de la
planificación y dirección del curso de su aprendizaje” (A.M. Tough).

Los seres humanos continuamente estamos tomando decisiones y realizando

diversas acciones con autonomía. En algunas ocasiones aplicamos dicha
autonomía sobre cosas o aspectos cotidianos o elementales y en otras la
ejercemos para tomar decisiones sobre proyectos trascendentales. Nuestro
ejercicio autónomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el
hogar, el trabajo, el estudio.

Un elemento importante para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen los

recursos, los cuales se pueden agrupar en: audiovisuales,, individualizados,
institucionales y con el docente.

Entre los recursos audiovisuales que se puede emplear están: módulos de

autoinstrucción, textos educativos, revistas, periódicos, videos educativos, videos
interactivos, computadores, tutoriales interactivos por computador, redes
electrónicas, televisión, radio.

13 El aprendizaje autodirigido en la educación de adultos / Ralph Brocket y Roger Hiemtra –

Barcelona: Paidós. 1993. P. 24
14 PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. 1969.
Como recursos individualizados se destacan: viajes de estudio, visitas de
observación, proyectos de aprendizaje, registros personales, juegos de
creatividad, evocación estimulada, conversación con uno mismo.

En cuanto a los recursos institucionales podemos anotar: bibliotecas, laboratorios,

centros de práctica, aulas, auditorios, salones de proyección, bases de datos,
conferencias presenciales, teleconferencias, audioconferencias, museos, grupos
de debate, correo electrónico.

Las ayudas que se pueden emplear en interacción con el docente también

pueden ser de distinto tipo: tutoría presencial y a distancia, orientación para la
realización de actividades de aprendizaje, debates en grupos de estudio,
comunicación telemática, informes de actividades realizadas. 15.

7.7.1.2 SIGNIFICATIVO:

Importante y relevante en la vida diaria.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación
del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. (Rosario Pelayo).

7.7.1.3 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos

nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.

Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas

experiencias.

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos

previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a
aprender.

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe
adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una persona.

15 Tomado del texto: EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA. Alternativa de Autoformación

para el Nuevo Milenio. Marco Elias Contreras Buitrago y otros. Ediciones Hispanoamericanas.
1999
Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y
los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas,
disposición. Por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia
entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se
puede hablar de un aprendizaje significativo.

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimiento de todas

aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la
aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de
las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales.

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza

una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y
de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber

surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no

todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y
utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo

conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un

nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta. El
aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus
propios intereses y necesidades.

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre
los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino
que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación
del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar
el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará
significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no
le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje
significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales, etc.

Aprendizaje Significativo

1. Contenidos escolares y aprendizaje significativo

Se parte del supuesto de que todos los contenidos que selecciona el currículo son
necesarios para la formación de los alumnos, en la medida en que se aprendan
significativamente.

No todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos.
El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno.
El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como
algo que "tiene" el alumno. Se despierta interés como resultado de la dinámica
que se establece en la clase.

No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que
deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad.

2. Condiciones escolares y aprendizaje significativo

El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesías, tablas de multiplicar) tiene
significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente
(comprender las ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación
como una suma repetida)

No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no

establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición
memorística.

Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario:

Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno
Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia
interna (significatividad lógica)
Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad
psicológica)
El sentido en el aprendizaje significativo
Cuando el alumno está motivado pone en marcha su actividad intelectual. Se
utiliza el término sentido para referir a las variables que influyen en que el
alumno esté dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera
significativa.

Hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de

enseñanza y de aprendizaje e incluye factores como:
La autoimagen del alumno,
El miedo a fracasar
La confianza que le merece su profesor
El clima del grupo
La forma de concebir el aprendizaje escolar
El interés por el contenido

Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los
contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido
el aprendizaje. Además de que quiera es también imprescindible que el alumno
pueda hacerlo.

Significatividad lógica de contenido

Para que la información que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es
necesario que el contenido sea significativo desde su estructura interna, y que el
docente respete y destaque esta estructura, presentando la información de
manera clara y organizada. Deben seguir una secuencia lógica en donde cada
uno de sus aspectos debe tener coherencia con los otros.

Cualquier tema curricular tiene, intrínsecamente, una estructura lógica que

permite que sea comprendido, pero son las secuencia de los contenidos, la
explicación de las ideas o las actividades que se proponen lasque terminan o no
configurando su orden y organización.

Significatividad psicológica de los contenidos

Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos
previos que tiene el alumno. El interés por el tema no garantiza que los alumnos
puedan aprender contenidos demasiado complejos.

Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de
conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la
información que se le presenta. Si el alumno no dispone de ellos, por muy
ordenada y clara que sea la información nueva, no podrá comprenderla ya que
requiera un nivel de razonamiento o conocimientos específicos de los que no
dispone.
Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los conocimientos
previos del alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean conscientes de
ellas. Y por otra, seleccionar y adecuar la nueva información para que pueda ser
relacionada con sus ideas incluyendo si es necesario información que pueda servir
de "puente" entre lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender.

La significatividad lógica se promueve mediante preguntas, debates, planteando

inquietudes, presentando información general en contenidos familiares, etc. De
forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos
para aprender. Es importante que esta actividad sea cotidiana en la dinámica de
la clase y que los alumnos la incorporen como una estrategia para aprender.

Enfoque globalizado
Para procurar el aprendizaje significativo es conveniente tener una perspectiva
globalizada, como actitud frente al proceso de enseñanza.

El enfoque globalizado supone presentar los contenidos de la enseñanza

resaltando sus relaciones y vinculándolos al contexto habitual del alumno o a otro
contexto significativo. (Ej. Usar la clasificación en actividades de ciencias, no solo
en matemática)

Ver los contenidos en su contexto y como un instrumento para resolver

necesidades es un recurso para procurar el sentido. Así los procesos de
enseñanza y de aprendizaje se ven como una resolución de problemas en la que
hay que buscar información, ordenarla y aplicarla.

El enfoque globalizado supone partir de una experiencia global, para de a poco ir

introduciendo una aproximación más metódica, analítica, fragmentada y,
sucesivamente, volver a retomar el conjunto con un progresivo nivel de
profundización.

Grado de significación de los aprendizajes

Al recibir una información cada alumno la interpreta con sus propios esquemas de
conocimiento; las significaciones son distintas según las posibilidades que tengan
de establecer relaciones y la disposición para hacerlo.

Además de que los significados son personales, es importante considerar que el

aprendizaje supone diferentes grados de significación. El aprendizaje no es
cuestión de todo o nada, siempre permite nuevas elaboraciones que pueden
suponer mayores grados de significación. Los docentes deben crear las mejores
condiciones para que los aprendizajes que construyen los alumnos sean lo más
significativos posible.
Los significados construidos por los alumnos son siempre perfectibles, se
enriquecen y reorganizan progresivamente aumentando su comprensión y
funcionalidad. No tiene sentido una programación lineal donde los contenidos se
agoten en cada tema. Se trata de plantear una secuencia espiralada de los
contenidos donde se retomen las ideas desde distintos temas procurando así
sucesivas oportunidades de elaboración y nuevas posibilidades de relación.

Cuando haya que seleccionar contenidos para una unidad didáctica hay que
incluir aspectos de distintos bloques y, si se puede, de todos. Así a lo largo de
año se habrán trabajado los contenidos con diferentes temas, en distintos
momentos y con avanzados niveles de profundización.

El concepto de aprendizaje significativo, y la adquisición progresiva de significado

que supone, remite entonces a una programación espiralada de los contenidos.

Aprendizaje significativo
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento
dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han
adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha
presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones
permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente;
pasa desapercibido o se olvida.

La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este

aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo. Las nuevas
ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su
relación con otros contenidos.

Funcionalidad de los aprendizajes

Los conocimientos aprendidos significativamente son funcionales, es decir que se
pueden aplicar en situaciones distintas a aquellas en las que se han aprendido. La
aplicación no es solo la utilización de lo aprendido, también supone el
enriquecimiento de lo que se sabe.

En todo proceso de enseñanza y de aprendizaje intencional es imprescindible

valorar si se han logrado los aprendizajes previstos. Comprobar que los
contenidos se aplican en otros contextos es el mejor indicador de que estos han
sido adquiridos.

Cada docente como facilitador mediador de procesos grupales necesita de una

serie de destrezas para que se inicien, se conserven las interacciones de los
grupos de tal manera que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo
(cognitivo, socio-afectivo y conductual).
 ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VIII. METODOLOGIA

El enfoque del proyecto está ubicado en la perspectiva metodológica cualitativa,

dentro de la cual se busca entender las necesidades cotidianas no solo de los
estudiantes del Santiago Pérez sino de la comunidad educativa que lo rodea. Para
el logro del proyecto se diseñan las siguientes fases:

Fase 1: Identificar necesidades: Se busca detectar las principales necesidades

pedagógicas que impliquen una relación con los problemas cotidianos en el
proceso de aprendizaje.
Actividades:
Organizar jornadas pedagógicas para planear y desarrollar talleres, conferencias
con personas especializadas en este campo.

Realizar encuestas a todas las personas que forman parte de la comunidad

Evaluar permanente los procesos para determinar los avances y fortalecer las
debilidades.

Fase 2: Construcción conectiva de los diseños curriculares y procesos de

enseñanza

Actividades:

Correlación permanente de la ejecución respecto al pensamiento escrito

Evaluar para dar cumplimiento a los propósitos iníciales.

Fase 3: Diseño del Modelo Pedagógico Santiaguino: para el cual se tendrán en

cuenta los siguientes fundamentos institucionales.

1. MARCO LEGAL
2. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
3. GENERALIDADES
4. PUNTO DE PARTIDA
5. HACIA DONDE SE DIRIGE
6. IMPORTANCIA
7. ELEMENTOS
8. MODELOS DE APRENDIZAJE
9. INVESTIGACION
 FUNDA
MENTOS
INSTITUCIO-
NALES

INVESTI- GENERALI-
GACION DADES

MODELO

MODELO DE PEDAGOGICO PUNTO DE

APRENDI- SANTIAGO PARTIDA
ZAJE PEREZ
ZIPAQUIRA

HACIA DONDE
ELEMENTOS SE DIRIGE

IMPORTANCIA

8.1 MARCO LEGAL

LEY 115 DE 1994 Y SUS DECRETOS REGLAMENTARIOS:

A. Artículo 77: autonomía escolar.

B. Artículo 79: plan de estudios. Establece criterios de evaluación y
administración
C. Artículo 96: permanencia en el establecimiento con criterios de reprobación
y expulsión
D. Artículo102: textos y materiales educativos

DECRETO 1860
RESOLUCION 2343 DE 1996
ARTÍCULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN
EL CICLO DE SECUNDARIA.

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el

ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos
y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender
el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras
al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
 j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de
la Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k. La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m. La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo, y
o. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre.

8.1.1 Fines de la Educación:

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política se desarrolla

atendiendo a los siguientes fines:

a. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las

impuestas por los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral.
b. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, solidaridad y
equidad y así en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
c. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
d. La formación en el respeto a la autoridad legítima y la ley, la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
e. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos
mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
f. El estudio y comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
diversidad.
g. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores,
de la cultura, el fomento de la investigación y él estimulan a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
h. La recreación y fomento de la conciencia de la soberanía nacional y la
práctica de la solidaridad e integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
i. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
 mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
j. La adquisición de una conciencia para la observación protección y
mejoramiento del medio ambiente, calidad de la vida, del uso racional de
los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y el riesgo de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
k. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
l. La formación para la prevención y la preservación de la salud y la higiene, la
prevención de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
m. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país que le permita ingresar al sector productivo

8.2. FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

El Colegio Santiago Pérez de Zipaquirá (I.E.S.P.Z) es una Institución educativa de

carácter oficial que propende por la formación de hombres libres conscientes de
su propia realidad social e histórica, centrado en la Investigación como parte del
desarrollo del conocimiento científico, capaces de participar constructiva y
responsablemente en la transformación de las condiciones de su medio para su
propio beneficio y el de su sociedad.

El quehacer de la Comunidad educativa se fundamenta en “aprender a Ser”,

“aprender a aprender”, “aprender a Hacer” y “aprender a Convivir”.

El Ser que se relaciona con la práctica social, actitudes personales, valores éticos
y morales propios de la dimensión humana del ser y de su interacción.
El aprender a aprender se determina cuando el estudiante descubre por sí mismo
todo aquello que ha de aprender y luego busca su aplicación.

Aprender a Hacer está centrado en la pregunta ¿Cómo enseñar al estudiante a

poner en práctica su conocimiento? Esto significa desarrollar la inteligencia para
comprender mejor el mundo.

Aprender a Convivir: es imprescindible para trabajar en equipo, respeto por el

otro y por lo otro, tolerar las diferencias para construir una sociedad democrática
y pacífica.
 DIMENSION VALORES
HUMANA ETICOS Y
MORALES

APRENDER
A SER
PRACTICA ACTITUDES
SOCIAL PERSONALES

TRABAJO
EN EQUIPO
DESCUBRIR
POR SI MISMO

EXPRESAR COMUNICARr
R

INVESTIGACIÓN APRENDER
A CONVIVIR
APRENDER A
APRENDER
DEBE RESPETO
CONOCER

DESARROLLO
DE LA POR EL POR LO
BUSCA LA INTELIGENCIA
APLICACIÓN OTRO OTRO

APRENDER A
HACER

COMPRENDER
EL MUNDO
8.3. GENERALIDADES

8.3.1 MARCO DE REFERENCIA

Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que proporcionan una guía
explicita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisición de
nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas. La concepción de un
modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa, al
tiempo que propone procedimientos de intervención en la misma dado que se
convierte en un instrumento que facilita el análisis de la realidad del contexto
educativo con el propósito de contribuir en su transformación. La educación es
una función social. Cada sociedad se impone la formación de un modelo de
hombre que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones
socialmente válidos, que vienen dispuestos socialmente en un momento histórico
concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo
económico - social alcanzado.16

8.3.2 ENFOQUE: Se fundamenta en los principios de una pedagogía humanista

Características del paradigma científico humanista.

Los modelos pedagógicos son diseños educativos, que proporcionan una guía
explicita sobre la mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisición de
nuevos conocimientos y el desarrollo en diferentes áreas. La concepción de un
modelo pedagógico permite abordar la complejidad de la realidad educativa, al
tiempo que propone procedimientos de intervención en la misma dado que se
convierte en un instrumento que facilita el análisis de la realidad del contexto
educativo con el propósito de contribuir en su transformación. La educación es
una función social. Cada sociedad se impone la formación de un modelo de
hombre que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones
socialmente válidos, que vienen dispuestos socialmente en un momento histórico
concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo
económico - social alcanzado.

