Modelo Educativo de La Une

UNNERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

"Alma Máter del Magisterio Nacional"
RECTORADO RESOLUCIÓN Nº
0193-2021-R-UNE
Chosica, 12 de enero del 2021
VISTO el Oficio N° 1403-2020-VR-ACAD, del 28 de diciembre del 2020, del Vicerrectorado

Académico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
CONSIDERANDO:
Que mediante Resolución Nº 4152-2019-R-UNE, del 31 de diciembre del 2019, y Resolución Nº 0349-
2020-R-UNE, del 21 de febrero del 2020, se reformula la Comisión de Doctrina del Nuevo Currículo de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, la cual fue conformada por Resolución Nº 2492-
2019-R-UNE;
Que con Oficio Nº 034-2020-CDNC-UNE, del 16 de diciembre del 2020, el Presidente de la Comisión
de Doctrina del Nuevo Currículo remite al Vicerrector Académico el MODELO EDUCATIVO, el CURRÍCULO
POR COMPETENCIAS y los PLANES DE ESTUDIOS PARA PREGRADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL, a fin de que se efectivice lo pertinente;
Que mediante el documento del visto, el Vicerrector Académico refiere al Rector la atención del
expediente que ha sido evaluado en su oportunidad; y solicita que el Consejo Universitario determine al respecto;
Estando a lo acordado por el Consejo Universitario, en su sesión ordinaria virtual realizada el

31 de diciembre del 2020; y,
En uso de las atribuciones conferidas por los artículos 59º y 60º de la Ley Nº 30220 - Ley Universitaria,
concordante con los artículos 19º, 20° y 23° del Estatuto de la UNE, y los alcances de la Resolución Nº 1518-2016-
R-UNE;
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1 º.- APROBAR el MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE, de acuerdo con lo señalado en la parte considerativa y
conforme al Anexo Nº 01, que consta de doscientos treinta (230) folios.
ARTÍCULO 2°.- APROBAR el CURRÍCULO POR COMPETENCIAS y los PLANES DE

ESTUDIOS PARA PREGRADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE, de acuerdo con lo señalado en la parte
considerativa y conforme al Anexo Nº 02, que consta demil dos (1002) folios.
ARTÍCULO 3º.- DAR a conocer a las instancias correspondientes lo aquí dispuesto.
Regístrese, comuníquese y cúmplase.
ALCJIA/R.\IGV
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO

CURRÍCULO DE LA UNE
MODELO EDUCATIVO
La Cantuta, marzo del 2020

3
ÍNDICE
ÍNDICE 2
4
PRESENTACIÓN 6
PRÓLOGO 7
RESEÑA HISTÓRICA 8
l. Fundamentos del modelo educativo 1O
1.1. Contextualización 10
1.2. Lineamientos generales para una doctrina curricular de la UNE 11
1.3. Fundamentación filosófica 13
1.4. Fundamentación pedagógica 14
1.5. Principios que rigen el modelo (S) •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 16
1.6. Propósito de los programas de estudios 18
Il. Marco sociocontextual 20
2.1. Realidad y desafíos del Perú actual e iJ •....•••........•.....•.•.••.•.......•.......••.•.........••••....••• 20
2.2. La realidad socioeducativa del país 20
2.3. El acuerdo nacional por la educación 2000-2001 21
2.4. Nuevo contexto generado por la Ley Universitaria 30220 22
2.5. Los retos de la Universidad Nacional de Educación en la situación histórica actual .. 24
2.6. El diseño curricular basado en competencias 27
III. Marco estructural 30
3.1. Articulación del modelo educativo con el plan estratégico institucional. 30
3.2. Cambios que exige la educación universitaria del siglo XXI 33
3.3. Enfoques pedagógicos que asume el modelo 35
3.4. Ejes del modelo educativo 37
3.5. Componentes fundamentales del modelo educativo 45
3.6. Perfiles académicos 47
N. Marco pedagógico 52
4.1. Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje 52
4.2. El proceso de enseñanza-aprendizaje 52
4.3. El plan de estudios 53
4. 4. Dimensiones del plan de estudios 54
4
4. 6. Evaluación del aprendizaje 59

4.7. Planificación curricular 72
MAPAS FUNCIONALES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL PREGRADO 75
MAPAS FUNCIONALES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL 146
MALLAS CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE PREGRADO
··········································································································································· 155
MALLAS CURRICULARES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL 222
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

5
AUTORIDADES
Dr. Luis Alberto Rodríguez de los Ríos

Rector
Dr. Segundo Emilio Rojas Sáenz

Vicerrector Académico
Dr. Raúl Cortes Berrocal

Vicerrector de Investigación
Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo

Directora de la Escuela de Posgrado
Lic. Anita Chacón Ayala

Secretaria General
Dr. Hortencio Flores Flores

Decano de la Facultad de Agropecuaria y Nutrición
Dr. Roger Wilfredo Asencios Espejo

Decano de la Facultad de Ciencias
Dr. César Cobos Ruiz

Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Dra. Luz Marina Sito Justiniano

Decana de la Facultad de Educación Inicial (e)
Dr. Crisóstomo Marino Huamán Cosme

Decano de la Facultad de Pedagogía y C. F. (e)
Dr. Ángel Albino Cochachi Quispe

Decano de la Facultad de Tecnología
Dr. Juan Rícardo Salinas Ascencio

Decano de la Facultad de Ciencias Empresariales

6
Comisión de Doctrina Comisión de Doctrina del Nuevo Currículo de la UNE-EGyV

Resolución Nº4152-2019-R-UNE
Resolución Nº0349-2020-R-UNE
Dr. Segundo Emilio Rojas (Supervisor)

Dr. Luis Enrique Sifuentes De la Cruz (Presidente)
Dr. José Raúl Cortez Berrocal
Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo
Dr. Adler Antero Canduelas Sabrera
Dra. Gaby Lili Cabello Santos
Dr. César Augusto Fuertes Pineda
Mg. Gualverto Federico Quiroz Aguirre
Dra. Liz América Chacchi Gabriel
Dra. María Carmela Rodríguez San Miguel de Salas
Mg. Florencio Celso Trujillo Cauti
Apoyo
M.Sc. Djamila Gallegos Espinoza (Comisión)
Dra. Giovanna Sonia GUTIERREZ NARREA

Dra. Loyda Marlene DEMARINI GÓMEZ
(Docentes Correctoras de Estilo del Nuevo Currículo de la UNE-EGyV)
Bach. Lourdes González García (Administrativo)

7
PRESENTACIÓN
El nuevo modelo educativo de la Universidad Nacional de Educación es una herramienta

de gestión que permite establecer los fundamentos, la estructura y los principios generales que
posibiliten la creación, la construcción y el intercambio de conocimientos. Además, contempla
un enfoque de investigación y quehacer de la UNE como universidad nacional y como
universidad Alma Mater del Magisterio.
Basada en sus principios proyecta su función social hacia la promoción, el desarrollo y el

fortalecimiento de la educación del país, mediante la formación de profesionales competentes en
el campo de la docencia, específicamente en el campo de la educación con capacidades
investigativas, de innovación y transferencia de conocimientos, con espíritu crítico, reflexivo y
creativo.
El nuevo modelo educativo de la Universidad Nacional de Educación ha sido elaborado

por la comisión de currículo en coordinación y apoyo de los decanos, directores de escuelas
profesionales, directores de departamentos académicos y especialistas de cada programa de
estudios profesional de las facultades de Agropecuaria y Nutrición, Pedagogía y Cultura Física,
Ciencias Sociales y Humanidades, Inicial, Ciencias y Ciencias Empresariales. Con la adopción
del presente modelo educativo se compromete a toda la comunidad universitaria y crea una seria
responsabilidad en sus miembros (estudiantes, docentes, administrativos y directivos), por lo
tanto, su éxito dependerá del desempeño y compromiso de todos.
El modelo educativo orientará la práctica pedagógica desde la visión de la universidad:

"ser una universidad con identidad, referente nacional en educación, investigación y formación
profesional internacionalizada" y permitirá integrar el trabajo académico, formativo, profesional
dentro de una cultura de calidad.
El documento consta de las demandas de la formación universitaria, el modelo

pedagógico, modelo curricular, modelo formativo, modelo didáctico y sistema de evaluación;
estas serán el sustento para que cada carrera, que conforma la universidad, desarrolle los
currículos de estudios y las actividades formativas de tal manera que se fortalezca la identidad
de la universidad.
Dr. Segundo Emilio Rojas Sáenz
Vicerrector Académico

7
PRÓLOGO
Hablar del currículo de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle",

La cantuta, equivale a evocar el pensamiento de Walter Peñaloza Ramella, debido a todo lo que
este insigne maestro representa para los claustros universitarios de la Universidad. Su gran
aporte expresado en sus diversas publicaciones como: "La Cantuta, una experiencia en
educación", "Los propósitos de la educación" y sobre todo "El currículo integral", han sentado
las bases para la formulación del sistema curricular de la UNE.
Siempre se ha hablado de la educación integral, pero fue Peñaloza uno de los primeros en
señalarlo. La integralidad se logra a través del currículo decía en sus conferencias, estableciendo
que la formación del estudiante universitario debe ser completa, haciendo que posea una cultura
amplia, basada en el aprendizaje las ciencias fácticas y las humanidades, poniendo también
énfasis en las artes, la cultura deportiva, como en la ética y los valores, es decir en una
formación completa.
La ley Universitaria 30220, recoge en su artículo Nº 35 el sentir expresado por Peñaloza,

en lo referente a la integralidad de la formación. Dicha norma habla de la formación integral del
estudiante a través de los estudios generales, haciendo justicia al antiguo planteamiento que el
Amauta Cantuteño había expresado hace varias décadas.
La Comisión central de currículo de la UNE, se ha dado el trabajo de recoger los

planteamientos del denominado "Currículo Cantuta", ligándolo con los nuevos aportes en
materia técnico-pedagógica y los nuevos paradigmas educativos, elaborando así una propuesta
curricular por competencias, que tiene en cuenta los nuevos lineamientos educativos y
pedagógicos bajo los cuales se desarrolla el sistema educativo vigente desde hace más de dos
décadas.
El sistema curricular así planteado, ha partido del análisis situacional de la realidad de la

universidad, del contexto situacional, los grupos de interés y sobre todo del análisis funcional a
partir de la misión y visión de la universidad. Por ello se han formulado las competencias de
egreso de todos los programas o carreras pedagógicas y no pedagógicas de las siete Facultades
de la Universidad.
A través de las coordinaciones realizadas con los profesores de las diferentes unidades
académicas, ellos han participado en la elaboración del currículo de sus respectivas carreras
profesionales y en la formulación de las competencias de los estudios generales, específicos y de
especialidad.
Pensamos en una concepción flexible y dinámica del currículo, sin perder la esencia del
pensamiento pedagógico y curricular de la UNE, el cual pueda ser reajustado en los tiempos
establecidos por la ley universitaria, para ser actualizado y enriquecido.
Finalmente expresamos nuestra gratitud a los docentes miembros de la Comisión de

currículo, que le han dedicado un significativo tiempo en extensas horas de trabajo para la
culminación del presente currículo.

8
RESEÑA HISTÓRICA
La Universidad Nacional de Educación fue fundada el 6 de julio de 1822 mediante

Decreto Supremo rubricado por el Libertador don José de San Martín, se le dio el nombre de
Escuela Normal de Preceptores.
Su primer director fue el pastor bautista y educador escocés Diego Thompson quien
realizaba importantes transformaciones del sistema educativo chileno bajo el modelo educativo
del sistema lancasteriano creado por Joseph Lancaster, propuesta en que los alumnos más
destacados actúan como monitores para enseñar a leer y escribir a otros alumnos.
En 1822 el General José de San Martín llamó a Thompson para que aplicara en Perú el
mismo sistema de educación. Llegó al puerto del Callao el 28 de junio de 1822 y fue recibido
por Bernardo de Monteagudo. En Lima se entrevistó con San Martín, quien lo recibió
amistosamente. El 6 de julio se creó la primera Escuela Normal del Perú y Thompson fue
nombrado como su director. El convento de Santo Tomás fue desalojado por decreto para que se
fundara allí la nueva escuela. El avance realista sobre Lima y el traslado del gobierno a Trujillo
fueron hechos que obligaron su primer cierre en 1823.
En 1850, durante el gobierno de don Ramón Castilla, reinició sus actividades educativas
con la denominación de Escuela Normal Central de Lima. En 1871 se real izó la modificación
del nombre por Escuela Modelo de Instrucción Primaria; y en 1905, durante el gobierno de José
Pardo, se transforma en Escuela Normal de Segundo Grado. El ilustre educador José Antonio
Encinas se formó en sus aulas. Egresó en 1906 y años más tarde retornó para ejercer la docencia
(1911-1923).
En 1929, durante el gobierno de Augusto B. Leguía, se le dio el nombre de Instituto

Pedagógico Nacional de Varones y amplió su cobertura de profesionalización a la formación de
maestros de educación secundaria.
En 1951, asumió la responsabilidad de formar profesores de educación técnica y suscribió

un acuerdo con el Servicio Cooperativo Peruano Norteamericano de Educación (SECPANE),
que hizo posible la construcción de la actual ciudad universitaria. Esta singular experiencia
permitió dotar de profesores a los institutos técnicos que funcionaron en las grandes unidades
escolares de donde los estudiantes al terminar el Sto de secundaria lo hacían con una
certificación de técnicos para su inserción al mercado laboral. Este modelo fue abandonado por
el presidente Fernando Belaúnde volviéndose a una educación libresca y humanística en un país
que requería técnicos para afrontar los retos de la sociedad del capitalismo emergente.
El 6 julio de 1953, durante el gobierno del General Manuel A. Odría, inició sus labores
académicas como escuela Normal Central de Varones en su actual sede, en La Cantuta, Chosica.
Luego, en 1955, se convirtió en Escuela Normal Superior Enrique Guzmán y Valle, nombre en
homenaje a quien fuera el primer profesor peruano que asumió su dirección entre 1919 y 1923.
A partir de 1955 esta institución se desarrolló significativamente y produjo importantes

cambios curriculares que contribuyeron al sistema educativo peruano como la concepción del
COMISIÓN DE DOCTR VO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

9
currículum integral, la igualdad de la formación del profesorado de todos los niveles que
remarcó la excelencia académica en la formación de los maestros asumiendo el compromiso
institucional de una búsqueda permanente de la dignificación del magisterio. Tras duras
jornadas de lucha, la Ley 12502 le dio jerarquía universitaria.
En 1956 se implantó el régimen de profesionalización para docentes en ejercicio sin título

pedagógico. Fue la primera institución en brindar este servicio al magisterio nacional. En 1965,
ratificando una vez más su significativo aporte a la educación del país, por Ley 15519 se
convirtió en Universidad Nacional de Educación, hecho que se concretó dos años después, el 23
de mayo de 1967.
Diez años más adelante el 20 de febrero de 1977, cuando nuestro país soportaba una
dictadura militar, la UNE fue recesada paralizando sus actividades académicas, hasta que con el
retomo de la democracia el presidente Femando Belaúnde reabrió sus puertas el 28 de julio de
1980.
En mayo de 1991 tras una frustrada visita del presidente de la república lng. Alberto
Fujimori al claustro, la cuidad universitaria es ocupada por un destacamento del Ejército
Peruano y se establece una base militar en el campus de la UNE. Similar acción se realiza en
otras universidades públicas del país. Esta situación se mantendría hasta 1999.
En 1995, el Alma Mater del Magisterio Nacional, conjuntamente con la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, es nuevamente intervenida por el gobierno de tumo. Sus
legítimas autoridades fueron suprimidas y se instaló una comisión reorganizadora por mandato
de la Ley 26457, periodo de persecuciones y separación de muchos catedráticos y trabajadores.
Retirada la comisión de gobierno el año 2000 vuelve a asumir su conducción autónoma

hasta el presente.

10
l. Fundamentos del modelo educativo
1.1. Contextualización
con énfasis en
11
CURRICULO DE LA UNE EGyV

12
VO CURRICULO DE LA UNE-EGyV
13
COMISIÓN DE DOCTRINA CURRICULO DE LA UNE-EGyV

14
1.5. Principios que rigen el modelo (SJ
1.6. Propósito de los programas de estudios
Los propósitos de los programas de estudios (9l están definidos y alineados con la
misión, visión institucional, y tienen como objetivo central la formación de un profesional
moderno, cuyas capacidades sean compatibles con las exigencias de un mundo competitivo y
cambiante. Dichos propósitos son los siguientes:
a. Formar profesionales investigadores con alto nivel científico y humanístico,

reorientando las investigaciones en función de los problemas teóricos, pedagógicos y
metodológicos a fin de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestro
país.
La enseñanza solo se perfecciona y progresa gracias a los resultados alcanzados por la

investigación con los que la perspectiva docente se enriquece y modifica. La docencia
reclama la investigación como auténtico respaldo a su tarea.
b. Elevar permanentemente los estándares de calidad educativa en todos los niveles y

especialidades de la UNE, orientando a la educación y el trabajo como actividades
integradas a fin de que los futuros profesionales se desempeñen eficientemente.
El progreso actual de la ciencia y la técnica nos indica que el proceso al que aspiramos no
puede emprenderse solo por quienes realizamos la vida universitaria. Se requiere establecer
un diálogo y compromiso con los empleadores y los centros ocupacionales.
c. Impulsar la educación permanente y continua
En la formación continua se ubican los cursos de perfeccionamiento y especialización y los

de actualización y educación a distancia. Todos somos alumnos permanentes, aun los de la
tercera edad desde que elegimos la universidad que es vida de aprendizaje continuo. Si
observamos la realidad notaremos que los problemas políticos, sociales, económicos y
científicos son cada vez más complejos. Cuando nos prepararon para el futuro (que es el
presente) no sospechaban que nos prepararon para encarar problemas que han desaparecido o
que ya no existen como fueron en ese entonces. He ahí la importancia de la educación
permanente que se enmarca en el enfoque del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
d. Utilizar la tecnología como una herramienta importante para la comunicación, el

almacenamiento y la recuperación del conocimiento.
El dominio de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) posibilitan al

hombre potenciar su capacidad de aprender a aprender con eficacia y eficiencia. Implica
dotarlo de las competencias digitales mínimas y necesarias para un desempeño profesional
adecuado a las nuevas condiciones tecnológicas en vinculación con el conocimiento y la
información virtual.
e. Defender nuestros recursos naturales y la protección del ambiente
El deterioro de los recursos naturales y del ambiente en general ha provocado un impacto

negativo en la calidad de vida de los peruanos generando mayor pobreza. Se requiere formar
profesionales que contribuyan a la reorientación de las políticas de desarrollo hacia el
15
manejo responsable de la explotación de los recursos de gestión y regeneración de los
recursos afectados.
OMISIÓN DE DOC
16
f. Promover y desarrollar una cultura de responsabilidad social universitaria
Impulsar la responsabilidad social como una filosofía de vida que tiene como pilares
fundamentales los valores éticos y morales que nos indican que todo cuanto hagamos o
dejemos de hacer va a tener una incidencia en los diversos aspectos de nuestro mundo, ya sea
en relación a la violencia, la paz, la inclusión, exclusión o el tan sonado caso actual del
deterioro medioambiental más conocido como el calentamiento global.
En los profesionales debemos inculcar la responsabilidad social individual. La

responsabilidad social es de todos, tanto individual como colectiva, cada día hay que
ejercerla, ya que, abarca todos los aspectos de nuestra vida como entes individuales y a la
vez como entes sociales. Es la conducta ética del ciudadano para consigo mismo y con su
entorno y va mucho más allá del cumplimiento de las obligaciones legales y de filantropía,
está relacionada con nuestra actitud en el hogar, con nosotros mismos, con nuestra familia,
con nuestros amigos, con el ambiente, con el trabajo, con nuestros vecinos y con la sociedad.
g. Fortalecer los valores sociales, patrióticos en la formación profesional y la defensa de los

derechos humanos
La universidad debe contribuir a reflexionar sobre la necesidad de cultivar los valores

sociales y defender los derechos humanos.
Notas
(]) Peñaloza, Walter (1998). "Reflexión filosófica sobre educación" en Universidad,

revista de la Asamblea Nacional de Rectores, Dirección General de Evaluación. Lima: Ed.
ANR, Nº 4, p. 69.
(2) !bid. p. 84
(3) Peñaloza, Walter (2015). El currículo integral. Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, Vicerrectorado Académico. Segunda edición. Lima. Pág. 72
(4) !bid., p. 82
(5) !bid., p. 88
(6) Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (2009). Estructura
curricular 201O (Documento de trabajo). Comisión de currículo. Lima: Talleres gráficos de la
UNE. Pág. 28
(7) C.f. Walter Peñaloza (2015). El currículo integral. Universidad Nacional de
Educación Enrique Guamán y Valle. Vicerrectorado Académico. Lima: Talleres gráficos de
INTERGRAF S.R.L., pp .. 249-262.
(8) Tomado de Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (2009), pp.
29-31.
(9) Ibid. p. 37

17
11. Marco sociocontextual
2.1.
COMISIÓN DE DOCTRI E CURRICULO

VO DE LA UNE-EGyV
18
2.3.
2.5.
2.6
Notas
(1) Tomado de Universidad Nacional de Educación. Estructura curricular 201 O

(Documento de trabajo), pp. 21- 22.
(2) Durand, Francisco (2007). El Perú fracturado. Formalidad, informalidad y economía
delictiva. Lima: Fondo editorial del Congreso del Perú., p. 11.
(3) Durand, Francisco (2007). Op.cit., p. 25.
(4) Ramos Bosmediano, José. La Realidad Educativa del Perú Actual.
http://analisiseducativoslm.blogspot.pe/2009/03/la-realidad-educativa-del-peru-actual.html.
Consultado el 8 de 12 de 2016.
(5) http://www.minedu.gob.pe/nonnatividad/decretos/dl 882-1996.pdf
(6) file:///C:/Users/Seven/Downloads/Peru.pdf. Texto en pdf. Pág. 38
(7) Ibid., p. 39

19
(8) Narro Robles, José (2014), "Retos de la universidad en el siglo XXI", en Revista
Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, UNAM-IISUE/Universia, vol. V,
número 14 http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/64

20
III. Marco estructural
3.1. Articulación del modelo educativo con el plan estratégico institucional
El Plan Estratégico Institucional 2016-2021 de la UNE (PEI), como documento de

gestión a mediano plazo, señala el rumbo que la universidad va a seguir y de qué modo logrará
lo que proyecta. En este documento la universidad ha señalado principalmente su visión,
misión, valores, lineamientos de política, fundamentación de sus ejes y objetivos estratégicos.
El modelo educativo se articula, en primer lugar, con este importante documento de

gestión pues es uno de los ejes fundamentales del proyecto institucional.
a. Con la visión del sector: Ministerio de educación
Todos los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su potencial
desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su cultura, conocen sus
derechos y responsabilidades, desarrollan sus talentos y participan de manera innovadora,
competitiva y comprometida en las dinámicas sociales, contribuyendo al desarrollo de sus
comunidades y del país en su conjunto.
b. Con la misión
Formar profesionales con sentido humanístico, científico, intercultural,

tecnológico y con responsabilidad social, orientada a la competitividad e
innovación.
c. Con los fines o propósitos institucionales
El modelo educativo está alineado con la declaración de misión de la universidad y esto

se refleja en los propósitos institucionales:
a. Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica,

tecnológica, cultural y artística de la humanidad.
b. Formar profesionales líderes competitivos e innovadores.
c. Profesionalizar recursos humanos de alta calidad de manera integral y dotados de
valores éticos y morales con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo
con las necesidades del país.
d. Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover el cambio y
desarrollo.
e. Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de
derecho, la inclusión social y la paz con justicia.
f. Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanista, la
creación intelectual y artística.
g. Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
h. Afirmar y trasmitir las diversas identidades culturales del país.
1. Promover el desarrollo humano y sostenible en los ámbitos local, regional,
nacional y mundial.
COMISIÓN DE DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

21
J. Contribuir activamente a la construcción y formulación de un proyecto educativo

nacional.
k. Proponer al Estado, y a otras instituciones, alternativas pedagógicas,
tecnológicas, emprendedoras y creativas sustentadas científicamente sobre las
nuevas modalidades de formación inicial, capacitación y actualización del
magisterio nacional y otros profesionales del país.
l. Desarrollar teorías y modelos pedagógicos, didácticos y metodológicos en
función de una realidad social compleja, diversa y desigual, imbuidos del sentido
de identidad nacional.
m. Difundir, sobre la base del repositorio institucional digital, convencional y otros
medios la producción intelectual, científica y tecnológica de la comunidad
universitaria.
Del mismo modo, el modelo está alineado con las funciones institucionales que son las
siguientes:
a. La formación profesional de elevada calidad, coherente con las demandas del
desarrollo nacional.
b. La investigación científica, pedagógica, humanista, artística y tecnológica al
servicio del desarrollo nacional independiente y soberano.
c. La extensión cultural y proyección social pertinente a las demandas local,
regional y nacional.
d. La educación continua y sustentada en la investigación, capacitación y desarrollo
profesional del magisterio peruano y otras profesiones.
e. La contribución al desarrollo humano contra el avance de la fragmentación de la
persona y la preponderancia del individualismo extremo imperantes en el mundo
globalizado.
f. Con el Proyecto Educativo Nacional al 2036 (I)
La visión al 2036 implica que los aprendizajes obtenidos dentro o fuera del sistema
educativo tal como lo conocemos favorecen un actuar ético y responsable, y se logran a
partir de experiencias educativas que desarrollan y promueven a lo largo de la vida la
capacidad de relacionarnos en diálogo intercultural e intergeneracional para enfrentamos,
adaptarnos y adelantamos a los desafios de una sociedad en permanente cambio
socioambiental, económico y tecnológico, con las implicancias que esto tiene para la
convivencia democrática en general y la educación en particular.
En este contexto, es importante destacar el rol fundamental de la educación superior (en
todas sus formas) para el fomento de la investigación y la innovación que promuevan un
desarrollo basado en el talento humano, en sus conocimientos y en su creatividad. Es
necesario que los frutos de la educación, encarnada en personas, sean volcados hacia la
creación de nuevas oportunidades y se convierta en una palanca del desarrollo sostenible,
sobre todo considerando que los actuales patrones de consumo y dinámicas poblacionales
nos plantean desafios en términos de sostenibilidad ambiental y realización de las
personas.
Promover la formación docente para la educación superior tanto en lo relativo a la
docencia como en el trabajo multidisciplinario, así como en las capacidades para la
generación de conocimiento e innovación de acuerdo a las exigencias propias del
programa educativo y de si este es principalmente académico o profesional; fortalecer la
COMISIÓN A DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

