Politica Educativa Argentina

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Y CAPACITACION
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA N° 15
PROFESORA “BERTA LUISA MARQUEHOSSE” CAMPANA
CARRERA: PROFESORADO PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN

MATEMATICA
PERSPECTIVA: POLITICO-INSTITUCIONAL
CURSO: TERCERO
TURNO: TARDE
CICLO LECTIVO: 2016
PROFESORA: LICENCIADA ALICIA BEATRIZ LUJAN FARELLA
ALUMNO/A: ROXANA ALEJANDRA BRAMARDO
FECHA DE ENTREGA: 10 DE JUNIO DE 2016

UNIDAD I: POLITICA EDUCATIVA
BIBLIOGRAFIA A ANALIZAR
- ALMANDOZ, María Rosa. Sistema Educativo Argentino. Escenarios y

políticas. Buenos Aires. Editorial Santillana 2000. Prólogo. Introducción.
Capítulo 1.
- CANO, Daniel Jorge. Seminario Historia de la Política y la Gestión

Educativas en la Argentina. Buenos Aires. Universidad Nacional de Luján.
2002.
- FILMUS, Daniel. Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de

siglo. Buenos Aires. Editorial Troquel. 1997. Capítulo 3.
- GENTILI, Pablo. Desencanto y Utopía. La educación en los laberintos de

los nuevos tiempos. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. 2007.
Presentación. Capítulo I.
ALMANDOZ, María Rosa. Sistema Educativo Argentino. Escenarios y

políticas. Buenos Aires. Editorial Santillana 2000. Prólogo. Introducción.
Capítulo 1.
Página 2|9
El texto de Almandoz aporta una descripción exhaustiva del sistema educativo,
ella nos aporta datos que nos permiten visualizar la problemática del conjunto
del sistema, dándonos así la posibilidad de dimensionar lo que se juega en
cada espacio institucional.
La información que este texto ofrece debe entenderse como situaciones reales,
de niños y adolescentes concretos.
Se puede afirmar que en educación no hay neutralidad posible, cada educador
hace política todos los días ya que lo político se expresa y traduce también en
la manera de organizar su trabajo y el de sus alumnos, en la forma que estimula
la participación, asume la responsabilidad de adulto frente a las nuevas
generaciones.
En este texto también se habla de “las señas de identidad de una institución”,
¿A qué se refiere esto? Simplemente a que dentro de cada contexto
institucional se forman micro políticas, el modo de trabajar las prescripciones
curriculares, las estrategias para evitar el fracaso escolar, las lógicas utilizadas
para interpretar la realidad. Todo esto le da a la institución un perfil propio,
señas de identidad.
En la década del 90’ casi todos los países de América Latina reformaron sus
sistemas educativos respondiendo a patrones similares, los conceptos centrales
son: Calidad, Equidad y Eficacia.
Las aulas y las escuelas son los espacios sociales más conocidos por los
docentes (son su escenario habitual), pero en los últimos años lo que sucede
fuera de las aulas y de la escuela tiene una fuerte presencia en la tarea
cotidiana.
La transformación del sistema educativo se define como el resultado de un
movimiento heterogéneo que intenta dar respuesta a múltiples demandas a
través de prácticas sociales.
CANO, Daniel Jorge. Seminario Historia de la Política y la Gestión

Educativas en la Argentina. Buenos Aires. Universidad Nacional de Luján.
2002
Página 3|9
Poder, Política, Gobierno y Gestión: conceptos histórica y socialmente
enmarcados
Aproximación weberiana
Poder: poder que te confiere el cargo que estas ocupando, autoridad ejercida
como persona.
Política: referida a la voluntad de transformación.
Autoridad por cargo (el real) y autoridad por saber.
Fundamentos básicos para la política
- Su traslado a la Política Educativa