8.3.3 MODELOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAJE

Un modelo pedagógico es un sistema cuyo fin último es relacionar los aspectos

generales de la educación con los avances científicos, para sí dotar a ésta de
innovación, creación recreación; obteniendo como resultado el efectivo
aprendizaje del estudiante dentro de una cultura y una sociedad determinada.

16 Romero Olvera María Eugenia y Mendoza Galván María Eugenia. Modelos pedagógicos de
educación que facilitan el aprendizaje
A la hora de elegir un modelo se deben tener en cuenta varios aspectos
referentes al rol del profesor y del estudiante a los intereses y necesidades.

En primera instancia, la labor del profesor va más allá de una simple cátedra y
exposición de un tema específico. La interacción con el estudiante se hace
indispensable, no sólo para impartirle el conocimiento adquirido, sino para
retroalimentar ese conocimiento, para no dejarlo estático y monótono.

Por el lado del estudiante, éste no debe ser visto como un receptáculo en el que
el profesor deposita su conocimiento. La tarea es mutua, el movimiento de
información es continuo, la investigación es lo esencial, y esa investigación debe
ser de parte y parte, converger hacia un mismo propósito.

Con esto garantizamos el constante flujo y la puesta a prueba de los

conocimientos, la constante formación de tanto profesores como alumnos. De
este modo, comenzamos a dar dirección a la mente de los estudiantes y
profesores hacia la investigación y la constante actualización de contenidos para
no hacer personas eruditas sino que por el contrario personas creativas, con
capacidad de invención y de llevar a cabo sus ideas.

Para ello, es importante tener en cuenta las siguientes tenemos clasificaciones:

1. Didáctica: Se caracteriza por la enseñabilidad, es el gran paso hacia la

renovación, el empuje hacia la investigación, el hacer del profesor un alumno
más el cual aporta el conocimiento y experiencia que a lo largo del tiempo ha
adquirido.

2. Cognitiva: Se centra más en el estudiante que en el profesor. Se le da al

estudiante la posibilidad de educarse, de formarse de acuerdo a sus intereses y
potenciales.

3. Cientificista: Ya no es labor dirigida ni al profesor ni al estudiante. Ya el

conocimiento es mutuo, la investigación va de parte y parte. Por medio de
proyectos y aplicaciones, estudiante y profesor crean y desarrollan ideas,
innovan, e inventan para buscar mejores alternativas de vida.

Con base a estos modelos, se establecen estructuras propias de un curso,

recursos de los que se va a hacer uso, contenidos, metodologías, medición de
resultados....

El Modelo de Aprendizaje en la Institución Educativa Santiago Pérez puede

orientarse desde las siguientes estructuras:
A. Introducción General al Programa
Establecer claramente:
o Horizonte Institucional
o Principios Institucionales
o Valores Normativos Institucionales
o Dimensiones de Desarrollo

B. Inducción específica en unidades de estudio

Cada unidad de estudio se debe realizar teniendo en cuenta:
 Ambiente de aprendizaje
 Motivación
 Dinámica de interacción: docente-estudiante
 Pautas de trabajo
 Actividades de trabajo

C. Interacción con contenidos a través de medios de aprendizaje

 Materiales de aprendizaje
 Entrega de Informes
 Aclaración de temas
 Complementación

D. Interacción con el docente

Participación virtual en:
 Foros
 Chat
 Videoconferencias
 Correo
 Messenger

E. Socialización
Organizar por semanas tipo de socialización de trabajos y actividades

F. Evaluación
Valorar los logros alcanzados y las competencias desarrolladas por el
estudiante, teniendo en cuenta los componentes:
 Autoevaluación
 Coevaluación y
 Heteroevaluación

G. Retroalimentación
Elemento que hace parte del proceso formativo y que debe favorecer el
desarrollo de procesos metacognitivos y de autorregulación en los
estudiantes, en la medida que conozcan:
 cuáles fueron sus aciertos,
  que errores cometió,
 cuáles son sus debilidades, fortalezas, qué propuestas tiene,
 qué tema es relevante,
 qué habilidades desarrolló y
 cuáles debe mejorar.

EXPLORACIÓN
MOTIVACIÒN

PARA QUE
QUE QUIERO QUE DEBO
COMO PUEDO APRENDER
APRENDER APRENDER
APRENDER

RELACIÓN
PRINCIPIOS FORMACION

CONTENIDOS N
PROCESOS O AUTONOMO
C IO N
A PIENA C ACTUA N CREATIVO
O LABORAL PROFESIONAL
T REFLEXIVO
N I
E S EXCELENTE
C
CONCEPTOS ACTITUD APTITUD M COMPETENTE E CALIDAD
R A
I
D L
E L
E RESPONSABILIDAD
S A
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A O
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O
L
L
A
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OBJETIVO AMBIENTE
CREATIVO ESCOLAR
AMBIENTE
FAMILIAR ACTIVO CONFIANZA
SABERES
DIDACTICO
PREVIOS
TRABAJO
SOLIDADRIDAD
COLABORATIVO
ESPACIO TIEMPO RECURSOS PROYECTO
PERSONAL
8.3.4 METODO PEDAGOGICO

La pedagogía, aquí, es fundamentalmente socrática apoyándose en la

percepción inmediata que el usurario tiene de las imágenes, del escenario que
éstas proporcionan, y del proceso que lo lleva de lo concreto a lo abstracto, de
las cosas a los conceptos, y de lo particular a lo general. Con la abstracción se
aprende a construir descripciones del objeto menos detalladas; con la
generalización se extiende el objeto a otros objetos. Se trata de ir dirigiendo al
usuario flexiblemente hacia el conocimiento que envuelve las imágenes a través
del análisis preestablecido y su recomposición: seguir el proceso de análisis y
luego explotarla para comprobar la síntesis.

La investigación debe tender al cambio social, entendido como la transformación

de las condiciones objetivas en las cuales se desenvuelven los miembros de una
comunidad educativa.

La función del investigador está dada por el desarrollo de estrategias para la

circulación de conocimiento y para la creación de condiciones de participación
entre los miembros de la comunidad.

La experiencia humana comparte con la experiencia científica su pretensión de

búsqueda y de confirmación de la verdad.17

8.3.5 ESTRATEGIAS

Las estrategias pedagógicas son todas y cada una de las acciones que efectúa el
docente, con el ánimo de facilitar la formación y el aprendizaje de las diferentes
disciplinas en los estudiantes, para ello el docente debe tener una alta nivel
teórico, un criterio lógico-científico, basado en la creatividad, el análisis, la
argumentación, la proposición y la estructura mental para la solución de
problemas.

17 SEGURA Nuñez Leonardo, El método de la pedagogía. 2007.

8.4 PUNTO DE PARTIDA

La institución Educativa “Santiago Pérez” es una institución de carácter oficial que

propende por la formación de hombres lideres de su propia realidad social e
histórica, capaces de participar constructiva y responsablemente en la
transformación de las condiciones de su medio para su propio beneficio y el de la
sociedad. Fundamenta su labor en una concepción religiosa del hombre y en los
principios de la Constitución de 1.991. En consecuencia pretende formar personas
integras, democráticas, solidarias, respetuosas de la dignidad humana que
promuevan el bien común.

La Institución entiende al hombre como un Ser Personal, creado por Dios, de

naturaleza corpóreo-espiritual en proceso continuo de desarrollo, técnico-
científico, social y cultural que sensibilice una formación moral y ética en armonía
con la realidad de su entorno, que ha de ser dinámico en la solución de la
problemática de cada circunstancia para que se constituya en protagonista del
progreso y desarrollo personal, social, y tecnológico; y el cual debe comprender
el desarrollo de todas y cada una de las dimensiones, las cuales están:

 Cognoscitiva, Comunicativa
 Valorativa y Actitudinal
 Biofísica, Estética y Religiosa

Ofrece educación básica integral y armónica al educando en los niveles de

Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional en jornadas
mañana, tarde y noche

8.5 HACIA DONDE SE DIRIGE HORIZONTE INSTITUCIONAL

8.5.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCION

EDUCATIVA

8.5.1.1 MISION

Educar niños, jóvenes y adultos en el ser, saber, hacer y convivir mediante

ambientes pedagógicos que permitan desarrollar potencialidades y vivenciar
valores para superar los retos de un mundo en permanente cambio
8.5.1.2 VISION

La IED SANTIAGO PÉREZ tiene como visión para los próximos cinco años ser
una Institución de alto nivel académico con normas en un ambiente de sana
convivencia, innovadora, comprometida con el cambio social de su comunidad
donde sé vivencian los valores institucionales, el avance de la ciencia y la
tecnología en búsqueda de progreso y crecimiento humano de los estudiantes
con el fin de lograr su vinculación al campo profesional y laboral acorde con la
situación actual de Colombia para tener una mejor calidad de vida como un ser
productivo y social.

8.5.1.3 FILOSOFIA

El compromiso de la Institución educativa “Santiago Pérez” con la comunidad

zipaquireña es el de formar niños y jóvenes con identidad y permanencia,
emprendedores, respetuosos y orientados en el ser político, saber SER y saber
Hacer.

8.5.1.4 OBJETIVOS

Formar a la niñez y a la juventud propiciando el acceso a la ciencia, a la técnica y

a la tecnología en búsqueda de la calidad de vida y la excelencia, proyectando
principios y valores que promuevan el cambio social.

Ampliar las oportunidades a los jóvenes de la región para mejorar su formación y

su calidad de vida mediante el apoyo de programas que propicien el bienestar y
el progreso.
Promover un trabajo comprometido con las personas que integran la comunidad
educativa con el fin de propiciar el crecimiento ético, físico, moral e intelectual
para la acertada elección de su proyecto de vida.

8.5.1.5 PROGRAMAS

Orientación escolar.
Restaurante escolar.

Alcaldía: Umata, tránsito y transporte, empresa de acueducto, alcantarillado y

aseo.

Convenio con la secretaria de salud: escuela saludable, bienestar familiar,

comisaría de familia, hospital, alcaldía.

Obras públicas: personería, planeación, desarrollo social.

Icfes.
Certificación programa con el SENA
Proyecto medio ambiente
Tienda escolar.

8.5.1.6 PROYECTOS

Reciclando ando, Gobierno escolar, Recreación y tiempo libre,

Afrocolombianismo, Sexualidad, Valores, Ambiental, Tecnología, Lecto– escritura,
Periódico escolar

8.5.1.7 METAS Y ESTRATEGIAS

Formación de líderes que participen en la construcción de una sociedad justa y

democrática.

Orientar niños y jóvenes con identidad y pertenencia, emprendedores,

respetuosos y orientados en el ser político, saber ser y saber hacer.

Formar jóvenes con capacidad para vincularse al campo laboral creando su propia
fuente de trabajo para una mejor calidad de vida con programas que propicien el
bienestar y el progreso familiar y social.

Desarrollo de proyectos continuos que se observan el crecimiento personal,

grupal de la institución mediante control y evaluación constante de estos mismos.

8.5.2 FACTORES CLAVES QUE PERMITEN ALCANZAR LA VISION, LA

MISIÓN, OBJETIVOS Y METAS DEL ESTABLECIMIENTO.

Solución de conflictos.
Vivencia de valores tanto familiar como en comunidad.
Amor y pertenencia a su institución, familia y comunidad de manera integral.
Crear y recrearse a través de lo que aprende vinculándose al campo laboral.
Amor a la investigación, a la ciencia y tecnología proyectando valores que
promueva un cambio social.

8.5.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los principios y fundamentos de la acción educativa de la Institución

Departamental Santiago Pérez, están orientados así:

Principios morales.
La educación moral capacita para actuar con autonomía y justicia en una
comunidad que afrontan problemas sociales relevantes, cuyo reto es formar a las
niñez y juventud en valores, para que sean capaces de actuar activa y
solidariamente: consigo mismo, con la familia, la sociedad y el mundo; siendo
artífice de su propia historia y creador de una sociedad nueva y responsable.

Principios axiológicos.
El estudiante es el centro de toda acción educativa y razón de ser de la
institución.

En todas las relaciones e interrelaciones educativas dentro y fuera de la

institución santiaguina se necesita de la vivencia de valores como: solidaridad,
respeto, responsabilidad, honestidad, justicia, lealtad.

Principios pedagógicos.
La pedagogía como núcleo de formación central alrededor del cual converge la
enseñabilidad de los saberes del ser humano.

8.5.4 PLANES Y METAS:

PLANES IMPORTANTES: METAS A LARGO PLAZO

 Mejorar en un 60% las relaciones interpersonales entre los diferentes

entes que conforman la comunidad educativa a diciembre de 2008.
 Incrementar en un 20% el nivel académico de la institución a diciembre de
2009

PLANES IMPORTANTES: METAS A MEDIANO PLAZO

 Mejorar en un 40% las relaciones interpersonales entre los diferentes

entes que conforman la comunidad educativa a finalización del primer
semestre de 2008
 Incrementar en un 10% el nivel académico de la institución a diciembre de
2008

PLANES IMPORTANTES: METAS A CORTO PLAZO

 Mejorar en un 20% las relaciones interpersonales entre los diferentes

entes que conforman la comunidad educativa a mediados de abril de 2008
 Incrementar en un 5% el nivel académico de la institución a diciembre de
2009
FORTALEZAS

 Acompañamiento de Padres con la Institución en Reuniones de Entrega

de Boletines, Fiestas de la Institución (día del Colegio, Día de la madre)
 Se cuenta con el personal idóneo docentes y administrativo en la
institución
 Excelente la sede
 Gran calidad Humana y buenas costumbres de los estudiantes lo que
conlleva reconocimiento de la institución a nivel Municipal
 Participación activa de la Asociación de Padres de Familia.

DEBILIDADES

 Falta Sentido de identidad y pertenencia de estudiantes

 Demasiados estudiantes por aula.
 Descomposición del núcleo Familiar en algunos casos.
 Sobre protección en algunos casos
 Falta personal administrativo y de apoyo para la institución

OPORTUNIDADES

 Crear programas basados en la necesidades de la Institución

 Incentivar y motivar a padres de familia en la formación de la escuela de
padres.

AMENAZAS

 Nuevas tendencias hacia los jóvenes de los medios (culturas emo, punk,
esquinger, metachos etc.)
 Falta de seguridad en los alrededores de la Institución.

8.5.5 VALORES INSTITUCIONALES

Honestidad, Respeto, Solidaridad, Justicia, Responsabilidad, Lealtad.

VALORES INSTITUCIONALES
 RESPETO

HONESTIDAD SOLIDARIDAD

Valores
NORMATIVOS
INSTITUCIONALES

JUSTICIA LEALTAD

RESPONSABILIDAD

8.5.5.1 FRATERNIDAD

El estudiante como ser social, comprende, valora, genera o modifica los procesos
de interacción humana en que se desenvuelve, realizándose con respeto,
dinamismo y capacidad de servicio.