22
labor profesional de los formadores de docentes basándose en el desarrollo profesional

continuo y altamente especializado, la actuación competente y la investigación e
innovación de la práctica docente. Asimismo, asegurarles condiciones laborales
adecuadas y
el desarrollo de su identidad profesional como profesores de educación superior;
promover que las instituciones de educación superior introduzcan en su quehacer
programas de formación para sus docentes a fin de garantizar un buen desempeño -que
va más allá de contar con saberes disciplinares o experiencia profesional e incluye la
valoración de la diversidad, la interculturalidad, entre otros-, de modo que estas
instituciones cuenten con el saber experto propio de las ciencias de la enseñanza-
aprendizaje que les permitan renovar sus formas de trabajo de cara a los desafíos
vinculados a formar una ciudadanía responsable para el país y el mundo, capaces de
operar en entornos complejos que requieren la integración y la cooperación entre
disciplinas y no solo expertos en un área del quehacer humano.
Desde su primera versión en 2007, el PEN ha enfatizado en la necesidad de contar con
una educación superior integrada que supere ideas que otorgan un indebido valor superior
a la formación académica y desdeñan la formación profesional y, aún más, la artística y la
tecnológica, desconociendo que el quehacer académico es en sí mismo una profesión tan
digna y valiosa como las demás. Esto también se ha traducido en una sobrevaloración de
lo "universitario" frente a otras formas y trayectorias de educación técnico-productiva,
pedagógica, tecnológica o artística.
El PEN postula que la educación debe permitir desarrollar el potencial multifacético y

diverso de las personas. En una visión como esa, no cabe sobrevalorar ciertas actividades
que hacen parte del acervo cultural y educativo de la humanidad, y minusvalorar otras
que también son parte de dicho acervo. En el mismo sentido, el PEN valora la existencia
de múltiples y muy diversas formas y trayectorias de educación que atienden las
aspiraciones y necesidades de las personas en todas sus etapas de vida.
Así, la educación superior necesita ser vista no como una etapa que continúa a la
educación básica de los jóvenes y en la que estos "terminan" su educación. Esta visión no
es consistente con la necesidad de aprender continuamente a lo largo de toda la vida y con
los ritmos actuales de obsolescencia de muchos saberes que, por lo mismo, requieren de
procesos de actualización y, en muchos casos, de recertificación de competencias. La
educación superior tiene la tarea de pensar en toda la población joven y adulta como el
universo al que debe servir.
Por otro lado, la obsolescencia de muchos saberes nos debe llevar a cuestionar la rigidez
que caracteriza a gran parte de la educación superior que tiende a estar atada a lo
disciplinar y descuida la naturaleza amplia del fenómeno educativo e, incluso desde una
mirada más práctica, que el mundo en el que nos desenvolvemos requiere menos de lo
enciclopédico (las enciclopedias son más fácilmente accesibles en línea) que, además,
envejece muy rápido, y más de lo humano vinculado al juicio crítico, la autonomía, la
flexibilidad o adaptabilidad, resolución de problemas, trabajar bien con otros y la
capacidad para aprender continuamente. Al igual que la educación básica, tenemos una
educación superior aún centrada en "las clases" y, por ello, poco exitosa en desarrollar
aprendizajes complejos.
23
Lo anterior no significa desdeñar lo académico, al contrario, significa valorarlo, como

debemos valorar también el arte y el ejercicio profesional solvente. Proclamar en normas
legales que "todos deben hacer investigación" no solo desconoce que no todos hacemos
las mismas cosas, que no todas las profesiones funcionan igual, que no tenemos
suficientes recursos para hacer todo, sino también termina desvalorando el trabajo
académico, ya que propicia la proliferación de trabajos pseudo académicos que no
aportan al conocimiento y a los que, además, se asocia indebidamente la autoestima de
personas, facultades, universidades y profesiones.
Debemos reconocer la diversidad de formas que debe tener la educación superior y

permitir que estas florezcan. Se requieren medidas específicas para fortalecer la
educación superior artística, la tecnológica, la pedagógica y la Técnico-Productiva. Si
bien en los últimos años se ha avanzado en la legislación que favorece la articulación del
conjunto de la educación superior como un espacio integrado de una gran diversidad de
programas e instituciones educativas, aún necesitamos un nuevo marco normativo que le
dé coherencia, integralidad y favorezca la diversidad de todas las formas de educación
superior por igual, sin perjudicar su singularidad. También se requiere la puesta en
marcha efectiva de programas que reflejen esto y den oportunidades a lo largo de toda la
vida.
3.2.Cambios que exige la educación universitaria del siglo XXI
La UNE no puede sustraerse a ser parte de la comunidad académica mundial, por lo que
asume la necesidad de considerar en su modelo las propuestas planteadas por la Unesco con
referencia a la misión y fines de la educación superior del siglo XXI.
En tal sentido, partimos de la concepción de la educación a lo largo de toda la vida basada

en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a prender a ser.
Esto implica concebir la educación como un todo y cuyo objetivo final sea la formación para la
vida, en el caso de la universidad: el desempeño eficiente de una profesión y el ejercicio de una
auténtica ciudadanía.
Con respecto a la misión y funciones de la educación superior asumimos lo planteado en

la Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción de la Unesco
1998: (Z)
a. Formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de atender

a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles
cualificaciones que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la
capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos
de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las
necesidades presentes y futuras de la sociedad.
b. Constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje

permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir
fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización individual y movilidad
NA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

24
abiertos al mundo y para promover el fortalecimiento de las capacidades endógenas y la

consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible,
la democracia y la paz.
c. Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte

de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias y
técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las
sociedades fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par
que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes
creativas.
d. Contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas

nacionales y regionales, internacionales e históricas en un contexto de pluralismo y
diversidad cultural.
e. Contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad velando por inculcar en los
jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando
perspectivas críticas y objetivos a fin de propiciar el debate sobre las opciones
estratégicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas.
f. Contribuir al desarrollo y mejora de la educación en todos los niveles.
Cabe destacar que una propuesta interesante es la que se ha desarrollado a través del
Proyecto Tuning Universitario América Latina, con la participación de 182 universidades, 15 de
ellas peruanas. Se trata de un gran esfuerzo de trabajo interuniversitario en América Latina en
conjunto con la Comunidad Europea que ha producido propuestas interesantes de innovación en
el campo curricular. Tal vez lo más valioso de esta experiencia fue la identificación de 27
competencias genéricas y otras tantas de naturaleza específica a 15 carreras profesionales
comunes para toda Latinoamérica y el Caribe, a través de la construcción de sus
correspondientes metaperfiles. Dos de esas áreas disciplinarias, el de la educación y la
administración, pueden servir de base para la estructuración curricular. <3J
En tal sentido, para la reforma curricular tomar como referente lo trabajado por el
proyecto tuning permitirá:
• Establecer referentes conceptuales comunes a fin de facilitar la acreditación de las carreras y

avanzar en el desarrollo de nuevas experiencias con una perspectiva internacional.
• Sistematizar, a partir de las experiencias existentes en América Latina, diversos modelos de
planificación curricular y diseñar un currículo moderno consensuado y funcional que sea un
referente en la educación superior peruana.
• Asumir las ventajas del modelo Cantuta, actualizarlo y usar el modelo de competencias de
egreso para la definición de perfiles y en la planificación curricular a través de un análisis
crítico de las experiencias desarrolladas por otras universidades.
En los tiempos actuales no se puede prescindir de varios tipos de aprendizajes necesarios

para la educación superior. Por ello el nuevo currículo de la UNE ha considerado, en su
COMISIÓN DE DO
25
1. El lenguaje de la ciencia matemática

2. El dominio de la lengua materna
3. El dominio de la lengua internacional
4. El lenguaje informático
5. El dominio de los procesos de gestión
3.3.Enfoques pedagógicos que asume el modelo
La naturaleza pedagógica de la universidad exige que se presente una gama de modelos

educativos modernos que cumplan dos propósitos: por un lado, la elección libre de la docencia
por aquel que mejor se adecúe a los objetivos de su acción en el aula y por otro lado, los
estudiantes, futuros educadores, deben manejar conceptual y procedimentalmente estos
enfoques porque así lo exige la demanda laboral y deben formar parte de su competencia
profesional.
Existen diversos enfoques pedagógicos modernos sustentados en la filosofía, psicología,

sociología, antropología y otras disciplinas. Estos enfoques tienen pertinencia y la docencia,
dentro de sus atributos profesionales, puede elegir el que mejor corresponda a sus objetivos
curriculares. El modelo educativo de la UNE, en ese sentido, incorpora a los diseño de los
currículos específicos los siguientes enfoques: (4 l
a. Pedagogía histórico cultural
Este enfoque tiene como propósito lograr el desarrollo de la persona humana trascendiendo
la esfera cognitiva, en un proceso en que lo cognitivo y lo afectivo se relacionan en
referencia al entorno social de donde proviene el conocimiento y la progresión del
incremento de las capacidades humanas. La formación en valores es consustancial al proceso
educativo, aplicado a la educación universitaria promueve una formación con sentido crítico
y creativo para contribuir a la transformación social.
b. Aprendizaje complejo
Aquí se plantea la necesidad de reformar estructuras y formas de organización en las

universidades nacionales para adecuarlas a los retos de un mundo cambiante donde el
desarrollo en ciencia y tecnología, tanto como el acceso y distribución de la información vía
internet, impactan a la formación del capital humano y exigen que la oferta universitaria sea
mano de obra cada vez más calificada. En términos generales es posible establecer que en el
aprendizaje complejo se integran conocimientos, habilidades y actitudes de naturaleza
general (saber leer, escribir y calcular) que se interrelacionan con habilidades dependientes
de contenido específico (como sería elaborar un artículo científico o realizar una técnica
terapéutica, entre otras posibles instancias) cualitativamente diferentes. Aunado a lo anterior,
el aprendizaje complejo se caracteriza también por el dominio de conocimientos y la pericia
en habilidades que permiten transferir lo aprendido en la universidad, a lo cotidiano del
trabajo o de la vida misma, afrontar la incertidumbre, la pertinencia conceptual y la
transdisciplinariedad.
c. El constructivismo

26
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de

un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida,
a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese
sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos
como pizarras en blanco o bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o
depositar conocimientos. <9>
A esta manera de entender el aprendizaje se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre dichas propuestas el
modelo considera aplicables:
• La teoría del aprendizaje significativo

• Aprendizaje por descubrimiento
• Las zonas de desarrollo
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo
• Aprender imitando modelos
• La metodología activa
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo
• El proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende o
Metacognición
• La teoría de las inteligencias múltiples
e. La pedagogía cognitiva
Este modelo cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes

humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta,
sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna.
Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría cognitiva se centran en la inteligencia,
la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la
información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos con el
proceso de aprendizaje y de la enseñanza.
f. La pedagogía humanista
De acuerdo con esa perspectiva: <5 >
El ser humano es una totalidad. Este es un enfoque holista cuyo objetivo consiste en
estudiar al ser humano en su totalidad y no en forma fragmentada.
El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su «yo», su «yo
mismo» (selt) que es la génesis y la estructura de todos sus procesos psicológicos.
El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa. Puesto frente a
situaciones negativas debe trascenderlas y si el medio se define como propicio, genuino y
empático, no amenazante verá favorecidas sus potencialidades.

27
El ser humano es un ser inserto en un contexto humano y vive en relación con otras
personas.
El ser humano es consciente de sí mismo y de su existencia. Se conduce de acuerdo con
lo que fue en el pasado y se prepara para el futuro.
El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y conciencia para elegir y
tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo, constructor
de su propia vida.
El ser humano es intencional. Esto significa que sus actos volitivos o intencionales se
reflejan en sus propias decisiones o elecciones. Desde este punto de vista la educación
debe centrarse en ayudar a los estudiantes para que reconozcan lo que son y decidan lo
que quieren llegar a ser.
g. La pedagogía libertaria
Lo más importante en la pedagogía libertaria es que los individuos decidan, conscientes de

sus limitaciones, lo que les interesa aprender y cómo quieren aprender sin que nadie tenga
que impartir órdenes. <6>
Sus principios básicos son:

Libertad de la persona: pero sin olvidar que debe tener en cuenta a los demás y las normas
que regulan las relaciones humanas.
Autonomía del individuo: en la pedagogía libertaria cada uno asume voluntariamente sus
derechos y obligaciones.
Sin diferencias sociales, de sexo, raza o cultura: no deben existir diferencias en la
educación debidas a la situación social o económica de las personas, tampoco por el sexo
al que se pertenezca.
La asamblea: todas las decisiones son tomadas en asamblea, escuchando las propuestas de
todos y decidiendo entre todos cuáles son las más convenientes. La asamblea es la base
de la educación libertaria.
No exámenes: los exámenes son considerados formas represivas y competitivas de
evaluar al individuo.
La pedagogía libertaria pone al alcance del individuo todo aquello que necesite para
alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
La educación es un instrumento para conseguir la emancipación. Es la manera de intentar

cambiar la forma de pensar y sentir de las personas con el objetivo de conseguir cambiar la
sociedad.
3.4.Ejes del modelo educativo
3.4.1. Ejes estructurales

28
Cabe referir que, para efectos de acreditación, el eje central de la gestión estratégica de
los programas de estudios o carreras profesionales es la formación integral. Concebida en el
modelo Sineace con un factor clave: el aseguramiento de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante mecanismos de gestión que aseguran la evaluación y actualización
periódica del currículo. El Proyecto Educativo tiene relación con cinco estándares. <7l
a. Educación centrada en el aprendizaje
Implica pasar de un modelo basado en la enseñanza a uno que privilegia el aprendizaje y

el desarrollo de capacidades. De ahí surgen algunos aspectos centrales del modelo, entre los que
se señala la definición de perfiles en base a competencias profesionales, las competencias y
conocimientos de los formadores, las metodologías y una nueva gestión basada en procesos. Es
un modelo educativo en el cual el estudiante debe aprender a aprender y el docente enseñar a
aprender.
b. Currículo flexible
Incluye entre sus componentes esenciales los perfiles de ingreso y egreso, los objetivos
educacionales, el plan de estudios, los criterios y estrategias de enseñanza-aprendizaje, de
evaluación y titulación. Además, este currículo debe tener bien definidas las competencias que
debe poseer un estudiante cuando ingresa y aquellas competencias que debe haber desarrollado
a lo largo del proceso formativo y que es capaz de exhibir al momento de egresar. De este modo
el perfil de egreso se constituye en un eje central y articulador del plan de estudios. Orienta el
proceso de formación integral cuyos resultados se verificarán en las competencias que debe
mostrar cada egresado.
c. Innovación curricular
Es una reforma integral de la gestión de las carreras en base un nuevo proyecto educativo.
Implementación que implica retos importantes, como el de la participación central del
estudiante en su preparación profesional y en su formación general. Este proceso de cambio
plantea la necesidad de atender las demandas internas sin perder lo sustantivo del papel de la
educación superior en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, teniendo como norte el sentido
de lo humano y la equidad social y cultural. También se hace presente la relevancia de la gestión
del conocimiento y la incorporación de los egresados al trabajo, estableciendo una relación más
estrecha entre universidad y sector laboral.
d. Formación Integral
Para el currículo se propone lograr una formación general sólida, integral, con una
orientación al mundo laboral inmediato: el aula y las ocupaciones emergentes en caso de las
carreras no pedagógicas y facilitar la movilidad entre niveles y áreas de conocimiento sobre la
base de una comparabilidad internacional. Para ello se requiere tener clara la misión y un
e. Educación continua

29
Este eje se fundamenta en uno de los pilares de la educación para el siglo XXI de la
Unesco: "A prender a aprender" reconociendo que los seres humanos estamos sometidos a un
proceso permanente de aprendizaje, el cual sobrepasa el espacio y el tiempo de los estudios
universitarios. Las dimensiones del ser humano están en desarrollo constante en la vida misma y
sometida a procesos de aprendizaje espontáneos en forma ininterrumpida.
La educación a lo largo de la vida se constituye en una oportunidad que la universidad

debe ofrecer, en primer lugar, a sus egresados para especializarlos y perfeccionarlos en el
ejercicio de su profesión, permitiéndoles integrarse plenamente a la sociedad del conocimiento y
mantener vigentes sus competencias en correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica
y las humanidades.
f. Internacionalización y movilidad
La internacionalización y la globalización obligan a plantearse la protección frente a las

disposiciones legales, el licenciamiento y la acreditación, vencer las barreras para la movilidad
estudiantil y de los académicos, el reconocimiento de estudios, títulos, grados, y asegurar las
exigencias académicas en un marco de gestión y aseguramiento de calidad. El proceso implica
tener criterios para la armonización, lo cual requiere contar con mecanismos adecuados, como la
estructura flexible y el sistema de créditos transferible.
g. Interculturalidad
La tarea esencial de la universidad es la formación de educadores que ejercerán sus

funciones en todas las regiones del país. El Perú es pluricultural y esta característica debe ser
atendida por la educación en todos sus niveles y modalidades. En tal sentido la UNE promueve
una formación intercultural, basada en la aceptación y respeto de las diferencias.
3.4.2. Ejes transversales
a.

30
b. La solidaridad como valor principal
El primer rasgo característico del profesional formado en la UNE es ser solidario, el cual
expresa el amor por la persona como fin en sí misma y por tanto recusa toda posición que
abierta o subrepticiamente trate de convertirla en instrumento de instituciones o grupos de poder
para satisfacer apetitos materiales o ideológicos.
La solidaridad expresa el ideal de un orden social justo en que todos por igual tengamos
la oportunidad de satisfacer nuestras necesidades vitales, afectivas y espirituales y donde
realicemos las actividades cotidianas respetuosas de las normas de convivencia que brindan
seguridad y encauzan los conflictos por la senda del diálogo. Por lo tanto, se asume la
solidaridad como el repertorio privilegiado de comportamientos, valores y actitudes que
manifiestan respeto por el ser humano, por su vida, y por su dignidad. Se hace énfasis en los
derechos humanos, la manifestación de acciones claras en contra de la violencia, en cualquiera
de sus manifestaciones por medio de la educación, el diálogo y la cooperación. <S>
c.
e. El dominio de competencias
Las competencias constituyen el logro de aprendizajes o macro habilidades que integran

el saber (área cognitiva), el hacer idóneo (área psicomotriz) y el compromiso con tal hacer (área
afectiva). El desafio del docente es identificar en su programa de estudios cuáles son las
competencias, es decir, el saber aplicativo; enseñarlas de acuerdo al ejercicio de tareas y
actividades y evaluarlas por medio de demostraciones y no de exámenes escritos.
La cuestión de las competencias ha reactualizado, en el escenario pedagógico, la

preocupación por la actividad del estudiante en la adquisición de conocimientos, destrezas y
actitudes, la aplicabilidad de lo aprendido; así como la evaluabilidad de los logros para efectos
de la inserción exitosa del egresado al campo laboral. Exigen un replanteamiento de la didáctica,
de los criterios e instrumentos de evaluación pues la clase expositiva no es apta para la
enseñanza de competencias, ya que, estas se focalizan en el hacer y lo expositivo se enfoca en el
recordar. (I I)
Respecto a ciertas exageraciones y distorsiones que se cometen en el manejo conceptual y

didáctico de las competencias, como el exigir que todo un plan curricular gire en tomo a
competencias, Peñaloza (2003) ha señalado lo erróneo de tal posición: "La pretensión de que un
currículo sea íntegramente por competencias resulta un despropósito ... es necesario que (los
estudiantes) tengan vivencias del arte y de la cultura en general y de los valores ( ... ), y esto es
algo interno y por lo mismo no importa las competencias. Sería grotesco que alguien
manifestara: "soy competente en bondad" o "soy competente en cultura" o aún "soy competente
en religiosidad" o "competente en tolerancia". Pero estas vivencias sí son evidentemente
objetivo capital de cualquier currículo. Añade el maestro: "Las competencias no consisten en
saber, ni en saber cómo se hace algo, sino en hacer (realizar acciones) idóneamente". 02>
Precisamente esto es lo que se reclama en alguien que es formado para ser competente, que sepa
hacer lo que le corresponde profesionalmente y con idoneidad.
Como se ve, un currículo basado en competencias debe incluir un aspecto

complementario al desarrollo de las competencias genéricas y específicas que sí constituyen la
base del perfil profesional y del plan de estudio. Por tal motivo, el modelo educativo de la UNE
incluye un área curricular complementaria donde se incluyen vivencias de arte y de cultura y
dada la naturaleza abierta del currículo permite la incorporación de saberes referidos a una
31
OMISIÓN DE DOCTRI VO CURRICULO DE LA UNE-EGyV
32
formación en valores, posibilidad que ofrecen las asignaturas electivas que las facultades o
escuelas profesionales propongan en sus planes de estudio.
En síntesis, nuestro modelo educativo contiene los siguientes lineamientos respecto a la

enseñanza por competencias.
Las competencias han introducido elementos teóricos de actividad y aplicabilidad en el

necesario debate pedagógico. Exigen un replanteamiento de la metodología de enseñanza, por
ejemplo: empleo intensivo de talleres, análisis de casos, aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje cooperativo a través de proyectos y cancelación del método expositivo como
estrategia única. La formación profesional se plantea como un desafio en términos de
aprendizaje, no sólo de enseñanza. La evaluación del aprendizaje se focaliza en el hacer, no
basta el recordar. Las competencias son objetivos que integran el saber, saber hacer y el
compromiso de hacer bien las cosas.
El gran desafio del docente es identificar en su programa de estudios las competencias, es

decir, el saber aplicativo enseñarlas mediante el ejercicio de tareas y actividades y evaluarlas
por medio de producciones y demostraciones y no mediante exámenes escritos.
f. La formación en ciudadanía
Formar en ciudadanía significa inculcar el conjunto de derechos y deberes por los cuales
el ciudadano o individuo está sujeto en su relación con la sociedad en que vive. Por tanto,
ciudadanía es la condición que se otorga al ciudadano de ser miembro de una comunidad
organizada. <12>
La ciudadanía implica derechos y deberes que deben ser cumplidos por el individuo,
sabiendo que aquellos serán responsables por la vivencia de la persona en la sociedad. La
educación tiene una tarea pendiente en este aspecto y corresponde a la universidad
transversalizarla en su diseño curricular para que este componente esté presente a lo largo de
todo el proceso formativo.
Este concepto de ciudadanía está ligado al derecho, sobre todo en lo que se refiere a los
derechos políticos, sin los cuales el individuo no puede intervenir en los asuntos del Estado y
que a su vez le permite la participación directa o indirecta del individuo en el gobierno y en la
consecuente administración a través del voto directo para elegir o para competir por cargos
públicos de forma indirecta.
Uno de los requisitos de la ciudadanía es la nacionalidad para que los ciudadanos puedan
ejercer sus derechos políticos. Pero también existen personas que, a pesar de ser nacionales de
un Estado, no tienen los derechos políticos porque pueden haber sido revocados o denegados,
por ejemplo, los presidiarios no tienen derecho a votar aun este sea un derecho obligatorio para
los mayores de 18 años.
g. Responsabilidad Social

33
h.
3.5.Componentes fundamentales del modelo educativo
NOTAS:
( 1) Proyecto Educativo Nacional al 2036:

http://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/2020/proyecto-educativo-nacional-al-2036.pdf
(2) UNESCO (1998). DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR
EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION. Misiones y funciones de la educación Superior.
Art. ºI. http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration spa.htm
34
(3) C.f. TUNING América Latina (2014). Metaperfiles y perfiles. Una nueva aproximación para
las titulaciones en América Latina. Beneitone, Pablo; González, Julia y Wagenaar, Robert
(editores). Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto., pp. 16 - 31.
(4) Formulación elaborada tomando como base: Modelos pedagógicos y educación preescolar.
http://www.unesco.org/educa tion/educprog/wche/declaration _spa.htm.
(5) El paradigma del constructivismo pedagógico surgió como efecto de la necesidad de un
nuevo enfoque educativo que sirviera de marco teórico a los procesos de reforma que
requería la sociedad del conocimiento a fines del siglo XX. Fue ampliamente difundido por
el Informe Delor's. ahttps://www.ecured.cu/Constructivismo_(Pedagog%C3%ADa)
[Consultado el 25 de noviembre de 2016].
(6) C.f. García Fabela, Jorge Luis. ¿Qué es el paradigma humanista en educación?
http://www.riial.org/espacios/educorn/educom talllph.pdf [Consultado el 23/11/2016]
(7) C.f. http://www.enbuenasmanos.com/pedagogia-libertaria. [Consultado: 23/11/2016.
Sineace (2016). Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Institutos y Escuelas de
Educación Superior. https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2016/07 /Anexo-
Resolucion-076.pdf. [Consultado el 25 de noviembre de 2016].
(8) lbid.
(9) La solidaridad social es un concepto moral referido a la capacidad o actitud de los individuos
de una sociedad para ayudarse y apoyarse unos a otros en aspectos puntuales de la vida
cotidiana. Forma parte de la línea de pensamiento base de la Universidad Nacional de
Educación desde sus orígenes. C,f. https://www.significados.com/solidaridad-social/
[Consultado el 25 de noviembre de 2016].
(10) Tobón, Sergio. 2005. Formación basada en competencias. 2da. Edición. Bogotá: Ecoe
ediciones., p. 16.
(11) lbid., p. 21
(12) Peñaloza, Walter (2003). Los propósitos de la Educación. Lima: Fondo Editorial
Pedagógico San Marcos. Pág. 137.
(13) Cantú Delgado, Humberto (2001). Desarrollo de una cultura de calidad. 4ta edición.
Instituto Tecnológico y de Estudios de Monterrey. México: Me. Grau Hill., p. 17
(14) Peñaloza, Wálter (1998). Reflexión filosófica sobre la educación. En "Universidad",
revista de la Asamblea Nacional de Rectores. Nº4., p. 71.
( 15) Peñaloza, Walter (20015). El currículo integral. Universidad Nacional de Educación
Enrique guzmán y Valle. Vicerrectorado Académico. Chosica, Lima: Talleres gráficos
KARTERGRAF S.R.L., p. 69.