- El ordenamiento jurídico
- El ordenamiento administrativo
Tres niveles de la organización como sistema viable (Etkin)
POLITICA: Producto de una serie de acuerdos.
GOBIERNO: Lo que se debe intentar, encaminar el sistema y darle cohesión.
GERENCIA: Esto es lo concreto, llevar a la práctica lo anterior.
FILMUS, Daniel. Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de

siglo. Buenos Aires. Editorial Troquel. 1997. Capítulo 3.
La década del 80 pone de manifiesto algunas de las principales tendencias

que marcaron el desarrollo del sistema educativo argentino desde fines del
siglo XIX.
Por ejemplo, la implementación de la Ley Federal de Educación para cumplir
con sus objetivos deberá tener en cuenta viejas y nuevas tendencias. Una
Página 4|9
de estas tendencias tiene que ver con la expansión de la matrícula en todos
los niveles.
Pero las limitaciones presupuestarias propias de la crisis fiscal sumadas a
políticas que no privilegiaron la calidad educativa, a las nuevas demandas
que tuvieron que satisfacer las escuelas, provocaron que la masificación de
la matricula estuviera acompañada por procesos que atenuaron su carácter
democratizador. Estos procesos son: expansión, deterioro de la calidad,
segmentación y descentralización de la educación.
La expansión educativa fue acompañada por un creciente deterioro de la
calidad del servicio. Históricamente fue posible medir el acceso a la
educación de acuerdo a la cantidad de años de estudio. En la actualidad el
haber transitado más tiempo por la escuela no garantiza haber accedido al
conocimiento socialmente significativo.
El texto habla también del magisterio, el deterioro de las condiciones
materiales de trabajo sumado a la baja calidad en la formación de base, ha
repercutido negativamente en la capacidad de brindar una enseñanza
acorde a las necesidades de nuestro tiempo.
Debido al alto nivel de desocupación las carreras docentes han recuperado
matricula, pero debido a la búsqueda de un trabajo relativamente seguro y
estable.
Los actores involucrados en la calidad y eficiencia del sistema son: Estado,
Instituciones Privadas, Docentes, Padres, Alumnos.
GENTILI, Pablo. Desencanto y Utopía. La educación en los laberintos de

los nuevos tiempos. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. 2007. Presentación.
Capítulo I.
Desde los años 50’, los sistemas educativos en América Latina y el Caribe se
expandieron de forma vertiginosa. En el marco de una gran heterogeneidad
regional, donde las especificidades nacionales ejercen un papel central en el
rumbo asumido por las políticas educativas.
En este periodo la expansión de la cobertura educativa permitió que sectores
tradicionalmente excluidos de las instituciones escolares pudieran tener acceso
a ellas.
Página 5|9
El crecimiento en las oportunidades de acceso a la escuela ha permitido
disminuir las brutales desigualdades de género que caracterizaron el desarrollo
educativo latinoamericano.
Desde los años 80’ y especialmente a partir de la década de los 90’, buena
parte de los países latinoamericanos y caribeños llevaron a cabo reformas
educativas lideradas por gobiernos neoliberales y conservadores que
contribuyeron a profundizar la crisis de los sistemas, intensificar su
segmentación y transferir a las personas la responsabilidad de un fracaso
anunciado.
En los últimos años las reformas escolares profundizaron la crisis educativa y
transformaron la calidad del sistema en un atributo disponible solo a aquellos
con dinero para pagar por él.
Las razones que explican como ha ocurrido esto son: la baja inversión
educativa, la privatización educativa, el déficit y precarización del trabajo
docente.
CONCLUSIÓN: POLITICA EDUCATIVA
La política educativa no es una entre otras políticas públicas, comparable a la del