La fraternidad amplia y complementa el desarrollo del YO, cuando se establece

una relación natural con los semejantes, propiciando un esfuerzo personal y un
compromiso frente al grupo al cual también se debe.

La experiencia de una sociedad equilibrada depende de cada individuo y de la

totalidad como grupo. Cada persona se debe a sí misma y a su comunidad para
contribuir a su fortalecimiento. El hogar como grupo primario y el colegio como
comunidad secundaria deben enseñarle al joven su papel de pertenencia social y
sentar las bases para lograr “el hombre social”, dinámico y constructor de
realidades.

El convivir con otros se constituye en una razón primordial del individuo y su

adaptación o aislamiento dependerán de su capacidad de compartir, de
comunicarse, de dar, de tolerar cuando sea necesario. Deberá exigir suficiente
objetividad, conciencia de justicia y sentido crítico para lograr una relación de la
persona frente a los demás, aceptándolos como son, con sus limitaciones y
cualidades.

Todos los que contribuimos a la educación, tenemos la obligación de preparar un

individuo futurista, que fácilmente se acomode a los cambios sin perder su
identidad ni su función dentro de la sociedad, nuestra labor aquí es humanizante
frente al progreso material.

Dentro de las tendencias sociales él debe constituirse en un agente dinamizador

de masas, que favorezca verdaderos cambios sociales como herramientas de
crecimiento y perfeccionamiento. Para ello debe valorar con claridad y
generosidad a sus semejantes y estar dispuesto a la colaboración cuando las
circunstancias lo exijan. El compartir con otros, permite al alumno ser un crítico
frente a los fenómenos sociales, llevándolo a actuar para lograr un mundo más
justo y condiciones de vida más humanas.

El colegio propone formar:

 Individuos solidarios. Es decir, seres humanos que compartan y participen

de las alegrías y dificultades de quienes los rodean.

 Personas leales con gran sentido de amistad y de gratitud.

 Hombres respetuosos y tolerantes.

 Personas positivas, amables y alegres que se relacionen con sencillez y

naturalidad.

 Individuos que se preocupen por crear un mundo de amor y de justicia.

 Colombianos respetuosos de su patria y de sus instituciones, sensibles

ante sus necesidades, dispuestos a participar en su futuro.

 Hombres capaces de comunicarse con respeto y comprensión.

8.5.5.2 Trascendencia

El alumno como ser humano participa de una doble dimensión, una terrena y una
espiritual, en consecuencia su educación debe orientarse en ese doble sentido.

Nuestro proyecto de vida cristiana va enfocado también a otros. La posición del

victoriano debe ser comprometida y desinteresada para buscar el fortalecimiento
espiritual y social.

La vida espiritual da cada alumno debe ser coherente con la de la comunidad, él

debe contribuir al acercamiento del hombre a Dios que se encuentran en
nosotros y en los demás, reflejados en acciones de amor, justicia y libertad,
buscando la transferencia.

Frente a la violencia, como educadores cristianos nos comprometemos a brindar

una formación basada en los derechos humanos, cimentada en el valor a la vida,
la paz y la convivencia pacífica.

Frente al estado económico y social los educandos, optamos por una educación
para la vida, en y para el trabajo, al mismo tiempo, que tanga la capacitación
suficiente para enfrentar el futuro.

Frente a la comunidad cristiana escolar, ofrecemos un proyecto educativo

pastoral, centrado en Cristo, en el amor, en su mensaje y en los valores
evangélicos.

Por eso somos un centro:

 Que respeta a la persona del educando, cree en ella y en sus

posibilidades.
 Con un ambiente rico en valores humanos y de fe.
 Que trabaja por la libertad, el amor y la capacidad de pensar y de ver
racionalmente las cosas.
 Que orienta al joven hacia el trabajo, para una digna y eficiente inserción
en la vida real.
 Que cree en la educabilidad del educando y en las metas de
transformación personal y social que se propone.

Santiaguino, sé un joven:

- Con identidad: Siendo tu mismo

- Con fraternidad: proyectándote
- Con trascendencia: Buscando tu realización en el aquí y en el ahora.
“El hombre como persona, es la síntesis activa de las diversas estructuras, ya de
existencia, ya de valor, ya de contenido o de significado”.

Nuestra institución, sigue como fundamento la formación integral del educando,

dando cumplimiento a la Constitución Nacional, la ley 115 de 1994, sus Decretos
reglamentarios y demás normas concordantes.

El colegio busca formar hombres y mujeres nuevos, constructores de una

sociedad diferente, que satisfaga las condiciones más significativas de los tiempos
venideros.

Considera que el hombre es un ser histórico-social determinando por leyes

objetivas de la historia y que la educación no es estética, sino que es un andar,
un “HACERSE”.

Su razón de ser son los estudiantes y con ellos todas las personas que directa o
indirectamente forman parte de su comunidad educativa. Pertenece a nuestra
institución significa identificarse con su filosofía, sus principios y con
los fundamentos, en la búsqueda de una educación integral.

Nos interesan los estudiantes como personas que exploran todos los caminos
posibles con nuestra guía, para lograr su identidad, que los diferencia de los
demás y los dimensiona de acuerdo a sus cualidades, capacidades y valores.
Como tal, en relación con el mundo en que viven, deben manifestarse a través de
una misión propia, desarrollando sus procesos intelectuales, físicos, afectivos y
espirituales. Los padres y maestros en nuestro papel de educadores debemos
ayudarles a encontrarse frente a sí mismos y frente al mundo.

Su identidad debe conducirlos a la búsqueda de una realidad libre de

superficialidad o de las influencias alienantes de otros, para que tomen elementos
de juicio que los lleve a determinar su papel en la historia. Su medio ambiente
será vivido con una sólida escala de valores que les permita enfrentar cambios
con entereza y decisión para beneficio propio y de los demás.
 RESPONSABILIDAD

Tomar conciencia de las

consecuencias del
actuar sobre sí mismo y
los demás.

Los responsables son: Los irresponsables son:

Conscientes, juiciosos, diligentes, Inconscientes, frívolos, torpes,
tranquilos, reflexivos, organizados. negligentes, inmaduros.

 Asumo las consecuencias de mis actos.

 Respondo por lo que hago tanto sí está bien hecho como
si no lo está.
 Reconozco mis errores y me muestro dispuesto a
enmendarlos.
 soy constante en mis tareas emprendidas.
 Llego puntual a mis clases.
 Informo las razones de mis inasistencias a las actividades
escolares.
 Acato las normas preestablecidas por la Institución.
 Pienso y reflexiono antes de actuar para tomar cualquier
decisión que pueda afectar mi vida o la de otros.
 Participo con agrado y activamente de las actividades
escolares.
 RESPETO
HONESTIDAD

Base fundamental para la Implica comportarse de

convivencia sana y pacifica forma transparente con sus
semejantes

Los honestos son:

Los respetuosos son: Los irrespetuosos Honrados, francos,
son: honorables, íntegros,
Un Desconsiderados,
Sencillos, cordiales, transparentes,
abusivos, groseros, sinceros.
Santiaguín egoístas, ofensivos.
considerados,
O respeta Para ser
responsables.
cuando… Honesto
un

Santiaguí
n
 Trata a sus semejantes con la misma
consideración con que le gustaría que lo
trataran.  Expresar sin temor y con delicadeza lo que
 Valora y protege los elementos de la siente y piensa.
Institución y de sus compañeros.  Decir siempre la verdad y obrar en forma
 Atiende y acepta las observaciones de las recta y clara
personas que ejercen autoridad y corrige  Cumplir lo que prometen.
sus actitudes.  Luchar por lo que quiere respetando las
 Opina y expresa sus puntos de vista con diferencias y jugando limpio.
cultura y buenas modales.  Respetar la propiedad ajena.
 Escucha y atiende las opiniones de las  Representar con dignidad a la Institución
demás personas. en todos los actos institucionales.
 Promueve el orden y la disciplina en la  Estudiar para no hacer trampa en las
Institución. evaluaciones.
 Trabaja y deja trabajar a los demás
compañeros en las actividades escolares.
 Unión de dos o más
Sentimiento de para conseguir un fin
fidelidad y común.
honor

Los leales son: Los desleales Los solidarios Los insolidarios

Sinceros, son: son: son:
transparentes, firmes, Volubles, falsos Entusiastas, Negligentes,
agradecidos, desagradecidos, firmes, leales, egoístas,
confiables, seguros. interesados, generosos, mezquinos,
traidores, indignos compasivos, indiferentes.
de confianza. fraternales.

Un
Un
santiaguino
santiaguino
es Leal
es solidario
cuando:
cuando:

 Respeta y corresponde a las personas

que depositan su confianza en él.  Esta dispuesto a colaborar
 Apoya a sus semejantes en los desinteresadamente por causas nobles y
momentos difíciles. justas a favor de los menos favorecidos.
 No traiciona sus principios éticos y  No es indiferente cuando ocurre una
morales a cambio de dinero o poder. calamidad a uno de los miembros de la
 Es fiel a sus ideales y principios comunidad Educativa.
cristianos.  No es individualista, piensa en el beneficio de
 Piensa no sólo en él sino en el bien de su la comunidad.
comunidad.  Defiende y promueve los derechos humanos.
 Porta su uniforme con orgullo y dignidad
en todos los actos Institucionales
cuidando su presentación personal.
 Tiene sentido de identidad y pertenencia
por la Institución.
 DIMENSIONES DE DESARROLLO

AFECTIVA

CORPORAL
ESTETICA

COGNITIVA
ETICA

COMUNICATIVA ESPIRITUAL
8.6 TIPO DE PERSONA QUE SE FORMA

PERFIL DEL BACHILLER SANTIAGUINO

Responsabilidad
Respeto
Autonomía
Honestidad
Solidaridad

VALORES

Continuar en el
Espiritual sistema
educativo.
Intelectual Vincularme al
mundo laboral
Volitivo crear mi propia
fuente de trabajo
Físico- corporal

Transformar mi entorno
para mejorar mi calidad
de vida.
Participar en la solución
de conflictos.
Trabajar en equipo.
Expresar con calidad y
respeto mis ideas.
Aplicar lo aprendido y
generar procesos de
investigación.

PERFIL DEL BACHILLER SANTIAGUINO

Artículo 13. Sobre las bases de los lineamientos filosóficos, la institución busca
educar jóvenes para que logren integrar los valores humanos con el ejercicio de
las labores académicas, contribuyendo así al establecimiento de una integración
real entre la institución y los secretos básicos de la actividad nacional, es decir,
un ser humano con capacidad de obrar, un educando que valore, profundice y
aproveche al máximo la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación
modernos, como recursos para construir un mundo mejor basado en la
convivencia comunitaria.

El colegio se propone formar sus educandos en:

1. Aspecto personal

El alumno es el centro del proceso educativo y necesita experiencias personales

que satisfagan sus necesidades, intereses y habilidades.

a. Personas que conozcan a sí mismas, como seres únicos, con cualidades

y limitaciones.

b. Seres humanos auténticos e integrales.

c. Seres humanos libres y autónomos, respetuosos de sí mismos y de

quienes lo rodean.

d. Seres humanos que se sientan parte importante de un grupo que

tienen bases culturales, históricas y religiosas.

e. Personas son capacidad de crítica, autocrítica y reflexión que los

conduzca a transformar su realidad y la de los demás.

2. Aspecto social

El alumno como ser social comprende, valora, genera o modifica los procesos de
interacción humana en que se desenvuelve, realizándolos con respeto
dinamismo y capacidad de servicio.

a. Individuos solidarios, es decir, seres humanos que compartan y

participen de las alegrías y dificultades de quienes los rodean.

b. Personas leales con un gran sentido de la amistad y de la gratitud.

c. Personas positivas, amables y alegres que se relacionen con sencillez y

naturalidad.
 d. Individuos que se preocupen por crear un mundo de amor y de justicia.

e. Ser persona racional, solidaria, justa e integra, con sentido crítico y

analítico, capaz de recibir, de aceptar y seleccionar todo aquella que
contribuya a
fortalecer su voluntad y enriquecer su entendimiento, alcanzar su
realización personal y social.

f. Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad

personal, familiar y social que le corresponda vivir.

g. Fomentar y practicar actividades productivas para el beneficio

comunitario.

h. Seres humanos capaces de comunicarse con respeto y compromiso.

i. Ser comprometido y leal con la institución, defendiendo con orgullo el

ideal.

j. Seres dinámicos que sin discriminación de raza, credo, diversidad

cultural, se desenvuelvan con éxito en la vida.

3. Aspecto político

a. Respetar y defender la democracia y el pluralismo.

b. Conocer y cumplir las leyes emanadas del gobierno nacional y de su

propio municipio.

c. Personas orgullosas de su patria, abiertas a su conocimiento,

consientes de sus realidades y dispuestos a su engrandecimiento.
4. Aspecto ético moral

a. Promover y practicar los valores humanos y sociales: siendo cortes,

elegante, veraz, puntual, de modales finos, con un claro sentido de
tolerancia, de impecable presentación personal, por ello debe llevar con
dignidad y respeto todas las prendas del uniforme, pues este es el símbolo
la institución, de firme palabra y de refinado vocabulario.

b. Obrar con honestidad y rectitud frente a la propiedad de las personas.

c. Evitar siempre el fraude y el engaño, en evaluaciones y trabajos.

5. Aspecto Psicológico

a. Analizar e interpretar el comportamiento humano, como el estudio de las

influencias del medio, la educación el resultado de las influencias de
medio, la educación y valores donde se ha desarrollado el individuo.

b. Alcanzar el nivel académico adecuado que le permita ingresar fácilmente a

los estudios superiores.

c. Identificar la importancia del método para llegar a:

 Aplicar el conocimiento para solucionar problemas.

 Construir ciencia y tecnología en el desarrollo industrial y socioeconómico.
 Reconocer los orígenes, formas y problemas del conocimiento.

6. Aspecto ecológico

a. Identificar la importancia del medio ambiente y de las relaciones

ecológicas.

7. Aspecto cognoscitivo

a. Poseer, dominar y abstraer en mayor número de conocimientos

actualizados para la formación académica del estudiante de tal forma que
la institución ofrezca ser competente, tener mayores oportunidades de
vincularse al campo laboral y actuar con ética.

b. Alcanzar el nivel académico adecuado que le permita ingresar fácilmente a

los estudios superiores.

c. Identificar la importancia del método para llegar a:

 Aplicar el conocimiento para solucionar problemas.
 Construir ciencia y tecnología en el desarrollo industrial y socioeconómico.
 Reconocer los orígenes, formas y problemas del conocimiento.

PERFIL DEL EDUCADOR SANTIAGUINO

El educador santiaguino debe ser una persona íntegra, ética y profesionalmente

capaz de:
 Responder por el compromiso de líder en la orientación de los procesos
pedagógicos.
 Ejercer el rol de personal ecuánime y equilibrado en la solución de
problemas
 Llevar consigo las virtudes de paz y honestidad.
 Poseer la idoneidad sin ostentación pero con seguridad.