35
IV. Marco pedagógico
4.1.
4. 4. Dimensiones del plan de estudios
Entendemos por dimensiones al conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales

se articula el desarrollo integral de una persona. Según Peñaloza el currículo universitario debe
ser "integral", entendiéndose por ello que el currículo no solo debe proporcionar conocimientos
36
formación inicial profesional del estudiante, tres dimensiones a través de las cuales, se
contribuye a la formación integral del futuro profesional egresado de la UNE EG y V.
Dimensión personal:
Relacionada con el conocimiento de la persona, a fin que esté en mejores condiciones
para su desenvolvimiento profesional y social. Se contribuye al desarrollo de capacidades y
habilidades interpersonales, que le permita tomar decisiones pertinentes para su propio
desarrollo y de los demás, capacidad para trabajar en equipo, creatividad, liderazgo, capacidad
de motivar y conducir hacia metas comunes, para trabajar en forma autónoma, capacidad de
iniciativa y Espíritu emprendedor, así como para adaptarse a nuevas situaciones, con una actitud
positiva hacia la calidad.
Dimensión Académico -Profesional:

Relacionada con la formación de capacidades para el aprendizaje y la formación
permanente durante toda la vida. Se proporciona información que permita que el estudiante
construya estructuras teóricas, conceptuales y prácticas, que le permitan comprender,
interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que le rodea, mediado por el lenguaje. Esta
dimensión permite desarrollar en el estudiante, capacidad de abstracción, análisis y síntesis, de
aprender y actualizarse permanentemente, capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas, capacidad crítica y autocrítica, capacidad de investigación, habilidades para buscar,
procesar y analizar información procedente de fuentes diversas, capacidad de comunicación oral
y escrita, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, capacidad de comunicación en
un segundo idioma, habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación y para la gestión de proyectos.
Dimensión Ético-Social:
Relacionada con la formación de un pensamiento y acción que tiene que ver con el libre
ejercicio de la crítica racional sobre los valores recibidos socialmente. Se propicia la formación
ciudadana que contribuya al bien común, la participación autónoma, responsable y
comprometida para la vida democrática, y así contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminución de los niveles de pobreza, de exclusión, fomentar la igualdad social y el desarrollo
del país dentro de la globalización mundial. Es la formación del sentido de responsabilidad
social, con la que se pretende enfrentar el cambio social en las sociedades, para lo cual, es
necesario desarrollar compromiso con su medio socio-cultural, valoración y respeto por la
diversidad y multiculturalidad, compromiso con la preservación del medio ambiente.
4. 5. Áreas y sub-áreas curriculares <4>
En coherencia con la Ley Universitaria y los estándares de acreditación del SINEACE, el

Modelo Educativo propone la siguiente matriz de organización de las áreas curriculares del Plan
de Estudios, con la correspondiente asignación porcentual de créditos. En base a esta matriz,
cada uno de los programas académicos armará su Plan de Estudios. Los programas o carreras de
educación cuentan con una matriz de Plan de Estudios que considera las asignaturas troncales de
las áreas de Estudios Generales y Estudios Específicos, correspondiéndoles programar las
asignaturas de especialidad en base a dos criterios:

37
a. Establecer el número de 21 O créditos, que comprenden todos los programas de estudio.
b. Dentro de la cantidad de créditos asignados pueden redistribuirlos en programación de

asignaturas, evitando en lo posible recargar el número de ellas por ciclo académico.
Descripción de las áreas curriculare:s
1.Estudios Generales: comprende asignaturas obligatorias para todas carreras de la

universidad.
2. Estudios Específicos o Formación Profesional: corresponde a las asignaturas formativas
de la profesión en coherencia con los tres campos disciplinares que comprende la
dimensión formativa de la universidad (Ciencias de la Educación, Ciencias
Administrativas, Ciencias de la Salud).
3. Estudios de Estudios de Especialidad: corresponde a la especialidad dentro del
programa académico o carrera profesional.
4. Estudios Complementarios: corresponden a asignaturas electivas y optativas.
Las subáreas guardan coherencia con el estándar 1 O del factor 4 del nuevo Modelo de
acreditación: proceso enseñanza aprendizaje. Este señala que "El Plan de estudios es flexible e
incluye cursos que brindan una sólida base científica y humanista, con sentido de ciudadanía y
responsabilidad social, y se consideran una práctica pre profesional (sic)". En los criterios a
evaluar este estándar se consigna como componentes del Plan de Estudios: la investigación,
ciudadanía, responsabilidad social y experiencia preprofesional. Estos componentes son
transversales, sin embargo, el Modelo Educativo les asigna una naturaleza de subáreas por la
importancia que tienen en la formación integral de educadores y administradores
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS PREGRADO 2020
ÁREAS Nº DE CRÉDITOS 0/o
( 1) Área de Estudios Generales 42.0 20
(2) Área de Estudios Específicos 58.0 28
(3) Área de Estudios de Especialidad 110.0 52
TOTAL CRÉDITOS OBLIGA TORIOS 210.0 100.0
CURSOS COMPLEMENTARIOS 04.0
TOTAL 214.0
38
DESAGREGADO POR SUBÁREAS, CRÉDITOS Y PORCENTAJES
ÁREAS CÓDIGOS SUB ÁREA CRÉDITOS %
l. l. Formación básica 34.0 16%
l. Estudios
1.2. Formación ciudadana 4.0 2%
Generales
Formación en
2.3. 4.0 2%
responsabilidad social
2.1. Formación profesional 27.0 13%
2. Estudios
2.2. Investigación 12.0 6%
Específicos
2.3. Experiencia pre profesional 19.0 9%
3. Estudios de
3.1. Formación en Especialidad 110.0 52%
Especialidad
TOTAL 210.0 100%
DISTRIBUCIÓN GENERAL DE CRÉDITOS
ESTUDIOS ESTUDIOS ESTUDIOS DE TOTAL

GENERALES ESPECÍFICOS ESPECIALIDAD CRÉDITOS
42.0 58.0 110.0 210.0
20% 28% 52% 100%

58
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
CUADRO PORCENTUAL DE LA DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR SEMESTRE ACADÉMICO
ES I CICLO ES II CICLO III CICLO IV CICLO EG

El V CICLO
18%"""' EG 9%~
FE ES FE
9% 9% 52% 43%
ES
59% FE FE
EG EG ES
14% 31%
73% 73% 48%
• EG • FE ES • EG • FE • ES • EG • FE • ES • EG • FE • ES • FE • ES El
El VI CICLO El VII CICLO VIII CICLO El IX CICLO X CICLO

9%~ 9% 9% FE FE
FE
FE FE 32%
ES ES ES ES
52% 55% 68% ES 64%
67%
D FE DES El • FE • ES • El • FE • ES • FE • ES • El !I FE • ES
FUENTE: Elaborado por L. González G. -UNE.
LEYENDA
D EG - Estudios Generales D EL - Electivo de Estudios Generales o Estudios Específicos
FE - Estudios Específicos • EL - Electivo de Especialidad
D ES - Estudios de Especialidad

40
4. 6.

41
MAPAS FUNCIONALES DE LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIOS DEL PREGRADO
1. Educación
2. Administración de Empresas
3. Administración de Negocios Internacionales
4. Turismo y Hotelería
5. Gastronomía
6. Nutrición humana

76
PROPÓSITO
FUNCIONES CLAVE UNIDADDE COMPETENCL\ t:U:lm·:NTODE C01\ CURSOS
tPETENCIA
MAPA FUNCIONAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN "ENRIQUE GUZMAN Y VALLE" PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN DEL PRE GRADO 2020
COMISIÓN DE DOCTRINADEL NUEVO C~RRICULODE LA UNE-EGyV

77
11,~1ori1.G,:op1fiaG~,.,1.sodeJtd)·
diforrnl!~:;:¡'~:c~:!~rn=h;~: =::t,i::;,.~.~:I~ft:~1:=J1~•=t::aí,~.l•l ~:'~~~n:c~;;~~:1~~1~~':!~

D.:mmtrar cmoc:im1cnl0!o ai el up,..-clo K1Ci&l, c1mhíit0 RofüJ.i.d Rc:gion.il y:>.acioNJ. ,\Clñid.1d
¡~·~:~~~u=i~::t:;:~coo=~,~ t-------------------------re:=~='iª"c,:e--º'~~1~1-c-=
~im~;.-,,.-c-,-,ri~
foonlf uo ~ÍOIO~I hurnamzado.
lnc1lidad.1,:¡?1ixl ~·dd pais. renlcundob cul1i.1 ™1i,... pobkm~p~~~~~':'~~~i:::;i;:;;;::t~::~~:~~~":;~~~:.;:~~e~ de !~!:':,¡'c!;~~~i~;t,)~;:•F~~~~!~mn
~!=t~~:;:,~dcRie,~yD.:uii,~-s.
1-----------------+------------------------l-':'-<"'•",•"'•j"',,'é.Ci"="'~"';"-a,~;1,o~(l.~ll.~ll-l),-l~,,-,cr-d
ro M l de
D,:mmuar [:;:~~:11Cf¡TI:U1i\;U ¡,romoncndo

c.a119cidad de cxpre:uón. orr1m1.ac:10n y ~~t7:.~;¡;¡~:: t~:~t~.F1~~~¿~
Qmbio =;l~~'i:~ ----- r ugumcnuti\"'l). M ldo::'li y ac:titudo. el (111.
: ~ ;! cn1J11li1 en lu n:bciond in1crpcnon.1lcs. intr.ipcnoculcs I\]. Quechua!~ ll. 8tadi~lic.a Aplicada a la
<X lor de c t cr o c u o s c h u r .ilc