sector energético, de industrias o de economía; su objeto es el desarrollo de las
actuales y siguientes generaciones, y eso le da rango especial y carácter central.
Si bien está condicionada por las políticas económicas y otras realidades sociales,
es ella la que debe articular a las demás, definir sus horizontes e imprimirles su
significado humano.
Página 6|9
Hacer política en este sentido esencial no se reduce, entonces, a regular la
extensión y calidad de la enseñanza ni a normar el acceso de los grupos sociales
al conocimiento; ni siquiera elaborar programas de calificación de la fuerza de
trabajo para garantizar el desarrollo de la economía. Más allá de esas tareas de
desarrollo organizacional o ingeniería social, la política educativa es un ejercicio
de filosofía.
El objeto de la política educativa son los aprendizajes futuros, posibles y
deseables de una sociedad determinada. Porque los hombres somos capaces de
aprender a ser mejores, de crear posibilidades inéditas, de indagar sobre las
maneras como aprendemos y asimilamos valores, como inventamos
comportamientos ciudadanos democráticos y construimos nuevos proyectos
colectivos.
Por eso, el objeto de la política educativa se extiende a las posibilidades de la

inteligencia no menos que hacia los mundos misteriosos de la intuición y los
sentimientos, del arte, de la convivencia y las éticas sociales; con todo se
relaciona y de todo se nutre.
Podría decirse que la política educacional es la relación entre educación – estado,

relación teoría – practica interrelacionándose. Se caracteriza por un enfoque
particular de los fenómenos educativos, por el estudio entre el sistema educativo y
el estado.
Inicialmente se fue construyendo con el aporte de la filosofía, la pedagogía, el

derecho. Luego las contribuciones vienen de la sociología, la economía y las
ciencias políticas.
Tiene tres objetivos básicos: La unidad nacional, La equidad y La calidad.
Página 7|9
INDICE
Sistema Educativo Argentino. Escenarios y políticas. ……..…… Pág. 3
Seminario Historia de la Política y la Gestión Educativas en

la Argentina.……………………….....…………………………………….Pág. 4
Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo….. Pág. 5
Página 8|9
Desencanto y Utopía. La educación en los laberintos de los nuevos
tiempos. ………………………………………………...………………...…Pág. 6
Conclusión: Política Educativa ………………………………………….Pág. 7
Página 9|9

Politica Educativa Argentina

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Politica Educativa Argentina

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Politica Educativa Argentina

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

CARRERA: PROFESORADO PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN

CICLO LECTIVO: 2016

PROFESORA: LICENCIADA ALICIA BEATRIZ LUJAN FARELLA

ALUMNO/A: ROXANA ALEJANDRA BRAMARDO

FECHA DE ENTREGA: 10 DE JUNIO DE 2016

- ALMANDOZ, María Rosa. Sistema Educativo Argentino. Escenarios y

- CANO, Daniel Jorge. Seminario Historia de la Política y la Gestión

- FILMUS, Daniel. Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de

- GENTILI, Pablo. Desencanto y Utopía. La educación en los laberintos de

ALMANDOZ, María Rosa. Sistema Educativo Argentino. Escenarios y

CANO, Daniel Jorge. Seminario Historia de la Política y la Gestión

Política: referida a la voluntad de transformación.

Autoridad por cargo (el real) y autoridad por saber.

Fundamentos básicos para la política

- Su traslado a la Política Educativa

Tres niveles de la organización como sistema viable (Etkin)

POLITICA: Producto de una serie de acuerdos.

GOBIERNO: Lo que se debe intentar, encaminar el sistema y darle cohesión.

GERENCIA: Esto es lo concreto, llevar a la práctica lo anterior.

FILMUS, Daniel. Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de

La década del 80 pone de manifiesto algunas de las principales tendencias

GENTILI, Pablo. Desencanto y Utopía. La educación en los laberintos de

CONCLUSIÓN: POLITICA EDUCATIVA

La política educativa no es una entre otras políticas públicas, comparable a la del

Por eso, el objeto de la política educativa se extiende a las posibilidades de la

Podría decirse que la política educacional es la relación entre educación – estado,

Inicialmente se fue construyendo con el aporte de la filosofía, la pedagogía, el

Tiene tres objetivos básicos: La unidad nacional, La equidad y La calidad.

Sistema Educativo Argentino. Escenarios y políticas. ……..…… Pág. 3

Seminario Historia de la Política y la Gestión Educativas en

Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo….. Pág. 5

Conclusión: Política Educativa ………………………………………….Pág. 7

También podría gustarte