PERFIL DEL PADRE SANTIAGUINO

El padre de familia santiaguino se distingue porque:

 Reconoce el valor de la vida y tiene conciencia de ella para su propio bien
y el de los demás.
 Apoya y promueve la formación integral de sus hijos
 Inculca a sus hijos la importancia de servir a los demás
 Promueve un cambio social para la defensa de la justicia y equidad
 Se preocupa por la formación afectiva dando ejemplo de amor, fidelidad,
respeto y paciencia.
8.7 TIPO DE PROCESO FORMATIVO

8.7.1 Propuesta pedagógica

Teniendo en cuenta la misión Santiaguina de la educación y la filosofía de la

institución, pretendemos que el educando se apropie del conocimiento utilizando
modelos activos y vivenciales a las condiciones metodológicas que señala el
Decreto 1860 de 1994, artículo 35 y demás normas concordantes.

La comunidad educativa conocedora de los objetivos y fines de la institución

pretende:

Un proceso educativo integrado que se dirija a metas intelectuales, físicas y

espirituales.

La influencia de valores en el currículo, en el programa de formación, en el

modelo del docente y en las políticas de la Institución.

Generar formas de participación que permitan interactuar en relación con los

intereses y motivaciones de los educandos, de tal forma que ellos participen en la
toma de decisiones sobre la organización y planificación de la vida escolar.

Un programa académico de excelencia de acuerdo con las normas educativas

vigentes.
Generar en los educandos una actitud hacia la investigación, el desarrollo de la
autonomía, el respeto en la confrontación de ideas, la cooperación, la tolerancia y
la valoración de la diferencia.

Buscando que por medio de la educación, del intercambio de opiniones y de la

construcción colectiva se llegue al conocimiento.

Partir de los que sabe el educando, dándole la oportunidad a que sea creativo,
espontáneo y participativo.

El maestro dar la oportunidad de compartir saberes, convenciendo de que no lo

sabe todo.

Que el educando sea analítico a partir de las experiencias vividas, busque

soluciones frente a los problemas que afronta la sociedad, en tanto su ambiente
social como familiar.
8.7.1.1 Académicos

Asegurar mi permanencia en la institución mediante la obtención de un nivel

académico de suficiencia en todas las asignaturas, alcanzando con el trabajo
escolar, el esfuerzo personal, la orientación y la asistencia permanente de mis
docentes y de mis padres de familia.

Asistir puntualmente a todas las actividades pedagógicas programadas por la

institución y permanecer en el mismo durante toda la jornada.

Disponer de libros, elementos y útiles necesarios para mis actividades

académicas.

Participar activamente en investigaciones, lecciones, proyectos y trabajos dentro

de los términos establecidos, para la obtención de mis desempeños académicos
en cada periodo escolar, bajo la orientación de padres o acudientes.

Orientar los procesos de autoevaluación, hetereoevaluación y coevaluación hacia

la obtención de mi desempeño, según los indicadores conceptuales,
procedimientos mentales y actitudinales previstos.

Traer en las fechas señaladas el material de trabajo, usarlo oportunamente y

mantenerlo en excelentes condiciones, dejando en casa aquellos objetos que
puedan distraerme.

Cumplir con todas las actividades y programas especiales requeridos para superar
mis insuficiencias persistentes, cuando sea citado por la comisión de evaluación y
promoción.

Notificarme de las decisiones de las autoridades educativas institucionales dando

cumplimiento escrito y oportuno a los acuerdos.

Promover la organización adecuada del funcionamiento de los medios de

comunicación para la libre expresión del pensamiento.

Presentar propuestas para el mejoramiento de la calidad de la educación y de los

servicios del bienestar estudiantil.

Respetar y acatar los reglamentos de servicio como Biblioteca, Orientación,

Coordinaciones, aulas especializadas y demás dependencias de la institución.

Ser buen estudiante, sin permitir que la evasión, la pereza, la intolerancia, falta
de autocontrol y valoración de mi mismo me lleven a acciones indebidas como el
préstamo de trabajos e investigaciones; demostrando mediocridad y poco interés
en mi formación integral.

Participar activamente en el desarrollo de las clases y cumplir con los requisitos

académicos en su calidad de educando, procurando tener cada vez mas
rendimiento en cada una de las asignaturas y procesos de desarrollo, mediante la
investigación, profundización y el ejercicio permanente, buscando siempre la
excelencia.

Sin ninguna excepción todo los estudiantes de los grados 8°, 9°, 10° y 11° debe
cumplir con los programas que el colegio ha optado para dar cumplimiento a lo
exigido por el ministerio de educación, en sus resoluciones 12505 y 13161 en
cuanto vigía de la salud y servicio social.

Utilizar la red Internet exclusivamente en aspectos consultivos y didácticos

debidamente utilizados por los docentes y departamento de tecnología.

Asistir a las actividades extracurriculares programadas por la institución.

Concentrarse en las actividades académicas; en clase respetar y promover la
participación de las demás.

Estudiar con responsabilidad, autoevaluándose permanentemente.

Pertenecer en la institución durante el horario establecido para el desarrollo de

las actividades programadas, salvo fuerza mayor o caso fortuito.

Presentarse oportunamente en las fechas indicadas, a las actividades de

superación, complementarias especiales y otras programadas por la institución.

Interesarse por conocer a tiempo las actividades propuestas, para la recuperación

de logros y buscar oportunamente, asesoría para solucionar las dudas o
deficientes en las diferentes áreas.

Llevar y utilizar en las clases los materiales indispensables.

A partir del preescolar, la familia, la defensa del medio ambiente, la formación en

valores, la institución cívica y la formación para la democracia y la tolerancia,
serán objeto de desarrollo en todas las áreas; además de desarrollar proyectos
específicos de cada uno de esos con una intensidad especifica y formativa según
las necesidades de la comunidad educativa, detectados en diagnósticos
previamente realizados con el fin de orientar a los educandos, padres de familia
y/o acudiente en el verdadero sentido de los deberes familiares y de sus
obligaciones como ciudadanos y para su plena realización personal.
8.7.2 Recreación Deporte y Tiempo Libre— La institución organizara
programas institucionales y extra curriculares cuyos objetivos son la recreación, el
desarrollo de actividades deportivas y uso creativo del tiempo libre

8.7.3 Actividades Extra Curriculares—Son servicios de extensión o

adicionales, extra-contrato que presta la institución, con el objetivo que a través
de espacios lúdicos, recreativos, culturales o artísticos, el estudiante pueda
explorar vocaciones, voluntaria y libremente orientado, desarrollar habilidades e
diferentes campos.

8.7.4 Convivencia

Permanecer en la institución el tiempo establecido en la jornada diaria, en

preescolar y primaria si necesito salir de la institución, debe hacerlo en compañía
de padres o acudientes, con previa autorización de la directora de grupo.

Conocer y asumir responsablemente el Manual o pacto de convivencia Escolar de

la institución educativa Santiago Pérez.

Devolver el carne a secretaria como requisito para la firma y diligenciamiento del

paz y salvo con la institución en caso de retiro o cancelación de matricula

Observar el debido comportamiento dentro de la institución.

Portar y permanecer en la institución con el uniforme de diario, de educación

física, en condiciones de aseo y pulcritud.

Utilizar los servicios y materiales de la institución con responsabilidad,

preocupándome por la seguridad de mi mismo y los demás.

Asistir y permanecer en las actividades pedagógicas en los lugares asignados.

Portar permanentemente el Carné estudiantil dentro de la institución y

presentarlo cuando se me solicite.

Practicar buenos modales y usar un vocabulario adecuado en el trato de los

compañeros y de los demás miembros de la comunidad educativa.

Entregar oportunamente a mis padres o acudientes las comunidades que envíe

la institución y a su vez las devuelvo debidamente diligenciadas.
Considerar como propia la institución y velar por su conservación y
mantenimiento.
 PROCESO DE CONVIVENCIA

Para una sana

convivencia
se necesita ajustar mi
conducta a las normas
establecidas por la ETAPAS
institución y señaladas
en el pacto de
convivencia.

CONSTANTE ACOMPAÑAMIENTO
1. Reflexión personal.
2. Amonestación Verbal.
3. Amonestación escrita.
4. Firma de compromiso del
estudiante.
5. Asumo las consecuencias de mis
actos.
6. trabajo social en beneficio de la
Institución
7. Remisión a entidades o
profesionales
Relacionados según el caso
8.7.5 Sociales

Mantener armonía y espíritu de cooperación con todos los miembros de la

comunidad escolar.

Tratar a todas las personas con Respeto y Amabilidad utilizando siempre un

lenguaje correcto.

Denunciar toda falta que atente contra el bien común para no convertirme en
cómplice ni responsable de la misma.

Cuidar todas mis pertenencias y no traer a la institución dineros, joyas, objetos de

valor y celulares, pues la institución no se responsabiliza por la pérdida de dichos
elementos

Evitar demostraciones amorosas, por cuanto estas contradicen los valores recibidos
en mi hogar y la institución.

8.7.6 En el Aspecto de Higiene Y Seguridad Ambiental

Cada santiaguino cuida de su propia identidad, ama la vida y respeta a los

demás. Por ello debe velar diariamente por:

1. Presentarse en el colegio cumpliendo las normas mínimas de higiene personal,

tales como:

a) baño diario del cuerpo

b) Arreglarse el cabello adecuadamente ( uso de peinilla )
c) lavarse los dientes antes y después de las comidas
d) Mantener las uñas cortas y limpias
e) hacer uso del pañuelo en forma adecuada
f) cuidar el uniforme para que permanezca pulcro
g) Cambiar de medias diariamente
h) mantener los zapatos limpios y lustrados

2. Por aseo y salud no arroje basura fuera de las canecas.

3. Después de utilizar el baño déjelo limpio como desea encontrarlo.

4. El agua y el papel higiénico son para su servicio, no haga mal uso de ellos.

5. No consuma alimentos que otro este degustando, así evitara el contagio de

posibles virus o bacterias.
6. No portar ni hacer uso de: Cigarrillo, fósforos. Licores, armas de cualquier
índole y/o drogas psicotrópicas, en la institución o fuera de ella, en
actividades programadas por el mismo.

7. Participar activamente de las campañas de salud ambiental y prevención de

desastres, que la institución organice.

8. Cuidar y velar por el aseo, conservación, mejoramiento y embellecimiento de

la planta física de la institución y demás bienes muebles. Evitar gastos
superfluos en servicios básicos: Luz y agua.

9. Hacer uso adecuado de carteleras, espacios visuales, televisor etc.… Evitando

así la contaminación visual y auditiva.

10. Disfrutar el descanso utilizando racionalmente los sitios adecuados como

son: canchas, parques y zonas verdes.

11. Apoyarse en la cátedra de ciencias naturales para indagar y practicar otras

campañas de su propia iniciativa.

12. Adelantar y promover campañas para la conservación del equilibrio ecológico,

la preservación de las especies y del medio ambiente del planeta tierra.

13. Acudir al servicio de asistencia psicológico o informal a través de los

representantes legales (padres y/o acudientes) para que se le preste ayuda
necesaria, o se le den las indicaciones a seguir, si se encuentra involucrado en
consumo, porte y/o comercio de sustancias psico-activas.

14. Participar activamente de las campañas que se adelanten en la prevención

del consumo y/o comercio de sustancias psico-activas y proponer iniciativas
para otras, siguiendo el conducto regular.
8.8 IMPORTANCIA DEL MODELO PEDAGÓGICO DEL SANTIAGO PEREZ

“La educación es la fuerza del fututo porque ella constituye uno de los
instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más
difíciles será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la
complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que
caracterizan nuestro mundo”18.

En el año 1999 durante la administración del entonces Rector de la jornada de la

mañana José Antonio Malagón se escribieron los siguientes consideraciones en el
P.E.I. sobre el Modelo Pedagógico así: “En esta era de la información y la
tecnología, se tiene la necesidad de aprender cómo se procesa información y
como se traduce en conocimiento útil. Es importante que los estudiantes lleguen
a entender los conceptos y los procesos que se usan para el análisis de datos,
toda vez que la sociedad los utiliza cada vez más extensamente para realizar
predicciones y tomar decisiones; para que los estudiantes lleguen a ser
consumidores inteligentes, capaces de tomar decisiones críticas y bien
informados, es imprescindible que posean algún conocimiento de estadística.

La recogida, organización, presentación e interpretación de datos así como la

toma de decisiones y predicciones basadas en dicha información son todas ellas
destrezas que tienen cada vez más importancia en la sociedad que se basa en la
tecnología y la comunicación.

La estadística y la probabilidad constituyen conexiones importantes con otras

áreas como las ciencias sociales y naturales, además refuerza las habilidades
comunicativas al discutir los alumnos sus actividades y conclusiones y escribir
sobre ellas, de esta manera los estudiantes participan activamente en el proceso
completo: formulación de preguntas claves, recogida y organización de datos,
representación de datos por medio de gráficas, tablas, distribución de datos,
distribución de frecuencias y resúmenes estadísticos; análisis de datos,
elaboración de conjeturas y comunicación de la información de manera
conveniente ya que la publicidad, las predicciones y la política social se basan
frecuentemente en el análisis de datos

El colegio Santiago Pérez en el año 2005 en colaboración con padres de familia,

docentes, estudiantes y directivos presentó a la Secretaría de Educación
Departamental un proyecto educativo delimitado por características exigidas para
obtener el Galardón de la Excelencia, haciéndose acreedor a dicho premio.
Algunos de los aspectos representativos de este trabajo se develan a
continuación.

18 Morín, Edgar. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Paris: Unesco, 1999.
8.8.1 Formación Académica

La Institución promueve y orienta a los estudiantes hacia la excelencia en su

formación académica y el logro de altos desempeños y dominios de aprendizaje
manejando competencias tales como:

Competencias y estándares institucionales

I. Competente en procesos de Lecto-escritura

a. Investiga la temática que se propone comprender: lee, escribe, escucha,

observa, discute y produce información para ser comunicada.
b. Aprende a expresar su pensamiento para realizarse productivamente,
c. Tiene la capacidad de saber qué decir, a quién, cómo y cuándo callar,
d. Desarrolla un variado repertorio de lenguajes y códigos: textuales, lógicos,
informáticos, televisivos, etc.
e. Es un lector eficiente en términos de comprensión: Puede razonar con
inferencia; Puede asimilar, jerarquizar, comparar, establecer relaciones,
sintetizar, evaluar información; Integra información nueva con la ya
existente en su memoria; puede pensar más allá; Es capaz de seleccionar
lo que es relevante y lo que no.