i=t~n,:i::::~::\!t;~h~~!:~\~l-------------------------r.é1~:7'~"c"'sª;~~"'.;."'cr°",1,-
dcsmollo indi,oidlUI. . Practieu de manera 1KT11\·1 y CfflJlllÍU 111 n:lacioro inl1'l e tn1D'f'.noN\c,;, aando w chnu P,ico'°Fü del AptndlLIJC
propicio paa una comfrmcia dcmOCJátic:a 1".,wocicncia y f.ducación
AcciónTu1ori1]
~ ~~ ~'; ; 1 : i, ~ ~ ; :rt u U : t
Urind.n
fomuidónpofc:sioo.J
humani~tic&.cicntiliai.
10.nolo,it.a(
intcm1hunlakn
otudilnto
unh1::niurm fGr1 su
dcs:lnollointcgr.i.lyb
IIIIIIJÍ«maciónMl;i.al,
conrcsporu:ibilid.:id
s.oci.:il,oricnud.:i¡b
o:,mI',.'1i1i..-idJdc
irv10,·1ci6n
F.jccuur prO)u.-105 de 1ho imf',lC:IO C11 Ul\"CJl¡ga(ión 11· Ducila: proya:tos de: dc:J.arrollo tknlifico y k'aK:llógico oria,tados • n:soln:r problcm11 propios de
c:icntific~~=~1c~~=uc:ut
~bi=~~C!ll~f~:;:;r~~ca~a;a~:~1
c~''m' ':"~'.~tt"'";cs'~,'25,~~i~~;=rnc,1~uc';!~'5"':~:
m!::'~ ~~~!v~_:;:::~b..lOnUndo en eucnu sus
¡~. f"'=~~""'=;e'~..
,'c;.,cc==ló"s"'";,'==m= =q=•"oc'"10',odo,-""--'',-,-""j;"'•"~"='"•'c"
::~•Caüca~omc:1odolo¡;,ucnlasolucióndc:IOJf'OOkn11srpucdan=rc:pl.ia.d05c:ndi\·c:oOJ
=-,"'":' ~~el C
ono,;;un10110Cic:ntíficoy
~~~=i:~~allaokTcsull
inn~•tiga:!:ti':~c:=:•;~:i::::~~Jcl
p,,11.p,u•lacomJl<.'lithidad Yf'oducti\idad
,nno\·,ci~~lt~D·h.º~I."<~: :e F:;~~~;:c:7:
h1hilidades de Ul\'CShg1ción apliada con fflfam c:mp~•l
e:~~~~; a:rnp.:h1~:~ur::ic:1';,::~~:~1;;cs~~1;~t:~~i~:;:;:¡1t,'.l:e:\~at:~~~r!7~::i\·id1dy 1:lin~:i:::t~ional Ac1.hidJ.dProda::ti\';I.
f_1tadi,1it.1Apliuda1
para b oomrcii1~·KL:ld )' produc:!i,iW.d. r de i=OO con Jfo!i

Desarrullar ~o,«tos de cmprL'OOm1icruoIC\'21.."lr.lndo lo, recursos del con lo.to de acuudo con.
linc~icn1osdcin\'Csti¡;ac:ióny dclaspolilic:un1cion1lc:sdc
lincamirn1os de irwc:sligadón }'de tu políticas nacia11l~dcd~$.arrollo.(l·T·DI I• [)• i /CTc:I)
dc:1.mullo.(l·T4D/l•D· i/CTcll.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE·EGyV

78
MAPAS FUNCIONALES DE LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIOS DE EDUCACIÓN

79
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE AGROPECUARIA
PROPÓSITO FUNCIONF:S CLAVE UNIDAD l>E COJ\1Pt:Tt:NCIA J:l.t:l\lt~TODE CO~tPETENCIA CO~IPf::l't:NCIA ASIGNATURAS
COMISIÓN DE DOCTlUNADEL NUEVO CURRICULODE LA UNL,ECyV

80
ldcnlifc los coucraoos curricubrcs de jos

Posee OOminio sobre L:n rcaccjores. enlaces proa:sos quimiccs. bloquimicos y de los O.,imic1DIEÍnicaclnor{!inica llio:
químicos y bioquimicm y de II mic1ohiologi1 e microorg;mismos oocívos J)JTJ cl desarrollo de ¡uimica Omer1I y !Jioquimica
inmunologP animal y \'CfCIIL lo cual polrndul MI c;.1p;:icil.Lick.-sdclcmocimirn10cicnliliooddin.·~ A¡:mr,ccUJ.ri..:i
Optimiza el domini.1 de pmcaos químico) or~inicos e formación. utilir.lllOO l'qllipru de bbor.uori(I cn tas Mit"t'obiol~ia e lnmunolO{!i•
inorg.inic<n, bioquimicos, mkrobiologi1 c inmunologi1. irucr.ic:cionc:sdcldoccnlc,·losa1udian1cs.
Domine los procesos taxonómicos. füiolO(!icos. ,\n11i1,a Ics íundamen1os cienlificos de ]1 Uol.iniu
Jc:,.arrullo ícnológito de las p!11111s. Jd procese ecológico FhiolOfÍl\'ci!cl.11
~lula. la füiologia vegetal 1p-olc:cni1.
•~ooómioo. Í()l'~tal. dosi) y tipos de btili1..ació1t en el mantjo ÍCTtili1,atióndewelosym1em.udcrici;oJl,lr.11 r\lJIOll'cni,1
ack,;u;ido del suelo y el riego. segun tu neccsidJ.des de bi Decribc l.:, base 1.t.,onómic.1 y liprn; &: pleruas, Agro.:co~i1y,\f!rofacs1cri1
su 1plicaci6n en los procesos produclÍms
pl.lnt.:u. susht.:m.afüioló¡!ico.lospincipiosdcldCS11Tollodelos
cul1i,m 1g.rmómioos. for.:sllle!.. 1plic.ando In Tñ:nius
dcricgo,drui1.1ipoypcriOOOdc: ío:rtili1,ación
1gricol1ypcc1.1.1ri1.l..aint.:uccióndel1mbi01tc
en jos cuttivos. participando cn el disc:i1o Je , ~ , ..
F C1 '1 i lizaci0!1yMantjoE«>lógicode
Gcné1iu y ~ltjor1micn10 Genéuco de

!TO)u."'lns ¡xoductrotl5 en b adquisici.:,n de
hicrayn.,rvíc)()S. ,\nilll,llcsyPl.:int.u
"Ttcniu,·SisirnaslkRit'flo
Prq,.g.1ci6n y Comcrci11i7.1ci6n de
sólido. eienuñco.
~r:~::~
illfKl\'ador, tecnológico, tubecsas. ralees. Irutelcs e insectos benéficos en la proJucci6n ralees, Innales, flor~-s. asimismo 11 producción de miel. ;:'~~~ y =~os. pa~-=~ Rakes vTubcms.uc lndus11i1tizaci611
FU:"i'OÓl" CL,\ \'F. 1:

Form.:ir profesionales con cooocimien10
Dcmucscr:i t1J"lcid.1dc:s <k: pro¡,nmación. PJ'OPlll.&ción.
Jlfoducción. indu,1rialiT..1ción de lltamincu. kguminosu.
Aphc• los procesos de propafación de plancu.
de producción de grernineas. kgumin<>M;s, tuberosas. · ol ·1
;;:~i:ics
~!~~O!!iy ~=~~izac~~ ~e~:;:~
1 bcnéíi 1 hanb ]
~:~:ción de Cnamin;:as ~
LqumiMSas
:~~~~:~rz=!i:,1~ <~t!~:: de miel. en ac1i,ld.1des de uabcjo dc carnpo. ~=~~~/1-=~::--eión
productivo, ani.foi~) de 11 p.;dl.¡?~ia y f---------------1--------------+----------+-'•r,-'ol'-"'-'''.c.°"c:".:._'.c".cooc;m.cO...:e'..;°':_i=c ~
ag10pccu.:1.1il (1vooomia y pecuaria). con1Cnidos
Form..ur«1fcsiorulc:s f~moiUIC5 par.a su carrtn proícsioiu\, ldouifa bs pb~.u y cnícrmcd.,dcs infc:ccious En1omolo¡:;i1 y Fi1ora1ologi1 ln1,;¡;r1I
cnbdoccnd:1. al'(XUOOO 11 imbito agropecuario. E\'1]ú1losiru.cc1os,micrOCl'tani1mosdc\1 en II producción de especies 1¡,:rico[u y SanidJ.dV•'¡¡CUI
2gropocUlrilr,:i.rasu RocoOC!CC jos insectos y microorgan~IJlO! de la pl.:inta. J'(.,cu.ui.u. Jl,lr:I el con1rol opommo, aplic:mdo s,nid.:ad
pl~nta.clcontmldcb unidld,",:culyanim:11.
dc:s.molloint~I. ap\0000 pw.;r.arrus de unid.:ad aninul y \-c-¡;CUl imumos 1g.roccoló¡!icoi. sin e\ uso de ,\nirrul
aplbndotcct.1.UJl,lr.llSUUnid.:id.
p:i.ix1hu.inno1;:ido1. •{!l'oquimicosdele,.1 hum.:inid:nl Fmn.aco10{!i•y1'osicolog11Anirr1,11
(tioo.cooconcicnci.2
Analiza los fund1mcn1os 1córicos de 11
M'.!Ci.:11.rcspondcil anatomi• ~ fisiologi1 animal, nulricióo y
impubodcrcoricn1.1r An11omia
Domina us r,mcs 111,11ómiui y fiuológicu del animal. Prac1ie1 ]()!; corles, rd1c1oncs ana1ómic.1s.. 1linm1!1ción animal. producción de 11uros y foiologí1Anirrul
bproducción1gricol1 forr1j<.:$p;ua laoh1,:11dón de bicres y scrvicios.
rc.3li7 ..:mdo el balance nurricion1I. do!iíiución de [o, füiológiC1sdd1nimal. btlancc nutrici«ul.dosisyti¡'o l\utrición y ,\füT11.-nlación ,\nim~l
y pecuaria como Jl,lnici¡unck, en los pnx:oos ]'TOOue1iYm de:
mcJicamcntos en II p-oducción de p.utos y fomjcs. dcmcJican1cntos.cnl1produccióndcp,nlrn,yforr.ijc. ProJucd6o de Pul os y Forrajes
úctorcscnci:lldcl tr:ib.:i'odc bbcn;itoiiovc:imm.
desartollo ecoaémico
dclpaisybrcEión. Pmlucciónlnrcgi1d.adc,\nimaks
Dcmma los PfOCCSOS de 11 producción de ~tenores Prolucciónlntcg¡adadc,\
anirrulcs menore!ó . .1\'Ci, porcinos, ovinos.
taI)finos.C1m(lidossudlmcric.:anos.,-acuoosdc: vcs. l'foJu«:iónln1c¡,J1dadcPorcinos
,\plic1principioszoo1ccnicoscnclm.111tjodel1 l'fo.lucción d~ O.illO!i. C.pinos ~
l"rogram• la producción de anim1ks menores. a\'CS, produa;iónJ.:anim:1lcsmenOfC$,l\'~Jl(1'tinos.O\lnos. ,;.¡me y kchc J"lr.l l.:, ob1endón de bienes y
¡,orcinos.minos.opinos.camc:lidosy,·1cunos c.1pri~ camélidos Y\'ICUOOS de Clflle ylo:hc. iCJ\idos, inunctu:mdo en b1 prac1iC1.s de CarnClido, SIWmaic:iros
C3mJ'O eeac el docente. c:;hxfün1c-em1dian1e. Pro.lucciónlnrcp1Cladc\'1cun{l!;dc
LcchcvCamc:
Hl:'\(1Ó:'\0 ..AH:2: An1liza lo~ c011h:nid05 curriculam; dd i.rea Planificadón )' E,·alu1ción CUrrlculu
Ot¡?.1nizar.pl.1nificu,aphco1rcmrl0nrk>s Domin1 ]u cstr11<:•giu didicticn la:nológic.u de la
cduc1ció111popccuaria. el pam1micnlo boli)lico. cri1ico. ]a 1s-.:noló¡;icadel.aC$JlD.-i.ilidJ.dror.11elJ'l'OC'crodc Tccnol6@ica Diclictiudcl1ü¡,ccia!
proccsosdid.icticosdclaeducación1g1op.-.:u.asia. l):scribe los sis1cmu. íf~ y la:nolotin Je
ns'lll'odidmctiaiyotru!,ucs1córicudclprocesodc l1lnform1ción. aprcndi1..1jc-enseil1111..ac:nirucr.iccioncsacth-as idadyla$TIC
dcldcs.urolkldclpenS.1micn1ohofü1ico.CTitico.l1
llClll'oticrv;i.:i.cogniri,-adclproccsodc:.1prendinjc· apr01diujc..."11~crlan1,a. cn1r1:cldoc:cntcylosc:stucfün1cs.
cn~aru...
,\na[izalosli.mdamcntoscpistcmoló¡!icosdcl.1 Sl"lniruriodcTcsis J. Scmin:trindc TcsU
in\'l'S1ig1cióncien1ifiuCSf(.'CÍJIÍ1..ld.:aJ"lr.111.l 11
:O.Urtj3 los r~mcniosdc b Jn\'eS1i¡?ac1011cien1ilica l-~liulosfund.tmcntoscpi~1.inologioosdc\1 Anih~i, y ~llnlJO de !lita en 11
FU:"i'OÓ:"i CL,\ ve J: in,~1ig.aciónci01tifiuesp.-.:i1lizad.i formul1ción de Jlf~·a:tos de in\'cstigación
comoio¡mtCJlillr1laplanificación.cjccucióndclospr>ecsosdc ln\'C:s1illacióri,\gropa:uari1
Dcnrroll:nc:orn:::imicntosdcll producción ta:nolOllica.utili7..anOOproccimmclodológii;os
in\'cstig1ci6nden1ific.1cspocillind:i. Di!>moyfmnul1cióndc:
agropccu.ufa buados en lu tcceologias.
transfcrenciastccnológius.illllO\-aCÍoncs.JKl)Ce\OS ldouifiol.uncccsid.:adcsddcon1cxto Pro:,'CC1osAg~rios
degcs1iónJcl1inws1ig1cióncicnriíiu,procc~ Domina los procesos de los poy,xms. wci.:i.l loc;il.nacion.:ilcinu:m.1cion:1lf'lr.11 l.:i Adminis1ractónJeEn1prCS1s
dcd.1101,ani.füis.culminandoenu1iculo tome'fcialiución. e:,q1omciótt In ba!>CS lc~alc) ~ form11l1cióndcproyc:cl0!>dcin\'~nión Agropccu11inEcmomi1yLclli1l1cic.1
Aplaillcm,1.ttii.:i.l<k:JlllJ)U.:tos3gr~Tl(lS. económicascnl.1rco¡rr11111cióny1dmini1traci6nd,;un
cic111ifico.1plictndol•D'I comcrcializ1dón. ci,;por11ción. bases l~ak-:s y a:onón1iu,. J"1"odtx::ti,~.1plic.andol1¡;cstiónnomuh\"IC'íll1 Ar1opc:cuui1 fa'P)(Ución y Comercio
pnxtuc10.1popc,.""U:1rio. ,\,:,................ ri..:i
proJu«iónyesp:,ru.ci6ndebicnc:syst'f\ÍCÍos.

81
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE DESARROLLO AMBIENTAL
l'IWJ><'>~IIO
Fl;lo.CIO:\t.SCI.AVE t: 1.DU-:XTO nr co~ n· t-:n: :o,.cu CO~ll ' ET1-:.,cu A!-.IG:\ATl:RAS
~ !;;:~Jc~:t~:°~J;,.~~i~:~:n :u;;,!'.;!~ic=~!
1 t ¡-•~tim~m~"~"~"~·""~~~·,;~.,-----------1 1
1; !!::::·c~:=f.:•.J;~I~~~• e;,::,::~~:,;j:~
:¿ -~ ILIII )'fa·ah.1.°'K.lndd•prendiuje.
flJ:'iOÓ:'iCL.\\°f.l:
Foniur pmfaionalc:s q.... Elabonr a,edio,o y m.oimalc,. oJu.ta11,·o. pati1>m1"" a los '°1,n>1 Ellbom medio& y ma\fflalel cdu..ati,·o.pn,inmlO.• lo<,
"' l'W Ga1Klft Je la ~ "f'"'Clldiuje l l'M' Gati<'w, de la
i-""' cono,;imimto, cimtiíoco.y 11c1rra>diujc. loJmsde1¡,r=di1.1jc. mio\arwo llpl"Clldil..1jc IL PPP e;...,;..., dc la aua1.-u apmidwjc
ICQIO~)COl,mla
F<,,m., proÍCl>l'.lnalm de 1--------------+--------------I lll lntm:lv«ión• W cim.:ia ambientales, Zooloti• y bounic•
1-encol; Qutmic:a rma.1 o Íll<!ffinia.. FPiu ¡cn,:ul Mim.>bioloyia
Ewc.c,ón en DesarrolloAmbicntal '!IK" Dcmot.tnrel domiaio de lo, ,...,.,.., lcnd<T1<"1u pc<bróe><.. r Dcmci.tnu el domioio de b, nue>·as lcndrnciu ambiental. D~imi~• de 1tllanu ambicntala. 1..oo«>,ia de
::::"º1=::jc ;:;..;;::
demuestrendominio de lo pmcno,ide tcrno~iu, apliC.000 o la cJuc..:ión rcd.rótica, ~· tcrnolOfic.u aplic.odoo a la cducacim 1i,tana, ambicntaleo. Quirni.:.o or¡,.inica. r.,¡,.,. apli,;;oda, Eroii1tcm1
1--------------+--------------I ,. bioJi,·rnidaJ. Qui111i.o llmbicnt.11. F.J1ati" rcnonblc:,
temolópi~u ~~;=:~~;d~tcZ:C:ti~~J«c'11 .bninio} a¡,h,;..:ión .~r:i·~c:':'=••: ,·~:::~.:: dominio y

Bio.p.,Slliu ambimu.l Educ..:ión .nbicntal y daurollo1,'>ltcnihlc
AJ.ar4..,iá, y mili!..:ión al u.mbio climal.k.o. Geotiffl de ricsg<llJ y
daatrca n11un.la. Ga1ión d<: rca;duoo 1ólidoo. Gc,,.1ión ambiffll.ll
Ro,lilM el .c.m,pao1amimlo1u1ori1l Klicu•I r-n d klfro de k,o Raliur el 1.:ompM1m1cnlolulori•l K11cu•I pan el
lof,'o ai,mxl,:r.oin.. de lm ...~..,fü.-ia
Fomm proía.on&la de :::..':' ,:m:;7n.:;::':;Js,if::!;:;"::~

~-: =:r ;!,:::n: e;:;;-.'.!~;:;=~\:~ -8
ln1wc.:ión • lu cim.i.u -mhic:n1.1ks. Zook>fi• y bcl.ini<:• vmaai.
Quimiu tffl<nl o i"""ini.:a. r.. ica rcncral. ,.li.:robiologi&
~::i:n~~:~=
_
------1
J-'-="""=""'=------------+~ÓO>o='="=mhi g ...,bta,tal UOliNC9 de 1Dtcm• ambiailala. ZO>lofia de 1iitcmao f {
en,manu ~;z.,;.,de •.:u~ • i., de, .. ='==·="'~-r- -
Dcmootr• 11.obilid..o.b de ar.li<:..:,ón de lol cm,ximientoo in1a) Dcmostnthabílodada de aplKkión de loo cono,.,ia,,m100 ~ ~ l ltlllbta!Lala. Quimi<:• "'finiu. Fu.ica 1pli.:ada. J>laa1if,ca.iCWI ,.
~:.::~ic~aic,.. pcdarópica. ,. tnnodiciplinariot. de: .... ricariu •mhia,bla inkT y tnruditirllll•rim cicn:ia, ambimtalcs ¿ .. cnlu..:ión curricul• tcmolófica. Quimi<:a ambia,IAI. Encrri•
ffl'IO\"lbla.13io..¡uimica..,,hicntalF...Juca..6nt.mbicntal) &...-rollo
-tcnibk.
Dcnto 11nr d domi nio cooccpe,.,aJ y proccJ ima,b l de i. 1 DcmMtn r el dominioron,;:cp!Uil y p1'<X"0.1,mcn111 de 1 .. Di.ií.:tic. Je la a~iahdad. C:lim11olo¡¡i1 r me1coroloti•.
difcrrnta ,~ de ati6n ambicnlll dffcrrnlo;o,,u, de •ahón .... bicni. l Fonnu]a;;:K,fl ) c•,ah,ación de pro,-o.\oo Je in,·cni,.',i, .... biml•l
Formar proía.ionala. de Rc:aliu, el diarnl-.ticode la n:ali d.d ambiental de KUCNil • kc:at;z.cl di1lnóot i.:odcl arca\i.l,.d...,bientaldcKuaJo Dibujo 16..-..i.:o )" lopofu,f11. ,\d,¡ucim )" mi1ir..:ión •I ,.mbio
ruxctóx ct.xvt n EWc...:iOO en O..,.arroll o Ambicn!al que """"" " • ittnla • nomiat • ittn!C3
dimiticn. F.ota,.lntic. ~ m~!.mimto m&lcmili.:.> ...,t,;enL•l
Bnn.hrímna.::,00 IMoor y tj«ul.or dcmuatm, dorainio de loo pnxoos de Zonií..:..:,ón y orJcnamimio 1nril<lri1L Ga1ión de riaros y
proíc:siorw.l11o!. pr.i.:aoo ilid.i.:ticood da•t= n•tunk.. Snlana de infoou<ión roorrl.fic1 ,.
cn,c,11.,_,...aprcnJ;z.jcJe JCUCN(I Aplic• loo proc..-..:oloo de dabon:iffl de un irulnlmcn lo de Apbr1r loe pro!OCOlos de ellborxiónde: un in, ttu.mcnlo tdc:dctu:cim.Gatkln de raiduoo ,01..t.c.. Gc,iti,ónde M'CU nalunla
csnadiantaide
rat ión ...,t,;cntal dc ._,.......i., • l incamiml c. dd J ecl or de 1cot ión .1<11h;ai1.&I de 1CUerdo1l incamienlo, dc
l
,,:,:tor pn,cqid#. Ga1ión .1<11b><nlal cducali,·a. MMtjo inkrr.&., Je
Cooflkio l(>(KI 1mbtcn11la. Lcri,l..:i<ln ) econom,1 Ambimbl

Gc,itim unhiental anrra.-i•I. r.,.,,,u\..:ión )" n·1lu..:ión de
p-o,·o.:tos Je in.-,:ni<ln .1<11bimtal. S•luJ r•cruridaJ Nllf'""ómal
Audi1ari1 ) foc1liu.:i<'ln ambiental. l::••1!u1~1Ón de impacto
arabic:utal.
:=:::i ~c~a,~.:i::~:!i~~~=~~~=q,(ual) (~;::·) ~~~t~ct·~:~i~:; cr=z=~~ J O.:.. nolloJ.elpcnumientocicntií..:o
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Fonuat profeoion•la de
[Wc..:iM m tbanoUo Ambiental Orncnir int"uhadon1 de: napn:u.• y pruywl01 1 • O • l Je Ocncrar inrubadoru de: n11pra.u y r~wtoi 1 • O • l.
p,a,.. i. rencr..:i<ln de in~ui-b-11 de: ..:umlo1lentomo,..-..:ial«onómico)"lmhien1.1I Jc1cucnio1lenlcnio,..-..:i11.«on«niooy9fflbicntal
napru1 y pro)"°"'°' J • O• l
Forma, proíaiD1LAJc,, Je
Demostrar••·•lora ilico, ~· """"°"L~kcw; pan d rjcn:i<:io de Dnilootnra ,·,k...-e, éti.:m ~ dcontoló¡kr. J>#11 d F.O Scmmario:Cllrnhtu.:ión) dcr..:boo hum11>M. R~poaubilidad.ocio
Ed.icac:ión en Dcs:urollo Amb,nital !. profesión 1mbtenbl!Eln:1i.-o)
ejm:idodelaprofnión
ruxcróx <:J-\ \T. .a, p,anidtjm:i<:ioéti<:od..:.itol;lfi<:o.
~lo,lnr,r1ctil>dade
Fonn•• proff:"'Otllleo Je Ewca..,00 a.mbicntal y daanoUo... 1enihk. Rapon,ab,bdad10.:io
narn:ndimicn1oylidtm' EWcacion en Dcunollo Ambiental Promo>·n la ronac.Kia 1mbiniu.l y audad.111;1para d C'\liwdo Promo.-a la r0<1C1cari• 1mMffltal y nudad,u11p1n el ambiaiW (Elc.11,·o). Ga1ióil ambiental nnpn,•ari•I. Gati6n
J'I,. impulur la miorio:Dna y drl1mh;c:n1<:ylacoru=·•~iiwldc:loor,:,c..noo cuidado dc:l •mbimte )" la a,mc:r1·..:ión de: loo ncunr.. 1mbi.cnbloJuc1ti.-1.
ciudad.aniaa:,ibicn.!Al.

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL fl,,'UEVO CURRTCULO DE LA UNE-EGyV
83
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN
PROPÓSITO FUNCIONES CLAVE UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA ASIGNATURAS
Poseer un nivel óptimo en el Posee un nivel óptimo en el QuimicaGeneral e Inorgánica
conocimiento de fas teorías cicntificos. conocimiento de las teorías cicnlificas, Química Orgánica
fundamentos. estructura y componarniemo de que permite comprender y valorar los Bioquímicade Alimentos
FUNCIÓN CLAVE 1: los atimcnros. alimentos.
Conoce y aplica las normas y Control de calidad de Alimentos
Fomur profesionales que J)OSC\.'11 Conocer y aplicar las nonnas y reglamentos de sanidad de los Composición y Análisis de
conocimientos cicntificos}" tecnológicos en rcglamcnlos de sanidad de los a limemos que alimentos
Evidenciar un nivel óptimo en el conocimiento que garanticen los cst:indarcs de calidad Alimentos
la especialidad de Industria Alimentaria y cicntilico de las teorias. Iundarrentos y principios de garanticen los estándares de calidad y la y la inocuidad con la finalidad de Microbiología e Higiene de
nutrición de m:mcra integral para su los alimentos y de fo nlimcntación humana. inocuidad, contribuir en la secundad alimentaria. Alimentos
diciente desempeño profesional que
contribm·on en el desarrollo del ámbito Conoce y manejo las tcorins. principios CulturaAlimentaria
cduca1i,·O. y fundamentos de lu alimentación Alimcnuición Y Nutrición
Conocer y manejar !ns tcorins, principios hwmna a fin de planificar W13 Selección y Preparación de
y fundamentosde la nlimcntnción humana alimentación balanceada y lograr un Alimentos
estado nutricional saludable. Procesamiento de Alimcmos
Nativos
Emplen métodos. técnicas y estrategias
Empicarmétodos. técnicas y estrategias para la gestión de aprendizajes de In Didáctica de la Especialidad
parala gestión de aprendizajes de la Industria Industria Alimentaria v Nutrición. McdiosyMatcrialcsdela
AlimcnlBriay Nutrición teniendo en cuenta el contexto cducatim Especialidad
Brindar fonnación del aula.
profcsiorol a los Propone métodos. técnicas
RJNCIÓN CLAVE 2:
estudiantes de
Industria Innovar y ejecutar los procesos Dominar los ftmdamentos y procesos Proponer rretodos, técnicas e instrumentos de evaluación por Didáctica de la Especialidad
Alirncnt.aria y did:icticos de la Industria Alimentaria v didócticos de In gestión del nprcndizaje de la Jndustrin insu-umcntos de evaluación por compctencins en competencias en la Industria Alimentaria McdiosyMalerialcsdela
Nutrición para su Nutrición y en d desarrollo de la gcs1ió~ Alimenlariay Nutrición. In Industria Alimentariay Nutrición. v Nutrición. en coordinación con Especialidad
desarroltoirucgrat del aprendizaje. los estudiantes.
como cducadon . -s Diseña medios y materiales educativos
com¡,ctcntcscon Diseñar rncdios v materiales educativos para la gestión. de aprendizaje de la Did.icticade la Especialidad
principios éticos, para la gestión de aprendizajede la Industria Industria Alimentaria y Nutrición, McdiosyMatcrialcsdela
responsabilidad Alimentaria y Nutrición. teniendo en cuenta el contexto educativo Especialidad
social, del nula.
colaborauvos. Conservaciónde Alimentos
Innovadores y
emprendedores. Conocery nphcar los fund.amcnlos, métodos y Aplicar los fundamentes. métodos y Aplica
los fundamentes. mCtodos )' :;::\:;iasde Productos
técnicas de procesamientoindustrial de los productos técnicasde procesamiento de los productos de procesamiento de los Fcrment.acioncsAlimentarias
técnicas
FlJNCIÓN CLAVE J: agrícolas. egncolas ~~~~;~:¡°f~i;:~¡~:~t:s~laº calidad Pcnadcnc
Dominar los fwxhmcntos crcutíficos Pa.stdcria
de los procesos tecnológicos de fo Industria Seminario de Esnccialidad
Alimcntaria v Nutrición en las diferentes 1---------------+--------------+------------+-======~--i
etapas de la cadena alimentaria. Aplica los funcbmcntos, métodos y Tecnologia de la Leche
Conocer y aplicar los fundamentos. ITll:todos y Aplicar los fundamentos. mCtodos y
técnicas de procesamiento industrial de los productos técmcns de proccsumicmo de los productos técnicas de procesamiento de los Tceeologta de la Carne
pecuarios. pecuarios productos pecuarios. valorando la Teeoolcgra de Recursos
calidad nutriciorul de los alimentos. Hidrobiológicos
Implementa provectos productivos de l~r:;;:~:t;¿;3~s:mollode

RJNCIÓN CLAVE 4:
Gestionar proyectosproductivos de
cmprcrdímíeuoen la Industria Alimentaria.
Implementar proyectos produc!ivos en 13
Industria Alimentaria ~~~~~!~~: :.que~ es~~a. Industria Gestión Empresarial
1
Mostraractitudcsdcempri:ndimil'TllO
y liderazgo en la gestión de proyectos
f--------------+--------------+-----·-·-------f-;;cEconomia
"'"'="'"'cc'd;ch"'ru,'cr,"'toc.",oLc,;
Alimentaria
dc:«.=""'·'º'---i
~~!~:~-~!;: ~u:;;~oen la Industria en la al~~:':~~~:: productivos Y de servicios sl'f\ici~cstionarproyectosproductivos y de
en la alimentación hum.ma
~:~r:: ct~~~~:~n:;~nu~=n/de
••Etcctivos
~:~~~~a!i:~~~~rroldloe
ProyectosProductivos
Emnrcndimicnlo \" Lidcraz ro
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVOCURRICULO DE LA UNE-F.GyV

84
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRJCULO DE LA UNE-t:GyV

85
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA
PROPÓSITO
FUNCIONES CLAVE UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA ASIGNATURAS
Conur con Wl nivel óp1imo de los fundamentos PoS<."\.'T un nivel óptimo de conocimiento de la
Evidenciar Wl nivel óptimode ¡3 filosoficos ~- psicológicos de la Mlltcm:ltic.::i, que le Filoso::;:¡:j'· P;icolo!:. ~e la M:ilc~tica, co~lllr.con la :~c~~¡0Psicologi:di d aprendizajede la
FUNCIÓN CLA\lt: 1:
Fonrnr profesiomlcs que
~=::10/s~:ol~tªMat~mBi:a, ~:~ l-r_cmu_·1a_ro_1cn_,_;~_,_ru_fo_n_n,_,;_ón .¡..:::~~:.::l"'c:;\'~e,_:d,':_:o,_'_"' '_· _ ,_· ·'_'"_"__'_'°'__· '_"_'"°_'-
rosc:m elementos sólidos 1-------------l
como 13 capacidad de razonamiento y Conocer los principios y fundamentos de la Conocer los principios y fundamentos de la
argumcmnción Matcm:ilica, como tambrcn domina, el lenguaje M:itcm:itica; domina el lenguaje formal yComplementode
pos~,:r
Matcmatica
cientilicos y tecnológicos en los Álgel,r3 I
fund:,mcntos. an:ilisis formal y las labilidadesdcroosuativas habilidadesderosuatívas
estructuras de Ia Materrsitica, Saber y manejar los clememos del análisis y el Conocer r manejar los elementos dd nn:ilisis y el An.1lisis l. An.ilisis II
poseedor de elementos valiosos
para su actividad profesional y Demoslr.lr capacidad de cálculo, poseer h.Jhilidodcs interprcunivas. y resolver C3lculo; poseer h.:ihilidodes interpretativas: modelar y ~::: t~.J,~~:~¡~7~~~5
que hagan aportes en el :imhito relacionar nU:meros con el cálculo r el problemas aplicativos. resolver problemas aplicativos Ecuaciones Diferenciales Ordirorias
educativo. enálisis. las estructuras 1---------------+---------------j-,c-'--,-'-c.-'---'-.C....C.=-'-"-"--'-'----l 11·
matcmáucas, ni sgual que de sus Conocer y manejar los elementos de las estructuras Saber y dominar los clcmcnlos de las estructuras Álgebra
aplicaciones matemáticas; explicar su impcrtancin Iormativn y mntem..íticos: explicar su importoncio formativa y ~::~~: Lineal
aplicativa: resolver probtcuas. aplicativa; resolver problcnus. Tcrologlc
Conocer los fwxi:imcntosde Jo didáctica rratcruatica: Conocer los Iunderrentos de la d1d:ktica Fwulamcntosde Didáctica Matemática
Toller de competencias paro la matemática
m:itcm.itica:
domina las estrategiasde aprcndi7.aje signiñcativo dominar estrategiasde aprcrxli7.ajesigniücativo.
Brindar formación esc ol ar
profesícrel e los Dominar los fundamentos y >--------------+----------------+ - = ~~-
estudiantes de
M.:itcm.itica.p.1ra
~~~~~----1
FUNCIÓN CLAVE l: procesos did.iclicos de 13 gestión del Didáctica E.xpcrimcnul de M.ntc:m..ítica
su desarrollo
integral como
Realizar e innovar los ::ipn:ndi7..Jjcde la M.:itcm.1tico Aplicar los elementos de 13 didáctica expcrimcnul; Aplicar los etemcnros de In didietica cxp,:rimenul. ;:¿r;;;;::i:;
3deDidáctica e Investigación
procesos did.icticos de la lograr el nprcndi7.ajc siplifieativo de 13 materuática lograr el ::iprcndizajc signilicetivo de la M:itcm.1tica. "Fallcr de jnnovacrones en educacrén
~=!
educadores
académicos y ~1:item:iticar del desarrollo del Matemática
pensamiento geométrico. según 1------------+----------------i~--~~-~~~---~-+-------------<
el nivel y los tipos o mfoqucs. Dominar los enfoques y Conocer y dominar las relaciones entre elementos ~:r:~~s:. ;:r::ir~:!,ci::1::i::~i:;:3 r Geornetna I
p,:Wsógicos procesos del desarrollo del gcomctricosa traws de i.1..1s ~11foqucs enfooues.
competentes con
responsabilidad rc::.:::~~l~l~\~7,·;;\~~~¡\;~!d~oe,lno Dominar )' aplicar d pensamiento gcoméeiec dentro Domina y eplieo el pensamiento geométrico 1.11 Gcomctrfo. 1
social vética. de la m:itcm61icn misma y en otros disciplin.u diversos contextos: resuelve problcrms. Gcornctne
colabo.rativosc JI
ínoovadorcs.
Conocer y manejar las hcrrarruentas informáticas.
Manej.ir las principales materrcticas y del cálculo p::irn nplicnrlos en diversos
hcrramicntes matemáticas como contextos.
soporte en In resolución de pmblcm.u
cicntilicosy edocctívos.
>--------------+----------------+--------------1
Manejar y utilizar ]os herramientas rrctemáticas en la Maneja y utiliza los herramientas numéricas y del
resolución de problemas matcmflticos y de la ciencia cdlculo. posee capacidad creativa en In resolución de CálculoNuménco
Matemática Aplicada
FUNCIÓN CLAVE 3: y tccnologio. problemas científicos y educativos.
Desarrollar conocimientos
y aplicaciones
hcrrnmicnUs
basados en
rrsnemauces
aplicativas. procesos de gestión
Cceoccry donunar los fundamentoseprnerrológicos Conoce y domina los fundamentos cpistcrrotógreos
de In investigación cientifiea espeeieliaede. de la investigación cicntilica especializada; muestra
~!~:; :
Scmin:uiodeTcsisl
i ~i:!~ de t,.btcm.itic:i.
Histeria de l:i Matemática
de d:itos y de invcsugacjón Manejar los fundamentosde la capacidad creauva y es inno\'ador .. 1-icrrnmienw inform.'.ilicas c.'!\ lo
invcstig3ción cicnliliC.3 como sopor1c hm:stif::ición
para planificar y ejecutar procesos de 1---------------+---------------+--------------i
im-csti[:::ición espcci::ili7.ad:i Jnferenci3 Estndistiea
Domin:irlos procesos de invcstigac1óncsp,,'Ci:ili.znd::i; Domm.alos p1occsosde mwst1gación de cal1d.1d: o +Taller de El:ihoraciónde Art1culos
nunej::ir hemmticnws informflticas y de f:Cstión de la \"CZ que lllllncj3 herr::imicntns infomú1icas y de cicntilicos de cspecialid:id
d::itos [:estión de dotos •T nller de proccs::imientoe
mtcrprctnc1ón de Dalos
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGy\l

86
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDADDE INFORMÁTICA
Crea pw¡:ra.tll.'lS utiliz . a.ndll llUC\'IIJ Pro¡?.flUll.U sistemas rcmputacjonalcs que etnpleen mx,·:is Pmp-:1111,31 sistemas computacionales empleando lllJC'\'llS ~::J~~c Programación l. ll. lll IV. V. VI
tecnologías ~· p:mdifmn de program:u::ión. 1e...-nologi:i.s y nuevos p.,.l'lldip:m;is de propamación. tecnologias )' nueves paradigmas de progrnm:ición Des:urol\o de Aplicncioocs Web cduc:iii,'ll
y y r:im
aplic.:indolalOfic.1matc:m.itic.1y11.lf:Orilmos >--------------+---------------+----~--------!
eficientes C'T11:i solueiOO Je: problcm.u. Aplic:it técnicas métodos p.,r:1 implementar soluciones a Aplic.1 técnicas mércdos implcmrn1ar soluciones a Algoriunia
pwbll-nus mOOi:mtc ali-'Oriums computacionales. problemas mcdlamc algoriums compuiacionalcs. Estructun1 dcd:i1os
Aplicar la lógica matemática en la solución de problemas Aplic.1 13 lógic.1 matc:nútica C'II la solución de problcm:is
que: son íactibles utilir.mdo L, computadora. que son íectibtes inilizando la compuwdora. M:11c:mlitic::1Compul3cional
1-"USCIÓ:'\ CJ.,\YE 1:
Fomw profcsiorules que Fom1UW, desarroüar y cvetuer proyectos de sistemas de Formula. desarrolle y C:\':1lúa pro~-c:cios de: sistemas de: Tcorfa de: Sistc:mu (Electivo)
~1ckmmt0$so]idoscirntificos
y recnclógiccs en Jnfoml31ic.:i informa~~:¡,: ~~I dl:ª d;ist;;::ci!: l-,'.!,;'.1~',"o:;",,,,"l:'-':~,,_;,',;;"º~'º"-'';';-,'-i_nd~_o,-_m"_'_"°;,"_;00_,_''-'·~''_;,_"+;,!~;',::,"'•"'~:,,·:-"~',':,'-'1fi,,·~','';;C..,do_m_,_'°"_º_''P_.,_,_'"_''_·ci_oo_O_c:s._ó_,;--~-
educativa, sistemas de
I1"+~"''"\fda"is~'-'sJe,~~-";
información y aplicaciones
educativas cmpkMdo metcdclcgtas
=~ento m~~OOo~'tas de m::~~:1: '-'~"'~1;~:;...="~~~:~o;:~;lu=º:~,!
y paradigmas de programación
='.'=~":;=:"_ioo''~+""-/!'_"'~_ºb"o"_.":'._=-:º"_'·~"~'_"=;,_d~"~_~'_'_"'''-"'d'_~':',~_!"==_ª:~"'''•,,_=d¡_=;:'"~-_"_'_''-+-n,-"'-''-º-"-"'---------1 lmelil!encia
reciesnes.
Anifieial. Cons1ruir sistcm:is de información bas:idos en la Construye sislcm:is de información basados C'T1 la
rcprc:scnl.llciOO del conocimiento represcntacién del cooocimic:nlo. Sh1em.uF.,rpcr1osrnEduc.1eiOO
Construir modelos de: información para 1111nJi7,.11 fenómenos Coostruyc mOOdos de informmciOO para analizar
yprobkm.uparnbtom:idedecisioncssobrecllos fenómmos y problemas p.lr.l l:, 1011111 de: decisiones sobre Simulación de Sistcrms
ellos.
Demuestn1 dominio de la Creer disa1os p:r.ificos p:,.r.a la public:iei6n de información Crea diseños gnificos p:,.rn la J"]blicoción de informociOO
01¡::mi1,.1ci6n y reprc:sc:nl.llción de: DiSC1loGrzilicoDigi111l
la oc:,démi~ 11.c.1dbnica.
información mediante gráficos y la Construir aplicaciones Web inl~1!Jlldas cn'q'llc:indo psuoocs Construye aplicaciones Web in1ep:nd:is cmplcand!'
construcción de siries web. J\Jquitc:i;:luradelalnformaciOOrntornoWeb
nodcroos de: erquitcctura de un sitio web patrones modernos de arquitectura de w1 sitio web.
Fomwprofesionalcs Rcalir.ir el rrantcuimiento de computadcras cmplc:mdo Realiza el namcnimiemo de comput:ldorns emrkando Arquhccmra de Computadoras
del11form.itic.:iquc Reali7..a el rramenlmienro de conceptos fund:inrnl:lks de su arquitectura conceptos fundamcnl:lks de su arquitectura
compu1:1 y r l
dorns de edes de: árc:a ocal.>--------------+---------------+-------------<
evidencien un FUZ-.CIÓ1".CL,\\'E2: teniendocneucntasuaJquitcctUJllym.m:os Realizar el m:mtrnimicnlo de: redes de :irc:i local Realiza el mantenimiento de redes de: irca local
dcsarrotlc imegral, Administrnr ta nonn,'IIÍ\'OS de calidad. empleando ccoccptos fun;Wncnwles de l.:! erquiiectura de empleando coneep1os fund.mx.-nta.lcs de 13 arquitectura de Rcdesdc('ompu10
conrespcusebilidad
etica vsoclat, infraestructura. comput:ldorns, >------------+-"-""~'~"-""-"~'-"°-"""-fü_·"'-'-""-lid~,d~---~-+'-'""-""°Y_'"-"_'°~'"-ºm_•_<_i\'O_,_,,_,._i;~''-'~---~-t------------1
JidC~.f!OC
in110,·11c;í6n :;:~~Sd :: 1:icf;~:;:,o~ci;d:;fU: Instala, COIIÍlfUffi y mamlenc ::::~ c;~fi~~ )' w'1sun~~cd:~ji:cn: :-~:; ::~Oco;fii:;:¿ 1::n~=cdrn:e:::~'II~~ ~~:·:; Sistenas Opcraiívos
un marco oomuth·o de c:,lidad. sistemas operativos eo un éree local Y de rormnivo de ceucad oomarivc de cali<L1d
h:cno16fic.:i)
cientifica en elérea ~~1:a~::i;. :ni=~del.!I ~:.:~: t--,l~O>~OSe',~r)o~~. ofi'"',,="""~,~"1-en-.,-,¡«-~-,;-'°-,-,-,-,ro~y-J-°'+"l«-smlo~)'~"~'",'r,,~=-,,,~-+-s~A-isd-me-n -,-•"s,-,,,-o¡«,r-.<---6"-<~di-\'O,-
-,.-"-,
educativa.
---,,-,,"r-o~,,-,,---. --i
normas de calidad. servicies de computo teniendo C'II cuenta l::l scp:urid:id de L, servicios de computo teniCOOo en euerua ts scp:uridad de L'I .. ~· .. -·, u
información. merconcrmetivc e infraestructura infoemecién. marco normativo e infraestruetura.

Comprrndcr y aplic:it los fund:11na1tos c:pis1c:moló¡:icos y Comprct1de y aplic.1 los fünd:Ll'llcn!rn; cpislcmoló¡:icos y
l'om1ula )' l,!CSliona pWy\.-clOS en conceptos de las 1C11dC11cias pcifaFá¡:ic.1s de la didáctica de cooccp!rn. de: las lrndcucias pcdllgó¡:icas de 1ll didiic1ic.1 de Didóctic:i de: la lnfonná1ica
EduC1.h\0a
J,11fliCIÓl\'.CL,\\'EJ: lnfonnitica Educati\'a sq:Un 111."l trndC11cias la inform~tica. ]:i informAtic:i.
Formula y gestiona Pr.J)'CCIOS pcda¡:Oficas de 13 didlictica r,-------------,-,--,--t-------------,--,------,---+------------i
de la
Jnfonn:itic.1 r aplicando las Tccnolop:fas de:
lmplcmcnt.11 prosr.i,mas y proycclos en infonn:itici. Jmplcmrnta programas y proycc!os rn infomt3tic::i
di: lec:nologias de infonnación y Formulación~· c:\'lluación d pro~·cctos C'T1
lnformacióo yComunic:ición. cduc:i1i,·a con e:! apoyo de lu TccnolQFbs de: Información y cdUCll.ti\'fl. con cl 11.poyo de: las Tccnolo¡:iasJc Información y
comunicacióo ene! éree educariva e Comunicación. Comunic.,ciOll. ]nforn1:iticaEduca1iu1
investigación ecgún el marco >------------+-------------->---------------t------------1
oormstívo de c.:ilidad y p.1radigm11s Rcafüar im·esiip:aeÍOll<.'SC'll Tccnologias de: Información y Rcaliz:i in,·cstifacioncs c:n Tccnologin de lnformxión y Gcslió11dc:Aul:1sdclnnovuciOOyke>.."1.1rsos
~~:~~t : ~ o o \' : r~ m
educativos de la Informática R t. ::1.li z. !I im 'es tip:o ci o n o u 1il i7 .a:ndo Comunicación :aplicados a la ComunicaciOO 11.plicad0$a]acducación. Tc:cnolóp:icos
Educatil·a.
educación.
m ~ : r :::~ ~ : ,s
1----,.,u"',¡¡¡-,,--l,'-"l'_"_=~;,"'"ro-m""'•"",i-co,-,n,-1"p-ro~--b"""l='"-'·o ,,+-u-,;-111..11-,,-,,-.,-..m-, -,--,,-,r,o.--"m-,-P'0_<-o;b=_k-_m,-.-~-rn+-He-
~-m-;rn_w;-_o,-N-~_-<·o,diF-_i",-_·1ici6ar-,,---,f.-.,-,-,
• ' :\c;t13::. de c:st~fütic.1 aplicados al :imbi!o de: c:I ó.rc:;i de: est.1dis1ic:i aplicados al i!.mbilo de: invc:stip.adón (Occti\·o)
ru~c1ó;,,; c1.,,n: \"inualcs

Implementa y
de: apm1dil..lljc
i!C~lii•n.1
sc:p.ún
ambictm'S ;:~:¡:
:~~~::acet:n c;¡:~·'.r1ual ~ún un mOOdo ;:1;:F!d~~;:u:::~~~~al
modcl0$ >--,,--,-,--,-~~-,---,-~-,-~-+--,,-~~~~-,--,-~~-,-~--t-~~-~~-~-~=--<
sqiún un modelo Virtu:il ~;!!~;: ~;~r=l!~~ ~~:~t;
pc,bp.~icos y pbtaform.1s aetu.a!c:. Crcar timbic:ntes \ÍnuaJcsdc: c::iróc1er cduca1i,·o basadol cu Crca ambirnto \ir1uales decar:ictcr educ::i1Í\'O basados en Arqui1cct!.lr3 de b Información enlomo Web
4: Planifiai,implemcmay
Tccnolocia~de ]nforniación vComunicaciOO. Tccnolo1iiu de [nfom1adón \"Comunicación. Plal.llforma~dc Educación Vir1u11l
p:cstio113fl.Illbicn1cs\·ittu.,lcsdc
11prendi7.:ijc utilizmdo hcrramicmas
intcr.icli\·as y mOOdos pedagógicos
net1..1.:1lcs.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UN[..[GyV

87
CO!\f1SIÓNDE DOCTRINADEL NUEVOCURRICULODE LA UNE-EGyV

88
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA E INFORMÁTICA

PoSCL"I un mvel óptimo de los fundamentos Maneja un nivel óptimo de la filosofia y Psicología F rlosofia y Psicología del aprcndt:t.1Je de la
Evidenciarun nivel óptimo de la filosóíicos y psicológicos de la Miitcm:itic.a, que le de la Matcrnótica, posee capacid:id de :111.ilisis.
M:t1crnótic:1
0 1"0
n.JNCIÓN CLAVE l:
~ ~ = ~:n:p3cst:nJl:i<lt~::;:~1t,;.
Filosofia.
~·»•nFonm,,l,mP',º 1 ,iornlcs,oJ",qd o o, ,·
Psicologta ~ de los permite potenciar su forrmeión critico. reflexivo e inno,·ador
1-C-o_noc_-crp_-ril-o-n,,-;p-_;o!-_,u-n_,d. -,m-,--.,-,-o+,, -Cod-n, oc--,-p-n,o--·n, ,-;p-;o-,-,.-fu-
ndd-,-,,-,,.+,-.--,o- -, ------ --. ---l

,._.......
eienuficcs y tecnológicos en los argumentación
fundamentos, all:ilisis y
~;,;~:~:d::::;i,:~.
1-----------+---------------+--------------1----------- ---t
lenguaje formal Y poseer ~::,;~:~:~~";:ti,:\;.
Complemento de Matcmauca. Alg.:br.i L
lenguaje fonnal Y posee +Elementos de Matcm:ilic.:l Discreta
estructuras de la Ma1crnó11ca, Conocer y m.'lncjar los elementos del an.i.lisis y el Conoce y maneja los elementos dcl análisis y d An.i.lisis l. An.füsis II Aniilisis 111,
profcsiorol y aportes enposeedores
el de conocimientos Demostrar capacidad de cálculo; poseer habilidades interpretativas. modelar ~ cálculo: posee habilidades interpretativas: modela y Probabilidades
=-~~~~.
valiosos para su actividad relacionar
an.ílisis. números
con las el cálculo
con v el +--------------+---------------+-Al-g-,=s,-,=II.-
cstmct~s resolver problemas cpticauvos. resuelve problenus aplicativos. Ecuaciones Difcrcncialcs AOrdinarias.
~l-lgg~-,,b=,-
ámbito educativo 1,,,,~-,L=-=-1-1;-0< . - ,-,I-. ~

marerrences.
aplicaciones. así como de sus ..~ .. ~ ~~1.u;,'J.p.,.l.,~º,','u'º,'m1e:0
,·- .. 1~~,',·~ª~o~~~.~~Con)~oce
1• ,.,_ matemáticas; y explica
m.1ntja su
los importercie las estructuras
elementos deformativa y "La Topologta
Matemática en desarrollo de la
aplicativa: resolver problemas. aplicativa: resuelve problemas. Ciencia
Fund::imcntos de Didáctica Matemática
Conocer los fundamentos de la didacticc rrctematicn: Conoce los fundamentos de la drdacuca matematica.
+Taller de competencias para la
Brindar Iorrnación dominar estrategias de anrendizaie signlñcauvo. domina estrategias de aprendizaje sijniñcatívo.
matemática escolar
=:::t
profcsioml a los FUNCIÓN CLAVE 2: Dominar
procesos los de
didácticos fundamentos y 1---------------+--------------+.=-,,-~~--,,-~,-~----l
gestión del Didáctica Espcrimcntnl de ?vt:iterTUlica.
estudiantes de
Matcm:iticac procc::~li;o:d.i:ti~':11º\~: 1 ~! aprendizaje de la Materrétice Aplicar los elementos de la didñcl!c:i experimental; Aplica los elementos de In didecuca expcruuemnl. Didáctico e lnvestigacrón
Informática. para
su desarrollo y del lograr aprcndiz.ojc significatirn de In Matcmiticn logra nprcndiznje significativo de la Mntem.'iticn +Taller de innovacroncs en
integral como Matcrrarica e InformáEducación tica
educadores
d es a rr o ll o d e l pcnscmicruot------------t---------------j-,c-----,-~-,---,-~----, - . , - -
3; : i : :
académicos
pedagógicos
compctcmcs.
~; : : : 1: ~ ~: J ; "
t-'~"'~"~==tic~,---------;
con
el nivel y los Dominar lo enfoques y procesos Conocer y dominar las relaciones entre elementos ~i'.:':~~s:~~:~ifclr::cr:i~:~0~¡;1;:r Gconxtna l
rcsr,omabilidad
social \' euca.
~~t:· -pcn-,,-m,-.,-.,-.
1•
----------1
J~ ~~:;rs;: ~\
Conocer los elementos estructurales. síncnas. Conoce los clememcs cstncueales. sistemas, 1;/::n~~c:n~~g.ram.'lción Lenguaje de
;:=~~¡¡:i:
colabo.r.ui,·osc ~;;'3
inno,·adorcs. f\!anej:ir los elementos y las
tccnolcgtas de la lnfonn.ítica como ~o~::; 1• 5poscer la ~:~;:; <): 1 c!~~7!:~;~:,i:u
5
cstrn fnsd\3111~1
aprendizaje en entornos virtuales
matemáticn
~:i,~::r!~:~
soporte innorndor de In educación t---------------+---------------+--------------i
M:tnejnr y aplicar los elementos de la informática: M::incja y aplica los elementos de la infonn5ticn;
Sistemas operativos,
Diseño de sistemas v software educativo
poseer capacidad de construir aplicaciones para la posee capacidad de construir aplicaciones para la Rcdcs.arquitcctur::i )·11.::ird\\':lredc
FUNCIÓN CLAVE J: educación rnatcrnática. educación matemática computadora
Desarrollar conocimientos 1-----------+--------------l--------------+------------
y ::iplicacioncs basados en tas Seminario de Tesis l.
tecnclogtas de la Informática. Conoce y domine los fund::i.mentos epistemológicos Seminario de Tesis II
procesos de gestión de dalos y
Conocer y dominar los fundamentos epistemológicos
de In investigación cien1ifica especiahzedc de In investigación cicnttfica especializada; Scmin:uio de Tópicos de ~btcmát1c.1 --<
de investigación Manejar los fundamentos de la capacidad creativa. es innovador. -,·aucr de procesamiento e
inwstignción científica como soporte lntcrprcta.ciónd::i
D:itos para planificar y ejecutar procesos de 1---------------+---------------+--------------l
invesugaeión especializada. lnfcrcncis Estadistica, Histona tic 111
Dominar los procesos de in\'cs1ig.nción cspcc1alizadn. Domina los procesos de 111\'es1igncion de ealid:id:
M::itemiitica. Seminario de tesis 111
nuncjar hcmmicnuis inform:iticns y de g.cstión de nuncja herramienus infomüticas y de gestión de
+Taller Elaboración de. articulos
dalos. datos.
c1L-nlificos de .espccinlid.:ld
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE~ECy\l

89
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA - INFOR!IIÁTICA
DEMOSTRAR los conocimientos !~%·:~~or:1 ::i crennfica las estructuras y

DEMUESTRA con conocímíeuos
l11olog1a de 13 Diversidad. Quinuca general e
ino~nica, Qurmica orgánica. An:itomi.i y
funciones científicos p.:ara comprender las estructuras Fisiología hum:iru, Fisica General. Botánica
en su contexto mediante la investigecion científico bs cstructurns y funciones general. Botánica- plantas no vascular y
y funciones del mundo rutural mediante Ut.iliz.:ir conocimiento cirntilico en In mdagación y del mundo n:nural mediante 13 vasculares, Bioquimica 1.11. Genética, Zoolo~fo
la indagaeién ~ cxpcrimcnl!lción con experírrcraeeión indagación y expcrimcntacién con general. Zoología de invertebrados y ,·crtcbmdos,
respcnscbllidadsocial y actilud reflexiva, Aplicar los ccrocimicntos cicntilicos de su contexto responsabilidad social y ccurud Emobiología, Recursos acu.iticos(e), {e),Fisiologia
critica. de su entorno .. con responsabilidad social. reflexiva. critica de su entorno. anirnal yvegetal
Técnicas de implcmcnt:ición de laboratorio{c)
Fonn.'.lr profcsloratcs
dc educación en
Biologfo-
lnfonn.:llica.con Pnmeros au.xilios. Lenguaje de prcgraruación,
dominio integral SoOwarc Educativo, Algorítmica. Didáctica de In
Al'I.ICAR corocímíenros Utilizar las tecnologías de Ju información y APLICA conocimientos tecnológicos. Diologfo-lnformática, Recursos Didácticos ~,1 la
del conocimiento comunicación lTIC) p:ira lo busqucda de información
eicnuficc. tecnológicos, pedagógicos y disciplinares pedagógicos y disciplinares enseñanza de 13 Diologil'.l-Infomcitica
para sotociorar las necesidades y probtenas
tecnológico. FUNCIÓN CLAVE 1: para diseñar )' construir soluciones II los pedagógicos y de su enlomo Disci\ar Wl..'I solución para disci\o.r v construir soluciones Herramientas Interactivas. Microbiologra y
pedagógico y problemas de su ccrucxto de acuerdo 3 las tecnológica de lU1 problcm.i de su comexto o los problemas de su corucxto de parasitología. Biotecnologia. Diocsudistica(c).
ambiental, a los Formar profesionales de necesidades identificadas Implementar altcrmtivasde solución de su entorno acuerdo a tas necesidades Arquitectura de compllL:ldoras, I'latafonna de
cS1udi:mtc:s educación en Biología respousabífldad social identificadas con rcsponsabüidad enscüanza en entornos virtuales. Lenguaje de
universitarios del lnformáticc con dominio integral social programación.
programa para del conocimiento cicntifico.
contribuir en el tecnológico.pedagógicos
desarrollo del p.:ils ambiental con responsabilidad Organizar información de los conocimientos
socinl a través dc la indagación,
con csuetegios didácticas iruw,·adoras APLICAR corccimicuos ambientales para comprender el ecosísrcma APLICA conocimicucs ambientales
responsabilidad e interactivas y produc1h'as. ambicnialcs para comprender el para comprender el ccosistcnu como
~:~:~!.
.soci¡¡\o trcves dc ecosistema como un concepto integrador y Aplicar los pnrcqnos besicos de los ecosistemas
111 indagación. planteando nhcmath·ns de solución en e :i:cr:t~·:~lodc in::t:~~·c:1:1\:~~ Edu..:aeión ambiental, Ecología humana, Gestión
entornos SOCIOCULTURALES inílucncia de los factores ambientales y la gcstKln SOCIOCULTURALES diferentes. en (e). Recursos Naturales e impacto
estrategias
diferentes en hase a la polilica ambiento! y ambiental
did.kticas lcsc a la politica ambiental y normns
inno,·adorasc ncmus \'igentes. para temar decisiones
infonrudas y medidas responsables. Proponer medidas dc prevención. mitigar~ solucionar vigcrncs. para lomar decisiones
intcractivas v los problcnus de su enlomo con el lin de lograr W1:l informadas y medidas responsables.
productivas· adecuada calidad de vida con responsabilidad social.
EJECUTAR Identificar el problenu o necesidad de su contexto

propios de 111 localidad, región y del p.,is EJE CUT A prO)'l.'CIOS l.'dUC3li\'OS y
proyectos educaüvos y productivos
para solucionar problemas en los Diseñar proyectos alternativos en ambientes urbanos y prcdoctívos para solucionar problcnus Proyectos innovadores ~ productivos. Quimica
rurales para un desarrollo sostenible en los diferentes corncxros. empleando recrc:iti,'3(e) Biohucrto e bidroponia. Educación
diferentes contextos. empleando creatividad e innovación amblenal
creatividad 1M0\'3Ción Valorar la importancia de gcstlomr proyecto ~'U
edocatívos responsnbilidad social.
responsabilidad social.
y productivos con respcnsabihdad
Social.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UN[..t;Gy\l

90
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE FÍSICA - MATEMÁTICA

Desarrollar Conoce los etcrncuos culturales
competencias científicas y tecnológicas relacionados con la Fisica y Matemática. propios
Conocer los de fo localidad, región y el pais y revalora la
(Xlill diseñar, y aplicar conocimicmos elementosculturalesrelacionados con la Fisica y cultura nativa.
actualizados en la enseñanza de la Fisica Matemática propios de lo localidad. región y del pa¡s,
FlJNCJÓN CLAVE 1: y la Matemática según los estándares de revalorandola cultura rrniva
-· Domina los procedimientos
calidad con actitud hacia la investigación experimentales relacionados con la Física v
Formar un profesional, ) desarrollo intcrcullural. Dominar los procedimientos experimentales
poseedor de elementos 1--------------, releciorados con la Fisica y Matemática y
Matem:itica v desarrolla
acucrdo
habilidnd;..'.s
culturales, cientificos r desarrollar las habilidades invcsügauvas de
0
tecnológicos. capaz Dcmostrnr y aplicar compctcocias invcstigativas de con el avance cicntifico

acuerdo con el avance científico y tecnológico y tecnológico.
dc interpretar los fenómenos o tecnológicas para elaborar proyectos, -Física General
hechos naturales o antrópicos e:\.'PCfimcnt.ar y rcsol\'cr problemas a fin de
desde las ciencias exactas. 3. Dominnr la enseñanza interactiva de 13 .,, Domina lo enseñanza interactiva de la - EnergíasAlternativas.
analizar criticamcnte lu fonn.'I cn que la Física • Tennodin.imicn
Física y Matcm.ítica emplc:mdo las nuc,·as
eiCTiciay la tecnología inílu)·encn el modo y Matemática empicando las nuevas tecnologías • Didácticadc la Matcmáticc
tecnologías TIC, promucn: el uso de ambientes
de \'ida de la sociOOad ac1u.:il. TIC. pronxniendo ambientes "Blended Leaming". -Didácticadela Fisica
"Blen..kJ Leeming", E-lcarin¡!de acuerdo con la
E-lc:1minr, de acuerdo a la nonrutividad vigente en nonmtividad vigeruc en los diferentes niveles y - Instrumentación de Frsica 1 \' 11
Formar los diferentesniveles y modalidades de enseñanza. · SeminarioTaller de Tesis 1.'11 y 111
competencias modalidades de enseñanza.
Planificar los aprt'tldi:t.ajcs que se - TIC aplicadas a la ensci\anzo de la
profcsiorulescn lo quiere lograr en los estudiantes, 4. Conocer le Fisica modcma parn un Fisica
estimulondo los procesos pcda¡;óg.icos, 4. Conoce la Ftsica moderna para un
cicnlifico desarrollo de calidad en su enseñanza en el nivel desarrollo de calidad en su enseñanza en el nivel - Física Electrónica
tecnológico y FUNCIÓN CLAVE 2: hocicndo uso de cstratt.-gias metodológicas, educativo correspondiente. -FisicaModerrm
pedagógico para Gestionar los procesos de acuerdo n l:i program.1cióncurricular en educativo correspondiente.
• Seminariode Física
diseñar. y aplicar pedagógicos y didácticos que el ni"c\ secundarioy superior. S. Conocer la Miitcm.ítica b.isico. aplicada a In • Cálculo matemático por.i la Frsrca I
S. Conoce lo Matcnciticn básica aplicado a
conocimientos
actualizados en la
conlleven n la formación
profcsiorul de Física Matemática
del
1--------------, Física para un desarrollo de calidad en su
enseñanza en el nivel educativocorrespondiente.
la Fisica para un desarrollo de calidad en su yll
-Análisis !y JI
Gcs1ionar y planificar los procesos enseñanza en el nivel educativocorrespondiente
enseñanza dela en el ni"cl secundario y superior 6. Expresa sus ideas de diversas formas y · Tópicos de g.comctria
Fisica \' le con apertura critico y rcílexi\·a de didactícos de acuerdo a los o,-:inccs e 6. Expresar sus ideas de dívesas formas. promueve el cambio social y des:mollo. -Topologia
M:ilc~tica segun su mi como agente de camhio inno\'acioncs de la cnsci\an7.a de la Física promoverel cambio social y desarrollo. ·Gestión.promociónsocial y
cultural y social y lo Matemática. utili7.ando recursos \' empresa
]os estándares Je 7. Mantiene actitudes emptiticas, desarrolla
~1aterinles en la c,·n\wción forrnati\·a. co~ 7. Mantener actitudes empalicas. desarrollar relaciones interpersonales y genera ambientes -Física 1.11, 111. iv y \1
calidadconactilu<l uno actitud critic:t y reílcxi\'a relaciones interpersonales, generar ambientes · Discñoy construcción de cquipos
hacia la adecuados.
adecuados. -Mccánica Cuántica
investignción y 8. Poseer c.onocimicntospedagógicos adecuados · Tópicos de álgebra I y II
dcsarrottc 8, Posee un adecuado nivel de conocimicntcs
para lograr el aprendizaje de la Física y Matemática ·Algebralinc.al
imcrculturul. en el nivel secundario y superior. respetando las pedagógicos. logra el aprendizaje dc In Fisicn y
• PPPdc gestión de la enseñanza l. 11.
diferentes expresiones culturales. Matemática cn el nivel secundario y supcrior.
lllylV
respeta las diferentes expresiones culturales. • PPP de gestión de 11.EE
9. Conocer los fundamentos de la gestión • Pl'P de desarrollo
educativa. poseer dominio sobre elementos del 9. Conoce la gestión educativa Domina los educativo comunal
FUNCIÓN CLAVE 3: elementos del proceso educativo )' fomenta los
Gestionar procesos de Dirigir y orientar los procesos de proceso educacional. fomemar los vatorcs L'Jl el
ejercicio profesional de lo Fisica y Matcm:itica valores en el ejercicio profesional de In Física
inno\·oción y administración la gt..-stión cducnti\":a.promo\Íendola y Matemática
ciencia, investigación y mejoras de la
educativa según I O. Conocer y m:mcjar instrumcnlos dc gestión.
c:ilid:td educati\'n,según la nonn.iti\ 10. Maneja instrumentos de gestión, los
nom1:1ti\"idady id:idy los cst:indarcs \·i¡;cntcs con aplicnr los instrumentos en las 11.EE. en Física y oplica a la realidad cducauva y respeta la
procedimientoscon responsabilidad social. M:itcm.íticn.de acuerdo o la norrretividad vigente. rcrrratividad en el cjcrcicioprofcsiorol.
rcsponsobilidad social
11. Planificar procesos de gestión. utilizar 11. Planifu:a procesos, empica tecrucas y
técnicas de gestión, evaluar los procesos dc evalúa procesos de gestión en la Física
gestión educativaen Física y Matemática. Matem:itica.
COJ\tJSJÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-t:GyV