II. Competente en la resolución de problemas

a. Usa o crea herramientas, estrategias y métodos apropiados en la solución

de problemas y situaciones cotidianas,
b. Observa, razona y argumenta para una demostración correcta de sus
hipótesis,
c. Formula e investiga conjeturas, así como evalúa argumentos y
demostraciones,
d. Con frecuencia utiliza el pensamiento divergente, creativo y lateral como
una forma de abordar las situaciones problema.

III. Competente para interactuar en el entorno social

a. Es analítico y convierte los problemas en oportunidades,

b. Respeta la vida y los derechos Universales,
c. Usa el diálogo para la solución pacifica de los conflictos para la convivencia
social.
IV. Competente para la recepción crítica de los medios de comunicación social

a. Es sensible y flexible para la recepción crítica de los medios de

comunicación.
b. Asume una posición selectiva y crítica frente a la información.

V. Competente para planear, trabajar y decidir en grupo

a. Capaz de organizarse para planear, trabajar y decidir en grupo y así

solucionar de manera eficiente los problemas,
b. Capaz de asumir y desarrollar aptitudes y actitudes de liderazgo.

VI. Competente para ubicar, acceder y usar mejor la información acumulada,

a. Capaz de ubicar y acceder a la información.

b. Consulta y maneja formatos y lenguajes propios a la fuente (Internet,
biblioteca)
c. Tiene capacidad para describir y sistematizar el conocimiento dado y
creado,
d. Publica y difunde sus trabajos.

VII. Competente para generar procesos de investigación

a. Capaz de comprender conceptos e ideas complejas.

b. Capaz de hacer uso del pensamiento científico: aplica el método adecuado,
c. Se tiene la confianza para integrarse al mundo de la ciencia bien sea por
gusto, curiosidad o placer,
d. Realiza monitoras de sus propios procesos mentales: Expone el por qué, el
cómo se le ocurrió, el cuándo; así como comentar sobre esos procesos de
pensamiento, aciertos y errores.

8.8.2 Metodologías en el trabajo escolar

Elementos de trabajo para una metodología interactiva

1. PROCESO PENSAMIENTO.
2. CONDUCTA PREACTIVA.
3. COMPETENCIA. CREAR Y VALIDAR CONOCIMIENTO
4. ESTANDAR. Meta de calidad. Del área que a su vez alimenta EL PERFIL
DEL ESTUDIANTE SANTIAGUINO.
5. DESEMPEÑO. NIVEL BASICO, MEDIO Y ALTO, teniendo como base acciones.
6. INDICADOR DE DESEMPEÑO. Dimensiones, acciones y componentes de las
competencias. que correspondan con el perfil
 7. AMBITO CONCEPTUAL SUGERIDO. TEMAS. guarda correspondencia con el
estándar y se concreta en los indicadores
8. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Alimenta, visión debe ser contextual
izada tener correlación.
9. TRABAJO PRODUCTIVO. ACLARAR CONCEPTOS. Desarrollo del taller,
película dinámica, solución de cuestionario, aplicación de fórmulas,
10. VALORACIÓN. Está de acuerdo con los indicadores propuestos y el nivel de
desempeño.
- NIVEL BASICO: INTERPRETA. -PRINCIPIOS BASICOS-.
- NIVEL MEDIO. ARGUMENTA - USO Y APLICACION DE LOS
CONCEPTOS-.
- NIVEL ALTO: PROPOSITIVA - PRODUCCION-
11. BIBLIOGRAFIA
12. FUENTE.

8.8.3 Procesos pedagógicos claves, difusión y apropiación

Unificación de un modelo Pedagógico

Teniendo en cuenta la misión Santiaguina de la educación y la filosofía de la

institución, pretendemos que el educando se apropie del conocimiento utilizando
modelos activos y vivenciales a las condiciones metodológicas que señala el
Decreto 1860 de 1994, artículo 35 y demás normas concordantes.
La comunidad educativa conocedora de los objetivos y fines de la institución
pretende:

Un proceso educativo integrado que se dirija a metas intelectuales, físicas y

espirituales.

La influencia de valores en el currículo, en el programa de formación, en el

modelo del docente y en las políticas de la Institución.

Generar formas de participación que permitan interactuar en relación con los

intereses y motivaciones de los educandos, de tal forma que ellos participen en la
toma de decisiones sobre la organización y planificación de la vida escolar.

Un programa académico de excelencia de acuerdo con las normas educativas

vigentes.

Generar en los educandos una actitud hacia la investigación, el desarrollo de la

autonomía, el respeto en la confrontación de ideas, la cooperación, la tolerancia y
la valoración de la diferencia.
Buscando que por medio de la educación, del intercambio de opiniones y de la
construcción colectiva se llegue al conocimiento.

Partir de los que sabe el educando, dándole la oportunidad a que sea creativo,
espontáneo y participativo.

El maestro dar la oportunidad de compartir saberes, convenciendo de que no lo

sabe todo.

Que el educando sea analítico a partir de las experiencias vividas, busque

soluciones frente a los problemas que afronta la sociedad, en tanto su ambiente
social como familiar.

Crear estrategias que contribuyan aumentar la calidad en los procesos

académicos y pedagógicos lo cual aporte en beneficio del estudiante Santiaguino
según perfil propuesto en la institución.

 Propiciar la formación del pensamiento científico

 Tener campos prácticos en el trabajo pedagógico que proporcione al alumno
herramientas para desempeñarse laboralmente cuando salga de la Institución.
 Desarrollar el hábito de la investigación en los estudiantes explorando las
necesidades del entorno
 Presentar una propuesta de profundización teniendo en cuenta el perfil del
estudiante y las competencias a desarrollar institucional.
 Responder a las nuevas exigencias educativas y así mismo a las necesidades
de la comunidad santiaguina.
 Desarrollar investigación, ejecutando todos los proyectos prácticos.
 Dar lineamientos metodológicos para el desarrollo de clases

Se hace necesario enriquecer, no solo el trabajo individual de los maestros

unificando la práctica pedagógica desarrollada al interior del aula, pues es ésta,
una de las fortalezas de la institución, sino también el discurso pedagógico
alrededor del concepto de Competencia en los procesos educativos. Con esto
creemos que daremos solución a la propuesta que el P. E. I., desea implementar
para el desarrollo integral del estudiante.

A partir de un DOFA, como diagnóstico institucional, se realizaron encuestas

entre docentes para identificar proyectos de trabajo; se presentó a la comunidad
educativa (alumnos, padres, estudiantes) todas las propuestas, las cuales fueron
votadas.

Se diseñó y concretó una propuesta metodológica de acuerdo al PEI

reestructurado alrededor de dos ideas básicas: la investigación a través del
desarrollo de proyectos y de competencias institucionales para desarrollar el perfil
del alumno santiaguino. Actualmente se encuentra en una primera fase, la
implementación al interior del trabajo pedagógico del aula, de lineamientos
metodológicos que incluyen una propuesta de evaluación por competencias.

"Pensar es una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas, si el

pensamiento tiene alguna finalidad entonces los hechos así desaciertos podrán
servir para lograrlo". Con miras a materializar las intenciones de nuestro proyecto
de Educación Ambiental del colegio Santiago Pérez, se dan las orientaciones
sencillas y prácticas que facilitan el trabajo con relación a los siguientes aspectos:
La manera de organizar y enfocar este trabajo, la manera de obtener logros o
cambios de actitud frente a esta situación problemática, la observación y
desarrollo del medio ambiente.

En la Institución Educativa Santiago Pérez el modelo pedagógico que subyace en

la mayoría de los docentes es de corte tradicional, se presenta la clase magistral,
no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades sino los resultados de los
instructivos, no se desarrolla el pensamiento creativo sino en muchas ocasiones
la memoria reproductiva. El aprendizaje se ofrece descontextualizado, no tiene en
cuenta el aprendizaje significativo.

Cada docente trabaja de forma aislada, en algunos casos se unifican criterios

entre docentes de la misma área en igual nivel, pero la metodología es distinta de
acuerdo al tipo de formación recibida

Las directivas tienen una alta preocupación por obtener los mejores resultados en
el ICFES a nivel local y regional más no por la calidad del currículo que
propendan por educar a los niños y jóvenes para ser competentes en una
determinada disciplina y n consecuencias prepararlos para la vida

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un
estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solución de problemas, además, contribuye al progreso de
la lectura crítica.

Ventajas de la investigación y Construcción del Conocimiento

 Lectura base de la investigación

 Ofrece liderazgo
 Ofrece la organización de salidas pedagógicas
 Desarrollo de trabajos en los laboratorios de física y química
 Ayuda en la solución de problemas
 Permite la invención de productos
 Es interdisciplinar, se extiende a todas las áreas
 Despierta el sentido del trabajo en equipo
  Cada quien trabaja en el campo de acción de su interés
 Conlleva al trabajo conjunto entre educador y educando
 Aporta a la Ciencia conocimientos veraces
 Rompe con la monotonía
 Participa activamente en la adquisición del conocimiento
 Forma parte de las experiencias de vida de cada individuo
 Descubre en las personas valores (éticos, morales, espirituales y
personales) como la responsabilidad, autonomía, tolerancia, solidaridad,
respeto y otros)
 Hace posible la vinculación del sector productivo de la región
 Debe existir coherencia entre la teoría y la práctica entre la enseñanza y la
realidad
 Mejora la calidad de vida de la persona
 Realiza preguntas con mayor profundidad
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos (presaberes)

8.9 ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGOGICO

DESARROLLO
INDIVIDUO

EVALUACION
PROPOSITO

RECURSOS APRENDER CONTENIDO

METODOLOGIA SECUENCIA

RELACIÓN
 Nº PREGUNTA ELEMENTO REFERENTE
CONCEPTUAL
1 ¿Para qué aprender? Propósito José Bernardo
Participación docente y Carrasco
dicente.
2 ¿Qué aprender? Contenidos Vaquero Miguel
trasposición del saber.
3 ¿Cuándo aprender? Secuencia Cortes Tiques Jaime
Formación permanente
4 ¿Cómo aprender? Metodología Edgar Morín
Aprendizaje autónomo
5 ¿Con qué aprender? Recursos Rosario Jimmy
Habilidad, sujeto,
valores
6 ¿Para quién aprender? Desarrollo del Piaget Jean
individuo

7 ¿Cómo aprendo a Ser Relación maestro- David W. Jonson

mejor Persona? Estudiante
8 ¿Cuánto aprendí? Evaluación MEN
Autoevaluación,
Retroalimentación

8.9.1 PROPOSITO:

Parte del principio de autogestión de los educandos está centrado en la

participación dialógica, donde exista intercambio entre el docente y el dicente,
que permita una relación comunitaria que abra canales de interlocución,
propiciando actitudes de personas críticas, orientado a potenciar los procesos del
pensamiento, ligados con el desarrollo humano y no particularmente con el
aprendizaje, de tal suerte que los contenidos que se promuevan sean de tipo
cognitivo, valorativo y práctico, generen niveles de inteligencia en donde cada
estudiante en forma reflexiva realice su propio proyecto de vida. Esto implica
formar hombres y mujeres libres, autónomos, éticos, creativos, comprometidos
consigo mismo y con los demás

8.9.2 CONTENIDO y/o CONCEPTOS:

Se pueden tener en cuenta los siguientes aspectos:

 Secuencia: Considera estructuras desde un punto de partida, niveles de las
unidades de aprendizaje, estableciendo un orden y contenidos
significativos.
  Actualización: integra nuevos descubrimientos
 El aprendizaje significativo tiene relación directa con las experiencias
propias
 Debe adecuarse al nivel de desarrollo de los estudiantes.

Actividades de Aprendizaje

Miguel Vaquero establece los siguientes parámetros:

1. Torbellino de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite

obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede
iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por
ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce?

2. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma
sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el
contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión.

3. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los

familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los
estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias
ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista
respecto de un mismo asunto.

4. Trabajos prácticos: Los trabajos prácticos son una de las actividades más
importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales al poder ser
programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los
fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y
teorías, como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas
de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las
estrategias de investigación propios de la metodología científica.

5. Resolución de problemas:
La resolución de problemas es otra de las actividades que ocupa una posición
central en el currículo de ciencias. Un problema es en su acepción más simple,
una cuestión que se trata de resolver. La forma tradicional de enseñar a resolver
problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros
casos similares hasta que resulten familiares a los estudiantes. Este tipo de
problemas son en realidad ejercicios.

6. Itinerarios y visitas: Son actividades muy diversas, cuya finalidad es dar

oportunidad a los alumnos de tener experiencias directas con el medio que nos
rodea. Un itinerario es una ruta preestablecida por el campo, acompañado por
una guía escrita.
7. Búsqueda de información: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe
buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser
bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información
reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores.

8. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones

simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a
ser "actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y
de valorar sus resultados.

9. Textos de Ciencia-Ficción: Según el Grupo "Alkali" (1985, 1986, 1990), la

utilización de la ciencia-ficción, bien de textos publicados o de historias
inventadas por los alumnos o por el profesor, ofrece un gran abanico de
posibilidades.

10. Trabajo escrito: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus
propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y
concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los términos científicos
no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de
las distintas actividades realizadas y de la evolución de sus ideas obligan a los
alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio
aprendizaje.

11. Mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta
de dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace)
para formar una unidad semántica.

Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos. La jerarquía implica que los
conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del
mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la
parte inferior.

Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son útiles para programar los contenidos de la Unidad
Didáctica. Según (Novak, 1988) otras aplicaciones de los mapas conceptuales
son:
 Sirven como instrumento de exploración de las ideas de los alumnos.
Son útiles para la extracción del significado de textos y en el trabajo de
laboratorio y de campo:

La organización jerárquica de los mapas conceptuales modela el significado de las

ideas que contiene el texto.

 Permiten repasar fácilmente la información presentada.

 Ayudan a identificar conceptos y relaciones claves.
 Contribuyen a saber interpretar los objetos y acontecimientos observados.
 Contribuyen a que los alumnos obtengan conocimientos significativos a
partir de experiencias personares.
 Permiten investigar cambios en la estructura conceptual durante la
 Ponen de manifiesto las relaciones erróneas.
 Ayudan a reconocer y valorar el cambio conceptual.

Estas aplicaciones de los mapas conceptuales explican su creciente utilización

como instrumentos para la organización del currículo y la planificación de la
enseñanza (mapas realizados por los profesores) y como actividades de
aprendizaje (mapas realizados por los alumnos).

Posters. Ejemplos sobre la formación de las montañas: Laura; Iván.

Debates. Los debates han de estar bien estructurados y con un desarrollo
pactado y por lo tanto fijados previamente. Según el tipo de tarea se trabajara en
pequeño grupo (cuatro, cinco alumnos) o en gran grupo (la clase entera).
Algunas recomendaciones para organizar los debates (citadas en el proyecto
SATIS):

 Trabajar con grupos pequeños es a menudo el modo más efectivo de ser

creativos con los estudiantes e iniciar un debate.
 Es importante la disposición de los alumnos en la clase.
 Los debates difícilmente van bien sin una motivación inicial.
 Es difícil promover un debate sobre generalidades abstractas.
 Es importante conseguir una atmósfera adecuada.
 El papel del profesor es muy importante. Evitará dominar el debate.

Ejemplos:

A raíz de los altos grados de contaminación atmosférica, un número

anormalmente elevado de casos de problemas respiratorios y cardiovasculares
fueron atendidos en los hospitales de la ciudad. ¿En que consiste la
contaminación atmosférica? ¿Cuáles son sus causas?
Trabajos prácticos: Los diferentes tipos de trabajos prácticos que se pueden
caracterizar son: experiencias, experimentos ilustrativos, experimentos de
constatación de hipótesis, ejercicios prácticos, investigaciones, etc.

Es conveniente utilizar una variedad de trabajos prácticos, dados sus diferentes

objetivos. Sin embargo, no debemos olvidar que la situación actual se caracteriza
en general por un predominio de los trabajos prácticos tipo ejercicio de carácter
cerrado (se conoce el resultado, no se plantean problemas a resolver, se dan
instrucciones detalladas sobre el proceso a seguir, etc.). En consecuencia una
planificación equilibrada de las actividades prácticas requiere la incorporación de
un mayor número de actividades investigativas. Conviene también diseñar estas
investigaciones, siempre que sea posible, en un contexto de la vida cotidiana. Ello
da lugar a que el alumno les vea mayor sentido y funcionalidad y como
consecuencia se sienta más implicado en su resolución. 19

INSTRUMENTO PRÁCTICO PARA LA PLANEACION Y DISEÑO DE CLASE

POR TEMA

Planear proceso
Plantear enfoques
1. Organizar ejes temáticos o conceptuales
2. Temas y subtemas a tratar
- seleccionar
- jerarquizar
- categorizar dificultades
- definir profundidad
- proyectar secuencia
- estructurar aprendizajes
- integrar otras disciplinas
- organizar actividades
3. Incluir los tres tipos de contenidos
- Saber declarativo o conceptual
- Saber procedimental o de habilidades
- Actitudes o valores
4. Representación de contenidos
5. Propósito de los contenidos al terminar el tema
6. Tipo de relaciones y manera de organizar los fenómenos que dan
sentido al concepto.

19 VAQUERO, Miguel. Tipos de actividades de aprendizaje. 2009.

 Podemos preguntar:
a. Qué actividades de aprendizaje realizamos los estudiantes y el
docente?
b. ¿Qué tipo de capacidades espero que desarrolle los estudiantes de
acuerdo a las actividades que realiza?
c. ¿Qué dificultades presentan los jóvenes cuando conceptúan?
d. ¿Qué caminos considera el docente ayudan al aprendizaje de
conceptos?

8.9.3 SECUENCIA

“Quiero resaltar que esos tres estadios, virtualidad, actualización y realización,

son los componentes de una secuencia narrativa elemental (Bremond, 1966).
Sucintamente los podemos definir así:
 La Virtualidad, es una función que abre la posibilidad o conducta a prever
(todo lo prometido como contenidos de futuros aprendizajes en el
programa de curso).
 La Actualización, es la función que realiza la virtualidad en forma de
conducta en acto (el inicio de las clases, el abordaje de los temas, la
implementación de metodologías).
 La Realización, es la función que cierra el proceso en forma de resultado(s)
alcanzado(s).

Podemos, entonces proponer un primer conceptograma que describa la secuencia

(que en adelante llamaremos secuencia pedagógica) de la siguiente manera:

Vemos entonces que la secuencia pedagógica está circunscrita entre dos

procesos que son claves, el contrato y la evaluación. El primero instaura, como
promesa, todo el recorrido cognitivo a realizarse, y la evaluación tiene por objeto
toda la aventura cognitiva realizada en tanto postulada por el contrato. Así las
cosas, si el contrato establece la relación intersubjetiva de profesor/estudiantes
sobre algo que van a hacer durante el curso, la evaluación es de todo lo realizado
durante el curso, no sólo lo aprendido, sino también lo no aprendido y por ende,
los desempeños tanto del profesor como de los estudiantes”. 20

20 CORTES Tiques, James. La competencia en la aventura cognitiva de la educación

8.9.4 METODOLOGIA

Aprendizaje Autónomo

En él cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta ya a ritmo

diferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizaje con la
realidad, es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomo pues la vida
siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siempre habrá; el estudiante
desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar
la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer
el nivel de logro de sus objetivos.

Heathers, experto en la materia distingue diferentes tipos de independencia:

instrumental y emocional. La independencia instrumental se efectúa al ejercer
una tarea o trabajo sin solicitar ayuda y si considera que no necesita aprobación
por parte de otra persona para estar seguro de su trabajo, dicha independencia
es emocional.

El estudiante autónomo es emocionalmente independiente, tiene su

autoaprobación y a medida que acuda el profesor está empleando un menor
grado de autonomía. Indiscutiblemente que el proceso de aprendizaje autónomo
es para adultos, o sea, gente capaz de autodirigirse.

Principio del Aprendizaje Autónomo

Autodirección: es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la

responsabilidad de la planificación y dirección del curso de aprendizaje. Las
personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más responsabilidad de
retener lo aprendido. En la autonomía hay más facilidad para mantenerse
motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angular para el aprendizaje
autodirigido es la responsabilidad personal.

Para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen recursos que podemos

agrupar en: Audiovisuales, Individualizados, Institucionales, interacción con el
docente.

Audiovisuales: módulos de autoinstrucción, textos educativos, computadores,

tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas, T.V. y radio.

Individualizados: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos de

aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocación estimulada,
conversación con uno mismo.
Institucional: bibliotecas, laboratorios, centros de prácticas, aulas, auditorios,
salones de proyección, base de datos, conferencias presenciales,
teleconferencias, audioconferencias, grupos de debates, correo electrónico.

Interacción con el docente: tutoría presencial y a distancia, orientación

para la realización de actividades de aprendizaje, debate en grupos de
estudio, comunicación telemática, informe de actividades realizadas,
evaluaciones.

Pasos para la Realización

Iniciar la discusión - buscar información - dar opiniones e información - clasificar

y elaborar - resumir - probar cocenso.

Condiciones para que un grupo funcione como tal

Ambiente - atenuaciones de cohesiones - liderazgo distribuido - formulación de

objetivos - flexibilidad - consenso - compresión - evaluación permanente. 21

El docente orienta el aprendizaje, está atento para resolver las inquietudes,

priorizar necesidades de los estudiantes, promueve el sentido investigativo a
través del desarrollo de pensamiento. Diseña estrategias que le permita al
estudiante textualiza experiencias significativas dentro del marco científico.
Facilita el desarrollo de las actividades naturales e intelectuales de los niños que
les permita descubrir un mundo interesante y al alcance de sus expectativas y
propósitos.

El ser humano debe utilizar la técnica y la tecnología con el fin de satisfacer una
sociedad proyectada hacia la ciencia en donde el educador no está todavía
preparado para utilizar los medios a su alcance y las expectativas de un mundo
que avanza a pasos agigantados.

8.9.5 RECURSOS.

En un sentido amplio se entiende por recursos pedagógicos cualquier instrumento

u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación,
observación o lectura se ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con
su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Es decir,
los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para

21 MORIN, Edgar. S.XXI y la pedagogía compleja para educadores de Latino América.

estimular y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente. Así,
por ejemplo, el material no sólo sirve para transmitir conceptos, ideas, etc., sino
también para avivar el interés del alumno, guiarlo en un determinado proceso de
pasos a seguir, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental
de accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. (José Gimeno Sacristán, Los
Materiales y la Enseñanza, Cuadernos de Pedagogía, 194, 1990).

 Distintos materiales escritos,

 Representaciones gráficas, pictóricas, fotográficas
 Vídeos,
 Personas expertas,
 Banco de sonidos,
 Lugares, objetos, instrumentos, máquinas,
 Mensajes informatizados, etc.

Uso de las TIC para el aprendizaje

Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al

conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las Tics incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones y la
informática.

Características
 Inmaterialidad
 Instantaneidad
 Aplicaciones

La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el

desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad
de docencia y el tiempo disponible.

Principios
La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:

La auto educación, autoformación, desterritorrialización, descentración, la

virtualización, la tecnologización, y la sociabilidad virtual.
Características

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la

programación periódica de tele clases.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente

o hasta el centro educativo.

Es innovador según la motivación interactiva de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del

aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y

de los diferentes sistemas de información.

Aspectos Positivos Para los Educandos

 Puede adaptar el estudio a su horario personal.
 El alumno tiene un papel activo.
 Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados
aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de
trabajo, la distancia...
 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
 Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro
de estudio.
 El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso
formativo.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional

 Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos
que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus
trabajadores.
 Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores
que no pueden acceder a las clases presénciales.
 Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance
tecnológico.
 Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes
se dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e
investigación.
Aspectos Negativos
 El acceso desigual en la población
 Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
 Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
 Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque
existan muchos en lengua inglesa.
 Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
 Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del
estudiante.
 No todo se puede aprender del Internet.

Papel de la Tecnología en la Educación

 Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular
 Guiar a los estudiantes.
 Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones
remotas
 Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la
administración de la instrucción.
 Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores

Impacto de las Computadoras en los Estudiantes

 Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en
computadoras.
 Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en
computadoras.
 A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.
 Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben
ayuda de ellas en el estudio.

TICs en la Educación

 Limitaciones
 Elevado costo de conexión de nuevos centros.
 Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
 Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de
equipos.
 Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera
adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en
los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen
acceso.
 Falta de motivación de los educadores por su propia formación y
actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades
adicionales.
Necesidades

 Financieras
 Canalizar la ayuda económica a través de la cooperación internacional para
amplia la conectividad y la cobertura digital.
 Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos públicos para
la ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los
docentes a escala nacional.

 Metodológicas
 Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las
TICs en el ejercicio docente.
 Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos
elaborados en base a las TICs.
 Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato
digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de
fortalecer la red.
 Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias
laborales en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la
aplicación de mecanismos de articulación/vinculación para la homologación
curricular entre los diferentes subsistemas de educación tecnológica y
formación profesional del país.

 Logísticas
 Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en
todo el territorio nacional.
 Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e
instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.
 Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado
monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema
educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible
del país.

Retos Tecnológicos Para La Educación

1. La construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros

educativos
2. Integración de la tecnología en la instrucción.
3. Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la
tecnología en la enseñanza.
4. Proveer soporte adecuado de usuario.

En los sistemas educativos a partir de los años 60 la universidad

tradicional, la educación de adultos y la actualización profesional, no
logran establecer una moderna infraestructura y organización que atienda
 a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificación de las
instituciones educativas ocasionó su inmovilización, lo cual las llevó al
descenso de la calidad de la enseñanza y a la imposibilidad de mejorar
para todos los que aspiraban a un mejor nivel de vida, que pudiera aportar
al progreso socioeconómico del país.

La lucha de la universidad se debatía en dos vertientes: 1) La insuficiencia

de la infraestructura para atender la creciente demanda de los alumnos y
2) La no disponibilidad de recursos económicos para dotar de nuevo
personal docente y más medios a las instalaciones ya existentes. De forma
paralela a estos problemas se aunaba la falta de respuesta del sistema
educativo a las demandas de expansión de la matrícula, de diversidad de
contenidos y a la combinación de estudio-trabajo.

La sobrepoblación de las aulas, producto de la explosión demográfica y

propiciada por el desarrollo, demandaba más y mejores estudios para las
distintas clases sociales, mayor apertura y modificación de los estudios
reservados a los que sólo tenían acceso las clases acomodadas. En
demérito de la participación de otros grupos sociales con justas
aspiraciones a las necesidades del desarrollo nacional.22

Desarrollo del Individuo

La computación dirigida a niños involucra dos premisas fundamentales:

Primera, ¿Qué se va a enseñar?, y segunda, ¿Cómo se va a enseñar? Esta última

trae como consecuencia una tercer premisa que sería ¿Cómo lo va a aprender el
niño?

Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del niño y su desarrollo,
ya que son ellos los que se verán afectados directamente. Por lo tanto, el
contenido y el método de enseñanza-aprendizaje estarán determinados por los
intereses y aptitudes propias de cada edad.

El desarrollo del niño se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques. Cada uno

de estos hace hincapié en algún elemento importante que conforma la compleja
actividad del ser humano. Debido a esto las corrientes han sido clasificadas de
varias formas: por ejemplo, conductistas, psicoanalistas, cognoscitivistas, etc.; o
bien, aquellas que hacen énfasis en el aspecto emocional, otras en el desarrollo
físico o en las experiencias del individuo, otras más intentan estudiar los tres

22 ROSARIO Jimmy. TIC: su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y Desarrollo

de la Educación Virtual. Archivo OCS. 2006.
aspectos básicos de la vida del ser humano, es decir, investigarlo como un ente
bio-psicosocial.

Ahora bien, todas estas teorías, que por un lado son diferentes, contemplan
elementos semejantes que les permiten, muchas veces, complementarse entre sí.
A este respecto Henry Maier escribió: "Cada una de ellas (Las teorías) contribuye
en algo a la comprensión del individuo como un todo indivisible. Cada una se
relaciona con las otras a la manera de un engranaje, sin que ello implique la
modificación de las fases secuenciales de desarrollo dentro de su propio marco
conceptual".

La selección de una de estas teorías como fundamento conceptual para un

trabajo de investigación, depende directamente del problema que se quiere
estudiar y el enfoque que se le quiera dar. Por esta razón, el fundamento teórico
de este trabajo está principalmente basado en las investigaciones de Jean Piaget.

La teoría piagetiana explica, esencialmente, el desarrollo cognoscitivo del niño,

haciendo énfasis en la formación de estructuras mentales.

"La idea central de Piaget en efecto, es que resulta indispensable comprender la

formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de la inteligencia, de las
operaciones lógicas, de las nociones de número, de espacio y tiempo, como, en
el plano de la percepción de las constancias perceptivas, de las ilusiones
geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación
genética, la que parte del análisis de su desarrollo".

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo

cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. El dice, "El
desarrollo es... en cierto modo una progresiva equilibración, un perpetuo pasar
de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior".

Ahora bien, esa equilibración progresiva se modifica continuamente debido a las

actividades del sujeto, y éstas se amplían de acuerdo a la edad. Por lo tanto el
desarrollo cognitivo sufre modificaciones que le permiten consolidarse cada vez
más.

Piaget, de acuerdo con Claparede, dice que toda actividad es impulsada por una
necesidad, y que ésta, no es otra cosa que un desequilibrio, por lo tanto toda
actividad tiene como finalidad principal recuperar el equilibrio.