91
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA -CIENCIAS NATURALES
Biolog.sa de In Drwrsidad. Quin11ca

general e inorgsnice. Quimic:i
DEMOSllv\R los conocimientos Explicar con base cicnnfica las estructuras y
orgánica. An:itomfo y Fisiologta
ctcntiíicos ()J!U comprender las fondones del mundo natural DEMUESTRA con conocimientos científico las
hunun:i, Física l. Física 11. Dotñnica
estructuras y funciones del mundo natural en su contexto mcdi:mte 111 invcsugecjóu cstrocturas y funciones del mundo natural
mcdinntc 111 indagación ~- Utilizar conocimiento cicnlifico en b incbpción y general, Botánica- plantas no
mediante 111 indagación ) c:xpcrimcntación con vascular y vasculares, Bioquímica
cxperimenuacrón con responsabilidad experimentación responsabilidad soctat y actitud reñexíva. critica
social y acritud reüexíva. critica, de su Aplicar los conocimientos cjcnnficos de su contexto l. 11, Genética. Zoologlc general,
de su entorno. Zoologia de invertebrados y
entorno. con responsabilidad social.
,·cncbrados. Etnobiologi:i. Recursos
3cu..iticos{e), Fisiología animal y vegetal
Primeros auxilios. Microbiologm y

parasitología, Biotecnologta.
Ponrar prorcsionatcs de Biocstadisticafc).
Utilizar las tecnclogras de tu información ) Recursos Did.ieticos en lo enseñanza
APLICAR comunicación (flC) para la bUsqucd.i. de información APLICA ccrccirmcntos tecnológicos.
cducnción en tecnológicos, pedagógicos y corocímíeuos
disciplinares de b Biologi:i-Cicncias Naturales.
Biologin-Cicncias para solucionar las necesidades y problemas pedagógicos y disciplinares par:i diseñar y
para diseñar y construir soluciones ¡¡ los construir soluciones 3 los probtcnas de su Recursos cducaüvos digitales para
Naturales. con FlJNCIÓN CLAVE 1: pedagógicos y de su entorno.
dominio intcpal del problenas de su contexto de acuerdo a Disci\ar una solución tecnológica de un problema de contexto de acuerdo a las necesidades Diologia-Nnturaks, Did.ktic:i de lo
conocimicrno las necesidades identificadas identificadas con responsabilidad social. Biología-Ciencias Naluralcs Taller
Fonwr profesionales su contexto.
cicntilico. responsabilidad social. ImplemcntM alternativas de solución de su entorno de Biologia c.xpcrimcntal (e).
tecnológico.pedagógico Técnicas de implcrrcntaeién
y ambicnt:11. para de de
contribuir en el educación en Biolog.fa • Ciencias laboratorio(c).
desarrollo del pcrs Naturales con dominio integral
con resronsabífíded del conocimicnto cicntHico.
social tecnológico.pedagógicos Orpni1..ar información de los conocimientos
a traves dcle ambiental con ambientales para comprender el ecosistema.
APLICAR conocimicntos APLICA conocimientos ambientales para
indagación. estratcgras rcsponsabilidaJ social II través ambientales para comprender Edocación ombicnt.:il, Eeojogjc
didácticas innovadoras de 111 indagación, estrategias el comprender el ecosistema como un concepto
Aplicnr los principios b.isicos de los ecosistemas e humana, Gestión ambiental (e),
eímeracuvas y didacticas inrcvadoras ecosistema como un concepto integrador, integrador. pbntenndo alternativas de solución en
iníluencin de los factores nmbicntales y lo Recursos Naturales e impacto
productivas. e interactivas y producth·as. pl:mte:ando
gestión nlterrativas de solución en cmomos SOCIOCULTURALES diferentes, en
base e la politica ambiental y normas vigentes. Ambiental, Educación en Gestión dd
ambiental. Riesgo de dcsasre en Instituciones
entornos SOCIOCULTURALES para tomar decisiones infontudns medidas
responsables. Educativas,
diferentes en base a 13 politico ambiental y
normas vígcutcs. para tomar decisiones Proponer medidas de pn:n:nción, mitig.ar y
solucionar los problemas de su entorno con el fin de
infonnadas y medidas responsables.
lograr una adccwda calidad de vida con
rcsponscblüdad social.
EJECUTAR propios de l:iel locnlid:id,

Identificar problema región
o necesidad de su contesto
y del pais
proyectos edcccuvos y productivos EJEClITA proyectos cduC.1lÍ\'OS )' producti,·os
Disci\ar proyectos encrnauvosen ambícnes urbanos y Proyectos Innovadores y productivos,
para solucionar problcnus en los rurales para Wl desarrollo sostenible. para solucionar problemas en los diferentes
Química recreativa (e). Biohucr1o e
dürerenrcs contextos. empicando su Valorar In importancia Je gesuouar proyecto contextos. empicando su creatividad e hidroponfo,
creauvidad e uu"IO\"nción educativos y productivos con responsabilidad innovación con responsabilidad social.
responsabilidad social Social.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-1:Gy\'

MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE QUÍMICA -CIENCIAS NATURALES
PROPÓSITO
FUNCIONES CL\VE UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA ASIGNATURAS
- Posee culturu io'a\tf;il p:ir:i an:i1i7.:ir y proponer
eltematives de solución
Socicd:idyculmra
I'csccr cultura general l\'lfa d~n-oh-erse :i l:i problcmitiea socioeccnémice :i nivel local. n:gimnl. nacional y
Quimica en la~ 1ccnolog1as ancestrales
en diícrentcs l!mbitos sociales. valorar y respetar global.
Evidencias un nivel cultuml sobre las culturas ;:i:n~:~/; 1~;:r!=Wl~~unit.ado, y promotor de 111~ manifestaciones
lnnO\'llC"ión )' Ell1j)Tendimien10
empres.vial
::~::\. sociales. valcrcndc 111 tecnología l------------>=_y~,,~,~~,~~~,==, ,~ , , ~ i n ~ M ~ ~~ , - , -, . - , , - ic = - -- . ,-,ro,1-,,-,~,,-,. ra-"'~lidad--.--
f.lJ;~CJÓ:",; CL\\'E 1:
+------------<
Valorar~· replicar 111 rccnolcgra ancesual - Mucsm, concicuda de su rol docemc ccrm apentc de cambio J'l,'lin el Quimic.i cn 1,u 1oxno!OF-hu encesueres
de 14 localidad, posca un agentede cambio y dcs . mollo cirntifico y tecnológico dd pcis. A.sign:i11.1rns de qui mica . Fisica y
actitudes r,:•sitin1s • b proectivc. creetivc y posee disposición para el trabajo cirntifico biclcgia.
Fo rmar un pr of cs i Cl n al , 1------------+------------+'~"~""~-~~,;~'"~"~'"'==~·1i\'~º~"~"'~;'~'"~º·----------<----------<
~e:t :S ~~1~\:::.
interpretar los fenómenos
~ 1 :, : 1 ~ ~
o hechos Promon:r una ecología social posih\o
;~;c~:~~=%~~-c1:º."!7:i~:d:~:.
• Posee nulocstima e idrntidacl cultural y nacional
~1pon~bilidad ~- sentido
con vnlo,oción de 13
Rcaa~sNatumkscimp.,ct"
~~!r:~mbicnl.'II
~::::e;l"1:.trópicos desde 1:1.~ Demostrar cmp:iti~ carecidad rera la que permita optimizar los Tt'C\IDOS necesarios ~~~~~¡:J!Y~~º~;.!:;i;:::l~crcchos hum.,oos que aseguren el Ética. coos!itución v derechos
.... ,- ,- hun~-mos .
~:;c:r:!ónh.ic:,:~~~:\:J]{ld~:\;~:~ que 1------------1-'-"'{<~IO_o_S_d;~""--""-'-'-"'~'"'"~--""-"-'--"-~+f"---"-'-_-'-
M-----'°!-"-'°'-j ,:d:¡-d_.
-Dcmueura honestidad y perseveraacia rn el trnbojo científico.
Mos1r111 valores eticcs que ccnduzcan al ·Compromiso en b conservación de la s:ilud. la vida y el medio Educación alimentaria
aprovcclamieno responsable de los recursos ombicnlc, prornoviendc ectividedes científicas. lecnoló~icas . Quimica ambiental
n:uuralcs ·Actitud cicntificn . reflexiva y critica ai la valoración de las rclacioocs ílioscpurid:id
entre el embienre y L1 socicd.::ld.
llrimb, form:ación ·Cap.,ddad para planificar, cooductr y e\'11\11:ir los procesos de
profesional
Did:iclicadcluCia1ciuN:i.1uralcs
!;:::::
humenistica Desarrollar ]:,. didéctica de In) Ciencias cnscfü1nza..11prcndiz:ijc en Quimica-Ciendas Na.mraks ron enfoque
cieruifica,
recnclégica e naturales, aplicando estrategias adecuadas i~;~:tit!~"::1r;:tjn0c1;¡:1~1 01~::::~ y :i.prcndi7~jc Asipiatur:as de Qu1mica. Fbica y
J)omino, proceses pedagógicos y aima,cad11S en In psicopcd:i¡l~i:i de la Quimic:i-Cicncias Na.turalcs con enfoque inll"tlllll, Dpn'l\"1."'Ch.uxlo los Biología
intercultural e los
estudiantes de d.décticos de la especialidad acorde el nivel 1-------------,t-'-'~_w_"'~''-""-""-;,_,_,,_1,_,o_m_,"_;d_,d_d_oo_d_,K_d_,_K~mpo~'-'------+------------<
Quimic:rCicnci.,s educativo con dominio intetdisciplinario de -Disposición ~rn trabajar en cqui¡,o a fin de promover, generar. y
NaturnlCS,J'l,'!!8SU t!~~;cJ.,\\"E2~roccsos ~:,~~:~ y productos cientificoc y )U Domina, el 3mbito de las ciencias ~\:~:!~;:;i=\~i~:1~:::1~::7:j¡::i:~~:1:ia. TccnolOF-iadclainform:iciónyl:!.
:1~t~:; ~!
desarrolío imegral, comunicación
con responsabilidad 0~;~~dQ:1i;:..f~c ;;:inu:: extteta.s.Dcs.1m:il1D., destrezas notriccs de 1;~:~.!i'~~l;=:~\11c1i1udes cirntiticas a, técnicas de laboratorio lnnoución )' Emprendimicnto
social,ambicntlll,
investigación formativa cohereue con l:iborotorio. ·Capacidad p.,r:i el desarrollo de- \a crca1hid:id, innovación. el Cfllp!Cs.vinl
críemada e ts
compctili\'i1fadc el nivel, Y los enfoques adecuados emprcndimiento y 111 autogestión empresarial.
inno,·11ción.
parala.a1~l:in1~dclaquin1ica 1------------+------------+~--~-~--~---------+-------------<
• Habilidades en in\"cs!iF3ción eicntifiee en el circa pcd:ig<>t1ica }"
Ali:1111~rapra1dizaJCSatr:,.\·(sdcuna disciplinar en Quimica-Cicncias Naturales coodocentes al desarrollo de C:ilcu!osp.1111lnquimic:i .
EjC'CUt:11 proceso~ de invcsti~oción dctcm1inod11in\·c:stigaciónsob1cl3m:,.tcri:1.m proycctos p.:ira [3 solución de problemas en contexto. E:ibdistic:111plic:i.d:!11lacducacim
fom1.11h·11 DJ)fO\"CCh:tndo la 1ecnologia. de la estudio. -Enrategles de investigación form:itiva para cootribuir a[ dcsartcllc de l:i Senduariodetcsis
información po.ra!ilntrntarsu lrmb:ijo . indcpendcocUcognoscitiva.
Enriquecer su investigación e través de U1ili1~ recursos tecnológicos inform:ilicos y de comunicación en el lnformitiCllcducatiu.
lllsTJCS. ¡,roccsocdt~th·o .
Conoocrlosfund:imailosdclascstión
cduc:iti\'3, J"OSl.'\."1 dominio sobre bs clcnk.--n!Os CooOQC la ~cs1ión cJucati,·a... domina los ckmcnlos del pma::so
dclprocesocduc:iciClnal. forn.,itailos\·alorcsyl:i cduc:ili\·o. fomcnt.1\·a!orc-sy(1ic:i
n.il\CIÓ:",; CI.A \'E 3:

Ejecut:11proccsosdc[!cstióncducati\"o
in~litucional. ~[!iln normaih·idad ,·i~rnic
- - - -------1------------------1----------~
f-''"''ti= ~ ~ -
Coooccr l.:! n:alid:ld cducativ:1 de b
Rcaliz.ar procc-sosdc ~cstión locnlid:idyn:si611.,11plicarlosconocimimtos Conocc la r,;alid:id de la f1.1:t.ión. 11¡,lica ~s cooocimirntos kóricos
R~!id:idrcgio1\ilyn:ici1"1.1l
C'ducatin1insti1uclll11.1l.sc-[1ún adquiridosa.lapr.icticacJucati\.t. \·alorarla pr:iclitos.,\":,.lorabdi\·c~idadcuhurnl.
nomuti1id11dyproccdimicntos di\·crsidadcuhural.
e~"tnblc,,:idos en el sislcn"L"I cducatÍ\"O CoooccrymancjarinstruJD:n1osdc
M:lllcp in~1rumm1os de- Festión . 11.plica a I:,. realidad cducalin .. 1cspct::1 b
fC"slión .aplic:irlosimtruma1losrnl:,.$I . Pr:lctica pre-¡,rof~"Sional
nomu1h'idad vi~-nte.
M:u1ejarinstrumcn1osdcFc,;lión E Tom:u en cuenta 14 oorm'.l!h·i<l.ad
\"Í~cntc.
pcnincntesp:irnelpro¡!ram.1cduc111i1"0. Pl:inificar¡,roccsosdc~cs1i6n., utili7..:ir
ttcnicasdc~atión,c'"alunr lospro.::cSQS Pl:inifica procc-SO$ de fCStión. cmpka la:Tlicas y Cl":r.lila los procnos . Practica JHC·proícsional
[\'idmciar.
COll-HSIÓN DE DOCfRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE·EGyV

93
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE QUÍMICA, FÍSICA Y BIOLOGÍA
• rosee cuhurn pcncral f\lT3 enalizary prnpenct 11hcm.11h·:is de solución
r'oscer cul1un1 pt-ncral pera dcscnvofvcrsc II J.:i problemática socioeconémica a nlve! local, rcgim:il. n.1ciom1I y Sociedad y cultura
endifercn1csiimbitosJOC:i:ilcs;,·a]or.aryrcspcl:lr global. Químic.a en las tecnologías ancestrales
Innovecién ycmprcedimicnto
::c::1 .
Wl nivel cultural sobre bs culturas.
l :\·idcnciiu su~~~~:~otunic:idor y promotor de 1:,.s manifestaciones culturales de
empresarial.
sociales. ,·ulor:indo la lccnoloFi:i t------------1---SS-V,"él,=rnscl,=,.=tt~ao~lo¡,~.¡-,.,-M,--,~,--..,,-,,rn,--,.-,-~+,-.~-lid0,,:a-,_-,dpi_-
nJ:"iCIÓ:"i CL\\'E 1:
m. l_i-i<"o_-ªci_o-"_· "--_-'-=-<-,I-,~-.,-,
de la ~~~~~ ~;;:::: a~:ne;;~º!~:;~~tr.il

~e~:: e~:~~~1~~;;:c~~i~~no agente de cambio para el ancestrales.
Fomw profesional, ae1i1udcs positi,·as. ;o!$~1 :;~:·roe~:'.~'·: !i=.disposiciór1 p:ir3 el trabaje científico b~;/::a~ru de química. fisica ~
~¡;:]~~ t------------+------------+=_,~,,~"~,rn=rm=l"~,~ia,=-,.--'1=><'-prum-=sm,~=.biiw~lid~ti-d,~
W1
~;~~~ d; ~-1icy--,>-<n. -Ü~d,-+-R-

1:::~~~
~----,-..,-,=-l-~-
~na'i: i:~r d:~;c~:: una positiva ~u~:=~::i:t;i::~d:ns:u:::u~::=:;i;

los ~~:;i::!Ac:'7:1;;:::;e~;~f:l~;;:,s
~o::i:~::os Promover «<>IC>t!fo social nucicnel coo valoraeión de la ~~~c;n:~·mbicnllll.
ciencias exactas. Demostrar empalia. capocidad para la que permita optimizar recursos necesarios. hwn:mos que aseguren el ~:007n1itucióy11 derechos
~;;l:;:!6nh:icc~1:~~~u~\:IJ(ld~:li~;:~ que t--------------il-''¡i'i'l::~,~11~1=.~=.~~~~~;,,,=·"'=íl~-~:=~in~~~:~·:=",e;.~d=1:-i':a~;~,~:~:=.ti.,c;:o~"~==iol,d=·---t----------
Moslr111 valcres éticos qcc coedazcan al ·Compromiw en [.:i con!>Cr,:ición de la salud. lu vida ~ el medio Educ.3cionalimcnlllriu
aprovecbamieuo responsable de los R'C1Jl"SOS embiente. PfOmo,icndo acti,idades cientificas y l«:noló¡ticas. Quimic.311mbienul Oiosq!
naturales. -Actitud científica.. reflexiva y critica en la valoración delas relaciones wid3d
entre el ambiente v Ll sociedad.
BrindD.r formacióe
profesio11;1l ti
humanística,
cientifica, s . isi i
tecnológica e
interculturalakn
csmdia.mcsdc
Quimic:i-Cicnci.1s
Narurales.para su
desarrolle iim-grnl.
C!.!OfC)'J"OIIS3bilid:id
socilll,ambientll.l,
orientad:! a L~
competitivided e
inno,·:ición.
Enriquecer su investigacióu etravés de

las TICS. Utiliza m;:Ul"$0S IC'Clolóflcos informáticos y de comunicación en el
lnformática educative
proceso edccauco.
Conocc1losfu11dammtosdcl11FCStÍ6n
educativa, dominio sobre los e\cmcn1os
flOSl."CI"
del procesoeducacionnl, fomentar los vetorcs y Ll Conoce la gesticn educativa,
cducatÍ\"O,íomcntuv3[oresyCtic.a
domin.:i los ctcroeuos del proceso
Ftl!"iCIÓ,'I,'. CL\ \"E J:

EjecutarproccsosdeFc:stióncduc:i1h·11
institucional, según normativided vigente.
l-''~tica=·Conoclae
-----,----,,.,..,--,----,---,-.,---t-------------------+-----------1
rcr.,.lid3d educativa de la
Realizar procesos de gestién locali<bdyrefl6n.11plicarlosconocimicn1os Conoce ta re:ilidad de la región. aplica sus conocimientos teóricos y Realidadregjenalynacicnal
cduc:ili\'aim1iiucion11l.:sc-~n adquiridosal;iprkticaeducali,:i. valorarla pr:!cticos. velomIn diversidad cultural
ooml.'lti,idady procedimientos diversidadcultural,
e-st!lblccidoscnelsist=cduC1til·o Conocer y nuntjar Instrurrcutos de
M:incj11instrumcn1osdcFestiOn,oplica11la1calidodeducati\·a.rcspc:ll1]11
arinstrumentcs dc gcstién
Tonw en cuenta ta nomnth·i<Lld vi eme. norrrativided vigente.
Mancj Fcstión . aplicar los instrum.."'11los en las I.E. Pr:!c1ic:i¡,rc-p1ofcsionnl

¡x."fli11cn1csp.-iraclprop-n111Jcducatirn. Pl:111ificarprocesosdcFestión,utiliz.a1
tC'Cnic.udcFcstión.C\·:iluarlosproccsos. Planific.ap1occ!iOSdc~cstión.cmplc.atCCTiíc.3Syc\'alúalosproce!IOli Préctica pre-profesional
Evidenciar.

94
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE FUERZA MOTRIZ
PROPÓSITO FUNCIÓN CLAVE ~NIDAD DE COMPETENCIA ELE!\IEJ\'TOS DE COMPETENCIA COMPETENCIAS ASIGNATURAS
FUNCIÓN CLAVE 1: Ej,oeut.,, &I mantonimionlo Rooltzar el dla¡¡n6s!ico y mantenimiento Realiza el dia¡¡n61tieo y mantorimlonlo • Mnntoromionlo Aulomotril I
Brindar foimael6n pro\/Gn!Ml, p1od1Clfvo y conoctivo. b1hico del Yehlculo, del motor de comMtión bblco del molor de eomtu,ati6n iitema y de sUl • Man!orirniollloAulomotri.zll
profoWnal a 101 01tudian101do Brindar 1.ata cducacl6n ll.4>(!no ..cgln Lu espccif,c.aclonc1técnic.asdel lntoma, ,us ..i,toma, 1U11füare. do f1cuo1do a las sil.lema, de acuerdo a la. normas técnica, del
Fuorza Motn.z, para eu do13nollo de c..ihdad en la lorm.ación Integral 6- fabricant1, ospocifocacionosdelosfabñcantos. fabricante. • Sl1temadeS11SpCnslónyOirecclOn
lotegml como oducadorH profulon.alo1 compotonto1 crlb(:os • SlstomasdoF1ono1
atiidtmico1 pedagógico, aoa~v1n on la Hp&ciaidad do fu6rz.i Aploc;;.ar mododas do s.oguridado ldon116car. el bpo do mantonffllOnto a Realiza ol manlonami&ntoal lllilOma do • Sil.lema& de TraMrn11ón
compe1on1e• wn responsabilidad motriz, con valores, póncipíos. éticos higiene y conservación del medio rHkzar en el ~tema de rreno. dirección y freno, dirceción y traramii.lOn. teniendo en • FllieayOulmicaAplieada
t.00al y e1ca. colabor.ativOl e lideres. compelllivos, inoo~dores 1mbion10 ltan.,-,Wión, teoicodo en las cuenta ta, 1eeomoodaciono1 do lo• fabricante•. • M.lltemálieaaplieada
innovadora. C3pacitados p.a,1 rHpondor • la • lng~& lécnico Automotriz
IOCOtTIGodae>onoS de lo& fabrieanlOS
o,;igenci.u del mercado laboral. Eirpbear y determina, los Explica y do1arrolla lo, conlelllda- • ElcWOnieaOigital
fundarncnl~ ÍISICOI, quimicos y Explica, y dounolla1 los ccnlonidos lemáli:OI, incidiendo en ,u aplieac:loo. teórico • S~tema, Electrónicosen et Vehlculo
electr6nico• te6rico práctico temáticos, incidiendo en su aptiaidón, teórico. • pr.lictieo en el dctalTOllo de habilida.des • Micro controladore1
FUNCIÓN CLAVE 2: relacionado, a la etpecilllidad. Aplicru pr.lctico y dcmoslriltiYo, como el dcurrollo de las y do,troz.a, • S~temas Electrónicos de Se¡¡ISldad \
modidnt do 1ogurlcfad o higieno y hllbilidadosydo,trozas Conf<><l
Realizar dia¡¡no$!1co conM.'rvaciondelmcdioambiente. Interpreta. lo, circuitos electrónicos • Elcdr6niea Avanzadade ECUS
man1onITTllon!o de vehlculo lnlorprot.:11 los circuito• clectr6nlt01 analó¡¡lcos y dig~alu utilizados en et aU:om6Yil,
aU:omoltlc:et.. &e¡¡llllas«pecificacione aN116¡¡lco1 y digitales uUizados en el aulom6Y~. 5egll\ la• cspeeiflcaclones tócnócas del • AuloCAOyP1otoi,s
técnica1dcllabricanlo &egllllnet.pceific.acionestéenicasdclfabriunle • Interpretación y l.ectur.u de Oiagrama1
fabricM!O
EJpbea1 detCffl'linar el drsei'ID y Aulomolrica•
FUNCIÓN CLAVE 3: co~ll\.lcdón del ITICQlrt$tnO del Ol&chl y conslrl/je
vehlculo. a&I como la apbciOn de la Ol$ehlr y ~truir d1!erente1 meeanr,mo, diferentes meca rumo• dti 1utoparto1
RcaliZar dia¡¡n0$tico ener¡¡la nc\.nÚllca e tidr.lulica y auloparlo• utilizando honamiont.111. del pl'ogrflma utilzando horramkmln, del programa
mantenimiento Y reparaa6n de Yeh.lc!Jo Apl,c.andoL,a modida, de seg,...ldad e AUTOCAOnplócado a Fuerza Molliz AUTOCAO aplicfldo aFuorz.aMolriz
au:omotric« .1egll'llaset.pecifcacione higiene y conM.'rvaci6n del medio
técnicndcllabricante ambionto Ao.,lizllr y explicar las earactcrflti:u de • Mo101e1dcComlxl!.llOnlnlcrna I
Anahza y c1pliea las caractcrf&lleas de
funclonamionto (princ;ipóo1). aplietH»• a los lo• pnncipios do furieionarnionlo del '111om., • Mo!ore,. de Combustión lnlerna II
&llitemas hidr.liuhco y ncum1ti:o en la cspccialidad hidr.liuticoy ncumjtlco aplicado a Fuerza motriz • Sl1!om1111uxik-,re1dolMoto1
Ejccl.tar el dia¡¡n6st11;0 y doFuowi mo~ • Corwcr1i6n de Molorcs a CombV5bbl~
marten!mienlo del motor de combusll6n Expt,c.a ol lllrior1:1m,onto. r&allUI el dialilr! Attomo1
intoma do acuo1do a las E,:plcar ol funclon3mionlo, 10,,tiza1 ol Ó$IICO. rnanter.micnto y 1eparaci6n de motores • La1>o11torioOieM11
especil"icaclone,técni::11,apliandoln diagnowco. manlenimieri.o y reparación de de eombu&li6n Interna. y rcali:a la
modidH do &ogi.idad O hig*'8 y motores de combl.lltión lntoma. y roaliz.a1 ta convcrsion de mo1ore1 de combv5tión Interna a • S11loma do Carga y Atranque
COnM.'Naci6n del medio ambianlo convenión de los motol'C'S de combultlón intema a oombust:blos al1omo1 do acoordo a la• • Si1toma de Luce• y Ac.eesorlos
comtiu.tiblo• alternos do flCUOrdo a las otpOCifacaciones h~cnieu - Elcd10niea0igital
csp,ceifc.acionc1técnic:a1
RcaliZa el diagnólllco, mantel"lrTIICntO • Atquilod1.n 6e ta, ECUS
y reparacl6n del 1h.!ema cléetrico au:omotriz • Sistemas Eleetr(:nicos de Seg11id1d )
Reala:ar el diagn6slico, Realizar el diagnóstico. mantcni'niento y de acuell:lo a las cspccitJcaclonesl~cniear. Confort
mantc.mirruento, reparación de lo1 reparación del 1i!.tema c:ltctrico 11Jomotriz de - Sl1loma Mulbploxado1
1iltcmH y componentes eléctrieo1 y ac.oordo II las Hpecif,eaclonot técnlen Piar.rica. orgarw.za y delormin.a lo• • Sil.lem11Electrórico1enelVehlcllo
electrónico,, M!gln lu ~peciflcaciones oontonido,. do 101 tipo• do mantolWlllento quo • Eledricld1dyEledr6niea
1ecniea1del labric.¡nte, aplie.ando In Pianfca1. org:mwu dotom11n.,r los requieren lot, Yehlc:!Jos se¡¡ISI los aYancu - Sil.!emadelnyecciónElectrónica
norm.u do 1agurid11d y el cuidado dol eooto~o,, y tipos de man!onimionlo que ,oquioren tecnoló¡¡ico• • 5&nlOl'Bl'/flCtuador&1
modio ambiento los vchlclMl1 segu'l losavancestecnológic:01 • Sl1tema Can Bi,s
Utiliza lo• equipos e l,islrumof'Jtos do • Oiagrmti:o Elcdrónco Al.tomotriz I
Ub~z.a1 los instnrnon101 do modicoone, dia¡¡nóltieo automotriz en el vehlc:tJo para • "ELECTIVO (2Cr.)
e1éct!lc.syelectróricosenelYeh1Culop,raYeriflear -.erff1c;;.ar el ett.ido do funcionamiento do lo1 • "Reparaei6nde Caja& AIJ:om.iticu (e)
ol Olllldo do •u• compononlos, do acuerdo " la1 Jlttema, y compononto• del molo,, leniondo on • "S1•tem• de Calefacción y Aan:
nol'TN1tkrieases~blccidasporellabric:ante cuenta la1 e1pocif,eaciono1 do los íabric;;.an101 y Acondieionado(o)
euidado1 d&I modio ambiento - •u:mtonimienlo Aulomotnz u
Realizar e! diagnóltico. mantenmicnlo y Rcal!la el dia¡¡n6stieo, manteromicnto y

1eparaci6nde la caja de velocid~cs automáticas. reparación de la ea}I de vcloeidade,
de .cucll:lo a la. e,.pccifiuicioroes técnicas de los aU:om.ttic:a1,deacucrdoala1cspccifc.acioroes
fabricantos. t~cnieas.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE,.EGyV

95
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE AlJfOMATIZACIÓN INDUSTRIAL
PROPÓSITO UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA COMPETENCIA ASIGNATURAS
O,p.a.ni711r Y Píl'Jl,VIII tas ínsujecíones o nnntenimiento, Or¡::i.ni1..:1 ~ prc¡,ua l:i insl.:l!ación o mantcniemento. eoesideando los : ~1'::ct~:~licndCI
insl:llll~:t:i~8:~:c~:\a:\. ~~i1
de sistemas
!'t:~~~~
uutométicos eléctricos
::r::~~~~~i:~.
considerando los materiales. equipos y herramientas a u1ili1.ar. A~i como
6.m de trabajo de tal manera que K cumplnn l:is
>------------------+------------------+~======~--------<
m:itcrinlcJ, equipos y ht"ITllmirnLu 3 uiiliz:ir. :isi como ]ns coodicioncs
dd :\1c:i de trabejc de tal manera que sc: cumplan In normas establecidas.
• Ciencias Df15ic.:u
: ~::::: ~:::;~:::~c~l!tºs
dcc1r6nicos Efo.:tunr y oontmlar el cableado. empalmes e impkmenl3ei6n de l:fo.:lu3 y control3 el cabk3do. empalmes e impkmcnbdón de los
tos sistemas de protección para la p.ic-sb en servicio de los sislcm:u sistemas de protección para In p.icstn en servicio di: los sistemas • MaqUllW Eléctricas
automziiioos eléctrico - electrónicos. eonsjderando las instrucciones y In automzitioos dCCtrico- electrónicos. considerando l::is instrucciones y las • Cootrol Eléctrico lndustriel
espccilicacioncstc:alicru.correspondicnteJo. espccilicacionestc:al1c:i.seorrcsrondicn1es.
OrganiJ.M y preparar bs instníacicnes o mamemrniemo,
Orguniza y JlfCp,.111! las instabcioncs o rn,tntcnimicnto, considcni.nJo los • Controladores Lógicos Programable Discrdos
considerando los m:i1eti:i.les. equipos y herramientas D utilizar. asi oomo <Sistemas Neumáticos
]ns oondiciones del Arca de trabajo de: tal manera que se cumplan les materiales. equipos y hcrr:imiema.~ 11 utilizar, es¡ como las condiciones
•MccinicadcFluidos
normas establecidas. del iircn de uabejo Je bl manera que K cumplan las normas establecidas.
• Tcrmodinémica
Realizar el montaje de la instalnción base. considerando los Realiza el montaje de le ins\3lación bnsc, amsidemndo los • Cootrolndor lógico programable I
prnccdimicn1oscstablccidos. procedimientcs esteblecidcs.
Efectuar y oomrol:ir el
cableado, empalmese implement:1.ci6n Efectúa y eeouote el cableado. empalmes e implementación de los
de los sistemas de proteccién ¡-:ir.1 la p.icsl:I en servicio de los •lnstrumentaciónlndustriall
sisremes de protecciéu p:u-.a 13 ruesl:I en servicio de los sistemas •Sis1cmullidrziulicos
Efoctuarycontrola.r Efectúe y controla el diagnostico, sis1em:is nu1omi1icos programables. considerando las instrucciones automáticos programables, considerando las instrucciones ~ las •Microcontroll!do. ... res
eldiagrostico. in!>!ah1.ci6n. coofifUt:K:ión. prog:nim11ci6n y y hu espccilicaciones técnicas com:spondientcs. ureciliexiones tca'licas correspondientes.
ins1al1ci6n. manlenimiento de sistemas eutométicos f-----------------+------------------1----------------1
programnción ~ prop.ramables Jl,1rll el control de procesos Efectuar la prop.nm:ición del control del sistema eutométicc Efectúa 111 programación del control del sistema 11utomiitioo
marucnirnienro dc industriales. prop.111m11blc. de acuerdo a las carecteristicas y propic.iades de los programable. de acuerdo a las earecrensrices y propiedades de los • Coo!rolador Ló~co Programable II
sistemas eutcméticcs procesos (SCl:lltlll:ialcs, batch o contimos¡ y a las coeridcoes de trabajo procesos (scccercíalcs, batch o comimos) y II las condiciones de •lnslrumcnt:1.ciónlndustriolll
pmp.ramablcs y prcviarrenredefinidas. uabsjo
eléctricos utilizados prcviarrcmc definid:is.
enlos diversos verificar que ías inrulllcioncs, corcxíorcs y reparaciones
JlfOCl'SCIS productivos, cumplan con liu especificaciones y parémetros establecidos. efectuando Verifica que las inst.llhcioncs, concxioocs y reparaciones cumplan con •Control!
administrandollujos les upccilicacionc-~ y parámetros establecidos, efectuando l.n pruebas •Control U
dcinfornución laspmebasnccc~.
refcrertcs e los Efectuar y coneclar el mantenimiento de sistemu automáticos
mismos.según Ef«IÜ3 y coetrcla el mMlcnimicnto de sis1cmas autom.:iticos
programables ¡-:iru procesos productivos. ~Un los procedimientos •PniycctodcSistcm.,.sPr1,pam.1btcs
especificaciones establecidosque pcnuitru1 ob1e11cr su norrml foncion,1niicnto. prop::imables p,:i.ru rroccsos producti\·os. ~Un los rroccdimientos
técnicas yéptimas cst.1hlccidosquc¡,cnni1an0b1cricrsuoonn:ifluncio11.unicn10.
coodicioncsdc ln1cn,enir en 111 identiliución de las necesidades de
lntcl"'.irne en lu ida11ificación de J.a.s necxsid:,dcs de impkmC11t:i.ció11 de
scywid:idy calidad. implcmenUlción Je los sislcm:i.s infom1ación y comuniución industrial •ControldeProccsoslndustrinlcsl
los sistemas infom1oci6n y comunicación industrinl COllÍIRurindolos en • Elcctrónic:.:i de 1'01a1cia
confifuriindolos en función al co~o y calid:,d requeridos.
función al costo y calidad ~ueridos.
Orfani1;ir ~· prcp,:i.rnr la tjccución de Jo insUl!aci6n o
OrfMÍl.3 y prcp:,.rn 13 tj«-Uci6n de lo inst:i.l11ción o mM1enimienlo.
Ol.'l11tcninticnt0. considcrand0 losmatcrialcs. equipos y hcm11nicn1nsa •Instrumentación lndustnnlll
considerando los nl.'ltcriaks. cquip<lS y hcmunicntas a utifü.:i.r, ui como
utiliur. usi como las condiciones del iirca de trabajo de tal manera que se • Rl""<lcslndwtrinlcs
13s condiciones del Are:,. de tr:i.bajo de t:1.l nanera que se cumrl:m ]:,.s
c=Lln las normas establecidas.
oorm.,.sc.)1..lblo.::idas.
Efc..."lu.n Y oon!J\llru Rcafü.:u- el mont3jc del h,ud1v:are de los sistcm:,s de información Realiu el mont:1.je del hardware de los sislem11s de inform:i.ci6n y
:i.dmin1str:1ción de la inform:ición de los y comunicación indus1rial. considerando los procedimientos establecidos. comunicación industrial. considcr.mdo los procedimientos establecidos. • Supcniiión y Cont,ol de l'mccsos lnduslria!cs
~~;:!e -
,_l d , -
r ::::::.
,- - -=y -
'::t::~:.rim;;:::~:
P r o c- , .,. - ,- ,nlnd-
", - - , ,~ - si s - , rm ----.<,-· ,-,
y -ió-n-+,--ió.dCn-,--ol-,·wntr-o-n
lo;. 1---.-,,-,~-,,-,-;-,.-.,-,"-ióo_d_d_w_fi,-_,-"-,-,-,-.,-,;-,"-m-,,-,,-+-R-"-,;-,.-,,--insi_n~u-_.,l-"-
y -
manteniendo sistemas de informnción comunicnción industrial. scp.Un lu fosa:s proco.:!imicntos comunicación industrial. scfUn !:is foses procedimientos cstablecids1s. • Comunicnci6n de D:itos lndustri:,lcs
comunicación industri:i.l
1-=="'E'é'f~"-.,.-~-,-..,,-ro-m-.,-,,-ro-~si1_"_mas-~d,~;,~fo-m-o~d-~,o,o-ro~,·+s-isE_~«-f_~m--,~,,,-,-,~,-,~..,;-~,f_o,-,o.o,r_m-
m-.,_-,~,,nc~i~;oó 1,n--a,~---.,-,---------------l
eomunicnción industrial. de acuerdo a Juc.ux1eristic:1s y propiro.,dcs de industrial. de acuerdo a ]u caracteristicns y propied:,des de los procesos • Supcn·isi6n y Coouol de Industriales
los rimccsos v II las condicionc.•sde tJ:lba'o nn.'\0Üln1Ct1te idcmific:,dos. · a !:is condiciones de trabaio TC\'i.:imcme identificados.
Verificar que las iru1nlaci011es, conc.üoncs y rq,.,rnciooes Verifica que las instabclOncs. conexiones y reparnciones cumplan con
cumplo.o con lns c:¡pccilicacione~ y ¡x,nimctros cstabl«idos. efcctu:wJo las csrccilicacioncs y p,.1r.imetros est:1.bkcidos. cfcc1u:uido 1:u ¡,rucbu •Commlll
• M:ui1enimicn10 de Sistemas de Control Autom:i.tico
lasnrucbasnc..:cs.,ri.u. nccCS.'lri.:is.
Efo.::tu.:ir y comrobr e\ nl.'lmcnimicmo de sh1cn1.1s de Efcc1Ua y cootrol:, el mantenimiento de sistcm:i., de información )'
• Proyecto de Sistemas de Automalilxión lndustri:i.1
informnción y comunicación industrial. ~e pcrmiUn obtl"'llCJ su nomul comunic:.:ici6n industri:,[. que pcnniun obtener ~u normal funcionamicnlo
• Sc~uridad lndl1.'o1rial
funcionamien10 sc~'lin los nroccdimientos cs1nblccidoj. se2Un losoroccdimientoscst.D.blccidos.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE·ECyV

96
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE ELECTRICIDAD
PROPOSITO
PRINCIPAL FUNOÓN CLAVE COMPETENCIA UNIDADES ELEMENTOS CURSOS
lnslalaciones de viviendas unifamiliares
Instalaciones eléctricas rcsidcocsalcs
lnstofocioncs eléctricas en residencias mullifnmili:ucs. llk'CtrOtocni:i ll
Formar Demuestra C(IIIOClllUCIUOS An.ilisis de circuitos eléctricos II
praf..,.l('ln.1k-Sp3r3CJIX'Ut.1r y h.Jbilidadcspara ejecutar las lnstnl.tción de sistemas de iluminación lnstelnciones eléctricas I
1n.st:1!11c1~cléctnca:s,:n mstalacioncs fa,¡ mealacioncs Instalaciones ck,:tricas en centros Jnstnlacioncs de sistemas de rcfngt.-roción lnsl:llacioncs eléctricas II
edificaciones. cenucs cléctncas en edrficaetones, comerciales Refrigcrnción I Rl!
comerctales l.' iodlt(\f).3S, centros ccmecletcs e mdustrialcs. Instalaciones de aire accodiclonado ÍÓf:cración II
cumpliendo !.as OOnnJ~ nphcando los rrutocolos de t--------------,t--1-no-,-I,-cio-.n,-de-d-c ,-"-"·I_oc'- Circuitos electrómcosv sensores
tccrucas csumdnn1.Ad.es _itnnd_"51lreusl--------t Máquin.u eléctricas ni
segundad e higiene ronnahzados. Instalaciones clc<:tric:is en centros Comrol y protección I
industriales lnstelacjén de tnblcros de control y protcccrén
lnstelacién de motores electrices.
Diseno. lnnalnción, control protección y rremtenimiento de
los tmnsfom13dorcs monof:isicos.
Mliquirniscléctric:isl
Formar Diseñe. instalación. control, ~:~:~~~!::it7rn:~;!olp, rotección y mantenimiento de
los ~M,~ed1i,c-io,n-c<scléctricasl
Deuucstm coroclrrucntos
rrof~ionak-s rara la y h:lhihdntlcsprocedmemales ~~~~~n~·;t~~~cnimicnto de !ns m:iquin.u >--o;"'·=.,==n1on==.s1,=1,=",.c.ón=,=,,=n~,ro~)l-.-n.-¡r,-.,-,-n-h.t-ec-n~,~óm;ó--;~n ,n-,o-d
,\utoCADaplicada
1rut.1l:ición. d,aEJlOsticn Je Jl:lrtl CJl'CUtorcid1sd\c>, autotransfonuadores.
Fonror Oisci'lo, lnsl:ilnción. control, p-otccción y m:mtcnimicnto de los
profesionales faüas con ínstrwuemos !i msuil:ic,ón control~ proteccrén ~
el m:intcninntnlO de las mantemnuentc de los m.iqunt:i!I" ir.msfom13dores de medida.
tecnólogos en Disci)o, lnstn.l:ición, control, protección y mantenimiento de
electricidad y con 11\áljlDOIISdttlTIC3S, electrices cstencas v roeuvas de
canaclded dc ser aplicando Jo~ protocolos ccmene coramca )·al!crn:i. aeneradores de corriente continua. Elcctrolccni:i l
doccmc en el proceso desc.~dchigicnc aplicando pro1ocolos de se[!uridad An.11isi!I de circuitos I
normanzados e higiene mdus1n.'.II Disci'lo, instalación, control, :!7o':°~~:::,;;:1~c;:i:~~P\~::~=~\:~=~~~-cntode Máquinas eléctricas JI
de enseñanza-
est11ndarú.:idos n.=,
protección y mantenimiento de 1:tS m..iquin:is >--o,,,......,.,=00=,..-;n,uc..c.,.l,=,;=6 0=0, = ro = 1. = p< - . ,1= = = ,- i 6 n= ) = .M á q
0 = ,. ,= 0 ,= , 0 = ;m ,= .= , 0 - ,, - d ~ ,- -
aprcndiwjc. con el u<inas Eléctricas III
objetivo de poder rotativas de corriente continua )º ahema motores monof:isicos. Sensores industriales.
dcscmpeoorsc en el D1sci'k>, irut.:1.loción, control. protección y rrantenimicmo de Mmtenimii..'lllo Eléctnco
S4..'CtOr prodoctivo y molorcs 1rifibicos.
en In educación
lh..•muei.unoonoc:imientO'i Proe,mrmción de microcontroladores.
IC'Cnoló¡;ica, ~ h.1b1hdlldC!I procedhnemales Microc;oruroladores
Programación del sutema de control Prog.rnm.'lción de los ,·nrindorcs d.: frccucncin. Conuoledcres programables I
Aplicando las nonnas Foml.'.lr p.,r:1 realwer 111 in.~L:il~1ón, y protección :iutom;iticos de máqwn:is
pt.'rtincntesyla prcreuorafcs con propnmnc,011) m.,n1c1111l1len10 de Controladores programables JI
eléctricas Programación de los PLC Controladores t'rcgmrrables 111
calidad dcscn·icio conocimiento nodemos de IOll d1~snhu111ut11m.it1eo:.
au101n.1tl211c1un Je l.a clectncos, elcctrérucos. clecuo Progrerreelén de instrumentos digitales. Sistcm.u Digitales J
máqumas d1."CU-ICDS rwurmuco y elecuc ludrnuhco. Elecuénica de Potencia
Aplicacién del Aulomatismo en Ju Procesos de nutcmatizacián eléctrica de m.iquin:1s eléctricas. Control y protección eléctrica JI
4phcuJ3..~ "1 los cenuos utilizados cu d comrol y
mdustnales. proli.'CCión de l:i, nL'tqum:i~ máquinas eléctricas con microcontrolndorcs. Proceso de autorratización electrónica de m.íquinns eléctricas. Sistemas Digitales II
el1.'ctnc:i), aphe:indo los controladores lógico programables. t---------------''--------1 Hidr:iulicn }' Ncumtltic.1
protocolos de scvuriilild e hipicnc variadores de frecuencia. relés, scnsores v Procesos de automatizaeióu electro neum5ticn y electro Control de procesos LahView.
industria.l normalizados otros dispositivos de control ~ protección· ludróuhc:i de maquinas eléctnces.
romur D~'lnU1.."ltro conocuruenlOs Proct.'SOs de gt:ncrnción de cncr¡;ia eléctrica.
pmfesion:ilcs con Centros de generación y distribución
conocmucnlos de: gcslión. !n:at';:~::r~tr:ld;.:~ción '." de: cncrgfo cl("Cuica II los Procesos de transmisión y distribución de energ.la cl&:trica
t.1pcr.ic:11•n \ mnntcrum1cnlo Sistc111,,1s de generación cltctJicn
deJossiqa1l3sde ;:.::~.:t::n~~:o~~st1\l,de t---,;_"_"'"'_._""_'_""_'_'_o1,_,_1ri_"---+---':"•"~!,,,i~":_d,_1_r""'_;º_"'_m_;'_"-'-_--º-_1<1o_1_ºS'u_b'c_sLis:i1c_io'n"c_s ",_.
1'c_deo1ll,_de,_dilrsit_ri'b°ix_ió'_n d,_·
gt.-neractón ~ di~tnhuc1c111 SutCTJl.ls de ~lcnci:i F.ICctm:a
de cnc,g,a en Jn,¡ 1-Ucm.,) d1i11nhoc1on dC' cf'k:Tg1n cléetuen :t Aplicación de protocok>s de scguridlel dietrica
los !liStcm.u de potcnci:i. An.ilisis de mc:dicioncs clé.:uicoll 11.
de (X>lcnc.Ul, f!ar;am1~odo Gestión de 1:i c.ilid:td d\.· cncrgill Pm1ocolos de scgurid;u.l cléctrie11,
r:irant17..ando la c:ihd:id del Knil! Gestión de 111 T ecnologin Eléctrica
le cohdad CtK'tgt'ttc.11 '." 10 clcc:tr1co ~ ophc:ando los eléctrica y protocolos de S\.1,rurid.:lc.le higiene Gestión de 1n c.alidnd de energfo clCCuica 1..-n los sistemas de
aplic:indo los rro1ocolo~ pro1ocok>s de SC(.'W"idac.l e l11g1cnc industri:il. po1cnci3
de seguridad e hig11.,1e C!ltandari7.adO!'i'.
es1:inda.ri7..ldos.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-t:G)'\'

97
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE MECÁNICA DE PRODUCCIÓN
UNIDADDt:
PROPÓSITO FlJNCIÓN CLAVE COMPE'fl:NCIA J::t.•:tt1l:NTOS l>t: COMPETENCIA COMPETt:NCIA ASICNA11JRAS
FUl'\CJÓ;\" CL.\ n: 1 ldcntific:iy:ipliCJ1nom1,1sdcscg1uid3d. Segundad industrial
lmpkmcnt:irycjocmai D,.r. Ejccuui procesos de
muestra
srstcmas de prevención en dcstrez:isyh.:ibilid:ide-s Planifico, 01g11ni7.1. dirige y culú:i el proceso de gestión empresarial. m.'lllufoctum de ekncmos G,:stión y cmprendimien10 empresaria!
seguridad industrial ysalud J",'lrDC(lnstruirclcm..,110s 1----------'-----'---'------ m=icos.coosidmmdol11
ldc11tifie3,clasificaynplic.:iuoml.lsdcscplrid.ld. scguridadindustrialsegúu Controldecalid.1d
ocupacicrul cnla rranufacnea mccinicos. considerando
1-----1.--.----. -.-.--.------- cspcdficxioncs1«:nic:i..~y
de procesos iedustriajescu bscguridadindustrial
Mamcnimicntoindustrial
beneficio de ta flCTSC'IL'I y scgún especificecicces f--ld<n_tifi_"'-Y_-•'P'"_'-'_'-"_'-~'_",-"- calidad de acabados.
in"d'-_" ' " --'-"- -' -_ -
00 _ " " " - ~1_'-· '
eeeserveeión dd mo..lio técnicas yc:itid.id de ldc:ntific.a y :ina.liz:i lu normas de gestión de mantenimiento. G,:s1iOOdelm311tenimirnto
ambien1c,J)\1tsuimplicaoci.:i ecabados.
económica y ambicnul Ejecuta tipo de nuntcniruicnto que corresponde II las nuquin.u bcrramicmes Mantcnimimto de rn.aiquin3s herramientas
Identifica el intcrfuzdel sofiwiue pnra ej(Q.1\.1.r dibujo técnico Dibujotécnicoa.sistidoporordenador

Aplica
conocinllcntos Ideuiñce )' lllllllir.i bs propic:d.:\dcs de los materiales y l:i estructura metalogr:ilic.a de Ejecuta circuitos
Cic:nci:ldelosma1cri3lcs
Desarrollar l:L.'lbilid:ldes tecnológicos para Ana.liz..:i. identilic.n y eplics el comportamienlo de 111. electricidad y delos fenómenos hidr:iulicos para la
Elcctrotecnie industrial
pedagógicas yoperativas en 111. cor,suucción de controles electrices \' electrornaenéticos. eutcmetizacién industrial con
ejecución de circuitos de procesos de circuitos Aplica los fund11men1os y leyes füic.as en circuitos de la neumática )' la hidniulic.a. controles lóglccs Ncum:itic.achidniulic.a
~:1;~:~=~~c~!!t:i;~~::1 ~:~~r;::~~:~:e m~::'.~~r~':1~i~ de procesos industriales y eléctricos. neumático. hidráulico. ~:n:!i~~-onsidcr:mdo Comrot de procesos industrialesy eléctricos
Fomw ;:;::~~~i~~:~ernnd(l tipo ::0 :i :;:t'7!!:tri11.l