Este ejemplo es quizá muy burdo, pero considero que ilustra bien la función del
equilibrio en el organismo. Es necesario decir que el equilibrio no solo se refiere a
cuestiones orgánicas, sino también a factores psicológicos y afectivos.
Ahora bien, cada vez que un desequilibrio se presenta, por así decirlo, el niño se
ve en la necesidad de "asimilar" aquella situación que produjo el cambio para
poder "acomodar" sus estructuras cognoscitivas en forma cada vez más estable,
y con esto hacer más sólido el equilibrio mental.

Para Piaget asimilar es: "... incorporar las cosas y las personas a la actividad
propia del sujeto y, por consiguiente,... 'asimilar' el mundo exterior a las
estructuras ya construidas...".

PIAGET parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él
la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el
resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto,
ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las actividades de
descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el niño
tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las característica
básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que
resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la

concepción constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el

niño, partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del
método de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que
se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos
de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).23

23 PIGET, Jean. La teoría de Piaget. Monografías de Infancia y Aprendizaje. 1981

LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO COMO MOTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES.

Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores

para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la
calidad de los resultados.

En la interacción del proceso participan dos elementos

de vital importancia como son el maestro y el alumno,
quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el
aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.
El maestro como líder de su clase, coordinador de las
actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno
pueda adquirir sentimientos de superación, de valor
personal, de estimación, un concepto de sí mismo o
todo lo contrario, sentimientos de minusvalía,
frustración, apatía e inadecuación.

Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a

promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-
alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.

En investigaciones sobre el fenómeno de la deserción llevada a cabo en 1991 por

el subsistema D.G.T.I. en los centros de bachilleratos tecnológicos, se encontró:

Los maestros de matemáticas, física y química:

 tienen mejor perfil para impartir la asignatura.
 Pero son los que presentan la mayor problemática de deficiencias en el
rendimiento escolar de sus alumnos.
 Se observó que tienen la menor calificación en preparación personal en
aspectos didácticos.

En sus conclusiones mencionan: “Uno de los aspectos del diálogo didáctico lo

constituye la falta de empatía por parte del maestro y una inadecuada relación
que se establece entre él y sus alumnos”.

Teniendo como base las anteriores investigaciones, se observa la necesidad que

el maestro tiene de conocer e implementar las teorías de la motivación en la
relación maestro-alumno como motivadora del aprendizaje.
BASES TEÓRICAS

Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de interacción

que implica ante todo la conversación en clase que se desarrolla entre el maestro
y los alumnos.

El LOGRO, según McClellland (1965):

 Ha de enseñar a los participantes el concepto de motivación al logro y su

importancia de salir airoso.
 Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y
logrará una orientación mayor hacia el rendimiento, como debe ser.
 Ha de mostrar que el cambio que se busca está de acuerdo con las
demandas de la realidad, la propia constitución de la persona y los valores
culturales.
 Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas, prácticas y
específicas a partir de ese nuevo motivo para el logro.
 Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha
comprometido.
 Ha de proporcionar una atmósfera donde la persona se sienta
honestamente aceptada y respetada.

La teoría Cognoscitiva Social (Albert Bandura) subraya lo siguiente:

 El establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso constituyen

importantes mecanismos motivacionales.
 El establecimiento de metas funciona junto con las expectativas de los
resultados y la autosuficiencia.
 La creatividad persuasiva es importante para los estudiantes porque
pueden sentirse más eficaces si alguien confiable como el maestro les dice
que pueden aprender.
 Recompensas favorecen la autosuficiencia cuando están vinculadas a las
realizaciones de los estudiantes.24

8.9.6 LA EVALUACION

24 JONSON W, David. Psicología social de la educación. 1972. Editorial kapelusz

112
Continua: Diagnóstica Refuerzos Formativa: Autoevaluación
Coevaluación
Formativa Aclarar dudas Heteroevaluación
Sumativa

Integral: Conocimiento Interpretativa: Evidencias obtenidas

Valores Formar juicios
Hábitos Toma de decisiones
Habilidades Cognitivas
Metacognitivas
Interpersonales
Comunicativas

Sistemática: Verifica el avance de lo estudiado

Flexible: Alcanza los estándares establecidos.

Aplicación de la teoría del error.

Participativa: Formula preguntas

Recolecta información
Da sentido
Comparte con otros
Emprende acciones
118
8.10 LA INVESTIGACION

8.10.1 CONCEPTOS:

Es el estudio de métodos, procedimientos y técnicas utilizados para obtener

nuevos conocimientos, explicaciones y comprensión científica de los problemas
de los fenómenos planteados y, por consiguiente, que nos puedan llevar a la
solución de los mismos.

Hugo Cerda en su obra La investigación Total expresa:”para muchos, la

investigación total, más que un conjunto de posibilidades reales y potenciales a
nivel s, filosófico, metodológico y operativo, es un actor liberador que permite al
investigador sacudirse de una serie de dogmas, estereotipos y formulas rígidas
los cuales le impiden enfrentarse al estudio de la realidad con una actitud
despreocupada y libre de preconcepciones y modelos inmodificables” Esto
quiere decir que el investigador debe tener una mente abierta al conocimiento,
a la observación, a la realidad cambiante, a partir del momento que planifica,
diseña y organiza los aspectos relativos a la investigación, dejando atrás todo
situación que cierre el horizonte científico.

8.10.2 PROCESO:

La Investigación se caracteriza por ser un proceso.

Sistemático: A partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de
trabajo, se recogen unos datos según un plan preestablecido que, una
vez analizados e interpretados, modificaran o añadirán nuevos
conocimientos a los ya existentes, iniciándose entonces un nuevo ciclo de
investigación. La sistemática empleada en una investigación es la del
método científico.
Organizado: Todos los miembros de un equipo de investigación deben
conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las
mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de
forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo es imprescindible
escribir un protocolo, de investigación donde se especifiquen todos los
detalles relacionados con el estudio
Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en
impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido y
que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables
del estudio pudieran tener.

"Pensar es una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas, si el

pensamiento tiene alguna finalidad entonces los hechos así desaciertos podrán
servir para lograrlo". Con miras a materializar las intenciones de nuestro
proyecto de Educación Ambiental del colegio Santiago Pérez Jornada Mañana,

121
se dan las orientaciones sencillas y prácticas que facilitan el trabajo con relación
a los siguientes aspectos: La manera de organizar y enfocar este trabajo, la
manera de obtener logros o cambios de actitud frente a esta situación
problemática, la observación y desarrollo del medio ambiente.

La Investigación puede ser. Descriptiva y Experimental:

Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la

naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se
hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa
se conduce o funciona en el presente.

La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.

La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes

etapas:

1. Descripción del Problema

2. Definición y Formulación de la Hipótesis
3. Supuestos en que se basa la Hipótesis
4. Marco Teórico
5. Selección de Técnicas de Recolección de Datos
6. Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones
7. Verificación de validez del instrumento
8. Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el
fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular.

La investigación tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los

siguientes pasos:

8.10.3 Pasos de la Investigación en Valores

 Elección del tema
 Objetivos
 Delimitación del tema
 Planteamiento del problema
 Marco teórico
 Metodología
 Informe
8.10.3.1 Elección del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe
suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir
el tema ya que el problema se deriva de éste. Cuando se selecciona el tema de
mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce
la misma.

A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una
serie de factores.

La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe

elegirse un factor, que se determine como tema de investigación y dentro del
cual debe seleccionarse un problema investigable. Si se comienza por la
selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema.

La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación.

Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del
trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al
alumno investigador, que no presentará por escrito a la persona indicada por la
universidad, o centro docente, para su aceptación.

8.10.3.2 Objetivos: cuando se ha seleccionado el tema de la investigación

debe procederse a formular los objetivos de investigación; que deben estar
armonizados con los del investigador y los de la investigación.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que

se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una
teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas
semejantes en el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más
apropiados para el logro de los objetivos.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante

un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y
seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización hace posible el
planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Por esta razón
los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el
no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en
que se presentan fallas en los objetivos.

La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y

pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos
niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. Si la
investigación es planeada científicamente, debe tener validez en cada una de
sus etapas en razón de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que
permite pasar a la siguiente.

Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los

resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los
objetivos propuestos.

Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se
pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos
deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de
resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y
por tanto a los resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que
son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya
que este se logra de los resultados.

8.10.3.3 Delimitación del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para

su desarrollo". Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo;
es decir, indicar las características que llevan el investigador a escoger el tema
para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden
interno o subjetivo.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de

delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de
delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere
decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites”.

En la delimitación del tema n basta con identificar una rama de la ciencia, pues
tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de
acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en
extensión. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la
ciencia. Además, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se
explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le
dan importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria,

descriptivo o experimental. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener
una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener
como resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.

El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. Surge

cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de
estudio.

Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de

una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se
presentan situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede
presentarse como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor
plazo.

El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar,

precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del
problema, es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a
tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensión menor
comprensión y viceversa". Por tal razón, si el título es muy largo conviene
reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtítulo.

Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a
partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí, la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no
confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del
problema que se investiga.

8.10.3.4 Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del

problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la
teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el
problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un
marco teórico que no tenga relación con el problema.

Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método
del trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría
que explica el área de fenómenos de estudio.

Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar
e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.
Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un
recuento histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a
utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la
descripción de las causas del problema a no ser que la investigación sea causal.

En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de
determinar en enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente
puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos
lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos
hechos y orienta la investigación a otros. La hipótesis puede ser desarrollada
desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el
resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre
dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una
teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la
pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos
resultados, es decir, la relación causa - efecto.

Una hipótesis sirve de guía para la obtención de daos en función del

interrogante presentado en el problema, o también para indicar la forma como
debe ser organizado según el tipo de estudio.

Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos
y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción
obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una
serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre.

Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que

representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que
lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado
con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de toda la
investigación.

8.10.3.5 Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental

que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos
conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello
planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer
lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el
significado de la investigación.

Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una

manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la
investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a

realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su
tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es
una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.
Una población está determinada por sus características definitorias, por tanto, el
conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o
universo. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigación.

Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es
necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la
cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones
en relación con la hipótesis planteada. El procesamiento de datos, antes
dispendioso mediante métodos manuales, es hoy realizado por computadoras
electrónicas las cuales han eliminado, por así decirlo, gran parte del trabajo
matemático y estadístico que antes se realizaba.

8.10.3.6 El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y

sigue fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación; en
ningún momento debe ser contraria al diseño, ya que el informe debe ser la
respuesta de lo planteado al diseño de la investigación.

Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología

formal de presentación de trabajos cinéticos, los cuales se han considerado en
diversas obras por los tratadistas de la metodología formal.

8.10.4 CLASIFICACIÓN

Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar

exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran, sino que generalmente
en toda investigación se persigue un propósito señalado, se busca un
determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o
combinada.

 Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.

Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura,
teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y
permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o
filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.

Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el

nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación
o utilización de los conocimientos que se adquieren. La investigación
aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación
básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto
 queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada
requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una investigación
empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las
consecuencias prácticas.

Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el

nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de
la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

 Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de

campo o experimental.

Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza,

como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter
documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos
de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la
hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de
libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la
tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas,
oficios, circulares, expedientes, etcétera.

Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en

informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental, se
recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter
documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.

Investigación experimental: Recibe este nombre la investigación que

obtiene su información de la actividad intencional realizada por el
investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el
propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder
observarlo.

 Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva

o explicativa.

Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se

realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de
investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir
líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación.
 Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza
el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada
con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual
que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de
base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que
requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar
cuenta del porqué del objeto que se investiga.

8.10.5 CARACTERÍSTICAS

La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los

sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por
otros. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de
principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o

respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

 Planear cuidadosamente una metodología.

 Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
 De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador

preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente
aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las
pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los
procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados

mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la
metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las
conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación
realizada.

En la investigación deben darse una serie de características para que sea en

realidad científica:
 a. Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento
de objetivos, formas de recolección y elaboración de datos y de
realización de informe.
b. Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los
criterios de validez, confiabilidad y discriminación, como mínimos
requisitos para lograr un informe científicamente valido.
c. Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que
este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición
reorganización de conocimientos que ya posean.
d. Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las
preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o
enmascarar el resultado del trabajo de investigación.
e. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una
información que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que
se dispone.
f. Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los
resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y
comprensibles y más objetivos en la valoración final.
g. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas
circunstancias en las se realizó la investigación.
h. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones
particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de
muestreo con el necesario rigor científico, tanto en el método de
selección como en la cantidad de la muestra, en relación con la población
de que se trate.

8.10.6 EL OBJETO

El objeto de al investigación científica es aquello a lo que se aplica el

pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el
objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren
la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad
científica.

Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por los

vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de
la investigación cuya resolución se persigue.

El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento

se le opone por naturaleza, no se deja conocer fácilmente, plantea numerosa
dificultades, la investigación es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso,
lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo
ejerce.
Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una
serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya
sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo
investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la
propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del
investigador.

Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de

desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de trabajo en
facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que, con más
frecuencia, suple con creces otras carencias.

8.10.7 TIPOS

Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente

tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
elección del método adecuado para un procedimiento específico.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros;

generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación
de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.

 Histórica .............................. Describe lo que era.

 Descriptiva .......................... Interpreta lo que es.
 Experimental ....................... Describe lo que será.

Histórica: trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino

también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier
otra disciplina científica.

En la actualidad, la investigación histórica se presenta como una búsqueda

crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.

La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes

etapas:
1. Formas y Tipos de Investigación
2. Enunciación del Problema
3. Recolección de información
4. Crítica de Datos y Fuentes
5. Formulación de Hipótesis
6. Interpretación e Informe.
Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se
hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa
se conduce o funciona en el presente.

La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.

La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes

etapas:
1. Descripción del Problema
2. Definición y Formulación de la Hipótesis
3. Supuestos en que se basa la Hipótesis
4. Marco Teórico
5. Selección de Técnicas de Recolección de Datos
6. Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones
7. Verificación de validez del instrumento
8. Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el
fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular.

El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir

determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento
o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la
variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las siguientes

etapas:
1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión
bibliográfica
2. Identificación y Definición del Problema
3. Definición de Hipótesis y variables. Y la operacionalización de las mismas
4. Diseño del plan experimental
5. Prueba de confiabilidad de datos
6. Realización de experimento
7. Tratamiento de datos. Aquí, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay
que dar como definitivo.25

25 JHOELMH, Willian. La Investigación Científica. Monografías

8.10.8 Ventajas de la investigación y Construcción del Conocimiento
 Lectura base de la investigación
 Ofrece liderazgo
 Ofrece la organización de salidas pedagógicas
 Desarrollo de trabajos en los laboratorios de física y química
 Ayuda en la solución de problemas
 Permite la invención de productos
 Es interdisciplinar, se extiende a todas las áreas
 Despierta el sentido del trabajo en equipo
 Cada quien trabaja en el campo de acción de su interés
 Conlleva al trabajo conjunto entre educador y educando
 Aporta a la Ciencia conocimientos veraces
 Rompe con la monotonía
 Participa activamente en la adquisición del conocimiento
 Forma parte de las experiencias de vida de cada individuo
 Descubre en las personas valores (éticos, morales, espirituales y
personales) como la responsabilidad, autonomía, tolerancia, solidaridad,
respeto y otros)
 Hace posible la vinculación del sector productivo de la región
 Debe existir coherencia entre la teoría y la práctica entre la enseñanza y
la realidad
 Mejora la calidad de vida de la persona
 Realiza preguntas con mayor profundidad
 Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos (presaberes)26

8.10.9 La creatividad
En su acepción universal, la creatividad se define como la capacidad de
producir algo de la nada. Es una, como afirma Ballester, (2002) 27, de las
potencialidades más importantes del ser humano, que compromete la
imaginación, la inventiva, la flexibilidad y la divergencia del investigador
científico.

Por su parte, Alfonso Paredes, 28 plantea que “la creatividad es el proceso de

presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,
visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar
o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no
convencionales”

26 TAMAYO y Tamayo Mario. El Proceso de la Investigación. Limosa Noriega Editores

Tercera Edición.
27 BALLESTER VALLORI, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica. 2000.
28 PAREDES AGUIRRE, Alfonso. Creatividad. En:
http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/estrategias
En el campo educativo, la creatividad es la capacidad tanto del mediador
como del estudiante de encontrar nuevas opciones para poner en práctica
estrategias de solución de la situación problemática o conflictiva y producir un
cambio positivo.

De acuerdo con lo anterior, se parte de opciones conocidas y a través de la

experimentación, de la combinación de conceptos, de la transformación de
elementos, de la divergencia ideológica, de la modificación de hipótesis, de la
asociación de ideas, del trabajo persistente, ver las cosas de manera diferente
y llegar a resultados novedosos, originales y/o alternativos se llega a la
Investigación científica humanista.
 MI PROYECTO DE FORMACIÓN

EDUCACION INTEGRAL

Proyectos pedagógicos
interdisciplinarios que
fortalecen y hacen realidad la
calidad académica de la
institución

TRABAJO INVESTIGACION
POREYECTO
DE VIDA

Para que? Proceso:

Como?

Transformar Observación, recopilación,

Responsable, ecléctica,
efectiva y interpretación análisis y
científica, autónoma,
eficazmente la socialización valoración
creativa, dinámica y
sociedad y mejorar critica y praxis
sensible
la calidad de vida
IX. RECURSOS:

9.1 TÉCNICOS: Todos los que tengan disponibles la Institución y los que se
logren conseguir a través del Consejo Directivo y la Asociación de Padres de
Familia

9.2 FINANCIEROS:
Adquiridos a través de la Nación, el Departamento, el Municipio y el Colegio.

9.3 HUMANOS:
Directivos docentes
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Personal administrativo
Comunidad barrio Julio Caro y en general de Zipaquirá
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL SANTIAGO PEREZ
ENCUESTA SOBRE EL CUMPLIMIENTO DE LOS VALORES

Responda de acuerdo a su criterio personal en beneficio de la Comunidad

Educativa.
Cumplo con los siguientes valores

VALORES INSTITUCIONALES

ESTUDIANTE____________________________ GRADO __________

Responda SÍ NO A VECES

RESPONSABILIDAD

PREGUNTAS SI NO A
VECES

1. ¿Existe una ambiente de responsabilidad en el

colegio?

2. ¿Soy consciente de las consecuencias de mis actos?

3. ¿Reconozco mis errores y los corrijo en forma

inmediata?

4. ¿Llego puntual a mis clases y actividades de

Comunidad?

5. ¿Conozco y acato las normas preestablecidas por la

Institución?

6. ¿Recibo de las directivas y docentes buen ejemplo y

aprendo en forma autónoma?

7. ¿Respondo honestamente por mis acciones y

aprendo de ellas

8. ¿Pienso y reflexiono antes de actuar para tomar

cualquier decisión que pueda afectar mi vida o la de
otros?

9. ¿Participo con agrado en las actividades escolares?

10. ¿Cumplo con mis deberes escolares cuando dejo

de asistir al colegio?
RESPETO

PREGUNTAS SI NO A
VECES

1. ¿La convivencia con mis compañeros y profesores

es sana y pacífica?

2. ¿Trato a mis semejantes con la misma

consideración con la que me gustaría que me trataran?

3. ¿Valoro y protejo los elementos del colegio y de mis

compañeros?

4. ¿Atiendo y acepto las observaciones de las personas

que ejercen autoridad?

5. ¿Opino y expreso mis puntos de vista con cultura y

buenos modales?

6. ¿Escucho y atiendo las opiniones de las demás

personas y aprendo?

7. ¿Promuevo el orden y la disciplina en la Institución

como parte de mi formación integral?

8. ¿Trabajo y permito a los demás compañeros

trabajar en las actividades escolares?

9. ¿Participo en las actividades escolares y

extraescolares como parte de mi formación integral?

10. ¿Trato a mis compañeros y a los docentes con

cortesía para que los demás me traten de igual forma?
HONESTIDAD

PREGUNTAS SI NO A
VECES

1. ¿Actúo en forma transparente con mis semejantes?

2. ¿Expreso sin temor y con delicadeza aquello que

pienso y siento?

3. ¿Digo siempre la verdad ya actúo en forma correcta

y clara?

4. ¿Siempre cumplo aquello con lo cual me

comprometo?

5. ¿Lucho por cumplir mis metas respetando las

diferencias individuales?

6. ¿Respeto la propiedad ajena?

7. ¿Estudio para no hacer trampa en las

evaluaciones?

8. ¿Represento con decoro a mi Institución

dentro y fuera de él?

9. ¿Tiene significado respetar los materiales del

colegio?

10. ¿Valoro y aprendo de los trabajo que

realizan mis compañeros en casa y en el colegio
JUSTICIA

PREGUNTAS SI NO A
VECES

1. ¿Doy a cada quien lo que merece en forma

equitativa?

2. ¿Reconozco el sentido de lo que está bien y

está mal?

3. ¿Soy compasivo y humano ante las

situaciones difíciles de mi comunidad?

4. ¿No permito ni cometo abusos en contra de

mis semejantes?

5. ¿Colaboro con las actividades académicas

programadas por la Institución

6. ¿Reconozco y respeto al compañero que

aprende con facilidad?

7. ¿Permito el normal desarrollo de las clases?

8. ¿Comparto los espacios del colegio con mis

compañeros para que todos lo disfrutemos?

9. ¿Participo lo mucho o lo poco que aprendo

con mis compañeros?

10. ¿Me considero una persona equitativa con

las personas que me rodean?
LEALTAD

PREGUNTAS SI NO A
VECES

1. ¿Reconozco en los demás el sentimiento de

fidelidad y honor?

2. ¿Respondo con dignidad a las personas que

depositan su confianza en mí?

3. ¿Apoyo a los demás en los momentos

difíciles?

4. ¿No traiciono mis principios éticos a cambio

de dinero o poder?

5. ¿Soy fiel a mis ideales y principios de vida?

6. ¿Pienso no solamente en mi sino en el bien

de mi comunidad?

7. ¿Porto el uniforme con orgullo y dignidad en

todos los actos de comunidad?

8. ¿Tengo sentido de identidad y pertenencia

por mi colegio?

9. ¿Obro correctamente ante situaciones

comprometedoras?

10. ¿Pienso, hablo y actúo bien de mi colegio

dentro y fuera de él?
SOLIDARIDAD

PREGUNTAS SI NO A
VECES

1. ¿Soy indiferente cuando ocurre una

calamidad a uno de los miembros de la
comunidad?

2. ¿Cuándo actúo pienso en el beneficio de mi

comunidad?

3. ¿Defiendo y promuevo los derechos

humanos?

4. ¿Soy tolerante ante las situaciones adversas?

5. Disfruto del colegio en forma libre y pacífica?

 CONCLUSIONES

Intentar construir un modelo pedagógico no es tarea fácil para ninguna

persona que no esté inmersa en este ambiente, sin embargo fue un bonito reto,
pensar en desarrollar estrategias pedagógicas teniendo en cuenta los valores
que a la fecha están establecidos en el Pacto de Convivencia de la Institución
educativa Departamental Santiago Pérez creado desde Agosto de 2006; que
permitan a la Comunidad Santiaguina fortalecer su Horizonte Institucional, sus
Principios y valores, formar niños y jóvenes como verdaderos líderes que
participen en la construcción de una sociedad justa y democrática del hoy y del
mañana.

Dadas las condiciones actuales de la Institución donde laboro actualmente, toda

vez que asignan a una persona nueva para colaborar en la dirección de la
Institución con ideas propias, ha sido difícil estructurar un modelo pedagógico
que sirva para unificar criterios, partiendo de una diagnóstico, de la
infraestructura, de los criterios de los estudiantes y de la necesidad más sentida
de la sociedad zipaquireña. Sin embargo las ideas aquí anotas por muchos
autores en este campo y por mí puedan servir de provecho no solo al Colegio
Santiago Pérez sino a otras Instituciones donde encuentren que los VALORES
como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Justicia, la Lealtad, la
Solidaridad y otros son base fundamental para que los niños y jóvenes sean
autónomos en su aprendizaje.

En relación con el aprendizaje significativo se debe establecer la relación entre

los conocimientos previos pertinentes y relevantes como parte de cada individuo
que lo recibe, adquiere un sentido de valor en la medida en que haya verdadero
interés por parte del sujeto cognoscente, ya que no todo lo que aprende es
significativo, todo conocimiento nuevo que llega a la mente, puede modificar la
conducta ya que no todos los estudiantes tienen la misma motivación hacia los
contenidos. El aprendizaje es significativo porque es relacional y además los
contenidos deben ser de sumo interés para cada uno, de lo contrario no se
puede hablar de un aprendizaje significativo

El proceso de formación de todo establecimiento educativo debe estar orientado

por un Modelo Pedagógico veraz, que apunte a las necesidades e intereses
comunes, por ello en la propuesta se tuvo en cuenta en primera instancia el
marco Legal la Ley 115 del 94 sus decretos reglamentarios y los fines de la
educación.
Me parece relevante plantear en los Fundamentos Institucionales, pautas desde
el quehacer de la Comunidad centrado en la Investigación como parte del
desarrollo científico del estudiante teniendo presente los siguientes criterios: el
“Aprender a Ser” relacionados con la práctica social, actitudes personales,
valores éticos y morales propios del ser humano; “aprender a aprender” el
estudiante descubre por sí mismo todo aquello que le gusta y quiere aprender y
busca la manera de aplicarlo; “aprender a Hacer” desarrolla la inteligencia para
comprender el mundo, y “aprender a convivir” comparte, trabaja en equipo,
valora el respeto por el otro y por lo otro.

En el modelo pedagógico de aprendizaje, la tarea del docente va más allá de

proporcionar una simple información o contenidos establecidos en los
programas de las diferentes áreas del saber, es imprescindible la interacción con
el estudiante no sólo para que adquiera conocimientos sino para retroalimentar
su proceso de aprendizaje que no sea estático sino actual y dinámico con el
propósito de formar personas valiosas, creativas y constructivas. Con un
enfoque desde la Didáctica, lo Cognitivo y lo Cientificista.

El Modelo de Aprendizaje en la Institución Educativa Santiago Pérez puede

orientarse desde las siguientes estructuras:
 Introducción general de programas
 Unidades específicas de unidades de estudio
 Interacción con contenidos a través de modos de aprendizaje
 Interacción con el docente
 Socialización
 Evaluación
 Retroalimentación

El método pedagógico se determina al orientar el proceso del pensamiento a

través de la observación directa, la abstracción, la generalización, el análisis, la
comprobación de la síntesis.

Las estrategias son las acciones que realiza el docente para facilitar el
aprendizaje del dicente en cada disciplina, debe tener un alto nivel de
preparación, un criterio lógico científico, basado en la creatividad, el análisis, la
argumentación, la proposición y una estructura mental para la solución de
problemas.

En cuanto al punto de partida se refiere a que tipo de educación ofrece la

Institución Educativa a la Sociedad zipaquireña que llene las expectativas de los
niños, jóvenes y adultos que allí ingresan.

La pregunta hacia dónde se dirige el colegio. Año tras año se ha hecho el

replanteamiento del Horizonte Institucional se han realizado cambios
sustanciosos en cuanto a la Misión, Visión, Filosofía y demás pero no se ha
organizado un material tangible ni visible para toda la comunidad educativa en
un nuevo Manual en un lugar visible.

Se da importancia al perfil del bachiller santiaguino, pero falta establecer el del

padre de familia el del docente, directivos cafetería y personal de servicios
generales.

En este trabajo sugiero algunos elementos que podrían estudiarse para ser
tenidos en cuenta en el Modelo Pedagógico del Santiago Pérez, partiendo de
preguntas: para qué, qué, cuándo, cómo, para quién, con qué y el cuánto,
teniendo presente las ideas de algunos teóricos. Entre los elementos e
encuentran:

 Propósito
 Contenidos
 Secuencia
 Metodología
 Recursos
 Relación maestro estudiante
 Desarrollo del individuo
 Evaluación

Hay que decir que el uso de las Tics en la educación se puede alcanzar si
logramos captar el interés tanto en los estudiantes y profesores por la
investigación que tiene como fin ampliar el conocimiento científico, permite
aclarar toda serie de dudas y a la vez le ayuda a aprender a desarrollar, las
habilidades comunicativas, creativas, las destrezas la imaginación etc.
Encontrará que se puede adquirir toda una serie de información ilimitada para
ser una persona con una proyección no solo en conocimientos sino también en
valores y principios bien cimentados desde su hogar, en su escuela, para la
comunidad en que vive, como parte de su formación integral.

Por último establezco una serie de parámetros que pueden orientar el proceso
educativo de cualquier institución que le preocupe los valores establecidos por la
Institución con el ánimo de saber si estos se cumplen o no y además si orientan
al estudiante en su proceso de aprendizaje de forma autónoma y significativa.
 X BILIOGRAFIA

 ABBAGNANO Nicola Historia de la Pedagogía, Fundación de Cultura

Económica. México 1980.

 ABBAGNANO Nicola. Diccionario de Filosofía. Fondo de Cultura

Económica. México. 1961

 ARMENGOL, C. Miguel. Concepción, justificación y viabilidad de los

sistemas de educación superior a distancia en América Latina. La
educación a distancia en América Latina. una 1974, Venezuela.

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