1 dis~::\'.:!!C:r~r~i::ci:: :1:~poncnh:, y sistcmu nrom.iticos e hidrñulicos mediante Elcclroncum.itica·Elcctrohidr:iulica
~I~\~:::!.~~~~:islico. de m.:ncri.al. pmgrarrublcs. ldcntilica )' aplic.adifcrcntcs lccnolop:iu p.:ira controlar yrronitorcarw, proceso. Automati7.xión industrial. Control lógico
cieetiflco ytecnológico.
f--------+--------\-""""º"'wn.,=ncem==•,e•S:::,n<>"'.---------------+---------\'°-=m"'':':"''":::b"'k~--,--,---------
con Cllf',1Cidad de lidc:ra7l!O, ldentilica. 11nali1.a y resuelve problemas de cilculos r,,ra la manufactura de: Matem:i1ic;, aplíc;,d:i
inno\·ación. creatividad \' Aplica miquinas y elementos mcclnicos. Fisica aplicada
~:s~~;!'t~~~d social. . ;~~~~l~i\.'.:;:;~ ;~:i:!~~id.icticos ~· Disefü1 elementos mcc.inicos en 20. JD. ensamblaje y cjccu\.1. planos C011ocim1f~~:tal~~i:cos 1JiSC11o meclnico esistido por ordenador 1.11
emprendedores en el lirca ·ri . recnclégicos p;:ira 1--,,-,-m-"',rI,"-", 'Y"'tdt""°'" ;m',on"-'-r,1,-,m,-rn-,,~pc-c,;,co-óJ',-,-y--","·,'.iO.,I-,,.,,;-.,-"--,.--= --·-'"-"1ici""o,-J-\l,rD-p, l:milicar e implementar
Proyectos tecnológicos: l. 11
~ ~ ~ ::: !: ~ ~ .
; ~ : ~~ ha n d e en base ~:~~:=~cmcmar ~~~:o~::: mccii~:1~\;::~,:~~~rolotipos de mecanismos y maquinas apara su mruiufac1ur3 en f--------------
~cn~c::::c:~~;~~o~is,:ilo
:~:;:-~c:~::is:~~;.:lcutos de ~·:~i~;:~:;:~c de mecánica, ~~~ ~c,;~::c:::os Diseüc de prototipos industrial.
contribuyendo al dcsarrouc elementos mccinicos. elementos mecánicos Aplica cstni!cgiu de cn5Cllrui7.a yde aprendizaje pcnincntcs. a través Je seminarios provectos. Didictic.a de especialidad
del p.1is y proyectos de inversión r:i.ra
el di)alo. d=otto y evelueciée de las sesiones de Seminario de especialidad
nprendiz:ije. Proyecto demversiée
Uneyrl:cupcrapieusn1ellilicas.atra1·ésdedhersospmn·sosdcsoldadurn.conla
linalidad de restaurar yconstruir estructuras mctlilicas. de acuerdo 1113 comp:11ibilidad de S<ildlldurn
Desarrolla los metales y funci6n de los obietcs mcl.ilicos.
FU!'iCIÓ!'i CL.WE 4 l1.1bilidadcsydes:1te1.is Ejecubof1C111CÍOnc:sdccilindradoe.,.1eriorcimcrior,roscado.cónico.01p.L1111.jes:
CO:'\TROL Opera!Í\'&S)' PmcCS(IS de llt'lIIUfuctuni, I; 11; 111: IV; V.
rectos. COOicos. cónicos helicoidales. c.atalinas. copiado. rcctilic:\do ril:1no Y cilindrico.
NW.IÉRICO
~:~~::orselaciorndos I--E-,--jccu~~-º..,"',.."-,cion,--",-''..,ro_rt_•..,,;.,_..,,~m·cc...,.b,o_,•-_·ó- M:atriccrial.11
C0:0.1PUTAJU7..ADO 1oi_d_,1,r.a__w_,nr1_..,d,d_..,,_• m,_1n_·"_'·---.--,
Adquirir el con b actividad de L, Annli7.a e idc111ilica 111.s innovaciones que c.nmbi:1.r:in la fonna en que operamos en el l..nbora1oriodc1ccnol0f-iascrncrfentcs
conocimientocirntilico.
m:mufücturu y mcrc:>Jo industri31 met:il mccinic.a.
pedagógico y tecnológico a fin
recuperación de Annfü.a y ap!ic:1 como un sistema mccatrónico procesa información, rcgisll111. y
de dcsarrollar competenclas lntroduccion aSislem:1.Mccatrónico.
ctemcn1os mecinicos. ac1U:1. puede 11prcndcr y mecanizar ap:u1e de poseer un cierto p,,dn de imcli~cncia,
operativas en el rmncjo
h,.Tramicnus,dispositi,·os, disposifü·os ym:1quin:i.~ comruid:ldo a tr:1,·CS de r,,o~ramll!. es un sislema inteli11entc.
miquin:1scon1·cncion11lcsydc simples y complejas, t.'11 ldcntilic.ar y apllc.ar el sistema robótico mccinico~ a tr11\·és del estudio del diSC!lo y
ln\foducción a la robótica sis1c:nm, m,:dnicos.
conirol numérico compctarizadc miquinas con\'encionalcs construcción de m:iquin:u c:i¡,.xcs de dcsnnf!Cllllr !arcas rl:3lizadas por el ser hum:inoo
(CNC) ymiquin:i.sdecontrol nu,crrnuiermde\u.sodeimelicc:ncia.
numérico compulilri7.ado. lden1ifiaa, llll31iz.:i y rcsur:kc problcm,s de: denx:ntos, m..-c:mismos y m:iquinas a lnnO\'IICioncstccnológicas
1111,·ésdeinno\·aciones.
ldcntilica y aplic.a los sis1emas de coorda111.d:is. Códifo G .• pr0f-rantuci6n de[ tomo y Conuol Num(ric0Compuiari1.ado 1.11.
centro mccafll7.:ido CNC. Software CAD/CAM.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-f.GyV

98
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE CONSTRUCCIONES METÁLICAS
UNIDADES DE
PROPOSITO FUNCIÓN CLAVE ELEMEITTOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA ASIGNATURAS
COMPETENCIA
J. J. Aplicar l:is mctodologtas J. J. J. Empicar mCtodos para el proceso de
lDcsarrollar de cnsci\:uv..n-a¡,rcndizajc de la Enseñanza-Aprendizaje de 13 especialidad de Didáctica de la Especialidad
mctodclogras de especialidad de construcciones construcciones metálicas en los diferentes niveles v
modalidades del sistema educativo · Utiliza mctodos r técnicas de Enseñanza-
enseñanza-aprendizajeen metálicas en los
1.1.2. Empicar técnicas p:ira el proceso dc Aprendizaje para la especialidad de construcciones 1--------------<
diferentesniveles la construcción de y mocl31idadcs mctilicus en los difercnlcs niveles y mod:ilidadcs
Enseñanza-Aprendizaje de la especialidad de Didáctica de la espccrahdad
del sistema construcciones mclalicns en los d1Íl."T1,.'11\cs niveles v
mcl.ilicas, educati,·o.
utilizando los modalidadesdel sistema educa -
fundamcn1os científicos- f---,-1.~2.~M,-on-,-,,-,,--.,~-, -,sq-uc-,-n., ,~.-,
--1-=c:;,c;_,=;I_J1"''. ,'1>o"","',,"'v"'1,"'ao""s"éd;ac-pi~toz--~as1-~;,J-a7. b-o-p,7-l,a_oo_s_d~c~p,~cz-,.-,.-csq-u-c,-na-,-,-strdu'-""c,
+-,=---D-,ib--u----J--t .º-""-ru-.ro-d,-·
tecnológicos, segun los docwncntación tccrnca de los estructuras metélicas empicando instrumentos de estructuras metálicas empleando instrumentos de (computari7.ado)
;:~!~~~~~~i: ~~ =
requerimientos de los productos de consuuccícnes dibujo técnico v sistema CAD. dibujo técnico v sistemaCAD.
:¡~~::y n:~~~~\~O~de:. 5
1~;11\0S 1.2.2. Identificar lus cspccificectones técmces de pla~;ntili;~!~d;~:ci~~;;~nnc~:tcni~l~t:~al!~
empresarial productiva del dibujo. soporte informático. J;
:.:tllmt:,::) y ~51~!:tÓn 1;=~:~i~nt.a~l~t~~~:¡ tr:illlmicntos) y asignación Je hemunientas Y Dibujo técnico
con programa asistido por auxiliares en In rnccnnizncién Je los productos medios auxiliares en la mecanización Je los
ordenador. (CAD-CAM) productos.
Formar
2.1.1. Identificar diferentes materiales mellílicos Identifica diferentes materiales metálicosp:irn lo Tecnologjc de materiales m:t.:ilicos
nara la construcciónde erotctioos de meta.!. construcciónde orolotinos tk metal Mecanizado de las construccionesmctalieas
profesionales para ta
educación tccrológice ~
ernpresarial a los
estudiantes de
construcciones los productos a fabricar, 2.1.4. Realiz..u dlculos y planes de pru:ba en Realiza dlculos y planes de Tallcr dc caldcrcna
mcttilicas,p:ira prucha ase¡;urandola calidad de la caldcrcria v estructuras mctalicas celdercria ,. estructuras mctilicas M.11cm:itic::i11plie3d.1
desempeñarse con nito gestión Y los productos, ns1 como 2.1.5. Diseñar r construir prololipos de tubcrts Diseña y construye prolotipos de tubcrfa de
:!. Ejecutar la supervisión de los sistemas de de acucnlo al uso o tipo industrial. acuenloal uso o tipo industrial.
nivel científico. Soldadura de tuberíasen aceros ni carbono
procesos productivos en
tecnológico y pre\'cnciónde riesgos laborales Y :!.1.6. Aplicar las nonros y procedimientossobre Aplica las normas y procedimientos sobre el Fabricnciónpor solcbduro
las instituciones comrcl de calidad en las uniones .soldadas
hwn:11tis1ico con erica, protección ombicntal el conlJol de calidad en las uniones soldadas
educativasy la industria
mor3], lidcra14!0C :!.1.7. Practicar normas de seguridad ). reconoce Practica nonnas de seguridad y reconoce los
ck construcciones mct:i\
innovación los riesgos de prevención laboral y protección riesgos de prevención laboral y ptctcccién Seguridady riesgos laborales
ic::is.scgun las nomus ambiental ambiental
técnicas vigentes Aplica códigos, normas y espccilicnciones en la Manejo de códigos y especificaciones de
2.2.1. Aplicar códigos.nornus y cspccilicacioncs
:!.:!.Construircstrucluras en la construcciónde estructuras metálicas livianas. construcción de estructuras metálicas livianas. .soldadura
metálicas livianas. pesadas y pesadas y complejas según técnicas vigentes. pesadas y complejas según técnicas vigentes. J\n..'llisis básico de estructuras de me\.111
complejas, considerando los Construvc estructuras metálicas li,im.1s. Soldadura de estructuras roetalicas
2.2.2. Construir estructuras mel.ilicas hvranas, pesadas ":,: complejas sc.-gun nomus tccnicas
diferentesprocesos de soldadura y pesadas y complcjnssegún normas técnicas vigentes. vlccmes. Recubrimientos mcL:ilicos
su resistencia bajo ciertas fuerzas.
segun nornus, códigos y :!.:!.3. Dctcnnina, la resistencia de distintos Dctamina la resistencia di: distintos metales y gcststcncía de materiales
especiñcaciooestécnicas metales y uniones soldadas haciendo uso de les uniones soldadas haciendo uso de las pruebas Tratamiento témúco de los metales
pruebas destructivas y no dcstructh·as dcstructi,-asy no destrccüvas
vigentes Metalurgia de la soldadura
Delinc procesos de unión y mon1:tje en
:!.3. Realizar montajes y 2.3.1. Definir procesos de unión y montnje en construccionesmetálicas.
construccionesmcL:ilicas. Monl.'.ljc&: i:slruclur:is mctilicas
desmontajes de clcn1cn1osy Ejecutarel montaje y dcsrnontajcs de
subconjwllosde estructwus :u.:?. Ejecul.'.lr el monujc y dcsmonujcs de Proceso de sold:ldura FCAW
mct:ilieas soldadas, osi como el estructuras meülicas s..-gun In complejidad de su estruc1uras mcllilicas segun la complcjid:id di: su
m:tnlcmmientoy n:cupcrnción de función. función.
elementosdeteriorados. :U.3. Idcntilicar el tipo desgaste o el tipo de Identifica el tipo desgasteo el tipo de rotwu Man1c11imien10y n-cupcrnciónpor
roturn de estructuras metálicas p.:tra aplic:ir los de estructurasmcL:ilicnsp;:irn aplic::ir los soldadl.D'a
procesos de soldadura adocu.,dos procesosde soldaduraadccwdos
COMISIÓN DE DOCTRINADEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-•:GyV

99
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE METALURGIA· JOYERÍA
PROPÓSITO f'lJNCJÓNCLAVE UNIDAD DE COl\tPL'TENClA t:.l.[MF.NTOSDE COMPETENCIA COl\lPETt:.NCJAS ASIGNATURAS

ruxctóx cr ..,vE1 rom~:i~ciu J era j~-... p..-. a. ..:ln·id.,dindu,1rial r p;,modcjO)CfU•,i,ii.Jororc""'ruudor-.
Dc:,.arroll1 bbilid.Mko c,,m,li••• y deltnc1.uy h•bilid.ada r,,n El.ot,,;,n~-.. a tn,é:i de la fund.oclm de l.o ccn Di,n'la. cn:a } dabon jo,·H, ~ b · Jo,·ffla l: Ui,ica.
¡.-='''"e;·,,..,~~~--~---~-J
Dna11a1r.1
"""""imimlo,.t.:.."'IIOlógM:oon:L°',ma.kJscc:,nt.. CJ«utar orcra.:>oru:, Je di,rno. pttp1r-.ión de .:thilhd indu,Lrial )lo comercial. 11n1vés Je 11 .J.,..·ffla ll:~loJctaoo,·l'lmdic,6na lac,:n..._..,JiJ.o..
.. u'"id.J de cna.:ión r pmJu.;.:ión de;.,~-··· plan.;.) d.'-'\lmcnlo. to:aiolbg..:00 pan L. ldmlifiai. dasií,a y cni .. 1.o fC'fflU !'&"' ~,.., íun1fai6nJclac,:npcTdida.apliundo1t.:nica, .JO)nillll·Enf•II.OOO<kJnn••
r,,.,..Jibtljorydüa'oarjoJb.tnmanJo.mt'llffll:I btri:a.:ión. proJ11«ión Je jo)'U ,crlln ohlenid.o,.,.... fundidón. de filitrana )' de <rld,raia. dc .cuerdo a -·•,..·>~O<m== ,olM c - ~ ~e;.,-, -----
dc I• acti,icbd pru&.tti•·•
l1,c.,:ipaici .. d.:c,obdadtcl,:nic1cinn°'·•ciC..
mdu,trial y
apccií1<acionat&:nica1rcaliJ.JJea.::ah.adoo.
<
comcn:111. al1nib:ndccaliJaJ. .Jo:,·ni•l\';Filitnon.adcpl.oü
·.SO,·ffl.lY:Orfcbn:ria
l>i,ma mNCloo ~-·., JY<'l<"llis- mc:dni.:fOI. erti,ti<:oo e •.fo10t:rlbado
Oihtljo l«llicode apa:ialiJad.
FL~(_1Ó:,C; U\'[l
"''""U!Ua,toot«nol6-ic:c-rcl.ocion.&>t indiutna::m;!
cm t.
apo:iíicacima c:::~c
1é..-..k.u ;:::¡., .,.,:~:""r'p,.,..
divenos 11111<:mlo.. de acuCND I t..1
Dcum>lt.. habilidada. opcntivu y
ata,blc.:id&s : 1-''funJKión.
"Cm11N)c
'""""''"'"""'.._"------------i
mndc:looan11ti«.. m«111icoo e inw,lt\lla
ma:ani:•~:)
dh-~ =•lcrl1le1,
apc.:ií,.:..,oc,natk,uc.. ~mU:)C;:!~g~::;.ro~o f-';~:ci'C<f'C'riala.
lom.lndo n, c-vml.l • Modcb
prc,c,wbl«idu · Mndc:b ~:X"f"","k>,
atam¡,,,,
d<~m~-m=;:=•c-o~,~~º=~";~'-,';J".", fflD
:=;::i~:...:°':!~ac~~:~~f-----------+--,.,~
~~~~--)
•-..,"- '';-.:s';'+cc;::.a~-·7"'e,-_e,•:~>,'ef":""i"~
::::: t:=::::;.;:~~:7.: :~~-
1o1Ja=-,,·,,"ox""'mra=,0cc,cc,cc"""°""'C'·='.C~-,,~=",-."'+-------
~loldeio y fur>dc mcl.llc:s y •laidma
':!C:~~-
e mdu•tri•b ruliundo el cmLrol de c•lidad
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d.di.:1.,_00 y c.:~koo p- wridueir ,aiona Aplica olrllcf ti de auehnu) dc •f'l'C"du.ajc •prmd,1.,1jcr,on
Di,m.a, conduce } a1lu1 oa mo de
la ,:ducación biii.ic.o y upcri«
de 1¡,rcndaujc. m t. oJuc...:ión bu.U r ... pcn.-. pcr1incn1a par. el W dlo. dcnnol o) r. 1luación de .1 en funciónalc,111.Jionic y1lccntotoaoq,tc1c
de a,;undo 1] N>tl.lQ.k> '! 111tunk;co dd ,csioncsdc-rm,cliajc.
Aplica ~,micnlM y habil,dade,, : c,~lunl mdllogr.ifi~ deiónlot,~la y =>Olla pwa

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Ra1l1J.,1 ..,,..)'Olo Je 1,c,1 llllicri.olu : ~=-~~:::;::: 1tcri1la
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Rei,liu J""dta• de C>Wl)'OS de lo1 m..ucri.akt... ¡.,a,.. íww:ión • ,u llll1.1r11\aa } • •·•lorc,
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ma1Cri1ks, de acuerdo 1 .:rilCric.csublttioot. ddcrmiur kls valora col.lndariudo. de lo, m,,lai•la. ntand.ao~~ dc ulidad. • Rai~kn.:iaycnW)....Sd.: kH. m•kri•lc:s
tomlnd., a, cuento b pnlcipic- foiooo rc,ipc,cti,·Ol.
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·lGa i6ncm¡"«lllfW
'ric1 ic1cnLoindi.11tri•
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EG)·V

i
100
MAPA FUNCIONAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD DE DISEÑO INDUSTRIAL Y ARQUITECTÓNICO
PROPÓSITO FUNCIÓN CLAVE UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMEt·rros DE COMPETENCIA C01\IPETENCIAS ASIG~ATURAS
Poseer Wl nivel competente de habilidades que

Posee un adecuadomvel tccnolópco. logre
le permha desenvolverse con el uso de procesos
de diseño con ordenodor. desenvolverse en diferentes ámbilos
laborales con ética ~· utiliza las diferentes
Conocer el software para expresión gráfica cxprcsionesg.r.ificas
(acad. cord draw. Ske1chUp. solidWorks
Expresar de diversas fonror sus ideas y
actitudes. gráficamente y promover la
Conoce di\'CJSOS programas para
desarrollar sus tareas e ideas
Función Clan: 1: faidcnciar un nivel de innovnción tecnológica en sus diseños.
lnrovadoras con el uso de Leyes y fenómenos naturales I Leyes y
conocimientos. habilidades y Dominar la expresión grlifien, organizar y ordenadores y software adecuados. cr Fenómenos naturales II Dibujo técruco
Fonmr un Profesional Imcgral,
Cienuíica y T ecnológica. destrezas en el uso de dibujo diseñar. capacidades )' habilidades para el beneficio de la comunidad. Dibujo industrial I Dihujo industrial II Geomctrin
poseedor de elementos culturales.
y diseño con ordenador de trabajo en equipo y actitudes emp:\\icns. ComwLica adecuaderncntc sus ideas. dcscripüva
Aplicar los conocimientos de la tconn del mcdinntc gráficos. orales y escritos.
cicntlficos y tecnológicos. capaz
diseño. empica estrategias de trebeje genera el desarrollo y promueve el cambio Expresión gráfica drgital l (02) Expresión gráfica
de ser un agente de cambio en
Dcmosr.rur capacidad de expresión imeacttvo. organizado )' competitivo. social. digi\J.I 11 (03) Dibujo Industrial Di¡:i1al I Dibujo
su comunidad o ámbito laboral, Industrial digital JI
gráfica en la organización y disd'10 Dominar los procesos diseño en el inca
industrial utilizardo destrezas y habilidades en Posee dominio de 111 exprcsión gráfica, T coria del diseño arquitectónico J T eonn del
el uso de procesos organiza y diseña lcrúcndo capacidades y discOO arquilcclónico II
Fonror. brindar industriales habilidades para el trabajo en equipo.
formación Poseer dornirúo dc los normas \' recríes del manteniendoactitudes cmpétices Elementos de Mnquin., T ccnologia 11rqui11:;;1ónic:i
profesicral integral. diseño 11rquiteclónico, realizar la. planificación
Dommar procesos de diseños Materiales de fobric:ición Procesos de fobricación
hurranística.
de los proceso de disci'lo urb:mo, lencr en cu;:nl:l Domina la didáctica de la espectalidad.
cicntiíic:i y industriales.
ética v desarrolla capacidades Invesugatívas. en el
Función Clave 2: la formación Toller de disc1'o 11rquitcc1ónico I Tnlter de disc!'lo
tccnológicn II ciudad:i.lUI campo de l:i industrin y la construcción de
Desarrollar procesos Arquitcctórúco JI Taller de disei'lo arquilcclónico
los viviendas y centros cdccaüvos Teniendo
rccrológicos. pedagógicos y Poseer dominio d~ 111 cspccíaudad. propiciar el III lnstnlacioncs el,.~tricas domicilinrias
estudiantes del M:mcjnr proc""-sos de diseno en cuenta las normas.
didácticos de m.,ncra integral desarrollo de capacidades académicas e Instalaciones saniurias domiciliarias.
PrO{?r.llT'IJ
segun su área de desarrollo
nrquitectórúco del programa o investigutivas. en ó.reas de la especialidad de
Profesional De especialidad. Conoce In gcstion municipal. 11phc.i sus
lndustrial o nrquitcctórúco en el disei'lo industrial y otquitcclónico ~·k-c.iiruca Racioml Resisienc1:i de m.:11cr1nks
Diseño Industrial Y normas, ordenanzas y cwnplc los
nivel. Estructuras
Arqui1cctónico de lineamientos del RNE.
l'lanc.1mien10 urbano y rural
laFATEC/UNE. Conocer los fundamentos del proceso de
para que pueda proyectos de pre inversión e inversión. con
Conoce In realidad de la región, aplica Procl-d1micn1os construcli\"os Topogra.fia Gcncrnl
desempeñarse con Ejccu\J.r proyectos de pre Ctúuis en proyectos de viviendas. proyectes sus conocimientos teórico • particos. vatora Fonnulación y c,-alLL'lción de proycclos de
responsabilidad inversión, inversión. procesos de el concepto de edificaciones ecológicns
industriales y sociales in,'Crsión
social vtécnica: con
gestión urbana. diseño. Conocer los procc<limiemos constructivos de
cricmada a la matcrialcssustentablcs.
Función Claw 3: Realizar construceióne instalaciones. procesos industriales y obras chiles en w111 Maneja instrumentos de gestión. calcula
Tnlkrde producción I Taller de producción II
competitividad e realidad social de 111 localidad y región. aplica,
innovación procesos de gestión costos y presupuestos de los objetos
los oonocimicnlos adquiridos a la práctica Gcs11ón de cmprcnd1micnto empresarial
institucional. mercadotecnia. industriales, arquilcctórúcos, ing.cnicrio y
Manejar instrumentos y recruces de profesional, vatorar la diversidad cultural. y la Plnnilicación de In producción Construcción dc
tCcnicnsconstructivasy
gcsuén. de producción de bienes y ...-cologta procesos constnctívcs. con
prototipos
procedimientos normativo- scrvíclos. Conocer procesos sostcnihle responsabilid:id técnica y social.
tecnológicos. cálculo de costos CoSlos y presupuesto
Conocer y manejar instrumentos de gestión,
aplicados a la producción de bienes y/o Planifica procesos, emplea técrucas )'
servicios con Cnfosis del manejo ) uso evalúa. realiza la lectura de planos
normativo dc estándares. ISOS y RNE. indusufalcs y de las especialidades de
Planificar procesos de gestión. utilizar técnicas arquiteclura e ingcnicria: rcspcl:mdo las
de gestión, evaluar los pro.;csos. Constructivos, oorrms tecniccs vigcntes
prodcctívos y planificación Progrnm.1r procesos
funcionales y 11rqui1cctonicos con Crlfasis en el
estudio urbano y el entorno.
COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNL-ECy\/

Didic c.ade[:L'lCienciasN:11uralcs
Asignerura dc Química F c.3 y

biolOF- a

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UNNERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Chosica, 12 de enero del 2021

VISTO el Oficio N° 1403-2020-VR-ACAD, del 28 de diciembre del 2020, del Vicerrectorado

Estando a lo acordado por el Consejo Universitario, en su sesión ordinaria virtual realizada el

ARTÍCULO 1 º.- APROBAR el MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

ARTÍCULO 2°.- APROBAR el CURRÍCULO POR COMPETENCIAS y los PLANES DE

ARTÍCULO 3º.- DAR a conocer a las instancias correspondientes lo aquí dispuesto.

Regístrese, comuníquese y cúmplase.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO

La Cantuta, marzo del 2020

4. 6. Evaluación del aprendizaje 59

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

Dr. Luis Alberto Rodríguez de los Ríos

Dr. Segundo Emilio Rojas Sáenz

Dr. Raúl Cortes Berrocal

Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo

Lic. Anita Chacón Ayala

Dr. Hortencio Flores Flores

Dr. Roger Wilfredo Asencios Espejo

Dr. César Cobos Ruiz

Dra. Luz Marina Sito Justiniano

Dr. Crisóstomo Marino Huamán Cosme

Dr. Ángel Albino Cochachi Quispe

Dr. Juan Rícardo Salinas Ascencio

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

Comisión de Doctrina Comisión de Doctrina del Nuevo Currículo de la UNE-EGyV

Dr. Segundo Emilio Rojas (Supervisor)

M.Sc. Djamila Gallegos Espinoza (Comisión)

Dra. Giovanna Sonia GUTIERREZ NARREA

Bach. Lourdes González García (Administrativo)

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

El nuevo modelo educativo de la Universidad Nacional de Educación es una herramienta

Basada en sus principios proyecta su función social hacia la promoción, el desarrollo y el

El nuevo modelo educativo de la Universidad Nacional de Educación ha sido elaborado

El modelo educativo orientará la práctica pedagógica desde la visión de la universidad:

El documento consta de las demandas de la formación universitaria, el modelo

Dr. Segundo Emilio Rojas Sáenz

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

Hablar del currículo de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle",

La ley Universitaria 30220, recoge en su artículo Nº 35 el sentir expresado por Peñaloza,

La Comisión central de currículo de la UNE, se ha dado el trabajo de recoger los

El sistema curricular así planteado, ha partido del análisis situacional de la realidad de la

Finalmente expresamos nuestra gratitud a los docentes miembros de la Comisión de

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

La Universidad Nacional de Educación fue fundada el 6 de julio de 1822 mediante

En 1929, durante el gobierno de Augusto B. Leguía, se le dio el nombre de Instituto

En 1951, asumió la responsabilidad de formar profesores de educación técnica y suscribió

A partir de 1955 esta institución se desarrolló significativamente y produjo importantes

COMISIÓN DE DOCTR VO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

En 1956 se implantó el régimen de profesionalización para docentes en ejercicio sin título

En 1995, el Alma Mater del Magisterio Nacional, conjuntamente con la Universidad

Retirada la comisión de gobierno el año 2000 vuelve a asumir su conducción autónoma

COMISIÓN DE DOCTRINA DEL NUEVO CURRICULO DE LA UNE-EGyV

l. Fundamentos del modelo educativo

CURRICULO DE LA UNE EGyV

COMISIÓN DE DOCTRINA CURRICULO DE LA UNE-EGyV

1.5. Principios que rigen el modelo (SJ

1.6. Propósito de los programas de estudios